前言：中文期刊網精心挑選了生物學科的性質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物學科的性質范文1
關鍵詞： 植物學 課堂教學 有效性
所謂課堂教學的有效性，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。換句話說，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認不認真，而是學生有沒學到什么或學得好不好［1］。怎樣才能提升課堂教學的有效性呢·怎樣才能讓教師的辛苦勞動轉化為有效的教學活動呢·筆者以教學經歷闡述一下如何提升植物學課堂教學的有效性。
1.激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣
植物學是農林院校的一門基礎課，其特點是理論性強，概念抽象，知識點繁多。如果學生在學習過程中，無法培養對這門課的興趣，就會感覺到植物課枯燥無味，就不會去認真學習，從而使教學成為無效或低效教學。反之，在學習的過程中，如果學生對學習這門課感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記住，從而就會提升教學的有效性。著名物理學家楊振寧也曾說：“成功的真正秘訣是興趣”。興趣是人對客體的選擇態度，表現為對某種或某些活動的愛好和積極情緒，興趣引起活動，使個性積極化，符合興趣的工作容易實現且大有成效［2］。那么該如何培養學生的學習興趣呢·
1.1在教學過程中建立和諧的師生關系。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡教師而喜歡一門課程，同樣也可能因討厭一位教師而討厭一門課程，這在當今的大學校園中是一個非常普遍的現象。曾經有一位學生在筆者的QQ空間中留過這樣一段話：“老師，學習是真的需要老師的。我去年植物學考了九十?，F在大二了，掛了好多科，因為沒興趣。”通過這段話我們可以對這個現象“窺豹一斑”。如何建立和諧的師生關系呢·年輕教師因為剛從校園中的“學生”轉變為校園中的“教師”，還沒有教師的架子，也與學生一樣，充滿朝氣與活力，因此很容易和學生打成一片，成為學生的朋友，走進學生的情感世界，使學生喜歡和信任自己。另外，由于現在的高校教師，大多都有高學歷，學生很容易對教師產生崇拜之情，教師可以用自己的經歷去幫助學生處理很多事情，也可以講述諸多研究生求學階段的許多學生未曾經歷的事情，在這個過程中，也可以促進教師與學生建立和諧的師生關系。
1.2為了提高學生的學習興趣，在課堂教學中也應適當地插入一些能夠引起學生興趣的，和教學內容相關的知識點或圖片。譬如：在緒論一章的講解中，我會穿插大量非常優美的圖片，讓同學們在感受美麗的宏觀植物世界和奇妙的微觀植物世界的同時，對這門課產生濃厚的興趣。還會設計一些問題，比如“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”中的“連理枝”是怎么形成的，對于這個詩句中所提到的想象，同學們都是很熟悉的，但是對于這種現象產生的原因同學們可能并不清楚。在這時，我就用通俗的語言講述給學生們聽，讓同學們感受到學習植物學知識是很有用的，可以利用這些知識解決日常生活中的許多問題，這樣學生對于學習這門課的興趣就更濃厚了。
正如皮亞杰所說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件?！币虼?，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，這是提升教學有效性的先決條件。
2.課堂教學中，對學生嚴格要求，強調課堂紀律
2.1堅決杜絕逃課現象。好的課堂紀律是提升課堂教學性的基本保證。要想保證課堂紀律，首先要杜絕逃課現象。為杜絕逃課現象，筆者采取的措施是每堂課課前點名，一學期下來，學生就習慣了這種措施，也習慣了每節課按時來上課，效果很好。但在點名過程中，應該注意不光單純地用它來監督學生上課的出勤率，也可以用它來增進師生之間的交流。教師點名時，不要只顧低頭念學生的名字，而應抬頭與學生進行交流，并且在點名過程中，用心去記住每個同學的名字。當學生知道教師記住他或她的名字時，他或她會感到教師很親切，同時拉近與老師的距離，從而喜歡這位老師。
2.2對于開小差的學生，一定要嚴格要求?，F在課堂上最常見的“開小差”行為就是玩手機。學生無論是看小說還是打游戲，他們都會沉浸在那個小世界里，對外界的一切充耳不聞。在這時，教師應該及時提醒他，把他及時從那個“世界”里拖出來，重新回到他應該屬于的課堂，從而提高課堂的有效性。從學生對教師的評教反饋的意見來看，這樣做的教師，學生會認為是一個負責任的好老師。
2.3課堂上一定要注意與同學之間的互動。教師一定要避免采用“一言堂”的教學模式，而應讓學生參與到課堂教學過程中。最好的方式就是讓學生張開嘴，一些知識點與教師一起重復，這樣做可以保證學生的思維緊緊圍繞教師，另外還有利于對知識點的記憶，最重要的是，這是防止學生上課昏昏欲睡的有效的方法。
3.適當運用多媒體教學，增強課堂的趣味性
植物學是一門理論性強的課程，許多概念很抽象，若單純講授，難免會令學生感到枯燥乏味。為此，有條件的高校都引入了多媒體課件。多媒體教學使聲音、圖像、動畫有機地結合起來，生動形象地展示了植物內部結構及發育過程。比如在講授根的次生生長過程時，根中發生的復雜變化若只通過講授來完成，則學生很難充分理解，但把這個過程設計成一個動畫，則學生能直觀地觀察到整個過程。這不僅便于學生理解，還增強了課堂的趣味性。
在運用多媒體課件的過程中要注意幾點。首先，制作課件時，不要把所有教學內容照搬到課件中，上課時只是照著大片文字機械地讀，這樣學生很快就會失去興趣，昏昏欲睡。而應把重點、難點、關鍵點凸顯出來，同時注意講課的節奏和速度，這樣學生聽完課后，才清楚地知道這節課的重點是什么，這點很關鍵。許多學生看完多媒體課件后，最大的不滿就是內容太多，不知重點，非常勞累，感覺知識如過眼煙云。另外，在多媒體教學中，教師還應該注意與學生之間的互動。因為多媒體教室中的操作臺位置一般在教室的邊角處，并且操作臺一般也比較高大，如果教師利用電腦鼠標來操作課件，就必然受到限制，只能整節課待在操作臺后，難以在教室中走動，這也給師生交流造成了一定障礙；若要在黑板上寫畫其他東西，則要不斷地來回跑動，浪費時間。這時可以借助遠紅外線鼠標控制多媒體課件播放，這樣教師就可以在教室內自由走動，與學生的交流自然多起來，使學生的注意力更容易集中，從而提高課堂教學的有效性。最后，在使用多媒體課件的同時，也不要忘記其他教學手段。比如，筆者在上課時，往往在利用多媒體講解的同時還要在黑板上畫一些圖，通常把這種圖稱為“板圖”［3］。板圖一般都是比較簡單的示意圖，但對學生的幫助可不小。例如在講授雙子葉植物根的初生結構時，就會畫一個關于初生結構的板圖，邊畫邊講，圖畫完了，結構也交代清楚了。再加上多媒體課件的具體真實的畫面，學生就會對這部分很重要的內容印象非常深刻。這個板圖，學生把它畫在書上相應的部分，復習時也一目了然，對學習很有幫助。
4.結語
總之，要提高課堂教學的有效性，需要老師和同學雙方面的努力。教師一定要想盡方法使學生上課的注意力保持高度集中，啟發學生的思維，激勵智慧，提高學習主動性，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］吳方華.如何提升課堂教學的有效性［J］.考試周刊，2010（15）：226-227.
生物學科的性質范文2
也許每個教師都在努力使自己的課堂活躍，調動起全班學生的積極性。怎樣才能使師生間的思維活動聯系起來呢？經過多次的課堂教學實踐，我認為課堂提問是重要的紐帶，也是開啟學生智慧的鑰匙。恰當的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，反饋教學信息，從而提高課堂教學質量。怎樣做才算提問恰當？
第一，以上一堂新課來說，要設計好課堂提問，把握好問題的難度。設計問題時要充分考慮學生的知識水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點設計問題，只有那些在新舊知識點結合處產生的問題，才能激發學生的認知沖突，也最具有啟發性，進而驅使學生有目的地積極探索。例如：在講解“孟德爾發現兩個遺傳規律”的內容時，可以設計如下問題：（1）基因自由組合定律是指哪種基因的組合（等位基因或非等位基因）？（2）在何時組合？怎么組合？（3）基因自由組合定律使用的范圍是什么？這樣的問題不會使學生“聞而生畏，望桃興嘆”，而會讓學生“跳一跳，摘到桃”。
第二，以上一堂復習課為例，要設計好課堂提問的問題，把握好問題的角度。設計復習課課堂問題時，要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用新穎的說法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有啟發性和靈活性，以激發學生的學習興趣，引導學生積極思維。例如：在教學“減數分裂”一節后，對該問題的設計，可以從以下幾個方面著手：（1）在減數分裂過程中，染色體數目發生了幾次減半？DNA含量發生了幾次減半？為什么？（2）在有絲分裂的過程中，染色體數目發生了幾次減半？DNA含量發生了幾次減半？為什么？（3）減數分裂中“減數”的含義是什么？（4）為什么把減數分裂稱為是一種特殊的有絲分裂方式？（5）有沒有細胞，既能進行有絲分裂，又能進行無絲分裂？這一系列的問題激起了學生思維的波瀾，有助于引導學生對知識多角度地進行思考和理解。
第三，從學生的個體差異來說，要設計好問題的梯度。學生的智力水平和非智力因素不同，決定了不同學生接受同一問題的速度和效果不同。因此，在設計問題時，要注意各個問題之間的銜接和過渡，使學生既看出問題的意向，又深入思考，還不限制學生的思維方式，充分發揮學生的主動性。例如：在教學“相對性狀概念”時，不要問學生什么是相對性狀，而要設計有梯度的問題串：（1）什么是相對性狀？請舉出一些與人有關的性狀。（2）什么是相對性狀？相對性狀與顯性性狀、隱性性狀的關系如何？（3）什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？如何確定？通過這種梯度性問題的設計，降低教學難度，創造學生的學習機會，培養學生的學習興趣。
第四，從講課的內容來說，要把握好設計問題的精度。每一堂課都有重點、難點之分，教學中設計問題時，要把握住問題的關鍵，以幫助學生迅速掌握本節課的中心內容，并圍繞核心內容進行思考。例如：在教學“觀察植物有絲分裂實驗”時，提出以下問題：（1）為什么根尖在長到5cm時取材？（2）解離的試劑是什么？解離有何作用？（3）為什么要進行漂洗？（4）染色的試劑是什么物質？為什么能使材料染色？（5）壓片的目的是什么？這樣的問題思維能使學生準確掌握本實驗的重點內容。
第五，從問題設計的量來說，雖然課堂提問在整個教學過程當中起著重要的作用，但提問并非越多越好。如果提問過多，學生忙于教師的提問，導致精神過度緊張，則容易造成學生的精神疲勞和反感，不利于學生深入思考；相反，若課堂問題過少，則會缺少師生間的相互交流。因此，課堂提問要適度、適時，要把握好時機，使提問達到最佳效果，使課堂提問提到點子上，問出水平。
生物學科的性質范文3
【摘 要】我國普通高中物理課程標準中指出高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素質。所以，在我們的物理教學中，應充分把物理學中的研究方法及物理學家們的科學態度和作風展示給學生，并通過多途徑來培養學生的科學素質。
關鍵詞 科學素質；物理教學；科學方法；科學態度
眾所周知，物理學是自然科學的重要組成部分，是自然科學的主要分支之一，在物理學發展的各個階段，都充分體現了物理學家們的科學態度和科學精神，所以我們處在教育一線的物理教師，應時刻注意，在教學過程中將物理學中的科學方法和物理學家們的科學態度和科學精神展示給我們的學生，使他們不僅能學到物理知識，更重要的是掌握科學方法和培養了科學態度和科學精神，從而提高學生的科學素質。
一、物理教學要培養學生掌握科學方法
物理學和其他各門學科一樣，既有普遍意義的科學思維方法，又有特殊的研究方法，在物理教學中應重視對學生進行科學方法的教育，其主要內容有：
1．觀察和實驗方法。
2．科學思維方法：比較和分類方法;分析和綜合的方法；歸納、演繹和類比推理的方法；形象思維的作用；科學概念、規律的邏輯結構和抽象、概括的一般過程。
3．物理方法：理想化方法；假說方法；等效方法；對稱方法；微元方法。
4．數學方法。
科學方法教育離不開知識教學，而知識教學則依賴于教材，所以實施科學方法教育首先必須從教材入手。一般地說，對建立物理概念的教材，要注意分析從現象到本質的抽象思維方法。對得出規律的教材，要注重分析得出規律所用的是何種方法，是歸納方法、演繹方法還是假說——驗證方法。對實驗教材，要注重分析實驗原理和設計中體現的方法。分析教材中的科學方法教育因素，還有一個重要問題的是要結合學生實際，考慮合理調節和安排各個學習階段中各種方法教育的側重點和深淺度。通過這樣的科學方法教育，不僅使學生掌握了知識，而且知道所學知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能培養學生掌握科學方法，又能顯著提高物理課堂教學的質量。
二、物理教學要培養學生的科學態度和科學精神
在物理教學中，有著很多機會可以用來培養學生科學的態度和作風。物理學是一門實驗科學，這本身要求具有實事求是的態度，所以，我們要嚴格要求學生尊重客觀事實，忠于實驗數據，避免主觀臆斷。
在物理實驗中，預定之外的現象是經常發生的，當遇到這樣的現象時，去追索原因，能學到許多書本上沒有的知識，使認識得到深化，更重要的還在于培養學生打破死記硬背的舊習慣，開拓探索精神。通過我們的教學來培養學生的科學態度和作風，將有利于學生世界觀的形成，它的意義是深遠的，這對學生的重要性絲毫不亞于他們的知識和能力。
三、培養學生科學素質的途徑
1．在理論課教學中培養學生的科學素質
人類探求物理知識，取得成果的過程本身存在著科學方法，只有把人類獲取知識的過程充分展示給學生，才能教給他們科學方法。如科學家們是怎樣觀察物理現象的，怎樣針對物理現象提出物理問題，通過哪些方法去解決并建立了哪些新概念，發現了哪些新規律，充分利用和挖掘教材的內在因素、因勢利導，使學生在形成概念掌握規律的過程中學到科學方法。
2．在實驗課教學中培養學生的科學素質
做實驗時，很多學生按照書本上安排的步驟進行，做到和課本一樣，就算完成了實驗課求，這種重知識輕方法，重結果輕過程，重接受輕參與的教學活動，不利于學生科學素質的提高。為此，實驗教學一方面教師應努力創造條件，變驗證性實驗為探索性實驗，變演示實驗為分組實驗，組織學生參與包括材料準備、方法設計、具體操作、觀察記錄、結果分析在內的全過程，另一方面，教師應注意引導，把學生注意力吸引到“為什么要做這個實驗”、“如何設計”等問題上來。
實事求是對待事物本身就是一種科學方法，在實踐中，教師要嚴格要求學生，做到觀察和記錄具有真實性，實驗報告具有可靠性，教師可在實驗前向學生表明：實驗沒有成功應記下觀察到的現象，然后加以分析，找到失敗的原因，這也算是成功的經驗；實驗失敗而抄襲別人或書本上的結果，這才是科學道德所不允許的，以此來培養學生實事求是，不怕困難和失敗，勇于創新的科學態度和作風。
3．在課外活動中培養學生的科學素質
舉辦物理學史專題講座。通過專題講座，向學生介紹原子結構學說建立的歷史和發展、現代通信技術的發展等，讓學生投入學科史的分析中，對科學思維、科學方法的培養以及物理學與其他自然學的相互關系的了解都大有裨益的。
開展課題研究和小制作活動。課題研究可以很好地培養學生的合作精神和創新精神，它不受教學計劃的限制，可以選擇學生感興趣的課題進行研究。也可以結合教學內容開展豐富多彩的小制作活動這樣不僅鞏固了課堂所學知識，鍛煉了能力，而且也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力，自然學生的科學素質也得到提升。
總之，物理教師一定要站在素質教育的高度，改革教學觀念，把著眼點從“傳授知識”轉移到“發展智能”上來。通過多種途徑來使學生切身感受、深刻理解物理學的重要原理，從而提高應用物理知識、方法處理有關自然、社會實踐活動中問題的能力，成為一個有科學素養的人。
參考文獻
[1]石衛林.學生終身學習能力的評價與比較.比較教育研究,2204（1）
[2]邢,陳清梅.從習題到原始問題：科學教育方式的重要變革.課程·教材·教法,2006（1）
生物學科的性質范文4
【關鍵詞】 思想品德； 教學模式 ；知行合一； 知-行-悟-省； 行為規范； 健康人格； 處世智慧
思想品德是教學生如何做人做事處世的課程，不象數理化、英語等以知識和思維方法傳授為核心。思想品德是一門充滿智慧的課程，主要是做人處世的智慧?，F行中學思想品德課程一改以往機械、呆板、空洞的理論、教條和口號變得鮮活起來。但如何才能讓這些鮮活的東西變成真正能滋養廣大中學生精神、人格的營養卻是我們教學中需要認真探討的課題。中學思想品德課程課改的方向應以知行合一為最終、最高目標，引導學生養成良好的行為規范、健康人格和品格才算是達到了教育的任務。經過教學實踐，總結了一套簡潔的教學模式。本人試圖將這一過程的完成概括為“明白道理、自覺踐行、舉一反三、不斷反省”四個階段，簡化為“知-行-悟-省”，并就教于方家。
1 社會轉型時期給教育帶來的挑戰
人類文明和我們的國家正處在一個信息大爆炸、重大的社會轉型期。這是一個由現代數字信息技術主導并廣泛滲透到政治、經濟、文化、生活等各個層面的信息化時代。通信和網絡等現代信息和傳媒技術使人們可以不受時空局限而自由地交往。這給我們的當代教育提供了充分的便利和豐富的資源，但也由此帶來了不少復雜性和挑戰性。學生了解、融入社會的渠道因為眾多便利的傳播媒介而多樣化，學生的思想品德因為海量良莠不一的信息而不再簡單，我們老師和家長時常碰到這種情況：在學校和家里，師長們煞費苦心的教育抵擋不住學生一夜上網的沖擊。一夜間、一念間，一不小心學生就會因為接觸到煙酒、黃色書刊、網游賭博等而改變了人生軌道。這絕非危言聳聽。據有關部門統計，未成年人犯罪低化趨勢比較明顯。14-16歲的未成年人的犯罪人數，2010年比2007年增加了74.9%。有的地方公安機關2008-2010年抓獲的14歲以下參與刑事案件作案的占到未成年人犯罪人數12.7%。另外犯罪日趨嚴重，2010年比2006年增加了206%。參與犯罪的未成年人文化程度大多在初中以下。有的省份占為85%，有的高達96.7%。（①）
學生犯罪的原因是多方面的，主觀和客觀和都有。客觀方面的有：社會一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動蔓延；拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，等消極腐敗現象屢禁不止；學校家庭教育不到位。人類有從眾、模仿的行為習慣。作為正在成長階段的廣大中學生更是如此。主觀方面的則有家庭氛圍、個人行為習慣等。他們勃發的青春、饑渴的好奇心及自律能力弱特點，使他們很容易接觸并染上危險品、不良行為習慣（比如煙酒、、黃色書刊及賭博等）。如果不在學生思想深處構建一個強大的精神免疫系統，學生難免涉足其中。
2 “知-行-悟-省”的內容體系
2.1 “知”：主要是知識傳授。總體上，要讓學生明白，思想品德課主要講做人處世的知識、方法、原則等。個別的需要特別強調和講解，比如人教版七年級《生活中的雷區》一課中，關于等，其危害性和原因等就一定要講透。原則上，現教材上的知識點和事例已經比較豐富了。但也有個別材料脫離學生生活和實際，他們比較陌生。因此，需要適當補充一些學生能夠接受的、更貼近他們實際的材料。比如講《情緒調味師》一課“走出情緒的低谷”時，就可以補充林肯非?？部?、曲折的一生。
2.2 “行”：這是學以致用的環節。思想品德課本上的知識點、道理學生都很容易就能讀懂，能了解。但能不能貫徹到實際行動中，做到知行合一，這就很難了。要讓學生明白，思想品德課就是學著做人的課。從某種意義上來來說，做人也是讀書，是讀無字書。
我們現行的教學管理、評價機制沒有為學生類似的實踐提供太多實踐的機會。但也要盡量結合學生自己的生活實際讓學生知行合一。比如《生活中的雷區》一課，就可以要求學生參照“成龍的忠告”給自己“約法3-5章”；結合“學會拒絕”中的內容，制定《抗拒黃賭毒邪計劃書》，內容可以包括“自己曾經面對的誘惑、當時如何處理及結果、自己的性格弱點及可能被誘惑的內容分析、自己的預防措施、計劃執行監督人”等。
2.3 “悟”：在以上兩個方面的基礎上，可以引導學生從生活中更深入地去觀察、思考，加深對知識和理解和行為的規范。比如“學會拒絕”一文中，我們可以補充羅斯福拒答好友的例子，從面引導學生理解“拒絕是一種選擇，是一種權利，也是一門學問和藝術”的高度來認識。這不僅能有效教育學生在判斷力、意志力弱的時候抗拒黃賭毒的污染，還能讓他意識到其中的生活智慧，終生受用。在有些留守學生占比很多學校，這一環節更應給予足夠的重視。因為大多數留守學生都有或多或少的一些心理障礙和更多的精神渴求，比如家庭溫暖、關愛等。他們比其他同學更敏感也更易受外來的誘惑和干擾，所帶來的問題也更多。因此，尤其要在“悟”的這個環節給這些同學對癥下藥，引導其自覺自省上。
2.4 “省”：這是更深一層的思想化育，也是健康人格、高尚道德培養的起步。就是要求學生對自己的行為做出省和判斷。孔子的學生曾子就曾“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”。（②）學完“學會拒絕”后，我曾要求學生為自己立下3-5條自律警語作為自己的戒條。有學生例出了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”“已所不欲勿施于人”和“已所不欲勿施于人”，這就是一個“省”的過程。這能引導學生從一些看似簡單的事例和處世知識中學會自省自律、 自覺自愿，做一個生活的智者，其教育效果不言自明。教學中，“省”的環節需要以靈活的形式和學生家長展開互動，教育效果更好。
3 “知-行-悟-省”的意義
思想品德教育的實際效果很難用直接的分數來衡量，更多的是從學生的行為規范、精神狀態、學習態度以及待人處事的方式表現出來。
3.1 這種教學模式的著眼點是以學生正確地認識自己、生活為起點，以社會人際關系處理方法、技巧為目標，以健康人格、道德規范培養為終點，其意義將讓學生受惠終生。我們都知道，小時候的一些經歷、生活體驗都會對人成年后的思維習慣和行為模式產生非常深刻的影響?！爸?行-悟-省”的模式，如果運用得好，有如孩子成長過程中的精神疫苗。能讓學生養成積極進取、勇對困難、服務社會和國家等健康人格和良好的道德品質。
3.2 促進學生全面發展?！爸?行-悟-省”的效果一旦發揮出來，對學生其它課程的學習及其全面發展能產生非常積極的摧動效果。經對所教班級學生開展的針對性調查和了解，通過學習如何控制自己情緒、如何對待歧視、自卑等后，學生自我感覺學習輕松、舒坦了，學習態度和學習成績都有了顯著轉變和提高。
十年樹木，百年樹人。思想品德的教育不是一朝一夕之功。唯其如此，在當今的社會大背景下，這項工作才顯得格外的迫切和重要?！爸?行-悟-省”的教學模式還處在啟動時間不長的嘗試階段，還需要不斷探索和積累，希望有志于此的同仁來共同豐富、完善它。
參考文獻
[1] 《〈預防未成年人犯罪法〉實施情況調查報告》
生物學科的性質范文5
一、利用課堂教學來激發學生探究性學習的興趣，培養學生的科學素質
在課堂教學中創設良好的情境，能充分發揮學生的主觀能動性。而生物學科的趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行等日常聯系最為密切的學科，其深奧的理論知識都包含在通俗易懂、簡單明了的實際事例中。因而在生物教學中，教師應從生物在社會和生活的實際應用中人手，創設問題情境，激發學生探究學習的興趣。通過課堂教學，讓學生切身體驗到生物與我們社會生活的廣泛而緊密的聯系，感受到生物學是鮮活、生動有趣的。
例如，在上高一生物第一節課時，教師可以利用對課本中科學家的介紹來激發學生探究性學習的興趣，也可以利用高中生物第一堂課《從生物圈到細胞》這節的教學來創設學生探究性學習的興趣。在上該節課時，教師可用一段“非典”的影片作為探究性學習活動的材料，讓學生探討病毒的生命活動是怎樣體現出來的，通過探究學習使學生得出“非典”病毒必須寄生在細胞內才能體現生命活動；或者用“流感”病毒使人患感冒作為學生探究性學習材料，進行課堂討論探究，來掌握病毒的生命活動離不開細胞，再讓學生回顧初中學習過的草履蟲、變形蟲等單細胞生物，讓學生思考：為什么它們既是一個細胞又是一個生物體?它們的生命活動與細胞有什么關系?讓學生開展探究，來掌握單細胞生命活動離不開細胞，同時也可以讓學生通過對人的生命歷程進行探討，來了解人是由一個細胞發育而來的，由多個細胞構成的一個整體。學生通過對人的生命歷程的探究，可以掌握多細胞生物的生命活動同樣離不開細胞。在整個生物教學中開展探究學習，使學生在探究中進行合作、在探究中展開討論。這樣，既能讓學生學會怎樣去探究，又能使學生在探究過程中掌握課本中的知識，培養學生的科學素養，同時還能激發學生對探究性學習的興趣，提高學生的科學素質。
二、利用生物實驗教學開展探究性學習活動，提高學生的科學素質
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學科基本的研究方法。高中生物新教材中(人教版)共有各種各類實驗46個，通過這些實驗，尤其是探究類型的實驗，可以啟發學生學習的主動性，提高學生的觀察、思維、分析和解決問題及交流與合作的能力，使學生養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，提高科學素質。
實驗教學是一個探究的過程，學生在實驗中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。讓學生通過類似于科學家科學研究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點。通過學生自己的分析、討論、歸納去處理實驗中的現象和知識之間的沖突，引發他們原有認知結構的調整和變化，從而構建起新的認知體系，以培養他們獨立獲取新知識的能力。例如，在《植物細胞的吸水和失水》的實驗教學中，學生在實驗中，必須經過實驗材料的選擇及處理、試劑的選擇、裝片的制作及觀察、實驗現象比較分析等過程。在此實驗過程中，學生就要思考以下系列問題：為什么要選用紫色的洋蔥而不是無色的洋蔥?如何才能把裝片做好?在材料的處理方面，為什么用不同的濃度的蔗糖濃液處理洋蔥表皮才會產生不同的現象?觀察裝片時，為什么會發生質壁分離?分離后放到濃度低的濃液內又會復原?產生這種現象的原因是什么?質壁分離與復原現象在生物學中有什么作用?在實驗過程中，學生不僅要動腦，還要同時動手和動眼，真正做到腦、眼、手并用。生物實驗教學對培養學生的實踐能力、觀察能力、思維能力及分析解決問題的能力等具有重要作用。
三、利用生物課外探究活動培養學生的科學素質
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。積極開展生物課外探究活動有利于發展學生的智力，培養學生的能力。如，在學生中進行采集制作標本、植物栽培、動物的養殖、環境的調查等生物課外探究活動。這些課外探究活動都需要學生自主合作、獨立思考、仔細觀察、分析各種現象、查找資料，去說明和解決一些生物問題。如，在植物標本的采集活動中，先要對采集的對象進行觀察分析，要考慮是采集植物的根、莖、葉，還是植物的花、果實、種子，不同的季節要采集植物的哪部分，采集后又要怎樣處理等問題。學生通過這些課外探究活動，既能鍛煉敏銳的觀察能力，促進學生的自學能力、思維能力及獨立工作能力，還由于學生必須開展合作才能完成，又培養了學生的合作精神。
生物學科的性質范文6
關鍵詞: 物理教學 表現性學習活動 課堂品質
《普通高中物理課程標準(實驗)》指出“沒有探究,就沒有科學?！钡拇_,從物理發展的歷程看,物理知識是人類在長期不斷的探索中獲得和發展的;從個體認知事物的過程來講,主動探究環境可以說是個體的天性。如果認定物理教育必須遵循物理知識產生發展的規律和學生學習物理知識的規律的話,我們就不難理解《標準》中所倡導的“探究性學習”,其實質就是一種回歸物理和兒童本性的教育追求。在物理教學中,要實施真正意義上的探究性學習,而不是基于形式的、走樣的探究性學習,其現實途徑之一就是用“表現性學習活動”來提升物理課堂品質。
1.表現性學習活動
所謂表現性學習活動,是指利于學生展示自我、表現自我的學習活動?！白灾餍浴焙汀伴_放性”是探究性學習最基本的特征,教師要充分體現這一特征,就應為學生“展示自我、表現自我”提供一片藍天和凈土,讓課堂成為利于學生展示自我、表現自我的“學堂”,而絕非是由教師主宰的“講堂”。正如《教育――財富蘊藏其中》一文中闡述的:“教育的基本作用,似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！?/p>
教育實踐表明,表現性學習活動,有助于學生全面地認識自己,形成積極的自我圖像,學會有效地自我表達,養成健康的自我向導、自我激勵和自我反思的習慣,獲得自主發展的能力。學生有探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要、責任承擔的需要,因而新課程理念下的物理課堂從教育方式上講,應該用“表現性學習活動”審慎規劃我們的教育行為,對學生來說,它的巨大效應在于“解放被禁錮的心智,舒展被束縛的個性,使僵化的頭腦能異想天開,使萎縮的人格大放異彩”。從教育實踐上說,教師要創設豐富、健康的活動情境,給學生通過自己努力可以完成的任務,進行有效的角色承擔,讓學生在展示自我、表現自我的活動中,認識自我,發展自我。從教育效能上看,它利于學生在自主探究中體驗、感悟物理學的思想和方法,為學生終身學習積淀豐富、深刻的經驗背景。這對學生全面和諧的成長是十分必要的,也是良好的物理教育不可或缺的要素,更是新物理課程所要達成的目標。
2.室內表現性學習活動的設計
目前課堂教學仍然是開展物理教育的主陣地,因此只有“表現性學習活動”切實進入課堂,才最有可能影響和改變傳統課堂教學模式。如何使課堂有利于學生表現自我呢?教師在教學中不必拘泥于物理教材所呈現的形式和內容,應多從學生喜聞樂見的生活中提取教學資源,這不僅能激發學生的興致和思考力,增加物理課的親切感,而且有助于打造一個表現性的課堂氛圍。
有效表現性學習活動的教學資源的設計應包含以下幾步:①設置問題情境,引發學生的原有經驗或前概念;②通過探究讓學生意識到自己原有經驗的不足或前概念的局限,發生認知結構沖突;③適時引入物理概念,讓學生感到物理概念更容易取得成功,就能有效引發學生的表現欲望。這一過程可以用圖1表示。我在《物理教學》2003年第10期發表的論文《兩個探究性學習活動的設計》中的例子“靜電散花”,就是一個很好的表現性學習活動。這里再提供一個――“紙能被點燃嗎?”:在鋼管(長12cm左右)中央緊繞一層白紙(寬10cm左右),用橡皮條或膠帶將白紙兩端固定,再用一根火柴點燃白紙中央。試分析白紙能被點燃嗎?
物理課堂是一種多側面、多形式的學習活動,無論采取何種形式,關鍵是活動內容能體現科學探究的思想和基本特征,并創造一個人人都能參與、都能表現自我的活動環境。通過活動和自主建構,一方面,學生的創造力、潛能、天賦、個性及交流、表達、合作能力等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上,另一方面,又能豐富、發展學生的潛能和人格修養?！凹埬鼙稽c燃嗎?”就是一個很好的案例,它需要的器材很容易解決,問題的難度也不高,且能很好地體現科學探究的一般特征。雖然問題不是學生提出的,但學生能圍繞問題積極地進行思考,提出初步解答。當事實不支持他們的假設時,又要修改解答,尋找更有力的證據。如該活動中,為更好地支持他們的解答:“當用火柴點燃外層的白紙時,由于鐵是熱的良導體,大多數熱量很快被鐵傳遞到它處,致使不能達到白紙的著火點?！辈簧傩〗M又做了以下的實驗:①讓一部分白紙伸出鋼管,點燃伸出鋼管外的白紙,當白紙燃至鋼管邊緣時,火焰立即熄滅;②用打火機點燃很長時間,直到白紙被燒焦、變黑也不能被燃著;③用金屬鋼筆、鐵棒,甚至任何一種金屬(如秤砣、菜刀)來代替鋼管做實驗。這正是學生創造力和新課程目標達成的顯現。
3.室外表現性學習活動的設計
教室的空間,限制了學生活動的范圍和內容。所以在教學中,教師還應考慮將物理課堂搬到室外進行,努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次的,以中、大型探究活動為主的室外學習活動,活動內容可因人而異,不必有統一的形式。實踐表明,室外學習活動,不僅可以使學生開闊視野、活化知識,而且能發展個性、豐富經驗,更有助于學生表現自我、展示自我。
在室外表現性學習活動的設計與運用中,為讓學生保持強烈的探究欲望和表現欲望,應該用生動形象的事物激發學生的興趣。活動內容要關注學生的生活世界,并切入學生的經驗系統;要基于學生智慧發展的水平,著眼于學生內在的探究動機的喚醒,使學習活動是自覺自愿的;要將學生帶入精神充實、富于理智挑戰的境界。室外表現性學習活動的設計思路可以用圖2表示。我在《物理教學》2003年第10期發表的論文中,就提供了一個充滿濃厚鄉土氣息的活動課題――“土包子吃草”。這里再提供一個來自生活中的課題――“輪胎觸地問題”:當自行車內胎的氣不足時,在什么樣的地面上騎自行車,鋼圈容易撞擊地面?
與室內的物理教學相比,室外進行的學習活動需要的時間要長。這不僅僅是由活動的內容較繁瑣所決定的,更重要的原因是,學生在室外學習的熱情要遠比在室內高。在這種“撞擊”大自然的探究活動中,學生的收獲是在課堂上通過單純的口頭講解和筆頭作畫無法達到的。當教師真的能與學生一起來分享他們的成功與快樂時,我們還有什么理由不把物理課堂搬到室外進行呢?在教學“輪胎觸地問題”時,當把學生生活中熟視無睹的問題搬上課堂,學生勇于表現自我的那種激情與歡呼雀躍的場面,是課本上的內容很難達到的。這種激情與歡躍并不影響他們對學習的投入,正如他們所說:“我屏住呼吸,凝神靜氣,感受到了車圈與地面撞擊的那一刻。”一個學生的自行車輻條在活動中被折斷,他風趣地說:“都是超重惹的禍。”在交流活動結果時,為使解答更有說服力,有的小組用“超重、失重演示儀”來演示自行車運動在地面凹陷處時的超重情況;有的小組把裝滿水的塑料袋放在磚棱上,通過塑料袋的形變來說明自行車運動在有尖端的地面上時,輪子與地面接觸處的壓強變大。
4.用表現性學習活動提升物理課堂的品質
物理課堂應該是生命相遇、心靈相約的場域,是質疑、問難的場所,是通過對話、交流探尋真理的地方。再也不能使課堂成為由教師和盤托出的“講堂”了,這樣的課堂缺乏生命的活力,危害在于:讓學生感受不到智力勞動的快樂,異化了學生的學習動機,進而扭曲了學生的個性與人格;壓抑并泯滅了學生的主動性,學生沒有必要更沒有時間思考,教學成為沒有理智挑戰的“灌輸”;禁錮并窒息了學生的情感體驗,學生沒有足夠參與的機會,經驗世界十分貧乏,造成他們有“知識”,但沒“見識”。我們沒有任何理由為了學生當下的利益(高分、升學),而以犧牲學生“全面而有個性的長遠發展”為代價。否則,我們的教育過程就會與“操縱”、“控制”、“禁錮”、“束縛”、“灌輸”等可怕的字眼聯系在一起,其結果也就變成“摧殘”與“戕害”了。
建基于表現性學習活動的物理課堂的作用,對學生來說包括:①提升學習生活的質量,因為學生有表現的需要;②積極地投入和參與,以欣然之態做心愛之事,而非疲于應付、無精打采;③深化對物理知識的體認,獲得深層次的情感體驗,在自信、滿足中形成內在發展的動力,使心靈豐富,視界敞亮;④培養學生選擇、決斷的能力,獨立思考、敢于質疑;⑤發掘學生的潛能和創造力,給他的創造提供廣闊的空間和機會;⑥尊重學生的個性和需要,使每個人個性明顯,人格強健;⑦體會在問題解決的過程中,合作、交流的重要作用,領會物理的本質,領略科學探究的一般方法,發展探究的興趣,養成終身學習的習慣。
對教師來講包括:①從繁重的教學負擔中解脫出來,有更多的機會和精力來關注學生全面、健康、和諧的發展;②改變刻板單調的教學方式,獲得充分施展教學風格的一片藍天,使教學激情永駐;③明確物理課程的性質――培養學生的科學素養,感悟現代教育的理念――教學是師生之間經驗的共享、視界的融合與心靈的感召,給學生更多的關愛、寬容和尊重。
表現性的物理課堂,必將激發億萬中國兒童無窮的創造力,成為我國可持續發展的不竭動力和源泉。我們期待著:創造一個人性化、生命化、便于學生表現自我的物理課堂,讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。
參考文獻:
[1]肖川.教育的理想與信念[M].湖南:岳麓書社,2002.
