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初中生物教研總結范文1
【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐
一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢
面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。
長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性。“講授生命現象”就意味著側重教授“生物的形態、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現象”，也應該包括理解“生命本質”。
二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創新教育和素質教育的趨勢
在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創新能力培養和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創新能力培養和素質教育。
從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發展。因此，培養學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養創新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于
三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索
在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現義務教育的培養目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養學生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創新教育和提高科學素質的趨勢。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識?！渡铩罚ㄌK科版）教材采用國際上大多數發達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現代進展，包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命?！G色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物、哺乳動物等的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
初中生物教研總結范文2
【關鍵詞】初中生物 游戲教學 課堂效率
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01
游戲教學法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實施教育教學的一種教學手段，游戲教學法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點，所以經常會被運用于課堂教學中。本文根據初中生的身心特征、認知規律等，設計了一些受學生歡迎的小游戲，并給學生提供親身參與實踐的機會，鼓勵學生獨立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。
一 游戲在初中生物課堂教學中的重要性
作為一門自然類學科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時，若將游戲應用于生物理論知識教學中，并使其融于知識學習中，盡管只占了很短的生物課堂時間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學效果。相關研究實踐結果顯示，若將游戲環節適當加入初中生物課堂中，會活躍整個生物課堂的教學氣氛，提高學生學習生物的積極性，改善師生關系，而且還有利于提升學生的創造力與想象力，取得較好的生物課堂教學效果，滿足學生情感發展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學效率。
二 游戲在初中生物課堂教學中的巧妙運用
1.競賽
初中生的榮譽感一般都比較強烈，而榮譽的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠對初中生競爭意識進行有效培養，而且還能培養其靈敏的動作與思維，使學生的團隊意識得以增強，培養其合作能力。通常競賽主要分為個人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實驗、自學知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進去。相關實踐表明，競爭能夠有效提高學生互相約束與自我約束的能力，由于學生有為榮譽而戰的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學習效率。比如，筆者在一次生物復習課中采用學生小組競賽法，以往的生物復習，大部分學生都是將重點在書上畫出來，不能達到理想的效果。而此次由于競爭，每個小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點找出來，以提綱的方式羅列出知識點，并在本子上詳細地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時，所有學生都積極回答，生怕機會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點，學生已經全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學生無須看書，就可以很好地掌握與運用生物知識。所以，競爭能夠將一個人內心的潛能激發出來，充分挖掘學生的潛能，能夠達到理想的生物課堂教學效果。
2.表演
電視節目是表演游戲的靈感來源，在生物教學中筆者發現，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時間。在生物課堂教學中，我嘗試著采用了表演游戲教學法。
表演在生物課堂教學中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點學習既能夠對生物知識進行牢固掌握，又能夠鍛煉學生口才，增強了學生學習生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學生記憶。如在“消化與吸收”一節中有著極為煩瑣的內容，學生極易混淆消化系統中器官的特點、名稱以及功能等，學生認識與掌握時也比較吃力，所以，我在備課時就該環節進行了表演設計，先讓幾個學生對該章節內容進行預習，再讓他們充當人體器官在班級內表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點描述出來，并用一?；ㄉ淄ㄟ^各個器官在人體的消化過程，這就使該節生物課堂變成了一個有趣的表演節目。學生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個學生將食道、口腔和胃等人體各個器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時也達到了學生對該章節知識點進行全面掌握的效果。
3.猜想
猜想教學方法，指的是在原有基礎上，讓學生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學生的想象力，并實施深入分析與合理推測，可以對學生的合理推測力與想象力進行培養，并在問題交流中對自身得出的結論不斷進行修正與完善。生物課堂教學過程中會經常運用該游戲，在對相關生物知識點不斷進行深化時，我會讓學生主動思考與猜想，并對自己的結論進行總結。此時，學生會產生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點表達出來。通常一個問題的看法有多種，在同時出現幾個說法時，就會引發學生爭論，合理、正確的說法由于有多種實踐經驗與理論的支持，最終脫穎而出。
三 結束語
實踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學生對生物學習的興趣，提高學生生物課堂的學習效率，以達到良好的初中生物課堂教學效果。
參考文獻
初中生物教研總結范文3
一、借課改機遇、發揮集體力量
隨著課程改革的推進，上級教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯賽、生物實驗技能大賽、生物開放式考查作品評比等活動，活動中的獎勵機制，激發學生學習生物的興趣，引起了學校的重視，提高了學科地位。教師在多年課改實踐中，不斷總結、積累了豐富的教學經驗和教學方法，形成了各自獨特的教學風格、教學技能。教師們若能利用各級教研活動平臺，進行交流學習好的教學經驗和教學方法，在學校發揮科組集體備課的機制，以老帶新，專業教師幫扶非專業教師。實驗課的設計與實施，不只是個人唱獨角戲，而是由科組老師齊心協力、共同參與，從而帶動非專業教師開展實驗課，又克服了實驗員配備不足，開展實驗課時沒有幫手的困境。
二、改進實驗，開發實驗資源
教材的改革促使實驗的增多和變更，各類實踐活動的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實驗、把握實驗。教材所推薦采用的一些實驗儀器、材料，受到實驗設備、地域環境等限制，不能滿足。教師要結合當地實際、因時制宜改進實驗，用其他儀器、材料代替。如“檢驗光合作用吸收二氧化碳”的實驗，要用幾種規格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實驗裝置穩定性不高，實驗難操作?？捎盟苣z飲料瓶代替小燒杯，插養帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進的實驗材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩定性好，效果明顯。
教師在當前實驗器材與新課程不配套的困境中，應變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發掘實驗資源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設計低成本的實驗，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。
三、巧用場室，培養實驗小助手
近幾年隨著初中學生人數的增加，學校招生規模不斷擴大。生物實驗室與班級數量不成比例，造成班與班、級與級之間爭實驗室。作為生物教師除熟悉生物實驗的資源外，還要熟悉物理、化學等實驗室的各種資源。物理和化學實驗室的許多儀器和藥品都適合生物實驗室使用，如物理實驗室的天平秤、放大鏡、干濕計和投影片等，化學實驗室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學校理、化、生實驗室和資源，可以緩解生物實驗室間數不足和實驗器材缺乏的困境，提高實驗課的開出率。
實驗活動大多數是分小組來完成的，特別在班額人數偏大的情況多數實驗只能分組進行。分組進行有利于教師調控實驗進程和課堂紀律，有利于學生分工合作和互相幫助。在教學策略上應根據學生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個大組，每組選出1至2個能力強的學生做組長，并對他們進行實驗技能和組織管理等能力的培養，讓他們參與實驗前的準備工作，在實驗時組織、帶領小組同學完成實驗，成為實驗課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數偏大，教師在實驗課難以管理的壓力，提高實驗課的效果。
四、整合實驗，改變實驗模式
初中生物教研總結范文4
關鍵詞：初中生物 生物教學 讀圖能力
生物是一門非常有趣、實用的學科，它揭示了自然界各種生物的生長規律，同時又與人類的日常生活與生產息息相關。現代社會的科技高速發展，生物技術在各行各業得到了廣泛的運用。初中階段生物是會考的必考科目，那么如何才能有效搞好生物教學呢？以蘇科版初中生物教材為例，教材中包含了大量的圖片信息，生動形象地展示了生物界的各種有趣現象。在教學中，筆者發現，生物圖的學習在生物教學中非常重要，可以有效幫助學生了解教材知識。因此，在教學中應注重培養學生的讀圖能力，提升教學效果。
一、巧尋規律，引導學生正確識圖
生物學習中看圖、識圖對于學生而言非常重要。而且一些生物圖本身具有一定的識圖規律，例如鏡像對稱，180度旋轉等。教師應該告訴學生這些識圖規律，從而引導學生正確看圖。鏡像對稱就是學生在看圖過程中經常忽視的問題。例如在描述人體解剖圖時，如果將圖放在學生的對面，那么圖中人體各器官的位置就與人體器官的真實分布呈鏡像對稱：學生看到心臟在右側，在人體中其實是在左側；學生看到肝臟在左側，在人體中實際是在右側。因此，在解讀人體解剖圖時，筆者一般要求學生將圖貼在自己的身上進行對照，當學生對人體結構有了一定的了解后，再面對面進行識圖，使學生掌握鏡像對稱的讀圖規律。此外，顯微鏡下的圖片與實際標本是呈上下、左右倒置的，因此，顯微鏡下的圖像平面旋轉180度后，才是真實的標本圖像。在生物考試中，經常會出現顯微鏡下圖像移動的題目：顯微鏡下，圖像偏右下方，如何將其移到中央？通過顯微鏡看到的圖像偏右下方，實際標本則應該偏左上方，所以說要將圖像移動到中央，應該將標本往右下方移動。因此，筆者總結出此類題目的解題規律，如果通過顯微鏡看到圖像偏向哪個方向，就往哪個方向移動標本，圖像就會移動到顯微鏡中央。所以，只有讓學生認識到在不同的情況下會有不同的看圖規律，才能讓學生更好地掌握生物知識，提升教學效果。
二、積極探索，挖掘圖中隱含條件
在進行生物教學時，筆者發現一些生物圖中經常包含一些隱含條件，這些條件可能是解題的關鍵點，所以讀圖時一定要挖掘出隱含條件。例如，在學習蘇科版生物七上“生態系統”知識時，筆者給學生展示不同的生態系統，然后讓學生找出圖中生態系統所包含的成分。從教材中，我們了解到：生態系統由非生物成分和生物成分組成；非生物成分包括陽光、空氣、水和土壤，生物成分則包括生產者、消費者和分解者。生產者主要指綠色植物，消費者指的是以動植物為食的動物和人，而分解者則指一些微生物，雖然肉眼看不見它們，但是它們能夠把復雜的有機物分解為簡單的無機物。所以，無論是非生物成分還是生物成分，都是生態系統不可或缺的組成部分。然而，學生在看圖的時候，往往只注重生物成分中的生產者和消費者，忽視圖中的非生物成分和分解者，因為非生物成分和分解者一般不直接體現在圖中，而都是作為隱含條件存在的。因此，學生在看圖的時候非常容易忽視。教師應該提醒學生在看圖的時候，不應只注重圖中的表面信息，還應該善于挖掘圖中的隱含信息，更加全面地掌握圖中的信息，構建一個完整的生態系統。
三、利用模型，提升學生感性認識
學習是一個循序漸進的過程，人的認識也要遵循一定的規律，要由易到難，由簡單到復雜。培養學生的看圖能力也應該遵循這樣的流程。在初中生物教材中，很多圖都較為復雜，學生剛開始接觸時，很難全部掌握圖中所涵蓋的信息。因此，教師應該學會化繁為簡，學會使用一些模型和道具，給學生最直觀的感性認識。當學生對知識掌握較為熟悉之后，再引導學生觀看抽象的生物圖，逐步提升學生的讀圖能力，實現由感性認識到理性認識的升華。例如，在學習人體的血液循環時，由于教材中的血液循環圖很抽象，如果一開始讓學生直接看圖，很多學生都感到很吃力。為此，筆者特意使用血液循環的教學模型，通過實驗演示，讓學生大致掌握了血液循環的整個流程，對血液循環有了直觀的了解。此時，筆者引導學生觀看血液循環圖，結合模型演示，學生很快就掌握了血液循環的整個過程，讀懂了血液循環圖，而且還加深了印象，收到了很好的教學效果。
四、學習創新，合理使用信息技術
隨著信息技術的發展，多媒體技術開始影響并推動各行各業的發展。對于初中生物教師來講，多媒體技術同樣非常重要，它可以進一步豐富教學的形式，提升教學的趣味性。因此，初中生物教師應該認真學習各種多媒體知識，綜合運用多種多媒體工具。而且，多媒體教學對于培養學生的讀圖能力也有一定的幫助。在教學中，筆者就非常注重運用多媒體技術，培養學生的讀圖能力，具體表現為兩種方式：一是從網上下載了一些高級生物教師關于生物圖的講解案例，在課堂上播放給學生看，尤其是對一些教學的亮點進行反復展示，從而讓學生掌握最實用的讀圖技巧，提高讀圖能力；二是通過多媒體工具，將生物圖制作得更加形象化、生動化、立體化。例如，通過制作可以將南方古猿、能人、直立人、智人的圖片進行動畫展示，演示人類進化的歷程，讓學生更直觀地感受到人類進化過程中某些特征的顯著變化 。再如，在學習細胞結構圖的過程中，筆者通過Flas，揭示了細胞的組成和分裂，將靜態的生物圖變成了動態的生物圖，讓學生更加直觀地了解了生物圖中的規律，進一步鍛煉了學生的讀圖能力。
五、手腦并用，鍛煉學生繪圖能力
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于生物圖教學來講，教師要想讓學生有效掌握生物圖中的規律，將一幅幅生物圖牢記于心，同樣需要鍛煉學生的繪圖能力。因此，教師要引導學生進行生物圖的繪制，讓學生在繪圖中加深對生物圖的認識，提高識圖能力。通過多年的教學實踐，筆者總結，繪制生物圖可以分為三個階段：一是照樣板繪圖；二是憑記憶繪圖；三是憑理解繪圖。教師要根據學生的學習進度和學習情況，安排學生進行不同形式的繪圖，從而可以收到更好的教學效果。首先，教師在講解生物圖前，可以讓學生對照教材上的生物圖，進行手動繪圖，在這個過程中，不需要學生完全了解生物圖，但是要求學生繪制完整，對生物圖有一個大致的感性認識。其次，當教師詳細地講解完生物圖后，學生對生物圖就有了較為全面和深入的了解，就可以憑借自己的記憶，將教材上的生物圖繪制出來，教師可以借此考查學生的知識掌握情況，找出學生掌握不好的知識點，再次加以強調。最后，當學生對生物圖解釋的內在規律了然于心時，教師可以靈活出題，讓學生繪制各種各樣的生物圖，通過理解記憶繪制了生物圖才算真正地掌握了生物圖。
綜上所述，生物圖的教學對于初中生物教學來講至關重要。所以，生物教師要積極探索新穎、有效的方式方法，引導學生看圖、讀圖、識圖，培養學生的讀圖能力，切實提升教學效果。
參考文獻
[1]李作永.生物教學中的讀圖訓練[J].貴州教育，2007（9）.
[2]陳孝彬.淺析高中生物學教材中的插圖[J].生物學教學，2008（11）.
初中生物教研總結范文5
【關鍵詞】生物;學習;方法
我是一個初中生物教師，長期從事初中生物教學，我認為，如下的一些方法對初中生生物學科學習有一定的幫助：
一、先記憶，后理解，掌握基本知識要點
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂先記憶，后理解。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
二、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。
2.聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。
三、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網絡
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
3.系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
四、用生物學的基本觀點統領生物學的學習
樹立正確的生物學觀點，可以更迅速更準確地學習生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立以下生物學觀點：
1.生命物質性觀點
生物體由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。
2.結構與功能相統一的觀點
包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。
3.生物的整體性觀點
系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現出整體性的特點。
4.生命活動對立統一的觀點
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關系，有的甚至具有對立統一的關系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統一的一對生命活動。
5.生物進化的觀點
生物界有一個產生和發展的過程，所謂產生就是生命的起源，所謂發展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規律。
6.生態學觀點
基本內容是生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環境是一個不可分割的統一整體。
五、注重理論聯系實際，達到學以致用的目的
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯系自然實際
居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
2.聯系生活實際
生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
參考文獻：
[1]孫合順.淺析初中生物學習方法.新課程：教研.2011.6
初中生物教研總結范文6
關鍵詞：初中生物；教學法；課堂導入
導入是課堂教學的重要環節之一。俗語云：“一年之計在于春，一天之計在于晨”，說明做一件事情，開頭很重要，好的開始往往決定整個事情向好的方向發展。對于課堂而言，也是同樣的道理。一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內容“一見鐘情”。 教育需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，課堂教學的過程是學生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學資源。新課標指出要“更加關注學生已有的生活經驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。一旦我們教師能將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習知識的樂趣和重要價值，就會激發學生的學習興趣，整個生物課堂才能煥發出生機和活力。
好的導言，如同橋梁。聯系著新知識與舊知識；如同序幕，預示著后面的和結局，可以起到誘發思維，先聲奪人的作用。引入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因此，“引入”這一環節，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。下面簡要談談經實踐檢驗比較有效的幾種導入方法。
一、猜謎導入法
猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先讓學生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發育》時，我先說出的一則詩謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導入對兩棲動物的生殖與發育的學習，充分調動了學生的積極性。
二、實驗導入法
通過做實驗引入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見，便是水到渠成進入了反射這一課題。
三、生活情景導入法
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……任何的小事情，都可能包含大學問，如果能將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問題，我們不能否定或者取笑他們，而應下意識地把它們當作學生探究科學奧秘、學好生物學的“引子”，以此培養學生的科學嗅覺。
四、詩詞諺語導入法
在生物學教學中，有時巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧，學生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加行象生動、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不發，無意柳柳成蔭”展示了無性繁殖的魅力； “落紅不是無情物，化作春泥更護花”演繹著細菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時，學生笑言李商隱重文輕理，沒學好生物學知識，反而留下詩句被后人笑話了。諺語是勞動人民在生產、生活中總結出來的經驗結晶，將其引入教學可喚起學生對生活經驗的回憶，促使他們更好地理解生物學知識。在生物學教學中適時引用詩詞和諺語，成為學生津津樂道，久久難忘之事，也能使學生深刻理解其中蘊含的生物學道理，促使生物學知識的遷移，還能大大提高學生的文學修養。
五、故事導入法
利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷？讓學生思考并討論，從而導入新課，學生的積極性很高，可以想象這節課的效果。
在生物課堂上可以引用的方法還有很多，如對聯引入、對比引入、釋題引入、諺語引入、名言引入等，都可以運用到生物課堂教學的開課，起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設計的引言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花，調動了積極的情緒，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 陳江文.牢記“五要一關愛”輕松解決初中生物探究題.課程教材教學研究：教育研究版，2009（1）.
