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高中法治教育教案范文1
【關鍵詞】高中 案例教學 政治
目前高中生學習內容多，學習壓力大，在幾門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合實際事例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，就能激發起學生學習政治的積極性，從而提高政治成績。
一、案例教學的概念
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，以達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟
1.精選有針對性、趣味性、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來的與學生沒有關系的案例。
2.學生對案例進行深究進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，去尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。
3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然的對政治中的疑難知識點深刻掌握并理解。這種小組討論教學比傳統的教學更有說服力。
4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納一下知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。
三、案件法應用于政治課堂的優缺點
1.案例教學的優點。(1)在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生去思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討。不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。(3)案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
2.案例教學的缺點。(1)案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例，需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。(2)案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。
四、案例教學應用于政治課堂的建議
1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。
2.客觀真實性。案例所描述的事件都是真實的，不加入教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
4.過程動態性。教學過程中存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。參考文獻：
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關鍵詞：C語言 案例教學法 高職院校
C語言是目前國內外廣泛使用的計算機語言之一，是國內外大學都開設的重要的基礎課程之一。C語言功能豐富、表達能力強，應用面廣，但C語言牽涉到的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，容易出錯，導致學生無法深入理解。
一、目前高職院校C語言教學模式
在高職院校，C語言通常的教學模式是先介紹語法，然后圍繞語法舉一些例子。一般大致上是根據教材章節內容，按照“數據類型－基本結構－數組－函數－指針－文件”這樣一個順序來組織的。在課程的起始階段，系統地講述C語言的各種數據類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費大量的時間，又沒有足夠多的例子來映證這些內容的重要性。再加上高職院校的學生普遍基礎較差，學習認知能力不夠強。因此許多學生在這個階段就失去了學習的耐心和興趣，造成了后續學習的困難。因而，有必要引進新的教學方法。實踐證明，將案例教學法應用于C 語言程序設計課程教學，可以有效的提高學生對C 語言理論知識的理解和掌握，更能夠充分調動學生積極性和參與性，挖掘學生思維創造潛力，從而提高學生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。
二、案例教學法在C語言教學中的實施
1、案例的選擇
在案例教學的過程中，關鍵點是案例的選擇。既要能把教材提供的知識和學生本身具有的知識有機結合起來，又要能突出本節課的重點所在，即要圍繞教材的基礎理論，又要貼近于學生的生活實際?？紤]到高職學生的知識水平比較低，選取的案例的難度和大小要適中，比較好容易理解。難度和規模太小，難以豐富編程內容，達不到應有的效果；難度和規模太大，又會超出學生的實際知識水平與能力，使學生產生挫敗感，同樣影響教學效果；其次是指要在案例教學中貫穿編程風格的訓練。編程風格并不是可有可無的東西，它是編程內容中不可或缺的一部分，它反映了一個人的思維品質。編程風格的訓練應該從一開始就加以重視，并貫穿整個課程的始終。
一般而言，具有圖形界面的問題較能引起學生的興趣。如果能有一個基于C語言、簡單易學的圖形界面編程框架，是最理想的。但目前在Windows平臺上，學習設計一個具有圖形界面的程序，涉及許多操作系統相關的知識，需要較長的學習曲線。因此，案例的設計要以字符格式的輸入輸出形式為主，而在可能的情況下，應力爭建立易于使用的圖形界面編程框架。同時，應建立案例庫，實現資源共享，以提高案例教學的實效性。
2、案例教學的實施
在教學的最初階段，應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、數組、函數等編程基本概念，但不必追求系統化和細節化。這時就應該精心選擇提出一兩個較大的案例程序，讓學生對C語言編程的概貌有所了解，進而通過解釋程序中各個語句的作用，使學生掌握程序語言的一些細節知識。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統化。
在具體細節知識的講解過程中，可精心選擇與大學生生活息息相關而又易于理解的案例，合理的把教學內容整合到案例程序中來，讓學生帶著好奇心去主動獲取新知識，帶著目的性去分析算法編寫程序。例如運用“案例：學生獎學金評定”來向學生介紹選擇結構程序設計中if 語句及嵌套使用；運用“案例：教師工資所得稅計算”和“案例：自動飲料販賣機”等案例來講授switch 語句break 語句的使用；運用“案例：銀行錢幣兌換”和學生非常感興趣的邏輯游戲來使學生掌握循環結構程序設計中while 循環、do while 循環、for 循環、break 語句、continue 語句以及循環的嵌套等知識點；此外，還可以根據學生心理，設置一些能夠解決他們曾經在其他學科中遇到的難題，運用循環語句變成就能快速而方便的解決了。
在學生具備初步的編程經驗后，應盡快進入提高階段。這時可以延續前面的教學模式，用少量的時間對知識要點進行大致的講述，不過多涉及細節問題，然后提出較大的案例程序進行分析和練習，最后在適當的時候總結所學到的知識。在案例教學階段，要本著循序漸進的原則，先要求學生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運行行為，然后要求學生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。
采用上面的教學模式后，我們發現，許多原來花費大量時間也難以講清的問題，現在學生很容易就接受了。比如數組和指針作為函數參數的傳遞問題，由于實際案例本身在實現時就需要涉及這些內容，學生領會和理解這部分知識就相當自然，應用的能力也提高了。
3、案例舉例
（1）案例導入：現要統計學生期末總成績，每個學生的總成績等于課程設計等級(A，B，C，D) 加上期末考試成績（占80%），先要將課程設計等級換算成對應的分數 (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考試成績的80%，請你幫助老師設計一個小程序，計算某個學生的總成績。
（2）算法分析：
① 輸入一個學生的課程設計等級和期末成績；
② 如果輸入的是小寫字母a、b、c、d, 將其轉換成大寫字符；
③ 根據課程設計等級，確定應換算成什么分數；
④ 計算學生總成績= 課程設計等級的對應分數+ 期末成績*80%；
⑤ 輸出學生總成績。
對于算法的第二步，可以在開始分析算法的時候并不只直接給出，而是讓學生先嘗試編程，在調試過程中，學生主動發現輸入的字母大小寫不同對程序的影響，進而主動思考并分析解決這一問題的途徑，在此過程中，既鍛煉了學生主動分析、解決實際應用中問題的能力，又能夠把前期“字符數據”一節中大小寫字母ASCII 碼不同及轉換等問題聯系起來，逐步建立一個更加完備的學習體系，使學生的知識架構得以明晰，激發學生學習主動性與參與性。
（3）課程教學：講授“if 語句”、“switch 語句”的格式及執行過程，同時對將要涉及到的前期相關知識點“關系運算”、“邏輯運算等”進行回顧。
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關鍵詞：高中思想政治 案例教學法
一、案例教學法的作用
首先，教學生動，學生容易理解所學的知識。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析，將書本的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。
其次，在案例教學過程中，有效地培養了學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力。例如在講到保護環境知識時，首先口述近幾年，北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向學生們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這個問題展開討論，討論后學生們提出了許多看法和大膽構想，有些觀點還會出于教師的意料之外。通過學生的分析，就培養了他們的創新能力和分析問題、解決問題的能力。
第三，將理論與現實的距離縮短了。案例教學將社會現實問題濃縮在課堂上，它能把社會大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。
第四，學生的學習興趣被激發出來。從事政治教學的教師都清楚，政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。如在講解"公民作為納稅人應依法自覺納稅"時，可選用特大走私案偷逃稅款的反面案例，讓學生明白偷逃稅款是沒有好下場的，應該自覺依法納稅。這樣的案例一般學生比較感興趣，這樣學生學習就是樂事，學生苦學就成為樂學，厭學成為愿學，被動地學習成為主動地學習。
二、選擇案例教學應該注意的幾個問題
案例教學法在思想政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但案例教學法并不是萬能的，也并不意味著事例運用得越多越好，這樣會把政治課上成"故事會"。相反，應圍繞所授知識點精選用事例，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌。 轉貼于
首先，所選案例要是最近發生的，而不能是陳年舊事。新聞具有時效性，同樣教學案例也有實效性，如果選用的案例過于陳舊，學生根本沒有聽過，學生就很難產生共鳴，上課時也就提不起興趣。所以盡量引用最近發生的事情作為案例。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如在講到對外開放時，可舉中國加入世貿組織之后，我國面臨著的一切挑戰，如貿易磨擦，外國對中國商品的反傾銷案等。運用這種新鮮的時政新聞，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。
其次，選擇有趣的教學案例是教學成功的關鍵之一。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如在講到"公民要依法同違法犯罪行為作斗爭"時，可舉"老鼠過街，人人喊打"的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心。
第三，案例是真實而又典型的事件。案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對"當前"課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用"搖擺椅子上杜撰的事實來替代"，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例應盡量真實具體。如在講的人的主觀能動性時，引用"被蒼蠅擊倒的世界冠軍"案例時，盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程，做到真實可信，現實感強。這樣才能讓學生信服，讓他們真正接受，反之，則會使學生對教師所教所講的知識產生懷疑，不能收到預期的效果。
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【關鍵詞】案例教學法；高職；藥事管理與法規
一、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規中的應用價值
（一）引導學生關注點
課堂教學導入環節是教學過程的第一步，也是關鍵部分。藥事管理與法規課程具有較強的理論性，學生理解較為困難。再加上五年制高職學生年齡偏小，自控能力較差，單一枯燥的學習氛圍，使其對課程學習興趣不高，學習效果也受到了較大影響。而案例教學法在導入環節的運用，能夠在課程最開始階段便吸引學生興趣，將其關注點引導至教學內容上，使其學習興趣得以提升，主動接受教師教學。例如在藥品注冊管理方面知識的講解中，教師可以引入“磺胺酏劑”案例。在課程正式開始前，先向學生講述1937年美國某公司配置的磺胺酏劑造成100余人死亡的事件，并究其原因，指出當時相關法律缺乏，新藥未經過臨床實驗便能夠進入市場的缺陷。五年制高職學生價值觀念已經逐漸形成，正義感較強，這一方法不僅能夠激發學生情感上的共鳴，產生深入探究的興趣，同時也能夠使其認識到藥品注冊管理的重要性，主動將關注點放在教學內容的學習上。
（二）增強課堂活躍度
傳統的教學方式主要以學生被動學習為主，雖然這一方法使教師能夠最大程度的將時間運用在向學生傳授知識上，但是最終所獲得的教學效果并不明顯。且會起到反作用，使原本便活潑好動的五年制高職學生感到課堂教學枯燥無味，不愿參與教學活動。案例教學法中強調教師與學生之間的互動，重視對學生自主探究能力、問題分析解決能力的培養，在藥事管理與法規教學中，這一教學方法的運用，能夠促使學生主動思考、解決問題，使其主觀能動性得以充分發揮，營造活躍的課堂氣氛。例如在藥事管理與法規教學中，教師可以為學生布置學習任務，要求學生針對下一節課的教學內容尋找相關案例，并在課上組織學生一起對找到的案例進行探討、交流，學生對自己找到的案例都已經提前熟悉，在討論時具備較強的自信心，且探討興趣較高，能夠積極、主動的參與到教學活動中，從而實現課堂活躍度的增強，以及學生合作能力的提升。
（三）加深知識理解
案例教學法在幫助學生理解知識內容上具有重要價值。例如在學習藥事管理與法規中的假藥和劣藥相關知識點時，學生對假藥和劣藥的法規界定區別難以準確區分，教師便可以運用案例教學法，通過對假藥案例和劣藥案例的對比分析，使學生準確理解知識內容。如向學生講述“亮菌甲素注射液”案以及“欣弗”案，指出前者主要是運用假冒藥用輔料造成患者死亡，而后者則是因未能夠按照國家標準滅菌而造成了患者死亡。并結合教材理論知識和《藥品管理法》，使學生了解到，前者為藥品成分不符合國家標準而導致的藥品不合格，應界定為假藥，后者藥品問題為藥品生產未按照標準執行而導致的藥品不合格，應界定為劣藥，從而準確理解、區分兩種概念。
二、案例教學法在五年制高職藥事管理與法規中的運用策略
（一）合理篩選案例
案例是案例教學法中的主要教學資源，因此，在案例的選擇上，教師應十分重視，保證案例與當前教學內容相符，且能夠引發學生情感共鳴，激發學生興趣。同時，要結合案例設置相應問題，為學生提供思考機會。例如在學習“藥品生產質量管理”時，教師應選擇與這一部分相關的案例：某藥廠接到藥監局通知，將在三天后對其進行GMP認證。于是該藥廠立即對內部進行細致檢查，并安排全體員工在檢查組前來認證時列隊迎接，但是檢查組組長在看到這一情況后，立即表示該廠今天不具備檢查條件。五年制高職學生受年齡特點影響，好奇心較強，教師在講述這一案例后，學生會立即產生“該藥廠為何不具備檢查條件”的疑問，教師再向學生提出“GMP認證的標準和過程是怎樣的？”等問題，便能夠使學生的學習興趣得以充分激發，并主動探索相關教學內容。
（二）突出學生主體地位
案例教學法強調學生主觀能動性的發揮，因而，在這一教學法的應用中，教師應著重突出學生的主體地位，結合學生實際，有意識的培養其專業素養和職業技能。例如在案例探討中，教師可以要求學生以小組為單位，結合本專業方向，對案例展開深入探討，盡可能減少對學生的干擾。在學生遇到無法解決的困難或是討論方向偏離教學主題時，教師則可以發揮自身指導性作用，將學生思維引向正確方向。在學生探討后，教師對談論結果以及這一過程中出現的問題進行總結糾正，以培養學生獨立思考、解決問題的能力，達到更好的教學效果。
（三）結合學生專業方向
職業學校以培養學生職業技能為導向，在藥事管理與法規教學中，教師應結合學生專業方向，對案例教學法進行靈活運用，鍛煉學生知識運用能力。例如藥事管理與法規教學中，包含著眾多的法律法規，教師可以運用列舉案例法，針對其中理解難度較大的法規或是學生難以區分的相似概念運用案例進行解釋，以更加形象、具體的形式幫助學生準確理解。并要求學生通過情景創設，依據自身職業方向，將案例以角色扮演的形式表演出來，以原案例背景為基礎，靈活運用所學知識，解決案例中存在的問題，使學生在正式從事相關工作前，預先體驗、演示工作情景，獲取職業經驗。
結論
案例教學法在五年制高職藥事管理與法規中的運用，具有引導學生關注點、增強課堂活躍度、加深學生對知識理解等重要作用。教師在實際教學中，應注重對這一教學方法的合理運用，科學選用教學案例，突出學生主體地位，靈活運用多種案例教學方法，從而激發學生學習興趣，實現其學習效果的顯著提升。
參考文獻：
高中法治教育教案范文5
論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革
為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在?！耙园l表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。
總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。
多層級發表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、?？?。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。
項目式發表案例
高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
活動式發表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
