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初中生物課程設計范文1
【關鍵詞】生物課程 課程設計 提問現狀 可操作性 解決措施 有效性評估
如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。
先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。
案例觀察2：植物的蒸騰作用
師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生長發育。
師：錯！（當頭一棒?。?/p>
生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然?。?/p>
師：思考錯在哪里？
生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）
師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。
師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸騰作用。
[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。
另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。
除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾?，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。
總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。
結束語
初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。
【參考文獻】
[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.
[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學與管理，2011（12）.
初中生物課程設計范文2
【關鍵詞】新課標 初中生物教學 有效策略
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0142-02
生物教學方式應該是靈活多樣的，教學內容應該是豐富多彩的。新課程中明顯提出，以學生為主體，這就要求教師在教學時要讓每一個學生都能有效地學習，讓每一個學生都能在生物的課堂上得到全面的發展。
一、初中生物教學現狀
目前，我國初中教育主教要以提高升學考試的上線率為目標，初中生物由于在中考中不考，導致學校對生物教學不夠重視，學生對于生物沒有學習的動力。在教學過程中，教師對于初中生物教學的重要性認識不足、教學手段滯后、教學信息單調以及實踐活動的缺乏，導致了當下生物教學成效普遍較低，使初中生物教學的課堂效果和教育質量大打折扣。要想有效突破這些不利因素，教師就需要進行針對性改進，優化探尋初中生物教學的創新發展思路。
二、新課標下初中生物教學存在的問題
1.傳統教學模式仍占主要地位
在課改背景下，初中生物任課教師普遍存在對新課標認識不清、傳統教學模式仍占主要地位。首先，很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法來進行教學，很難從宏觀整體出發去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾，例如：課改后教學目標不明確、對學生的需求情況不能有效把握、只注重創新內容而忽略重點內容等。其次，缺少與學生的互動，對學生的意見不能有效傾聽，仍然延續以教為主的模式，因此，教學效果差。
2.實踐教學有所欠缺
首先，一部分教學注重理論知識的傳授，而忽略實驗教學和結合學生實際教學，導致學生的實踐能力差，且對生物知識缺少全面性的理解。其次，生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節，實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難也是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。
3.教學模式單一
首先，由于學校以提高升學率為目的，存在“輕過程，重結果”的問題，過度強調生物應試教育，致使學生以背誦生物教學重點為主要內容，難以激起學生學習的積極性及創造性。其次，對多媒體系統的利用效率較低，使學生對生物的理解知識停留在文字的理解上，而對其深層次內容缺少一定的理解。
三、新課標下初中生物教學的有效策略
1.創新講授模式，加強師生互動
（1）講授方面
在新課標背景下，應不斷對講授模式進行創新，現從以下幾個方面進行分析：①備課中，教師要對教材進行有效運用，對教材進行開發。教材是很多專家通過研究、反復挑選而編定的，所以教師要重視教材，并運用教材精心設計教學方案，在備課中，要重視教學的重、難點。②有效講授是指教師在教課時能引導學生主動來參與教學。方法是創設情境、把教學任務告訴學生。而在已往的教學中，教師不會先把教學目標告訴學生，但是在新課改后的課堂教學中，教師先把目標和任務告訴學生，學生明確了解自己所要掌握的知識，就會積極參與教學。同時教師在講到重難點的時候，可以有意識地提醒學生注意聽講和做筆記。
（2）互動方面
教師在講授的同時，還要加強學生互動。首先，有效提問是需要教師所提出的問題能引起學生的思考，使每一個學生都有興趣解答，這樣課堂氣氛就會活躍起來。所以教師提問要面向全體學生，提問之后要給學生充足的時間思考。如果看到學生的積極性較高，教師可以增加問題的難度，不過難度不能太大，教師可以適時引導。其次，有效提問要求教師在課堂中提出的問題具有代表性、要生活化，要使學生除了能在書本中找到問題的答案，還能在生活實踐中找到問題的答案。除此之外，教師先要做到耐心傾聽學生的想法，提問后先要給學生思考的時間，讓學生能體會到教師在耐心等待傾聽問題的答案。所以教師要耐心傾聽學生的心聲，傾聽學生的見解，在學生回答錯誤時加以引導，幫助學生改正錯誤、完成學習任務。
2.改革實驗教程，強化課外探究
首先，初中生物本身是一項實驗性、實踐性較強的科目，在教學中應以培養學生的動手能力為教學目標。因此，在初中生物教學涉及到較多的實驗教學內容，在條件許可時，教師應示范實驗，同時加強對學生動手能力的培養，使其能夠自己動手完成實驗內容，鼓勵學生對實驗成果進行觀察分析，培養其學習和探究的興趣。其次，在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優化組合，發揮兩者的互補效用。例如：在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物向學生展示，使學生能夠清楚觀察其生物特點;但是對于葫蘆、蘚等細微生物在演示方面就存在一些麻煩，觀察效果不理想，教師可以通過別的方式，此外，運用結課藝術，推動學生的課外探究。課堂小結是課堂藝術的濃縮和提煉，也是活化知識豐富學生知識面的好時機;小結時，教師應把著重點放在引導學生進入探究者的角色上，即想方設法讓學生多觀察多思考、多分析多討論，充分發揮其主觀能動性。這樣，就能把學生從課堂上激起的學習熱情延續到課外，鼓勵學生課后動手探究。
3.應用多媒體教學，提高學生興趣
課程標準強調課程設計與實施，應重視對信息技術的應用，加強對多媒體教學的應用，把現代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式。目前多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩富有生機與活力，因此，在初中生物教學中必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。加強現代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚。例如：教學細胞的分裂與分化時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將細胞分裂的整個過程及分裂過程中染色體的變化情況展示出來，通過形象直觀的多媒體課件教學，也使學生對于細胞的分裂與分化過程有了更為深刻的認識理解與掌握。
四、結束語
綜上分析，初中生物課教師應以新課標的要求為出發點，結合現代教學理論，立足課堂，以學生發展為本，倡導自主合作與探究的教學方式，積極鼓勵學生的創造性，探索有利于學生終身學習和發展的教學方法，實現教育新觀念的創建教學改革的創新，使課堂教學得到優化。
參考文獻：
[1]董茂輝.初中生物教學的導入藝術[J].新教育2010年Z1期：21
初中生物課程設計范文3
《義務教育生物學課程標準》(2011版)(以下簡稱《生物學課程標準》)在課程設計思路上考慮到“具有保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學本身的特點，課程內容突出了人與生物圈的關系”。課程目標中明確提出了“理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。由于初中階段是青少年形成良好行為習慣的關鍵時期，因此，初中生物課堂教學中應滲透生態環境教育，幫助學生從小樹立愛護環境、保護環境的意識，養成愛護環境、保護環境的良好習慣。
二、初中生物教學中生態環境教育的途徑和方法
1.利用教材中的知識，有機滲透生態環境意識教育
45分鐘的課堂是教師和學生交流的主要場所，也是實施生態環境意識教育的主渠道。依據教材內容，因地制宜地進行生態環境教育，是初中生物課堂教學中加強環境保護教育的主要形式。生態環境知識貫穿于整個課程體系，許多章節都蘊含了生態環境保護的知識。如北師大版教材七年級《生物》第1章第2節“生物與環境的相互影響”，介紹生物與環境的關系，涉及許多重要概念，包括環境、生態因素、非生物因素、生物因素、生物與環境是統一的有機整體等，目的在于使學生通過學習了解生態環境有關知識;第7章“綠色植物與生物圈”中重點強調了綠色植物在生物圈中的作用，我國植物資源面臨的主要問題，讓學生明白植樹造林的意義，并自覺參與植樹、保護植物。另外，像“根對水分和無機鹽的吸收”，可滲透“防止水土流失”;“光合作用制造氧氣”，可滲透“使大氣中氧氣和二氧化碳含量保持穩定”等等。關鍵是教師在備課過程中，要深入研究教材和課標，認真挖掘教材中的環境保護內容和知識點，從不同層次和不同深度上列出生態環境教育的滲透點，并在教學計劃和教案中得到反映，在課堂教學中有機滲透。
2.開展豐富多彩的環?；顒?，體驗生態環境教育的過程
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學生親身經歷環保實踐活動，在實踐中體驗，在實踐中實現情感共鳴，養成熱愛環境、保護環境的良好習慣和自覺行為。(1)成立生物興趣小組，讓校園處處洋溢生態環境教育的氣息學習完“植物的主要類群”后，教師利用自己的專業知識帶領學生給校園內木本植物分類掛牌;和美術老師合作，引導學生創作以生態保護為主題的美術作品，拍攝以生態保護為主題的照片，并選擇優秀作品在教學樓的走廊和教室展出;從七年級開始，各班的每個學習小組都要養護一種植物，在班級布置評比中作為一個考評點;“優美的環境需要我們共同的保護”、“保護一片綠地撐起一片藍天”等宣傳標語在校園隨處可見。(2)結合重要紀念日，開展各種生態環境保護主題宣傳活動如每年的“愛鳥周”，教師可嘗試開展系列環保活動:請林業局動管科的專業人員開展愛鳥護鳥的科普講座，舉辦保護鳥兒的漫畫展，組織學生參加關于當地常見鳥的征文比賽，讓喜歡繪畫的同學設計愛鳥護鳥的小報，利用鳥類標本在校內外進行宣傳活動。在“植樹節”前后，和團委老師帶領團員們去農村植樹，到福山森林公園開展“愛綠護綠”活動，創辦“植樹節”手抄報，舉辦生態環境保護知識競賽。通過一系列活動，不僅讓教師和學生享受到自然帶來的清新，懂得植樹綠化的重要，同時大大地增強了學生的環保意識，達到了生態環境教育效果。此外，3月22日的“世界水日”、4月22日的“地球日”、6月5日的“世界環境日”、6月25日的“世界土地日”，都是很好的主題宣傳活動日，有利于學校開展一系列的校內和校外環?；顒?。(3)結合學校的綜合實踐課程，帶領學生參觀生態教育基地利用每周的綜合實踐課，請學校相關部門配合、協助，帶領學生到自來水廠、科技館、地震臺、氣象局、化工廠等單位參觀，學生了解到許多生態環境的知識，激發了他們熱愛大自然、愛護生態環境的情感，同時也懂得環境污染給人類社會帶來的種種危害。在學生心中埋下生態道德的種子，使學生懂得生態保護的重要性，樹立正確的生態價值觀和道德觀，在學生幼小的心靈深處構筑起一道無形的堅固的“生態屏障”，潛移默化地影響學生的思想和行為習慣。(4)利用迎檢機會，成立環保志愿者組織在“創建全國文明城市活動”中，學校團委組織成立了環保志愿者組織，由學校委派一名生物教師擔任總指揮。無論是校園內的衛生保潔，還是校外的“文明城市，我當小衛士”活動，同學們都盡心盡力，在實踐中成長。如開展“吾愛吾校，清潔校園”志愿者活動;“保護母親河———‘美麗城市美麗心靈家園清潔行動’”為主題的清潔城市活動;利用周末進社區清理衛生死角活動;“雷鋒精神永相傳———清潔家園齊行動”為主題的青年志愿者活動等。通過這些志愿者服務活動，培養學生從小事做起、從現在做起，養成保護生態環境、建設美好家園的良好習慣，并通過活動形成人人講生態、個個講環保的良好氛圍，為創建美好幸福的家園添磚加瓦。(5)嘗試開發校本教材，構建特色環保課程每學年由學校的生物教研組牽頭，各班成立研究性學習小組，開展若干個環保研究性學習項目。每個項目從教師教什么、學生想要學什么的角度，圍繞著“當地生態環境”去探討，分成若干個小主題，每個小主題的后面都設置了研究小課題，如《紅菇生態資源調查》項目、《母親河污水來源調查》項目、《金塘化工園區排污途徑調查》項目等，讓學生在實踐中增強生態環境意識，達到生態環境教育的目的。通過幾屆師生的共同努力，利用環保研究性學習課題成果，開發出了《保護生命多樣性的生態環境教育》教材，利用該教材成功開設環保特色課程，更適合本校學生發展的實際需要。
3.規范日常行為，強化生態環境保護行為
保護環境是公民社會公德的基本內容之一，包括減少環境污染、維持生態平衡和講究公共衛生、美化個人生活環境等內容。教師要以身作則，言傳身教，并對學生的行為進行具體規范的指導，從而使學生樹立“保護環境，從我做起，從身邊小事做起”的觀念，養成自覺節約能源，具有環境道德要求的良好生活習慣和行為方式。如生物考研組通過舉辦“低碳知多少”活動，教育學生平時購物時盡量少用塑料袋，節約用水、用電、垃圾分類回收，反對浪費，不隨地吐痰，不亂倒垃圾、污水，不亂扔果皮紙屑，不亂折花木，不踐踏草坪，不在廁所和走廊亂涂亂畫，不損壞公共財物等。
4.加強環境保護法律宣傳，強化環境保護的法制觀念
教師在教學過程中要充分利用教材資源，有機滲透環境保護法律知識，強化學生環境保護的法制觀念。如在北師大版教材七年級《生物》第7章“我國植物資源面臨的主要問題”中講到我國的森林覆蓋率大大低于世界平均水平，不合理的森林資源利用、亂砍濫伐、毀林開荒等行為使得荒山越來越多。草原由于過度放牧，導致草原退化等也使得土地沙漠化的情況日益嚴重。此時可滲透《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國草原法》《中華人民共和國防沙治沙法》等相關條款。又如在教學第17章第2節“我國的動物資源及保護”時，教師可簡要滲透《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國森林法》和《中國自然保護綱要》等法律法規知識。再如在講授第23章“生態系統及其穩定性”時，教師還可以繼續補充介紹《中華人民共和國海洋環境保護法》等。
初中生物課程設計范文4
關鍵詞：新課標；新教材；靈活運用
在新一輪的課程改革中，沿用多年的教學大綱已逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是《課程標準》?！墩n程標準》是對多次課程改革的繼承發展和創新。新課程改革的一個重要內容就是教材改革，新課程標準實驗教材較好地體現了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，在教材編寫中將知識學習，能力培養與情感體驗三個目標有機地結合在一起，倡導新的學習方式；同時新教材為課堂教學開創了自由的空間，教師能夠將其個人對教學內容構想的經驗、知識投入到教學中去，學生也可以多角度地學習教材，因而新教材具有更大的開放性。教師如何準確理解和把握教材的開放性，如何創造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉變，從而提高學生的學習能力，是每一位教師深深值得思考的問題。
一、研究課標，把握新課標內容標準的度與量
普通高中生物課程標準是學生通過高中階段學習對于生物學科應達到的要求。因此，認真研究新課標是從事教學的首要任務。在了解本學科課程性質的基礎上，認真鉆研課程標準中新課程基本理念和課程設計思路。明確某一學段應達到的共同的、統一的基本要求。課堂教學是否成功，關鍵是看是否達到新課標的要求。在此基礎上，對于新課標中的內容標準遵照三維目標中的知識學習目標，技能學習目標和情感性學習目標，按不同層次逐一分解，把握好度與量，這樣才能更好的理解教材，對教材資源進行合理的取舍與延伸。如必修1《分子與細胞》模塊第1章走進細胞重點應放在分析細胞學說的過程和使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞，其余的都是為學習細胞做必要的鋪墊，不必涉獵太多，否則學生學習起來就會感覺到困難。
二、了解新教材突出的特色
1、知識結構完善化
新教材力圖給學生展現一個相對完善的知識體系。一是表現在完整性方面。例如，講“細胞”有關內容時，在講完細胞分裂后，增加了“細胞的分化、癌變和衰老”方面知識。又如，在講物質出入細胞的方式時，除講自由擴散、協助擴散和主動運輸三種方式外，通過小字排版形式講到了“內吞”、“外排”等作用，彌補了舊教材的不足。
2、內容表述科學化
科學性是教材的生命，趨向科學化是新教材的突出特色。①對部分內容的講述更符合實際而顯得更科學嚴謹。主要表現在譴詞造句方面，使其更準確和規范。例如，舊教材在講植物生長素的主要作用時提到，其能“促進植物生長，促進果實的發育，促進扦插的枝條生根”等。顯然，這存有偏頗之處，一是在講“促進生長”時未能明確指出生長素所具有的二重性；二是易使學生將生產實踐（促進扦插枝條生根和培育無子果實）中人們所用的生長素類似物（奈乙酸、2，4-D等）與天然生長素（吲哚乙酸）相混淆。因此新教材通過恰當的處理而使其顯得更加科學和嚴謹。
3、抽象知識形象化
新教材極力用數字、圖表、形象化的語言來描述生物學事實、原理等知識。有利于改善學生的思維品質，提升思維層次，促進其智力發育。一是表現在數字化方面。增加大量具體數字，注意用數字說話，具有“用曲線表示數字變化，以數字做證據支持結論”的突出特色。其中引入數字曲線或表格是最引人矚目的變化。僅第一冊就有數字表格和曲線就有近20個。二是表現在多樣化和色彩化方面。增加了大量的照片、插圖或表格。照片的增加使有關知識顯得更具體、真實。
三、理解新教材編者的意圖
要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標準、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
四、分析教材，注重新教材中知識點的進與退
