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高等教育的學術性范文1
（一）不僅培養“人”，更要培養“才”的需要
隨著我國高等教育步入大眾化時代，有更多的學生走入了高等學校的殿堂，由于大學生們的基本素質、生活背景、成績水平、思維方式和各種能力特長等方面存在較大差異，如果高校辦學還是千校一律，不能給學生提供個性化發展空間，必然是埋沒了學生的創造力，嚴重束縛了多樣化人才的發展空間，培養的只是“人”，而不是“才”。
（二）不僅需要標準型人才，更需要多樣化人才的需要
目前，用人單位給高等學校普遍的反饋信息是“不是不缺人，而是找不到所需要的人”。由于市場經濟向縱深化發展，我國的社會經濟及各領域均呈現出了國際化、時代化、信息化、創新化的發展，因而需要多層次、多類型、多角度、立體化的人才，因此高等教育要在塑造標準型人才的基礎上，培養出個性化的、滿足社會需要的多樣性人才。
（三）加快深化教育體制改革、完善多元化高等教育體系的需要
發達國家的高等教育在實現大眾化以后，基本都完成了個性化的改革和發展階段，這也是世界各國高等教育改革發展的一個成功經驗。我國自上世紀70年代末期恢復高考以來，高等教育的初期發展階段已經結束，步入了大眾化和質量提升階段，這是高等教育面臨轉型的最關鍵時期，如果不能及時、盡快地完成從標準化、同質化的人才培養向個性化、多樣化的人才培養轉型，則高等教育就會面臨“培養的人越多，培養的才越少”的尷尬境地。
基于學生個性化的人才培養模式的構建
從理論上講，個性化人才培養模式應該是一個系統化工程，不是單純的一項或某幾項改革就可以完成的。我們認為基于學生個性化的人才培養模式應該綜合表述為：以個性化、特色性人才培養目標定位為根本，以體現學生個性化、差異化特征的不同課程模塊組合為基礎，以相應的教學方法為條件，以配套的考核評價機制為手段，以具有個性化培養意識和能力的教師隊伍為保障，以豐富、多樣化的校園文化為促進的系統化人才培養模式。
（一）人才培養目標
人才培養目標是整個人才培養模式的根本和出發點，具有個性化的特色培養目標是人才培養方案定位的根本性依據，而人才培養方案又是整個人才培養模式的核心，確立個性化人才培養目標就是要發現和挖掘學生的個性特征和其潛能優勢，使每個學生都有達到他應該達到的水平的機會和空間，為學生實現自我提供基本條件。
（二）課程體系設計
人才培養目標一經確定，需要有相應的課程體系設計作為支撐。這其中建立和完善課程的選修制度是關鍵，只有建立了適應學生個性化發展的完善的課程選修制度，才能為學生提供個性化發展空間，進而適應學生主體多樣性的需求。所以要通過設計能夠體現不同學生個性發展的選修課程模塊組合，才能實現個性化、差異化人才培養的目標。
（三）考核評價制度
考核評價是反映人才培養效果的必要手段，是檢驗人才培養目標是否實現的基本標準。個性化人才培養模式，要求對學生的評價應該是以過程和表現為主，考核評價方式應該是多樣性、多次性、綜合性的，以適應學生的不同特長，全面反映學生的個性化發展水平。
（四）教學方法和手段
教學方法和手段是培養學生的最直接的措施。要盡快改變我國長期形成的“教師、教材、課堂”為主體的教學方法和“一本教材、一支筆、一張嘴”填鴨式的教學手段，要以學生為主體，教師的身份是主持人，應該把課堂還給學生，這樣才能真正實現學生個性化培養，使他們成為教育的主角。
（五）教師
個性化人才培養的關鍵是要有一支具有個性化意識和個性化教學能力的教師隊伍，這就要求教師轉換角色，要運用自己的知識和能力，調動和組織課堂或第二課堂，要真正把學生當成教育的對象去了解，充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重其個性特長，并盡量提供與不同特征學生相適應的有效學習機會。
（六）校園文化
校園文化對學生個性的形成會產生重要的潛移默化的影響作用，能培養學生高尚的情操，激發學生的學習熱情，促進學生開發智力，培養學生的創新意識，因此豐富的校園文化對學生個性化培養的促進作用是不容忽視的。
個性化人才培養模式的實踐
本文以吉林工商學院金融學專業為例，探討個性化人才培養模式的構建，并積極將其付諸于實踐。
（一）確立個性化的人才培養目標
1．用人單位對個性化人才的需求。金融學專業主要面向的就業單位是金融機構，我們根據多年人才培養的實際，結合用人單位的反饋，總結出以下幾種不同類型的人才需求：（1）一般管理層。如部門經理、大堂經理、業務經理、客戶經理等。對一般管理層人員培養過程中應著重培養的個性化能力歸納總結為五種：一是重點培養學生具有宏觀分析和把握全局的思維能力；二是培養領導藝術、領導行為和領導技巧等能力；三是培養良好的心理素質和面對復雜環境的抗壓抗挫能力；四是培養專業綜合處理能力；五是培養對外交流能力，如強化演講、思辨、外語口語等能力的訓練。（2）專業層。專業層人才是一個單位的業務骨干和業務精英，以金融機構為例，其專業層人才可以細分為產品類專業人才、風險管理控制專業人才、資源保障類專業人才、IT技術類人才等。針對這四類專業人才的需求，學校應針對學生的個性化差異，分別加強專業技術（如金融工程）、財務管理、人力資源、產品創新、現代企業管理以及IT硬件、軟件使用等專業知識的培養和綜合訓練。（3）營銷層。營銷層人才是金融機構以及各類企業公司中從事市場營銷的專業隊伍，是基于操作類和專業類人才成長起來的人才團隊，也是企業對外交流、開發市場、推廣新產品的重要力量。對于這類人才，首先要保證足夠的經濟學、管理學等專業基礎知識，還要注重擴充以下幾種個性化能力：一是市場營銷技巧和能力的培養；二是對外交流和溝通能力的培養；三是組織管理、心理行為能力的培養；四是對客戶業務顧問能力的培養；五是職業精神和職業道德素養的培養。（4）操作層。操作層人才是為企業完成大量各種基本交易業務處理的前臺或窗口崗位人才，主要培養各種專業交易處理程序、電話服務、網上服務等技能。這類人才的個性化培養應注重以效率意識培養為主，應加強其基本技能的訓練。
2．學生的個性化差異在現實中的表現。根據上述用人單位對不同類型的個性化人才需求，恰恰現實中就存在著對應的不同個性化特征的學生群體，總結為以下幾種：（1）善于決策指揮型。在校期間，有一部分學生逐漸表現出一定的指揮決策能力的潛質，在各項活動中，他們善于掌控全局，調動班級或更大范圍的人員，參與并完成一些工作任務。（2）善于思考鉆研型。有些學生經常在圖書館讀書學習，能坐得住，有一定的潛心鉆研的潛質，思維比較縝密，甚至還有一些成果，這部分學生具有發展成為專業型人才的潛質特征。（3）樂于外事活動型。有的學生只是完成基本的學業，而更熱衷于學校組織的各種活動，善于交際，比較外向，屬于營銷型人才的培養人群。（4）善于組織協調型。在校期間擔任學生干部的學生，本身具有一定的組織能力，再加上經常鍛煉，應該具有較強的組織協調能力，這樣的學生是今后工作中管理或營銷的基礎人群。（5）樂于簡單動手型。有的同學，喜歡簡單重復性勞動，不愛動腦，這部分學生應該主攻各種動手性、熟練性工作，是操作類人才的培養對象。
3．個性化培養目標的確定?；谏鲜鲇萌诵枨蠛蛯W生的個性化特征，我們得出結論：金融學專業的個性化人才培養目標應該是為金融機構或相關企業單位培養具有一般或中層管理潛質的管理型人才、具有獨立承擔專業崗位工作需要的專業型人才、具有開發市場或推廣新產品能力的營銷類人才、具有動手能力和穩健細心特質的操作型人才。
（二）體現學生特征的個性化課程模塊設計
根據用人需求及學生的個性化差異，我們可以在普遍開設公共課基礎上，嘗試依托選修課設計不同培養方向的課程模塊組合，從而體現以學生個性化培養為目標的5大課程組合模塊：（1）管理類人才課程模塊。根據管理類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入管理學概論、現代企業管理、組織行為學、人力資源管理等課程，為學生發展成為一般管理類人才奠定基礎。（2）專業類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入金融工程、財務管理、產品創新以及IT硬件、相關軟件使用等課程，以滿足專業類人才培養的特殊需要。（3）營銷類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入市場營銷、心理學、商務溝通等課程，以滿足營銷類人才培養的基本需要。（4）操作類人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在選修課模塊組合中加入現代辦公手段、各種軟件應用、金融綜合專業模擬實訓等課程，從而強化這類學生的操作能力訓練。（5）國際性人才課程模塊。根據專業類人才的培養需要，在模塊組合中加入專業外語強化、口語訓練、全英文課程或中英文雙語課程，這樣訓練學生的國際化專業工作能力，為外語基礎好的學生或今后有能力參與金融機構中國際化相關崗位工作的學生提供可能的條件。綜合上述5大不同方向的課程組合模塊，在金融學專業的人才培養方案中即可形成管理類、專業類、營銷類、操作類以及國際性等5種個性化人才培養的方向供學生選擇，從而凸顯個性化人才培養的要求。
（三）現代教學方法和手段的應用
在現有條件下，首先進行教學方法改革，實行目標管理，例如在一門課程中，按固定的百分比安排討論、案例分析、項目教學（小論文）、實訓等學生自主學習的內容。另外可以把一個班的學生分成若干學習小組，每一項討論、小論文、案例分析等教學內容都以學習小組為單位完成，一方面緩解學生人數多與個性化學習之間的矛盾，同時還可以鍛煉學生分工協作的合作精神和協調能力。其次，在教學手段方面，加快利用網絡資源，加大學生網上自主學習的范圍，真正實現現代化教學手段在高校中的廣泛運用。
（四）考評方法、機制的改革
一是改革考評方式，采取筆試、口試、辯論、討論等多樣化考核方法，學生可以長補短，充分發揮其個性化優勢，避免一張考卷定勝負的問題。二是改革考評過程，逐步過渡到采取以平時考核為主、期末考核為輔的考核方法，重視學生的平時學習，最大限度地提高學生的自主學習能力。
（五）具有個性化素質及個性化教學能力的教師隊伍建設
加強具有個性化素質及個性化教學能力的教師隊伍建設，使教師擁有對科學的興趣和人本主義精神，并具有較強的主持能力以及嚴密的邏輯思維能力，提高自身素養和個性化意識。同時，及時改革高等學校對教師的考評機制，改變以往完全以科研、職稱論英雄的導向，只有具有個性化素質及個性化教學能力的教師，才有可能擔當個性化教學的重任。
（六）以導師制了解學生的個性化特征，因材施教
高等教育的學術性范文2
關鍵字：高職院校 高等數學 教學方法
目前，我國高等教育正處在由精英教育向大眾教育轉變的階段，大學的擴招使得高職學生越來越多，高職院校應重點培養高技能應用型的人才。高等數學作為一門重要的基礎課程，對于學生學習后續課程，解決實際問題有著重要的作用。然而，目前的高職院校過分重視學生專業課教學而忽視高等數學的教學。主要原因是我們數學教師沒有研究教學現狀，在創新教學方法方面也無所適從。因此，分析高職院校數學教學現狀，探討提高高等數學教學的方法勢在必行。
一、當前高職院校高等數學教學實踐
（一）高職院校高等數學的教學目標
我國高職院校的教育目標是培養高等技術應用型人才。高職院校的人才涵蓋了生產、建設、管理、服務等多種行業。高等數學作為高職院校的一門基礎學科，不僅能夠對客觀事物進行定量化和科學化地描述，而且也是處理實際問題必不可少的工具。隨著科學技術的飛速發展，無論是生產活動還是經濟活動都需要有數學的支撐。因此，高職院校培養的一線技術和管理人員，應該具備相當的數學知識和必要的數學邏輯能力，能夠將實際問題轉化成數學語言，并解決問題。這樣高職院校學生才能在將來的工作中順利完成任務，提高效率。
（二）高等數學的學科地位認識
高職院校在設置高等數學課程時，需要充分認清其應有的地位。當前的教學實踐中，一些教師認為高職教育的數學夠用就行，認為培養實用型人才對數學的要求不高，片面地將數學教育擺在無關緊要的位置，導致很多學生對學習高等數學的價值產生懷疑，從而打消了學習數學的積極性，只是一味地應付考試。
（三）高等數學教學課時設置
高等數學在高職院校教學中占有重要地位，其課時設置也應當享有一定的偏重。由于高職院校的教育任務是培養應用型人才，高職院校理論教學的理念是“以應用為目的，以必需、夠用為度”，因此，高職院校大幅度地刪減高等數學的課時和內容。以某地職業技術學院為例，基礎理論課時只占總課時的四分之一，而高等數學課時的比重不足十分之一。這就使得學生學習將高等數學看成了“工具”，而學習的難度也是愈來愈大。
（四）高等數學教材問題
在當前的高等數學教學中，沒有統一的教材版本，多數學校是根據自己的教學特色來選擇教材。實踐教學中采用的大多是提綱挈領式的內容設置，這類教材知識點多、內容緊湊且節奏很快。為了能夠在較少的篇幅完成內容的編寫，編寫人員刪減了基本概念和解釋，而是直接給出了定義、公理等，課本里的例題也比較少。這些對于學生看書自學和理解知識都是不利的。而且教材中的知識偏重理論，強調結構的嚴謹，沒有對應用數學知識解決實際問題的給予足夠重視。學生在學習專業知識或工作時遇到的實際問題無法將數學知識應用進來，導致學習和工作效率低下。由于教材的設置不甚合理，教師需要根據專業的需要進行內容的擴展，這時也會受到教學計劃及課時方面的因素限制。
二、高職院校高等數學教學策略探索
（一）創新教學方法――以主題情境教學法為例
主題情境教學是指根據數學教學主題，結合學生的實際能力和要求，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象生動的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解并掌握數學知識。教學內容圍繞一個既定的主題，在主題范圍內展開討論，并形成一個數學意義上的認識脈絡，這就是數學情境。主題情境法是根據學習者的條件創設一個合適的問題情境，經過具體問題的討論、概念和探索方法的引入、總結歸納、提出主要數學理論等步驟，進一步理解和掌握，并最終能夠應用。主題情境教學法是以對所要求的主題進行分析為基礎，以問題情境的創設為實施關鍵，通過分析、考察、投入等環節將問題情境融入教學活動中去，并延伸到教學方法和技巧中。如在講解利用微分求近似值時，教師可以在講解前先讓學生不用工具計算出cos60°30′值，那么學生會覺得這個問題沒什么難的，應該是可以解出來的。但是，當他們發現利用他們已經學過知識去解題卻不能解出答案，這時學生就會產生認知上的沖突，會因急于想解決問題而主動去探尋解題的方法。此時教師再去引導學生從微分的思想去處理問題，從而引出微分的定義以及近似計算公式：f（x）≈f（x■）+f（x■）（x-x■）利用這個公式就可以計算出來題目的近似值：先把60°30′化為弧度，得60°30′=■+■。由于所求的余弦函數的值，故設f（x）=cosx，此時取x■=■，Δx■=■，則f（■）=■， f'（■）=-■所以cos60°30′=cos（■+■）≈cos■-sin■×■=■-■×■≈0.4924。通過這樣的學習，學生能夠在解決同類問題時迅速并準確地計算出結果來，教學效果同時得到了較好的提升。
（二）更新教學手段――結合計算機輔助應用
我國高職院校在近些年的發展中，對教學手段進行了極大的更新完善。計算機輔助教學設備的加入，不僅豐富了課堂內容，也實現了學生學習興趣的培養。數學本身是一門抽象的科學，學習過程不如其他學科生動，學生的學習興趣不高。再加上高職院校學生的特點和學校教育的特點，傳統的數學教學方法已經不能激發學生學習數學的興趣和積極性。而隨著計算機技術的發展，利用計算機輔助教學已經是一種普及化的方法。計算機等多媒體工具能夠將紙質課本里固定的圖表等動態化，從而將一些抽象的概念、定理等以一種生動的方式呈現出來，改變了學生學習數學的思維模式，給學生以具象的表現。以鮮艷的色彩，優美的圖案直觀地、形象地再現了數學的抽象性。因此，計算機軟件解決了很多傳統數學中的困難。利用計算機教學可以使學生的積極性得到充分調動，使其輕松愉快地參與到課堂中來。總的來說，利用計算機輔助教學有下述方面的優勢：
1.擁有幾何畫板、Mathematica、Matlab等能夠處理復雜圖形、繁瑣運算和數據功能的數學軟件，因而能夠將復雜圖形的形成過程動態的呈現，從而使數形結合更加生動，為概念的引進、命題的揭示等提供了基礎。由于教師不必再重復性地在黑板上演算和畫圖，大大節約了教學時間。例如，在講解函數導數的幾何意義。我們可以在計算機上讓圖像先顯示函數曲線的割線，然后可以讓動點沿曲線向定點運動。那么，曲線在該點的切線就是割線的極限位置。這就是切線的定義的直觀形象的表述。在直角坐標系內，對函數的圖像作割線MN以及相應的橫坐標和縱坐標，將剛才的點的運動過程進行重復演示，此時就可以講解■■=■■就是該點處切線傾角的正切值。最后就自然導出導數的幾何意義。
2.在教學學習環境方面提供了多元聯系表示。這些軟件以動態或者組合的方式提供了圖表、文字或者符號等，將不同概念表示的數學關系顯性化。呈現了復雜圖形的形成過程，將抽象符號、零散數據進行直接操作，比如對局部進行放大，將排列的位置進行轉換，引進參數動態呈現等。這樣對進行有效的歸納、類比，呈現數學關系，理解數學本質提供了有力條件，開闊了學生的思維空間，實現學生自主探究式學習。
3.為數學實驗和實踐提供手段。作為數學理論應用的主要形式，數學建模已經越來越多地利用計算機來進行了。將數學方法根據其基本成分進行分解，將分解的每一部分作為可操作模型結構，進而構建學習平臺。學生可以利用這些模型結構，根據問題條件，通過操作菜單選項構建模型，對模型進行研究實驗。
（三）常態教學總結――組織學生間經驗探討
教學的過程是知識了解的過程。在教學活動中，根據新課程的教學要求，教師要發揮主導作用，將學生視為學習的主體。教師要組織學生在課下時間進行探討切實激發學生主動學習的熱情。高職院校的學生應該在最短的時間里完成數學學習由初等階段到高等階段的轉變，將數學思維由“靜態”轉變到“動態”，培養靈活的學習方式，多渠道的求知來源，多元化的思考能力。教師要讓學生了解學習高等數學的原因和方法，幫助學生將抽象的理論具象化、通俗化，并能夠讓學生主動去尋找和發現問題，思考問題并解決問題。
高等數學是一門有著較強的理論性以及較靈活的計算方法的學科，隨著時代的不斷變化，學生的知識體系也相應地變化，這就要求我們及時調整相應的教學內容，除了教授學生知識外，還要注重培養學生對問題的敏銳度，及時發現問題，透徹分析問題，獨自解決問題。我們要針對學生的反映不斷地調整教學，尋找適合學生發展的教學方法，提高高等數學的教學質量。只有走在時代的前列，才能推動數學教學的不斷發展。
參考文獻：
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[2]王存榮.淺析高職院校高等數學教學的適應策略[J].職業教育研究.
高等教育的學術性范文3
關鍵詞:構建 高等美術教育新型教學模式
中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-034-02
21世紀,高等美術教育進入了一個新的發展時期,但也面臨著許多亟待解決的新課題,如:高等美術教育如何肩負傳承民族文化問題,高等美術教育如何滿足社會對人才的新要求問題,高等美術教育教學如何適應新時期美術發展的需要問題,這些問題都直接關系到美術學科的發展,關系到美術教育人才的培養,因此,對此進行研究具有非常重要的現實意義。
一、我國高等學校美術教育體系主要分三大塊
一是各類藝術院校,二是師范類院校,三是綜合類院校。從專業設置看,高等美術教育主要存在于美術學學科之中,因此,談高等美術教育問題,有必要首先對美術學學科發展情況進行簡單分析。
20世紀90年代初,由于藝術設計學科出現并快速發展,美術教育專業也作了相應的調整,原有的“美術教育”和“美術史及美術理論”專業改稱美術學。90年代中期,根據我國社會經濟和教育事業的發展需要,國家教育部將藝術學定為一級學科,將美術學定為二級學科。美術學由此正式出現在我國的學科專業設置中。國內各類高校所設置的美術學學科基本上分為以純美術理論研究為主的美術學和以美術教育為主的美術學兩部分。以純美術理論研究為主的美術學主要包括美術理論、美術批評、美術史及美術學史四個部分;以美術教育為主的美術學,既有美術教育的性質又有繪畫專業的特點,可以說是兩者的結合。本文主要針對后者進行相關探討。
隨著經濟的不斷發展,社會對人才需求規格的不斷變化,特別是新課程標準的出臺,“以人為本,全面發展”的教育理念貫穿于中小學美術教學的全過程,過去那種重專業輕素養,重技能輕創新的高等美術教育模式已無法適應新的人才培養要求,培養學生創新精神和實際應用能力成 為當前高等美術教育的重要任務。
二、目前高等美術教育所采用教學模式
教學模式還是沿用了幾十年的以培養藝術家為目的的模式,過分注重專業知識和技能的訓練,專業劃分過細,不注重美術教育理論的修養,尤其是人文科學、自然科學知識薄弱,這種教學模式已無法適應現代社會經濟發展。在專業課程結構中,技能訓練課時比例過大,幾乎占據總課時的2/3,專業基礎課程中素描、色彩占據主導地位,專業選修課（通常為必選課）中又以中國畫、油畫為主,美術理論課程和自選課程比例很小。這種專業課程設置,強調的是專業技能的培養,是以造就國畫家、油畫家為目標的,顯然這與國家美術課程標準所要求的中小學美術教育脫節。
由于自身專業的局限,教學上很多時候都是以“個體勞動”為主要特征,基本上采用的是師傅帶徒弟的傳統教學模式,學生被動地接受教師所講授的內容,并且多數教師在教學中是以個人的經驗為主,通過示范、作業評價等形式把自己的意識強加給學生,結果是學生畫出來的東西千人一面,缺乏生動性和個性表現,學生主動參與的積極性不能充分發揮,創新意識和創造能力受到一定程度的限制。
長期以來,由于高等美術教育缺乏與基礎美術教育溝通機制,缺少對基礎教育階段美術教育教學改革和發展現狀的調查和前瞻性研究,造成高等美術教育教學模式僵化,教學內容缺乏創新。例如,通常在素描、色彩等基礎技能訓練中,以幾何模型寫生、靜物寫生、人物頭像寫生、半身像寫生、全身像寫生等為主,中國畫的基礎教學內容有花鳥臨摹與寫生、人物臨摹與寫生、山水臨摹與寫生等,油畫的基礎教學內容有靜物寫生、人物寫生、風景寫生等。這些教學內容雖然能夠訓練學生的觀察能力、理解能力以及表現能力,但是,由于過分注重理性分析,內容設計思路過窄,訓練步驟機械,很難激發學生的想象力、創造力。
對學生作品評價標準的絕對化、簡單化是高等美術教育教學中存在的又一個問題。通常我們在寫生訓練中會要求學生注意透視規律、體積塑造、空間表現、質感表現、色彩變化等等,并且我們也會以這種標準去評判學生的作業,這些造型法則對傳統造型藝術也許是合適的,但是,我們卻無法把這些標準用于現代藝術評價,而現代藝術又非常有利于個性的發揮、創新意識的培養。絕對化、簡單化的評價標準會導致學生機械地模仿自然,束縛了學生個性的發揮,不利于學生情感、個性和創新能力的培養。
高等美術教育的教材建設滯后現象也比較嚴重,教材內容陳舊,教材版本混亂,不少作者東拼西湊,所著內容大同小異,缺乏與素質教育相適應的教學內容,不能適應現代美術教育發展的需要,這也是很多教師不愿使用教材,多憑經驗教學,教材形同虛設的一個原因。
眾所周知,美術是傳播優秀文化藝術的有效手段,然而,高等美術教育在傳播優秀民族文化藝術方面還沒有充分發揮出自身優勢,傳播形式單一,涉及面狹窄,相關教學課程僅限于美術史和美術欣賞課程,并且課時少,教師講授重點多側重于美術本身,并且很多教師的教育觀念還停留在注重手工技能的訓練上,片面理解民族文化的繼承問題。
針對以上問題,高等美術教育教學模式應進行全面改革,以適應新時期高等美術教育發展需要。
三、近年來高等美術教育面臨的困境
由于近年來許多高校為了實現學校的可持續發展,不斷增設新的專業,擴大辦學規模,美術教育與繪畫、藝術設計、雕塑等齊頭并進,表面上看專業設置齊全了,辦學規模擴大了,實質上卻降低了自身的美術教育辦學優勢,因為專業設置過多,必然會在師資力量、教學設備、發展資金等方面削弱對美術教育專業的投入,不利于美術教育人才培養。因此,高校的美術專業建設,尤其是師范類院校,還應把專業建設的重心放在中小學美術教育人才的培養上,放在提高全社會的藝術素質上,不能單純為了經濟利益而放棄自己的優勢專業。為了能夠適應我國基礎美術教育發展的需要,面對新的機遇新的挑戰,高等美術教育必須從自身建設入手,拋棄片面強調學科專業知識與技能的教學模式,盡快建立起一整套能夠適應現代教育發展需要的教學模式。
高等美術教育課程設置應緊隨時代步伐,課程開設應具有鮮明的時代性。應把美術新課改的內容納入高等美術教育教學之中,使學生真正了解中學美術教育應該教什么,正在做什么,真正能夠把所學的知識高質量地用于素質教育中去。
由于素質教育的要求,中學美術教師不僅要具備必要的專業知識和技能,還要具備廣博的其它學科知識,要密切關注當今社會美術發展的動向,要熟悉中國優秀的文化藝術傳統,要了解國內外美術的發展動向等等,這些對中學美術教育的高標準嚴要求,會直接關系到高等美術教育教學內容的改革,過去那種只強調專業技能培養,忽視美術理論修養的教學模式必須打破。課程內容應做大調整,弱化專業知識,增加周邊學科知識,把人文素質教育內容融入美術教學之中。
談教育,我們經常會談到“素質教育”,進行素質教育就是要對人實行真正全面發展的教育,就是要強調以人為本的教育理念,就是要強調人格的完善和發展。顯然,我們過去所實行的單純強化專業知識和技能培養的高等美術教育模式是不能夠適應的。未來發展中,作為素質教育重要載體的美術教育必須拓展自己的教育空間,必須牢固樹立“以人為本”的教育理念,大力改革美術教學內容,廣泛吸納人文科學、自然科學等方面的知識,這種吸納本人認為可以從以下幾個方面考慮:一是橫向吸納,把周邊學科的知識融入美術教學之中;二是縱向吸納,要從優秀的文化藝術傳統中吸收借鑒;第三,還應該放眼世界,把國外先進的教育理念、教學方法引進來。當然,提倡以人為本的美術教育理念并非就是要放棄專業知識技能培養,都去學習文學、哲學等等,專業知識和技能作為美術教育的基石不僅不能放棄甚至還要加強,關鍵問題是如何加強,在哪些方面加強。
高等教育的學術性范文4
關鍵詞：高職數學；初等數學；專業需要；必要性
一、必要性
1.高職數學與初等數學銜接的必要性
我國習慣于把教育分成初等、中等、高等三個階段，但是對于教育內容本身而言它是沒有階段劃分的。就以數學為例，數學是一個整體的概念，或許有時候我們也會將數學劃分為初等數學與高職數學，但是在真正的學習之后，你會發現其實這兩部分之間沒有明確的界限。把初等數學稍微拓展、深入就變成了高職數學的內容，特別是在你學習高職數學時，如果沒有初等數學作為基礎，那么你的學習過程是會非常吃力的。有很多學生在初次接觸高職數學教育時感到非常困難，因為他們感覺高職數學所學的內容跟中學階段的內容完全不一樣，而且與之前學的初等數學之間似乎毫無關系。其實，產生這些現象的原因是教師在授課的過程中沒有把高職數學與之前所學的初等數學銜接起來。
以高職數學中常見的微積分為例。在接觸高職數學中的微積分概念時，學生都感覺很陌生，認為這是一個全新的學科并且感覺學起來很困難。但是在仔細研究之后會發現，其實在以前的數學學習中你已經學習過微積分了。舉一個比較簡單的例子，當x>0時，求 的最小值，很多人在初中甚至是小學的時候就已經會做這樣的題目了。當x趨向于無窮大時，可以取到最小值0，其實這就是運用了微積分中有關極限的內容。事實上，在初等數學中學生已經接觸過很多高職數學的內容，只是當時沒有拓展、深入研究，從而導致學生不太了解。因此在進行高職數學教育的時候，老師有必要將兩者聯系起來。這樣的做法一方面可以喚起學生對已經學過的知識的記憶，有了學過的知識記憶作為基礎，可以增加學生對于現有知識的理解程度，從而降低學習難度，提高學習效率；另一方面可以使學生對所學的知識產生一種熟悉感，從心理上更加容易接受這門課程的內容，不會因為內容陌生而產生不必要的學習負擔。因此，無論是從學習上還是從學生心理上而言，把高職數學與初等數學銜接起來都是十分必要的。
2.高職數學與專業需要緊貼的必要性
高職教育是一項專業性比較強的教育，它的主要目標是培養高等專業技術性人才。他們對于學生的教育不僅在于理論知識方面，對于專業技術方面也有較高的要求。如何在有限的教育時間內達到這兩方面的要求呢？這就需要理論知識緊貼專業需要，高職數學知識也同樣如此。但是，由于學生所學專業的不同，對于高職數學的要求也大有不同。有些專業對于理論性知識的要求比較高，那么學校在對這些學生進行數學教育時就應該側重于理論知識；有些專業對于動手操作方面的知識要求比較高，那么學校在高職數學教育方面，應該縮減一些與此無關的理論知識的教育，多花一些時間在與操作技能有關的數學知識方面的教育，將高職數學與專業需要緊貼在一起。試想一下，如果高職數學與專業知識無法緊貼，不僅會降低學生學習高職數學的興趣，而且在日后的生活、工作中有用的知識沒有學到，反而學了一些與專業無關，對于日后工作沒有太大作用的東西。這樣的做法會與高職教育的理念和目標背道而馳，為了避免這種現象的產生，把高職數學與專業需要緊貼是非常有必要的。
二、教學探索
1.高職數學與初等數學銜接
由于高職學生來自于不同的學校，他們對于初等數學的掌握程度也不同。因此，為了使學生能夠更好地把高職數學與初等數學進行銜接，教師在課堂教學之前，應先回顧與本課內容有關的初等數學的知識，然后再從這個知識延伸到所要學習的高職數學內容中，以這樣一種承前啟后的方式幫助學生進行完美的銜接。
2.高職數學緊貼專業需要
不同的專業對于高職數學知識的要求也有所不同，因此，為了使高職數學與專業需要很好地緊貼，學校應該根據專業要求將不同的學生分成不同的群。然后把專業需要相同的學生安排在一起進行專門的高職數學教育。
有很多高職學校在選擇數學教材方面不夠嚴謹，通常是哪本教材有名就采用哪本，這樣的做法使高職數學與專業需要很難緊貼。因此，高職院校在進行數學教材選擇的時候，應該充分結合本院校的專業需要，采用與專業需要最為緊貼的數學教材。
以上這兩種教學方式都可以很好地促進高職數學與專業需要緊貼。
參考文獻：
[1]王悅.關于師范高職高等數學與初等數學教學銜接的討論[J].中國科教創新導刊，2013（13）.
高等教育的學術性范文5
關鍵詞：創業型大學；高等數學；教育教學模式
中圖分類號： C353 文獻標識碼： A
一、目前我國創業型大學高等數學課程教學組織形式的現狀
（一）高等數學的形式----“班組教學”
高等數學作為一門公共基礎課，每一個高等學校都會開設此門課程，在各個高等學校根據自己院校的情況，基礎課教研室都會根據自己學校的實際來制定人才培養方案以及考核方案。為了讓學生能夠更好的學習，在教學方法和手段上，高等數學從不利用多媒體教學資源，仍以教師課堂講授、學生被動聽講、記筆記為主，黑板仍是主要的教學工具，教學方式落后，教學模式單一，教學效果不理想，無法適應創業型大學的要求。
高等數學班組教學作為一種教學組織形式產生于由個別教學向班級教學的過渡時期。它既不同于個別教學，也有別于班級教學，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級教學的雛形。我國宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均采用過這種教學組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在。班組教學具備了班級教學的某些特征。在這種教學組織形式下，教師(可能不止一名)同時教的是一組學生，班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性。具備了集體學習的特點。但通常班組的學生人數并不是固定的。學生入學和退學較為自由，對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容也沒有明確的統一要求。班組教學為后來的班級教學形式的確立奠定了基礎。
（二）高等數學的分組教學
高等數學分組教學是對班級教學的改革。班級教學針對個別教學和班組教學而言，具有無可比擬的優越性。但同時，班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在現有班級教學條件下往往很難做到適應學生的個別差異，對學生的高等數學課程進行因材施教。因此，本世紀初在西方出現了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗，我國的分組教學是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學校開始采用分組教學，如根據學生學業成績進行班內分組的形式在當時稱為“分團教授法”。后來也有過按學生能力進行分組教學的實驗。西方的分組教學在20年代的蘇聯也產生過重要的影響。但在本世紀上半葉，分組教學在各國教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊。
（三）科任制
科任制可以說是學校教學工作專業化分工協作的產物。這種組織形式在各國得到廣泛的推行?？迫沃频淖龇ň褪怯筛鱾€教師分別承擔他們各自學科的教學，一名教師可以專門教授一科，也可以教授兩科。它最大的特點就是有利于提高教師的專業化水平，因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去。這樣做有利于提高教學效果。另外，由于學生接觸教師的面較廣，這有益于他們開闊各學科的視野。但較包班制而言，教師接觸學生的機會較少，難以全面了解學生的情況。
二、建立創業型大學的高等數學教育教學模式
創業型大學中的高等數學教育教學模式具有獨特的理性思維等特點，不僅要求學生學生有創新的理想、創業的志向而且需要學生有創造的能力、創優的水平，為了能夠讓學生學好《高等數學》這門課程，教師上課時一定會結合學生的學情社情以及通過學生第三學期實習情況的調查，了解學生實際情況，小組分組考慮多崗位融合，按照“組內異質，組間同質”的原則進行對班級的學生進行分組，每組以四人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。
為了營造民主和諧的合作氛圍，良好的小組合作氛圍是實施合作學習的關鍵。教師應注重在學生中培養相互尊重、相互信賴、虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅，在教學組織形式改革進行匯報交流，強調要繼續深入研究，推進教學組織形式改革，并結合四點要求：第一，按照“五會”標準，注重提升學生團隊合作學習的能力；第二，發揮教師主導作用，精心設計教學組織形式，促進學生在討論中思考、在競爭中學習；第三，要明確形式為內容服務，認真進行教學方法設計；第四，教師要增強資料積累的意識，注重保留珍貴的過程資料。第五，在課堂上能夠結合學生的學情社情進行分析，讓學生能夠更好的學習高等數學這門基礎課，采取PK等形式調動學生的學習熱情。
（一）完善基礎課程與專業相結合的創業教學課程體系
為了提高學生自主學習的效率，必須把基礎課課程和專業相結合，使基礎課為專業服務，學生自主學習是小組內互助到互動的基礎，個人學習質量越高，合作的實效性越強。因此，要引導每個學生根據自身學習特點，明確學習目標，調控學習過程，評價學習成果，具備較強的質疑能力。第四引進組間競爭機制，小組知識競賽：合作學習可引進競爭機制，對于教師提出的問題，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合，強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
創業型大學以培養具有創業精神和創業才能的新式勞動者為導向，安身創業與專業相結合，環繞創業需求，系統培育學生的創業本質和根本創業技術。
與此同時，應注重創業教學活動課程和公共基礎課的結合，以輔導學生取得直接創業經歷和創業信息，推進學生創業認識和創業心思品質的養成、創業歸納本質的進步。要展開五光十色的校園創業活動，安排創業方案大賽、工作生涯規劃競賽、創業類學生社團，活躍鼓舞學生構成、實習自己的新主意，并彼此溝通，支撐學生創業?？杉s請成功企業家到校園與老師和學生座談溝通，用典型案例來鼓勵師生的創業激情，豐厚師生的創業常識。
（二）建造創業型師資隊伍
創業教學以創業為導向，以培育具有立異創業本質的人才為目標，著重以發明、立異為中心的創業精神的培育。因而，創業教學對老師給予了更高的希望，需求老師要具備創業本質和公司實習經歷，具有常識與商場相結合的創業意識和創業能力，能夠為經濟社會發展“把脈診斷”，為公司供給智力援助，為政府供給咨詢服務。老師不僅僅進行常識傳播，一起要有更多的出產性常識并參與出產性實習活動，在教學過程不斷浸透創業理念，培育學生的創業愛好，激起其創業熱心，挖掘創業潛能，構成創業技能。
創業型大學的一些老師有著強烈的創業熱心，在保證正常教學的前提下有望變成創業者。應用型本科院校應因勢利導，助燃這些老師的創業熱情，使之轉化為創業行動。這類老師能夠特聘為“創業型專家”，經過其豐富的實戰經歷，為師生供給杰出的學習資料和典型事例。一起，從校外延聘一些成功的創業者、公司家、技術立異專家、危險投資家及咨詢師，作為“創業導師”到校園擔任兼職老師或客座教授，經過他們進行創業教學的事例演示教學或研討，溝通創業教學經歷，著力培育校園“本土化”的創業教學師資隊伍。
結論
本文以齊齊哈爾工程學院為載體研究探索實施創業型大學的教育教學模式，建創業型大學是高等院校轉型發展的理性選擇之一，必須不失時機地建立“創業中心”和“創業實體”，完善與專業相結合的創業教育課程體系，建設創業型師資隊伍，進而建立與創業型大學相適應的教育教學模式。在具體實施的過程中，可以深化學生的理論知識，提升學生的實踐動手能力，培養學生的創新意識，提高學生的社會適應能力。同時，促進教師對高等數學教學方法的探索，讓教師參與到創業中，對教師的實踐能力也是一種提升。
參考文獻
[1]張銳.基于組織特征視角的創業型大學研究[J].當代教育論壇，2010,(09).
高等教育的學術性范文6
關鍵詞: 應用型本科院校 高等數學 教學改革
1.引言
在應用型人才培養中,高等數學是本科院校的一門重要的基礎理論課,對培養和提高學生的素質、能力、知識結構、邏輯思維、創新思維等方面起著極其重要的作用,直接關系到未來建設者能否適應現代社會經濟、科學技術等方面發展變化的要求。如何針對應用型人才培養注重知識的有效管理和應用的顯著特點,改革高等數學的教材、教學方法與考核方式,使高等數學教學適應當前應用型人才的培養要求,是值得我們深思的問題。
2.教材編寫應根據專業需要,培養學生的數學素養和創新能力
高等數學教材是學生獲取數學知識的直接手段。雖幾經變化,但沒有質的區別,最大的缺陷就是過于強調理論的科學性、嚴謹性、系統性,而忽視了基本概念的物理背景、基本理論的實際應用,忽視了對學生能力的培養。教學內容離實際越來越遠,學過的用不上,要用的又沒學,學生也感覺到了高等數學用處不大。因此,為了適應培養新世紀人才的需要,高等數學的教學內容必須進行改革。[1]
一方面,中學數學教學改革力度加大,造成了現有高等數學教材內容與中學數學內容有不少脫節和重復。例如中學數學教學內容中未列入“極坐標”、“數學歸納法”、“反三角函數”等,卻已講過“極限”、“導數”等內容。因此,我們在教材的選取或編寫中要注意中學數學與高等數學的教學銜接。另一方面,學校大部分專業選取的高等數學教材只考慮了文科和理科兩大類,而沒有考慮到各專業的具體特征,并且高等數學教材的內容大都停留在數學領域研究數學,并沒有在工程技術領域研究數學。因而,學生并不清楚數學在該專業所起的作用,從而也不能激發學生的學習興趣。因此,我們急需選擇或編寫緊密結合各專業課程特色的高等數學教材,從分析本專業存在的實際問題出發引入基本數學概念,強調數學工具為專業知識學習服務。為解決專業工程問題服務,我們不需要過于強調數學理論的完整性,而是應突出專業的特點和特色,按照專業需要進行教學內容的組織和教材的編寫,突出應用性,解決實際問題,從培養應用型人才的數學素養和創新能力角度來考慮。
3.教學方法和手段應該多樣化和啟發式相結合,發揮學生的主體作用
3.1在課堂中采用多種便于學生接受的授課方法
在高等數學教學中,既要注重培養學生運用數學原理和方法思考、處理問題的意識和能力,也要提倡素質教育,在課堂上要淡化形式,以介紹數學思想為主,強調數學思想方法的形成過程,強調抽象概念的實際背景,讓學生不僅僅是學數學,更要學會用數學。
3.1.1結合多媒體教學
在教學中我們將傳統的黑板、粉筆加教案的教學方法與多媒體教學結合使用,將傳統的數學教學中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現出來,從而加深了學生的印象,使學生易于理解和掌握,激發學生的學習積極性,又解決了課堂信息量不大的問題,使教學過程靈活多樣,提高了學生的學習興趣,形成了數學教學的良性循環。
3.1.2適當運用非常規方法進行教學
在傳統的教學中,一般是教師在講臺前講授,學生在下面聽課,師生之間的互動不夠。在整個教學中,學生僅僅充當了一個知識的接受者,這種接受是被動的,缺乏互動性的。教師為了使自己的學生能更好地掌握那些比較抽象的數學知識,應該在傳統的教學中采用一些非常規的教學方法和手段來提高教學效果,保證教學質量。
例如:角色互換式教學,即遇到一些內容具有探索性的教學時,可以讓學生挑選其中的某些內容在課堂上充當老師的身份進行講解,讓學生充當老師,而老師則在旁邊進行適當的記錄與提示,其他學生如果有更好的解題方法或講解方法,可以上講臺補充。當學生講解完畢,老師可以就其中所出現的一些問題進行糾正或補充。通過這種角色互換的教學方式,學生可以更熟練地掌握所學知識,對知識的細節問題可以理解得更透徹。同時,學生充當老師,可以調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,加強師生的互動。
3.2開展形式多樣課堂以外的教學實踐活動
3.2.1數學實驗
“數學實驗”是新的教學模式,它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體,隨著計算機科學與其他學科的高速發展,數學實驗課的教學變得越來越重要了。將數學實驗融入高等數學教學內容中,既把數學知識與實際需要相結合,又將數學的理論與實際應用相聯系。教師應通過豐富多彩的實例,提高學生應用數學解決實際問題的能力。在教學過程中,要把數學建模的思想融入到高等數學的教學中,教師可以設計相應的數學應用能力實踐模塊,通過引導學生以合作學習、自主學習、探究學習的方式寫成小論文的形式進行匯報交流,組織學生參加數學建模等相關的數學類競賽,激發學生學習和運用數學知識的興趣和能力。[2]
3.2.2建立多種學習交流平臺
數學的靈魂是解決實際問題,這就要求老師布置作業并且安排適當習題課幫助學生提高解題水平。我們建議組織教學經驗豐富的教師,編寫“高等數學習題冊”,提供給學生學習,并且可讓學生在每次作業的最后注明不理解的知識點,便于老師及時了解大家掌握情況進而有針對的教學。
我們還必須充分利用網絡這個有力工具,加強課外的教學,比如建立一個“高等數學課程組網站”或者BBS之類的,成為學生與老師、學生與學生、老師與老師的學習交流平臺,該欄目中內容有高等數學學習指導與討論題、名師課堂、網絡課件、網上答疑、歷年試題、視頻教程等欄目,為學生更深入地學習高等數學創造條件,充分體現“以學生為中心”的教學理念。
3.3推行分層次教學與雙語教學
3.3.1分層次教學
應用型本科院校的招生對象類型較多,具體可分為:統招、單招、民辦和五專,而且每個類型的學生在中學階段的數學基礎不一樣,進入大學后數學知識水平參差不齊,致使學生的接受水平和接受能力存在差異,因而需要實行“分層次教學”,因材施教。同時,我們應為優秀人才的成長創造條件,在部分學院進行按層次分流培養的改革試點。即,打破學生原有的行政班級,按照學生的基礎和志愿重新分班,分層次組織教學,為優秀人才的迅速成長創造條件,營造良好的環境。
3.3.2雙語教學
許多應用型本科院校都有與國外聯合辦學的專業,其中大部分專業的學生會在國外大學度過大學的第三和第四學年,因此如果在這些專業的高等數學教學中推行雙語教學,無疑對該院學生的后繼學習有益。
4.考核方式應從“單一化”向“多元化”過渡,做到知識、能力、素質并重
為了突出應用型人才培養的目標與理念,高等數學的考核應該走多元化考核的道路。考試作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段,是必不可少的。但是,現行的大學數學課程考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了目前大學生的“突擊式”學習狀況,使學生感到學習過程前松后緊、期末考試壓力大,知識掌握得膚淺,沒有學習積極性。從學生的長遠發展來看,由于學生的根基不實,沒有將知識轉變成能力,影響后繼專業課的學習乃至以后的進一步深造,缺乏發展后勁,由此可見,現行考核方法亟待改革。加強平時考核力度,變期末一次終結性考試為全過程的行程性考核,實現教學的步步為營,逐級扎實推進,從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗的局面,減輕學生期末考試壓力,從單純考核知識過渡到知識、能力、素質并重。[3]
成績考核主要包括以下幾個方面。
4.1素質考核。包括學習態度,團隊合作精神,動手能力等,可占10%。
4.2平時考核。包括紀律考勤,課堂表現,作業情況和階段測驗,可占20%。
4.3應用能力項目考核。包括討論課,小論文,實驗報告等,可占20%。
4.4期末閉卷考試?？烧?0%。
我們通過這樣的評價考核,可使學生更注重平時的學習積累,改變往常的一考定成績的局面,激發學生學習數學的熱情和動力。
5.結語
應用型本科院校高等數學教學改革是一項系統工程,本文僅從教材改革、教學方法改革和考核方式改革三方面進行了初步探討,還有許多方面需要在進一步的教學實踐中進行調整和深入研究。除此之外,如何適當采取有效措施,吸引并組織學生本身參與到高等數學的教學改革中來,也是一項十分有意義的工作。
參考文獻:
[1]馮良貴.關于高等數學教學改革的幾點認識[J].工科數學,2002,10:62-65.
