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對化學學科的認識范文1
小學數學 信息化 整合
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。
一、信息技術與小學數學學科內容的整合
現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現上世紀末（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因，就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。比如，在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如，教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前，我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀，人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而，網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。又如，在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
參考文獻：
[1]沈建國.小學數學課程教學論[M].河南：鄭州大學出版社，2008.
對化學學科的認識范文2
【關鍵詞】 新課程 教學改革 對化學認識
一、探究教學的內涵
20世紀中葉，美國著名生物學家、教育家施瓦布提出了探究式的教學方法。他主張不能把科學知識當做絕對真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應當呈現學科特有的探究方法、探究敘事等；教師應當用探究的方法教授知識，學生也應通過探究活動展開學習，即在學習科學的概念原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究提出科學的解釋。從探究教學的縱向展開過程來看，其具體過程具有六個要素：
1、科學探究的基本形式是解決問題，要解決問題首先要提出問題。首先，教師要為學生創設一種自由、民主的氛圍，將學生置于問題情境中，通過觀察、實驗、調查、閱讀等方式引導學生發現問題。其次，要保護學生的好奇心和自然現象、生活現象、實驗現象產生好奇心，產生問題意識，從而提出問題。此外，提出的問題應當是通過探究活動能夠解決的，并且不超出學生的能力范圍。
2、根據提出的問題，收集相關信息，將已有的化學知識和問題相聯系，嘗試提出可以檢驗的猜測和假設。這是一個動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時又能有所創新和突破，而且還必須考慮到是否可以檢驗，檢驗的形式可以是實驗檢驗，也可是資料的查閱檢驗，或者其他可以收集證據的檢驗。例如，學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，對“反應前后各物質的質量之和會不會發生改變”的問題，提出三種可能的假設：⑴增加；⑵減少；⑶不變。
3、制定計劃，設計實驗。通過小組討論，針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；設計可操作的步驟；考慮影響實際結果的主要因素，并采用適當的方法控制實驗條件；有較詳細的實驗過程計劃。這個過程對于學生來說，剛開始困難較大，教師應加強這方面的具體指導，使學生掌握制定計劃的基本要素。
4、通過實驗與資料查閱，獲取事實、收集證據。使用有關器材進行實驗，通過觀察、比較和測量，記錄和處理觀察、測量的結果，在多種信息中選擇有用信息。運用調查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據。
5、檢驗與評價。將收集的證據和化學知識建立聯系，分析、處理觀察和測量的實驗結果，得出符合證據的結論，對問題作出科學的解決，并與猜想和假設進行比較。檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價。如果結論與設計不吻合，應重新確定探究方向、制定方案進行探究。
6、表達與交流。用語言、文字、圖表和模型等方式表達探究過程和結果，表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見，認識表達和交流對探究活動的重大意義。
值得注意的是，并不是所有的探究過程都包含上述要素，有的探究過程可能只包含其中的幾個要素，有的探究過程所涉及的要素會更多，而且也不一定按上面呈現的順序進行。
二、探究教學的特征
探究教學作為現代教學的一種模式，在其處理理論與實踐、結構與功能，以及教學諸要素之間的關系方面具有下述特征。
1、學生是通過探究活動獲得新知和培養能力的。探究教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。
2、探究教學注重從學生的已有經驗出發。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才有可能是主動的。否則，就很難達到預期的教學目標。
3、重視證據在探究中的作用。在探究教學中，證據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程，可以鍛煉學生的推理及批判思維能力，也使學生懂得科學家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發展并獲得新知的。
4、重視合作學習。在探究教學中，常常需要分組制定計劃、分組實驗和調查，需要討論和意見綜合等合作學習。按照建構主義的教學論，學生按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。
三、探究方法指導
全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）在內容標準中設計了66條探究活動與建議。通過探究活動，讓學生在科學探究的過程中，學習化學知識和技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。如何指導學生進行探究活動呢？以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說明。
問題：鋼欣生銹的原因是什么？
探究活動：
1、引導學生充分思考提出假設：⑴鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；⑵鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學反應所致；⑶鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結果。
2、指導學生根據假設設計實驗：⑴取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；⑵再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；⑶取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。
3、引導學生觀察鐵釘生銹情況：在實驗后讓學生通過交流討論對提出的問題作出解釋和探究結論[常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣（主要是其中的氧氣）和水共同作用的結果。
4、再要求學生對探究的結論作反思和評價：考慮實驗結果和經驗認識（或猜想）是否吻合？實驗收集到的證據是否充分？
5、最后研究怎樣表述問題的結論并和同學交流，看看其他人怎樣探究？他們得到了什么樣的結論？他們如何表述結論？
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一、認清教學目的
普通高中的繪畫教學，筆者認為主要還是入門式的。不可能指望同學們通過普通高中的繪畫教學就能成為一個比較專業的繪畫人員。
筆者覺得，普通高中的繪畫教學只要達到幾個目的就可以了。一是讓大部分學生可以利用繪畫來遠離枯燥的知識學習，陶冶情操，提高一下自己的美術修養；二是讓學生對物的造型、對美學有一個認識，鍛煉動手能力；三是讓一些學生發現自己的天賦，從而熱愛上美術，對以后更深入地從事美術相關活動有一個啟蒙作用。
二、選擇主要課程
平心而論，普通高中美術課程不是高考課程，更不能直接培養出專業美術家。所以，在課程的選擇上，必須注意基礎性、入門性。
在現在高中的繪畫教學中，多數老師都選擇了專業授課課程，筆者認為是不可取的。其實，大多數學生都不是專業藝考生，單純的藝術專業課程，對于他們來說沒有多少吸引力，他們反而會因為自己在美術方面的欠缺，產生逆反、厭惡心理。所以，高中美術教學在課程的選擇上，必須恰當，必須有別于美術專業課程的學習，選擇入門容易、實踐容易的課程。
對一些繪畫方式而言，同學們的接觸可能會多些。不少同學甚至節假日也曾參加過各種美術培訓班學習。比如素描、速寫，可能是最簡單易學的內容了。這兩門內容學生自己可以預備一些必要的繪畫用具，而且講解相對容易，內容也不太深，便于學生理解。其他的，比如做些紙版畫、吹塑紙版畫等，用同學們用容易找到的材料來進行繪畫練習也很可行。一定要認清，高中的美術繪畫教學更多的是通過體驗讓學生對繪畫有所理解和熟悉。
三、改變教學方式
我們現在的繪畫教學，主要開展的還是傳統的以技能技法為主的教學。在課堂上主要是臨摹著名的作品，在素描中主要就是在教會基本技法后畫石膏像，等等。這種教學方法，對普通高中的學生毫無吸引力，也很難達到教學目的。因此，必須創新教學方法。
例如，畫速寫卡通漫畫?？ㄍ嬍钱斀翊蠖鄶祵W生所喜愛的一種繪畫形式，很多學生都喜愛臨摹，而且這種形式是可以鍛煉學生的繪畫能力的。筆者認為，在課堂上可以選擇一些深入人心的形象，讓學生來臨摹。但同時，也要學習一些理論知識，如不同手法所體現的的不同風格，各種表情的不同表現手法，等等。最后，要避免完全的照搬臨摹，也要引導學生的審美取向。
再如，讓學生來畫服裝設計圖。實用美術是現代美術的一個重要方面?？梢酝ㄟ^這一活動，培養學生對人物比例、色彩、飾品、整體搭配等要素的掌握。女生一般會喜歡這部分的內容，可以在她們中間開展評比，充分展現每個學生的審美觀，在生活和藝術之間搭起一個橋梁，讓藝術生活化、生活藝術化，在實踐中培養學生的審美意識。老師也可以展示自己的服裝設計圖，指明靈感來源和具體的表現手法、方式以及主題，并請學生來評議。
四、繪畫與其他學科的結合
其實，繪畫與許多學科是緊密相連的，可以利用這種聯系，進行繪畫的教學。談到學科聯系，說到美術與其他學科的聯系，人們想到的更多的也是它與語文、歷史等人文學科知識之間的聯系，其實，繪畫與很多理科課程也有很多聯系。
素描實際操作的繪畫教學與數學知識聯系緊密。學生作畫前的觀察方式就需運用到幾何形體、幾何透視和比例關系等數學知識。如物象在觀察時會出現“近大遠小”的規律，這就需要講解幾何透視法里的“平行透視”和“成角透視”。尤其是素描中，當接觸到人的頭部時，要引導學生把整個頭顱看成是兩個卵形的組合，眼睛看成是球體，鼻子看成是梯形的方塊體，嘴看成是圓柱體等等。
作為一個美術老師，要幫助學生理解美術與其他學科之間的聯系。在大力倡導素質教育的今天，為真正落實高中美術課程標準的課程目標，一線教師不能只單打獨斗，教美術講美術，而要積極探索、嘗試加強美術與其他學科之間的聯系，使之融會貫通，才有助于學生的全面健康發展。
五、小結
高中美術繪畫教學，一定要把握學生心理，重新認識高中美術繪畫課程。只有從新的教學目的出發，才能搞好高中美術教學，讓師生雙方都感到滿意。
參考文獻
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面對人口膨脹、資源匱乏、環境污染等嚴重威脅人類生存和發展的問題，人類認識到必須改變傳統的不可持續的發展觀，可以說，人與自然相互協調、經濟與社會可持續發展的科學發展觀已經成為指導我國社會發展的理論武器。作為發展之路的艱難探索成果，科學發展觀是對經濟社會發展規律的深化，有著鮮明的“新”、“維”、“度”。
一、“以人為本”：科學發展觀之“新”
“發展才是硬道理”，“發展是執政興國的第一要務”，“發展必須實行先富帶后富，最終實現共同富?！保@些論述都是真理。然而，有些地方或部門片面追求GDP 增長，把物質利益或財富、金錢的獲得看作是發展的標志、政績的標準，而無視在資源和環保上的代價，忘卻了GDP 的增長是為了“人”。當前，我們面對的現實是經濟增長并沒有消除貧困、失業和不公平現象，相反，卻導致了貧富兩極分化、生態環境惡化和社會沖突加劇，甚至有的地方出現了“有增長而無發展”的局面。當前，雖然人們生活水平總體達到小康，加速向全面建設小康社會邁進，但這個“總體”實際是一個平均的概念，在這個平均的背后，還掩蓋著許多的不協調、不平衡、不全面。也就是說，總體達到了小康水平，不是建成了“惠及十幾億人口”的全面的小康社會。
人民是創造世界歷史的動力，廣大人民既應是社會物質財富的主要創造者和享有者，也應是社會精神財富的主要創造者和享有者。所以，科學發展觀提出了“新”的發展指向：“以人為本”。也就是把關心人、尊重人、解放人、發展人作為經濟社會發展的最高宗旨和最終目的。當然，“以人為本”不是人類中心主義。人類中心主義斷言人的需要和利益是最高的，甚至是唯一有價值的和重要的，因此對非人類實體的關懷僅限于那些對人類有價值的實體。相反，“人本”意味著不“以神為本”，或“以自然神為本”；不“以官為本”，或“以上為本”、“以權為本”、“以管理為本”；不“以錢為本”，或“以生產為本”、“以GDP 為本”；也不“以大自然為本”，或“以生態為本”。可見，“人本”就是以最廣大人民的根本利益為本，也就是以最廣大人民的根本利益為出發點和歸宿，同時認為在人與自然關系的層面上，強調人與自然的統一、協調，人雖居于主導地位，是管理者，但決不意味著人可以凌駕于自然之上，不守自然規律而隨心所欲地驅使自然，安排自然，而要求人類與自然界和諧共處，走信息化、生態化的新型工業化文明之路。因此，我們必須警惕人類中心主義滑入“絕對人類中心主義”，顯然，“以人為本”體現了二者的平衡，體現著人們對發展問題的真理性把握的智慧。
二、“全面、協調、可持續”：科學發展觀之“維”
首先，“全面、協調”體現了“人—自然—社會”和諧統一。事實表明，如果片面追求經濟價值而不顧及其他，那么就必然會引起生態、社會等價值的流失和缺損。這是因為事物間存在普遍的物質（包括質量和能量）和信息的交換的相互作用。就相互作用必然引起參與相互作用之事物的物質和信息結構的改變這一情景來看，凡是相互作用過程都必然會伴有價值關系發生，因為價值關系存在的范圍、相互作用存在的范圍與事物(包括物質的和信息)存在的范圍具有同樣的普遍性和廣泛性，而世界更是作為普遍聯系著的統一體存在的，也就是說，價值現象絕不僅僅存在于以人的世界為參照的主客體關系中，它乃是一切事物內部或外部相互作用時普遍存在的一種現象。對價值范疇重新界定，也就是價值是事物(物質、信息，包括信息的主觀形態———精神)通過內部或外部相互作用所實現的效應。實踐已經表明，把價值存在的范圍限定在以人的世界為參照的主客體關系的領域是一種片面的理論，僅僅在人的世界里無法找尋到解決全部人的問題、社會的問題的答案，更不用說生態環境問題的答案。但不可否認，自然的經濟價值、生態價值與人和社會的價值是統一、不可分割的整體，價值作用決不僅僅是單向的，而是雙向或多向的，并且有正價值、負價值、中性價值之分。所以，這就要求我們全面地把握各種價值關系，全面考慮各種發展中的價值因素，進而真正實現以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，實現經濟發展和社會全面進步的科學發展的價值訴求。同時，我們還要協調各種價值關系，統籌各個方面的發展，力求實現正價值，避免產生負價值，以促進生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑相協調，經濟、政治、文化建設的各個環節、各個方面相協調。
總之，“全面、協調”發展的含義是強調在社會整體發展上，在以經濟發展為中心價值的前提下，把追求人與自然關系的和諧共榮，維護生態平衡作為根本的價值尺度和目標之一。各級政府及有關部門在制定各項重大政策和規劃時，要始終注意統籌人與自然和諧發展，始終注意人、社會與自然關系中各種要素的協調發展，一切以促進“人—自然—社會”的統一和諧、全面發展為依歸。
“可持續發展”體現了人類對發展的真理把握的巨大進步?？沙掷m發展觀的認識過程，可以說是對時代所傳遞的人類發展安全的價值真理的認識過程。
真理是人們對事物的存在、變化、發展的度與規律等本質規定的把握過程，在一定意義上講，這又是一個信息活動過程，它是對認識對象的“度”與規律等本質規定的信息度的把握。真理信息是一種特殊的社會信息體，是實現了的信息的質與量之度的統一，是事物的尺度和人的尺度在實踐中實現了的辯證統
一。時展所傳遞給我們的信息表明，在一定限度內，發展是對生存的完善和促進，但超過這一限度，發展就反過來構成了對生存的威脅。這個“度”既包括發展規模也包括發展速度，映射在自然界，就是地球生態系統吐故納新、自我修復的能力范圍，也就是生態閾值。生態閾值是客觀存在的，一旦社會經濟發展超越了生態閾值，就可能發生波及整個人類的災難性后果，并且這個后果是不可逆的。
實踐證明，單純經濟增長的發展觀與僅以滿足“人的基本需要為中心”的發展觀是不可持續的發展，不可持續的發展既不能滿足當代人的需求，更損害后代人滿足他們需求的能力。發展的真理表明發展必須保持地球的負荷能力，保護地球的生存能力和多樣性，減緩非可再生資源的衰竭?？傊翱沙掷m發展”表明了發展觀對人類整體與長遠生存安全的關切。
因此，我國“十一五”規劃綱要提出控制人為因素對自然生態的干擾，發展要考慮資源環境承載能力，要保護修復自然生態。生態保護和建設的重點要從事后治理向事前保護轉變，倡導人類福利的代內公平和代際公正，實施減量化、再利用和資源化生產，開展無害環境管理、發展循環經濟等工作，這些都包含了“可持續發展”的時代真理對我們的實踐要求。
三、“生態規律”：科學發展觀之“度”
科學發展觀是一個積極的、求實的、歷史唯物主義的辯證發展觀，它更加強調發展要“好”字當頭，做到又好又快地發展，發展的科學之度其實就是在發展進程中強調發展的生態倫理，遵循發展的生態規律。
質、量與度是客觀的，普遍存在的，“純粹的量的分割是有一個極限的，到了這個極限它就轉化為質的差別”。〔1〕（P313）“在這些關節點上，運動的量的增加或減少會引起相應物體的狀態的質的變化，所以在這些關節點上，量轉化為質?！薄?〕（P314）這是因為變化超出其限度，就會引起質的變化。從一定意義上講，度是和規律范疇一樣的范疇，認識了一事物的度也就是一定程度上認識、把握了規律。所以，對科學發展的生態規律之度的把握是貫徹落實科學發展觀的前提。人們掌握真理的關鍵是一個在實踐中把握事物存在發展變化的“度”的問題。馬克思深刻指出，人作為自然存在物，是能動的自然存在物，“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得處處都把內在的尺度運用于對象”?！?〕（P47）因此，人也要按照自然規律來改造自然。人在改造自然的時候，能夠按照自然規律改造自然、利用自然并維護自然，在充當生產者的同時又具有維護者的主體地位。
正如彼得·弗萊布所說，科學家現在知道人與動物分離的斷層并不像從前那樣，任何對人的獨特性的定義顯然只是基于程度上的差別。這樣，生態倫理要求我們自覺認識人的“度”在什么地方。所以，科學發展觀作為對我國社會主義建設規律的深化重點，體現在對“生態倫理”的科學認識。
人之“度”要求我們敬畏自然。現在人類的科學技術水平和生產力水平已極其發達，人類已經具有了毀滅人類自身的能力，幾乎可以為所欲為，許多人自然地產生了無須敬畏自然的思想，甚至有人蔑視自然。然而，我們應當尊重自然規律，倡導敬畏自然。這是因為，在大自然面前未被我們人類探察和認知的領域太多了，違背自然規律，就會受到自然界的懲罰。不可否認，對于無限的宇宙、自然，人及人類歷史是有限、有“度”的，或者說人類掌握的真理永遠是相對真理，在絕對真理面前，不能不有敬畏的前提。
然而，“敬畏自然”的“人之度”要求我們不能“回避”矛盾，更不是“無為”和“消極怠工”，而是一種“從義出發，利以義取”、“取之有道，用之有度”的態度，要節制和規范人類對自然開發利用的不當和失范行為。要求人們從整體上、本質上重新審視人、社會、自然系統的復雜關系，樹立新的價值觀，以全新的生態思維方式，重新調整人類的行為模式和實踐活動，促使人類的行為準則和價值取向根源于、服從于生態環境系統，更好地實現社會經濟的有序、協調、健康、持續的發展。同時，要求我們在實踐中保護、尊重和發展生態，合理開發和利用生態資源。
當前，信息化、工業化、生態化是世界經濟和社會發展的大趨勢，是人類發展的共同規律。經過改革開放30 年的發展，信息產業已經成為我國國民經濟的基礎產業、支柱產業和先導產業，我國的“三化”融合進入實質性發展階段。面對信息化的發展歷史機遇，我們要推進工業化、信息化和生態化三者的融合，走一條新型工業化道路是適合我國國情、加快實現和諧社會的歷史選擇。
總之，發展觀是關于發展問題的理性認識，一個國家和地區堅持什么樣的發展觀，對這個國家和地區的發展會產生重大影響，不同的發展觀往往會導致不同的結果。只有正確的意識被付諸生生不息的生活世界，才能真正變為創造世界的現實力量。為此，我們應該真正領會科學發展觀對我國社會主義建設規律的深化認識，領會科學發展觀的深刻內涵，從而把握科學發展觀的“新”、“維”、“度”。
〔參考文獻〕
對化學學科的認識范文5
關鍵詞： 新課程改革 自主探索 合作交流 實踐創新
傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。
《新課標》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過近年來的教學實踐，目前已能夠轉變角色和改進教學方式，并對提高高中生學習化學的興趣做幾點嘗試。
新課程要求教師在教學過程中注重實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化。注重師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，提出要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們提供充分從事化學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的化學知識技能、化學思想方法，同時獲得廣泛的化學活動經驗。
一、創設問題情境，激發學生的探究意識
培養學生化學探究的意識要求教師在教學中善于應用課本中的聯想、質疑為載體，結合生活實際進行教學，使學生感到學習與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入學習中。情境創設要積極創設趣味化、生活化、開放的且富有探索性的情境。
根據教材內容在課堂上提出帶有懸念的問題，引導和啟發學生分析、思考、判斷，隨著學生對問題的關注、思考和投入，學生的學習興趣也就被激發出來了。例如，教學必修課本“氮的循環”這一節內容時，教師可先提出一個懸念性的問題：在新疆與青海兩省區交界處有一狹長山谷，有時牧民和牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風大作，人畜皆遭雷擊而倒斃。奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當地牧民稱為“魔鬼谷”。然后，讓學生思考、分析，解開這個謎。課堂教學內容中設置懸念，把化學知識跟人文知識結合起來進行課堂互動式教學，不僅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能產生引人入勝、記憶深刻之功效。
富有挑戰性和探索性的問題能激發學生學習動機，使學生在解決這些問題之后增強自信心，并大大提高學習化學的積極性。
二、建立互動型的師生關系，把學習主動權還給學生
化學教學是以實驗探究為主題的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中，學生回答或提出問題時，教師要用肯定、表揚、商討等文明用語，給予鼓勵，以展示教師特有的認知與情感協調的教學藝術，共同參與學生學習活動，成為學生的知心朋友與學習伙伴。
例如：選修5有機化學基礎烷烴、烯烴同系物結構和性質的教學過程，教師根據“結構決定性質”的基本觀點，可首先安排學生總結烷烴和甲烷結構的相似性，進而使學生通過甲烷的性質推出烷烴的基本性質和規律；其次，可聯系教材中烷烴的沸點、密度數據，讓學生討論得出烷烴同系列物理性質的遞變規律；再次，開展聯系實際的探究活動，讓學生通過網絡查找液化石油氣、汽油、煤油、柴油等石油產品的碳原子數和沸點范圍的數據，鞏固烷烴同系列物理性質的遞變規律。
分析問題、解決問題要體現主體性。注重直觀、注重操作，使課堂教學活動化，讓學生動口、動手、動腦，應用學具，相互合作，分析問題、解決問題。強調應用所學知識解決實際問題體現主體性。讓學生說學了什么，學會了什么。不要用教師的活動代替學生的活動；不要用少部分學生的活動代替全體學生的活動；既要讓優生回答，更要讓一般學生和后進生回答。
三、全方位進行學習評價，激勵學生進一步學習
在評價學生的化學學習時，既要評價學生化學學習的結果，又要評價他們在化學學習過程中的變化和發展；既要評價學生化學學習的水平，又要評價他們在化學實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷激發學生化學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧發展。
例如：選修3物質結構與性質中第一章教學后，可安排學生結合元素周期律所學內容，通過調查研究，寫出調查報告《元素周期律的科學價值》。第二章教學后，可安排學生用泡沫塑料制作電子云模型或用計算機軟件甲烷、水、氨氣、二氧化碳等分子立體模型。第三章教學后，可安排學生用橡皮泥和牙簽制作氯化鈉、氯化銫、金剛石、金屬原子堆積模型。通過借助不同方法，讓具有不同特長的學生都有用武之地，加上老師恰當的評價，一定可以激發學生學習化學的興趣。
對化學學科的認識范文6
關鍵詞：化學學科觀念；CO2氣體制取；教學片段；化學價值觀；化學方法論；實驗觀
文章編號：1008-0546（2014）11-0009-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.004
2011年版的義務教育化學課程標準中指出：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念?！盵1]化學教學是讓學生識記、了解更多的化學知識，還是以核心知識為載體讓學生以獲得認識物質世界的方法、面對實際問題的思維方法和行為習慣？化學的學習是期待化學知識量的累積還是以化學觀念為本的能力提升？答案不言而喻。讓學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念，幫助學生建立基本的學科觀念應當是中學化學教學的首要目標[2]。
觀念是深藏在知識背后的一種思想，是人類對物質世界的認識智慧[3]?；瘜W學科觀念是學生對化學學科認識的結果在頭腦中的反映，是在化學學習過程中逐步提煉概括出來的一些超越事實性知識的基本認識。內容涵蓋了化學學科本質、基本規律以及化學學科價值等，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。它不僅能讓學生洞悉化學學科的本質屬性和內在規律，使得學生在更高層次上統領與整合化學基礎知識，提高學生的認知水平和思維能力，而且能讓學生從化學學科的視角去分析、處理與化學相關的社會生活事情，對化學學科有客觀積極的認識，讓學生在學習化學知識和技能之后，日常生活中能夠運用這些知識和技能分析問題和解決問題，真正成為其科學素養的一個部分。
一、問題的提出
對于剛剛接觸化學這門學科的中學生，化學學科的知識儲備量的相對不足，導致他們缺乏對知識背后蘊含的學科觀念與方法的領悟，不能把握學科知識間的內在聯系，其學習表現為對事實、概念、原理的簡單記憶，對事物本質的認識往往浮于表面，在應用化學知識解決實際問題時缺乏思路與方法，這對于學生的繼續學習和終身發展是不利的，所以在實際教學中就需要超越具體的學科知識，將教學重心轉向對學科核心知識與結構的深層理解。只有讓學生明了化學學科的核心知識，通過對具體知識的深刻理解和反思應用，才能在學習化學知識的過程中逐步形成化學基本觀念，同時在這種觀念的指導下去進一步學習更多的知識和技能，提升學生的學科素養。
在化學學科的教學中，除了讓學生掌握本學科中要掌握的知識外，還要幫助他們建立什么樣的化學觀念？怎么幫助他們建立化學觀念？如何通過化學觀念建立相關知識之間的聯系？下面結合“CO2制取的研究”的教學片段探討學生化學學科觀念的培養。
二、教學片段及分析
1. 巧設情境，于無聲處滲透化學價值觀
教學片段1：
【師】[猜一猜]它是什么物質？
農民伯伯說它是植物的糧食、大棚作物的氣肥；消防官兵贊美它是滅火先鋒；晚會導演說更不能少了它；化工專家稱它“多才多藝”；飲料業師傅說它“夠氣夠味”；氣象學家說它能降雨；而環境學家卻指責它是溫室效應的罪魁禍首。
【生】CO2
在初三學生的印象中，對CO2的情感和O2是不一樣的，通常認為O2對人和大自然是有益的，是生命活動不可缺少的物質，傳遞正能量，而CO2則更多是與溫室效應、窒息等負面效應聯系在一起。在課堂教學中，利用如謎語、游戲、故事、表演等學生喜聞樂見的形式為載體創設教學情境，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生的注意，調控學生的情緒，讓學生盡快進入學習的狀態。同時讓化學學科內容與學生的生活近距離接觸，調動學生參與課堂教學的積極性，更重要的是讓學生開始學會如何正確認識事物，初步形成從化學學科的視角認識觀察事物的思維習慣，形成正確的價值觀，于無聲處滲透化學學科的觀念。同時，化學是一門以實驗為中心、實用性的和創造性的學科，它來源于生活，服務于社會，上述片段中一些鮮活的生活體驗讓學生在參與中掌握了CO2的一些物理化學性質，也讓剛接觸化學的學生更清楚了為什么要研究CO2，進而為后面的CO2制取的研究作鋪墊。
2. 交流討論，合作探究中體驗化學方法論
教學片段2：
【師】[議一議]在已學過的反應中，有哪些反應能生成CO2呢？能用于實驗室制備嗎？
學生討論，交流心得，教師點評后投影展示：
【師】很遺憾，上述反應因為生成的氣體可能不純、反應條件較難滿足、難控制、原料不易得、價格等原因，都沒能上榜。下面，再向同學們介紹幾個能夠生成CO2的反應，請按照下圖所示進行實驗后，看看能否找到適合于實驗室制取CO2氣體的？
[做一做]學生分組實驗，記錄現象，討論。教師巡回指導。
【師】確定實驗室制取氣體的反應原理時，應綜合考慮以下因素：制得的氣體較純凈；反應條件易滿足；反應易控制；反應速率適中；原料價廉易得等。綜上所述，上榜的應該是石灰石和稀鹽酸的反應，故將該反應確定為實驗室制取CO2氣體的反應。
教育的本真是讓學生學會學習，上述片段中“議一議”環節中學生通過對已學過的能生成CO2的反應思考，在討論交流中發表自己的見解，同時也學會傾聽他人的意見，學會從不同的角度思考問題，綜合分析問題。而“做一做”則讓學生在動手實踐中體會影響化學反應速率的因素，切身體驗控制變量法這一學科思想。控制變量法是中學化學中探究問題和分析解決問題的常用方法之一，它可以使研究的問題簡單化。當有多個因素影響時，往往先控制其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素的變化所產生的影響。通過控制變量可以對影響實驗結果的多個因素逐一進行探究，然后再綜合歸納得出結論。通過引導討論，對比實驗，及時小結，最終完成對實驗室制取氣體的反應原理確定因素的完整建構，同時使學生形成自覺的探究習慣，從中感悟到學科研究的基本策略和方法，思維品質得到最大程度的優化，學科觀念潛移默化中得到了鞏固和提升。
3. 層層推進，螺旋式上升形成化學實驗觀
教學片段3：探究實驗室制取二氧化碳的裝置。
[相信你會思考]
在前面我們已經研究過氧氣的實驗室制備的兩種方法，請同學們回憶相關內容，思考以下問題：（1）如何確定O2的反應裝置？（2）如何確定O2收集裝置？
小結讓學生體會并思考實驗室氣體制取裝置的設計思路？
[相信你會設計]
【師】現給出若干種實驗儀器，相信同學們一定能夠設計出合理的實驗裝置來。愿意試一試嗎？如果你還有其他的合理的實驗裝置，也可畫出實驗裝置圖。
媒體呈現儀器，學生點擊組裝。
學生互評，教師點評。（同時投影學生設計的其它的合理裝置）
[相信你會操作]
【師】實驗室制取一瓶二氧化碳氣體包括哪幾步呢？
學生思考并討論歸納操作步驟。實驗步驟：連、查、裝、收。
學生分組實驗，教師巡回指導。
[相信你會總結]課堂小結（學科知識、方法論）
[相信你會實踐]家庭小實驗（課后作業）：
制備一瓶二氧化碳。下節課展示你的成果并交流實驗方案。
提示：水垢、雞蛋殼、石灰石等的主要成分是碳酸鈣，家用食醋的主要成分是醋酸。
……
以實驗為基礎是化學學科的最重要特征，實驗觀也是化學學科的核心觀念之一?；瘜W實驗是根據實驗目的在人為特定的實驗條件下變革化學實驗對象的狀態或性質，通過實驗觀察獲得各種化學學科事實的一種研究方法，是化學理論運用于社會生產實踐的橋梁和中介。其意義在于研究物質的組成、結構、性質和變化規律，從而認識物質和利用物質，創造和合成出自然界中不存在的物質，服務于社會。化學實驗也是檢驗假設和發展假設，形成化學概念和理論的實踐基礎。上述片段中的幾個教學環節中知識與觀念的形成如表1。幾個環節層層推進，學生拾級而上，實現由簡單模仿到靈活選擇，再自己設計并解決問題，螺旋式上升，逐漸形成自己的化學實驗觀。
三、思考與建議
布魯納曾指出：一門課程在它的教學進展中，應反復地回到這些基本觀念，以這些觀念為基礎，直到學生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止[4]?！懊恳粋€知識上都鐫刻著觀念”[3]?，F階段中學化學教材的編寫通常是側重學科知識，而學科觀念、學科思想方法等這些對學生終身發展有益的，較少在教材中注明，這種處理方法出發點是讓學生在學習的過程中自己去感悟、體會，但由于學科觀念、學科思想方法的隱蔽性，我們教師尚且不能充分了解學科知識中隱藏和承載的學科觀念的全貌，更何況剛開始接觸化學的中學生。國外研究表明，顯性教學比隱性教學更有利于學科觀念的構建，因此需要我們教師深入挖掘學科知識背后的學科觀念和思想方法，并且在課堂教學中以恰當的方式傳遞給學生。當然學生的學科觀念并不是一蹴而就的，而是以學科知識為載體不斷深化發展的，螺旋式上升的。希望更多的化學老師關注化學學科觀念的教學，給學生提供超越事實的高水平思維空間，讓學生牢固建立起基本的學科觀念，成為終身學習的利器，提高學科素養，讓“葉詩文服用興奮劑‘一氧化二氫’”等類似的事件不再發生。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012
[2] 王磊. 觀念建構為本的化學教學設計研究[J]. 化學教育，2008，（6）：7
