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企業合規人才培養范文1
[關鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養模式
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02
一、調查情況
調查采取問卷調查形和訪談形式的進行，共向咸寧職業技術學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發放問卷調查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構等用人單位。調查內容涉及雙語幼教專業課程設置、能力素質培養、改進人才培養模式建議等方面的問題。
二、調查結果分析
（一）關于五年一貫制雙語幼教課程設置的調查結果
問卷調查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業課程設置，45%的調查對象認為設置比較合理，60%的調查對象認為設置不是很合理，20%的調查對象認為設置非常不合理。其中，在調查結果中顯示，40%的調查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現出五年一貫制的特色。60%的調查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少；38%的調查對象認為專業技能課設置不夠。在改進課程設置方面，75%的調查對象認為應多到實習基地進行實際訓練，30%的調查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調查對象要求加強美術和音樂等其他技能培養。在本校學生就業單位走訪座談中，80%的單位認為在學前教育人才的職前培養中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。
（二）關于五年一貫制雙語幼教人才能力素質培養的調查結果
90%的調查對象認為應突出培養專業知識，75%的調查對象認為應突出提高綜合知識，65%的調查對象認為應突出提高自學能力，70%的調查對象認為應突出培養口頭表達溝通協調能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數畢業生偏重理論知識，專業技能水平較低，表現在舞蹈、鋼琴、美術等基本技能欠缺，理論轉化為實踐能力薄弱等方面。
（三）關于五年一貫制雙語幼教人才素質需求情況的調查結果
65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調動課堂氣氛。
（四）關于改進五年一貫制雙語幼教人才培養模式建議的調查結果
80%的調查對象認為學校應想方設法多為學生創造更多實踐鍛煉機會，75%的調查對象認為學校應靈活掌握專業課程和學生選擇自修課程設置，70%的調查對象認為學校應適當增加校內外實訓實習時間，65%的調查對象認為學習應避免學習內容的單一性；70%的調查對象認為學校應改革創新課程教學體系；85%的調查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優勢互補。
三、存在的問題及改進人才培養模式的思考
從問卷調查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養人才過程中主要存在著課程設置不太合理；師資隊伍教學經驗不足；學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看，主要原因對五年一貫制教育在人才培養目標定位上有偏差，對學生今后從事幼兒教學所需要的專業技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養不夠，在課程內容設置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接，導致課程結構體系和內容不協調，也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協作、資源共享度低。在人才培養評價標準上存在評價考核體系構建不合理，考核內容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業人才培養目標和人才培養過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。
（一）準確定位培養目標，突出工學結合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業人才培養目標的定位以及培養規格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業的延伸，只注重專業基本技能的訓練，而忽視了專業以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學和中小學教學有明顯區別，幼兒園教師一方面要進行知識教育活動，另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此，雙語幼教專業人才要針對當前幼兒的身心發展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學習需要，更要充分考慮幼兒今后發展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上，還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日常活動，打破以往死板的課本式英語教學，盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發展規律，以及較為熟練的英語基礎語言知識，還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力，僅僅在學校專業理論學習的基礎上是很難全部掌握的，這就需要突出工學結合特色，除了在校期間學習專業理論知識外，還要有一定時間到行業進行觀摩、見習實習、社會實踐等，使學生理論與實踐相結合，培養學生的職業綜合素質能力。
（二）教學內容針對需求，突出課程設置科學。調查中發現當前部分院校多數是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學生需求角度出發來設置課程，而是根據自身師資情況來確定開設哪些課程，導致課程開設重復，缺乏整體協調，沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接，更沒有體現出五年一貫制的特色。因此，在課程設置上，要充分考慮一般通用課程、專業知識課程以及實踐操作課程的有機結合，在課程設置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設選修課的基礎上，要加大實踐操作課程的比例，突出強調實踐教學。同時，在五年一貫制學前教育專業課程設置應注意體現課程整體功能，要將學前教育專業發展過程中的實踐教學內容和環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，要通過專業和理論教學、校內外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內容和形式，使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進，從而培養學生專業發展能力，培養出合格的學前雙語教師。
企業合規人才培養范文2
關鍵詞:高技能人才;培養模式;職業教育
一、引言
當今世界,科學技術的發展日新月異,新產品、新工藝、新設備層出不窮并被大量引入生產,從而對生產線上的技術工人的素質提出了更高的要求。是否具有一支具備現代高科技特質的新型高技能人才隊伍,將在很大程度上決定我國經濟發展的整體競爭力。高技能人才是一種融較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才,是知識經濟時代和信息化自動化技術發展條件下人才體系的重要組成部分。當前,我國高技能人才嚴重短缺,2004年,技師和高級技師360萬人,僅占技能勞動者總量的4%;高級工1500萬人,占17%;中級工3140萬人,占36%;初級工3720萬人,占43%。高技能人才占城鎮技能勞動者的比例為21%,遠低于發達國家30%-40%的水平。在進行高技能人才隊伍培養進程中出現了高技能人才的培養和配置與產業升級、經濟結構調整的迫切要求之間不相適應的問題。如何培養造就一支規模宏大、技能精湛、結構合理的技術人才隊伍,已成為我國面臨的一項重大而緊迫的工作。
二、完善有利于高技能人才培養的政策保障機制
建立和完善高技能人才培養的政策法規,是搞好高技能人才培養的基礎和保障。近年來,我國在高技能人才培養的政策法規方面采取了積極的應對措施,頒布了一系列法律、法規、規章,特別是近些年來相繼頒布的《勞動法》、《職業教育法》,各地和各部門也依據這些法律、法規的要求,制定了實施辦法和配套規章,這也構成了具有中國特色的職業教育的政策法規體系。但隨著社會的不斷進步和發展,在加快國際化進程改革的步伐中,過去制定的人才培養政策跟不上發展的步伐,使高技能人才培養缺乏法律的保障,造成我國高技能人才培養政策保障機制不夠全面,法律的強化措施不夠到位,政策的支撐出現軟化等問題。建立并完善高技能人才培養機制,形成公平、透明、合理的用人機制,顯得尤為重要。
針對這一問題,本文認為要建立健全政策保障機制,首先要樹立技能生產力、技能競爭力的新理念。研究技能瓶頸對我國當前與未來經濟的制約,研究我國人力資木投入的最優結構,并以此作為國家調整教育投入結構的重要依據。其次要加快制定詳細的保障我國高技能人才培養與使用的政策和法規,這是進行高技能人才培養的先決條件。盡快改革現有教育培訓體制,建立完善職業教育體系,加快在教育理念、教育內容、教學方式,尤其是管理體制、運行機制等方面的改革,把學歷教育轉變為能力教育,把培養具有學習和創新能力的人才貫穿于教育的全過程,并將人才培養的制度延伸到建立終生學習。因此,國家應形成以《職業教育法》為主導,一系列有關政策法規相互配套的高技能人才培養的法律框架,從立法方面為職業培訓提供有力保障。當前和今后一個時期,建立和完善高技能人才政策應從以下幾個方面著手:一是財政支持政策。引導社會資源向高技能人才培養傾斜,設立專項資金,增加公共財政用于職業教育的投入,重點支持技能型緊缺人才培養。二是稅收優惠政策。落實企業職工教育經費稅前提取政策,實行職工教育經費統籌,社會舉辦技工學校、職業學校的,可適當減免所得稅。三是收入分配政策。對作出貢獻的高技能人才采取長效激勵措施。支持高技能人才通過參加科技攻關、技術革新、成果轉化等活動獲取應有報酬;支持企業對高技能人才實行年薪、特殊津貼和技能參與分配等制度。四是多元投入政策。建立鍵全政府導向投入、企業法定投入、個人自愿投入、社會補充投入的高技能人才隊伍建設多元投入機制。政府應制定出臺相關法律法規,強化執法監察,保證公共財政對職工教育的專項投入、企業對職工教育培訓經費的提取使用、就業準入制度的貫徹落實。在推進方式上,要打破部門限制,建立政府統一領導、多部門共同參加的高技能人才工作協調機制,建立專項工作調度和通報制度,完善工作監督考評制度,強化工作進度的考核,以保證目標和任務的落實。同時應及時建立公益性的全國聯網的行業和區域高技能人才信息庫和高技能人才供求信息系統(網上交流平臺),建立高技能人才信息庫,及時提供人才供求信息;建立職業培訓標準、教材庫,及時有關職業標準和教材情況的信息;建立師資庫,將高技能人才培訓教師按地區、專業技術職務和技術等級分類登記。政府應監督企業按規定足額提取職業教育經費,可以將教育經費的提取和使用情況納入勞動監察的范圍。
三、建立開放性的高技能人才培訓模式
隨著我國現階段經濟結構的調整和市場需求的變化,我們要積極探索高技能人才培訓的新思路。一是積極推進培訓主體的市場化改革,重點是培訓機構產權制度的改革和培訓機構適應市場需求的運作方式的調整。在知識、技能結構上,抓好核心知識技能的教育培訓,開展跨企業、跨省區學習、培訓交流,盡可能與國際培訓項目接軌。在培訓格局的調整上,要使技工學校集中資源優勢,發揮規模效應。二是加快職業培訓教材建設,提高教學質量。在當前形式下,要開發出有利于培養青年勞動者綜合素質和復合技能的培訓教材,圍繞職業資格證書制度建設,開發出適應就業準入職業培訓的培訓教材,以及針對新工藝、新技術、新設備使用的新型培訓教材,要加速開發出新職業的實用教材,特別是適合高技能人才的培訓教材,以滿足社會企業的需求,要根據高等職業教育發展的要求,開發出培養高技能人才的教材。三是建立和完善多層次、多渠道、多形式的職業培訓網絡,采取靈活多樣的辦學方法,主動適應市場需求,靈活設置專業,搞好實驗室、實習場地的建設,突出技能訓練。鼓勵和支持職業學校與企業聯合辦學,以學校為基地,建立區域性、行業性的校企培訓聯合體。做到適應產業結構、人員結構、技術結構、產品結構的調整,緊貼當地經濟發展的需要。逐步建立政府支持、企業主導、社會參與的分工協作制度。四是探索建立公共實訓基地和公共培訓資源開發體系,彌補市場機制固有的缺陷。發揮政府公共財政職能,建設一批公共實訓基地,完善勞動力市場信息系統,依托行業和骨干企業組織開展技能培訓,實施區域性高技能人才隊伍培養工程。建立完善高技能人才培養機構。有計劃地組建一批高級技工學校、高職學院和技師學院,形成結構更為合理的高技能人才培養體系,更好地發揮校企聯合培養高技能人才的功能。五是要大力開發推廣應用仿真模擬技術和多媒體技術,應用現代遠程培訓技術、信息網絡技術和衛星數據傳輸技術,實施遠程職業培訓。六是多渠道籌集資金,增加對青年技能人才培養的投入,合理分配和使用國家用于發展中等職業教育的國債資金,積極爭取地方財政開設專項資金科目,用于經濟發展急需的青年高技能人才培訓的補貼、特殊貢獻青年高技能人才政府津貼等。
四、強化對高技能人才的激勵
目前,我國高技能人才的培養考核評價體系不完善。對高技能人才的成長規律缺乏深入的研究,培養高技能人才的職業學校不足,培訓手段和教材落后,教師能力存在差距,考核評價的社會化程度不夠高,職業資格證書的覆蓋不夠廣。激勵、交流機制不暢。部分已有高技能從業者沒有獲得與專業人才同等的待遇,且尚未普遍建立起培訓、考核、使用,并與待遇相結合的激勵機制。技能人才配置的公共服務平臺還不夠完善,交流渠道不通暢。
建立高能力高薪酬的激勵機制,以經濟為杠桿,以獎優淘劣為主軸,使能者上、不能者下成為社會普遍認同的規則,有助于技能人才通過經驗積累和技能積累上升為高級技術人員。通過鼓勵發揮個人才能和成就的機制,而并非通過世襲的背景而晉升,突破了城鄉的界限和地區的界限,把競爭的機會平等地給予每一個技能人才。對有突出貢獻的技能人才,政府和社會應大力宣傳與表彰,擴大技能人才在社會中的影響,提高技能人才的社會地位。引入終生學習的理念,傳統的職業教育把學生培養成具有一定技能技術之后送入就業市場,而新型的職業教育則在注重培養學生的技能水平的同時更加重視學生的意愿、興趣和創造力。從終生教育的觀點出發,教育不再僅僅是為經濟發展服務,而轉化為以個人的發展和成長為己任。確定高技能人才隊伍建設的“高端帶動”戰略。它對于轉變人們的觀念,形成社會尊重和重視技能人才的社會氛圍,提高技能人才的社會地位,引導各種社會資源投入技能人才隊伍建設,具有重要意義。
技能人才的培養涉及到國家、企業、個人、學校等各方面的主體,這些主體在職業教育上的權利、義務需要有法律法規的規范,如對國家在技能人才的培養方面應該承擔的管理、經費投入,企業如何參與培訓,個人如何獲得職業教育的機會,學校的職業教育職能規范等都應該明確規定。尤其是要使技能人才培養與企業的需求緊密結合。企業和行業在高技能人才成長中發揮著重要作用。企業是高技能人才培養和使用的主體,在高技能人才成長中發揮著關鍵的作用。一個社會會出現什么樣的高技能人才,首要取決于企業的產品結構、生產技術和生產工藝,取決于企業對高技能人才提出的需求。企業是高技能人才成長的重要場所,也是產訓結合的場所,企業也應該成為高技能人才培養的最大受益者。
五、提升職業教育的社會地位
良好的社會環境是高技能人才健康成長的重要條件。高技能人才的成長存在馬太效應,從整個社會來說,只有解決好技能人才發展的社會環境問題,才可能從根本上解決不愿做技術工人的問題。社會的價值導向影響著社會成員個體的價值觀,約束著個體的行為選擇。面對目前高技能人才社會地位和職業聲望低、職業認同感缺乏的狀況,政府應下大力氣轉變社會的價值導向。
首先,要努力營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創造的輿論氛圍。充分利用各種媒體,大力宣傳鼓勵高技能人才成長的方針政策,宣傳高技能人才在經濟社會發展中的重要作用和突出貢獻,引導人們摒棄鄙薄職業教育、輕視技能勞動的舊觀念,樹立技能型人才是寶貴財富的理念,像尊重、重視、關心高層次人才那樣尊重、重視、關心高技能人才的培養和成長。
其次,要完善高技能人才社會評價和激勵機制,切實提高高技能人才的政治和經濟地位。定期評選高技能人才先進典型,對做出杰出貢獻的高技能人才給予崇高榮譽并實行重獎;通過實施首席技師制度、開展技術能手評比等方式,完善評選表彰制度,并給予政府津貼等與高層次人才同等的政策待遇,使高技能人才的政治地位和經濟價值得到外在直觀的體現。建立健全高技能人才的職業晉升通道,提供高技能人才流動的便捷服務,搭建其充分發揮作用的平臺,真正高技能人才想干事有機會、能干事有平臺、干成事有回報、干好事有發展,努力造就寬松和諧、催人奮進的社會環境。
再次,建立和完善高技能人才的評價體系是高技能人才輩出的重要保證。合理完善的評價體系是人才成長的重要條件,有必要建立分專業的、社會化的技師考評委員會。完善職業技能鑒定和職業資格證書政策體系和組織實施體系,逐步形成以社會化職業技能鑒定為主體,以企業業績評定和學校課程考核為補允的職業技能鑒定工作格局,培育科學規范和公開、公平、公正的技能人才評價機制。充分發揮行業協會和重點骨干企業在特定職業工種資格標準制定和鑒定評價方面的作用。在企業逐步推行與工作業績相聯系,與生產過程相結合的鑒定方式;在學校推廣職業技能鑒定與專業教學相結合的方法;全面推廣技師考評社會化管理工作,構建高技能人才成長通道。
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企業合規人才培養范文3
一、國內外高職會計人才培養現狀
會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科，如何在會計教學過程中全面培養學生的職業能力和專業素質，提高學生整體的實際操作能力，是國內外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養模式、項目中心培養模式等。目前，我國對高職會計人才培養模式的研究還處于探索階段，如果復制照搬國外的經驗而不進行社會發展背景、經濟、文化等方面的區分，或盲目模仿工科類院校的培養模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。
綜觀國內外有關高職會計人才培養的研究成果與結論，大多都有一個共同點，即“產學結合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養過程中，產學結合的出發點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業比較困難，學生很少有長期實習的機會，影響了學生對必要理論和技能的學習，增加了高職院校提高教學質量的難度。在當前高職會計專業畢業生就業形勢嚴峻及建筑業急需高質量會計人才的背景下，社會各界應對高職建筑會計人才的培養問題給予重視。
二、我國高職建筑會計人才培養存在的問題
由于建筑業具有特殊性，高職院校在培養建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業企業對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網絡問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的會計人才需求情況進行了調查，總結出建筑類高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾點問題。
（一）人才培養目標定位不清晰
大多數高職院校會計專業的人才培養目標是培養德智體美全面發展，具備扎實的專業基礎知識和基本技能素養的技術型人才。目前，高職院校會計專業畢業生的去向主要集中在中小型企業。隨著人工智能和財務機器人的出現，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務會計向管理會計轉型，企業的財務管理意識不斷提高，中小企業對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創新等方面。
建筑業對會計人才的需求與其他行業有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結算，并管理企業的財務活動和財務關系等。建筑業企業在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預算，如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等，要求施工企業給施工過程的各個環節配備專門的會計人員，以方便不同建設環節的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業將人才培養僅僅定位于培養具有基礎知識和基本技能的人才，僅關注如何組織財務活動，而忽視了對財務協調、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養，高職建筑會計專業學生的專業能力就會偏離市場的需求。
（二）課程設置存在問題
建筑業企業數量眾多，規模普遍較小，管理技術水平較低，主要為中小企業，企業的財務人員較少，分工困難，對財務人員的專業素質和專業水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業知識，還要掌握與建筑業有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外，建筑業有著自己的行業特征，為了更快地融入企業，進入工作崗位，更好地發揮管理作用，高職建筑會計人才應掌握建筑業的相關政策法規、行業內部市場環境情況等，并對此有更深入的理解。
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養方案的課程設置一般涵蓋會計專業學生所需的基礎知識，學生獲得的專業知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業為主，與建筑業企業相關的課程設置得不全面、不完善，不利于學生的深入學習和掌握。
（三）一線教師與學生均缺乏建筑業企業的實踐機會
目前，高職院校會計專業教師普遍缺乏企業一線實踐經歷，很多教師都是從高校畢業之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經驗，尤其是缺乏建筑業企業會計工作經驗。對此，教育管理部門規定教師每五年參加的企業實踐累計不少于6個月。此外，大多數高職院校都規定學生應在第五、第六學期到企業實習，但在實際中學生到企業實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐，學校的投入遠遠不夠。
三、探索產教融合新模式
針對上述問題，本文以問卷調查與理論研究相結合的方式對建筑類高職院校會計專業人才培養進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的問卷調查結果進行分析，并參考上海華澤科教文化發展有限公司（以下簡稱華澤公司）的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產教融合背景下建筑類高職院校會計專業人才培養新模式進行探索，將產教融合的思想貫穿于人才培養的各個環節。
華澤公司的需求分析報告主要采取網絡數據采集方法，調查范圍為某招聘平臺在2017年9月的上海地區會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業，選取了9個主要會計崗位：出納（200家）、會計（200家）、成本會計（200家）、財務助理（200家）、財務主管/一般會計主管（200家）、財務經理（200家）、首席財務官（100家）、審計員/助理（27家）、稅務專員/助理（50家）。
（一）人才培養目標融合
目前，建筑類高職院校會計專業人才培養目標定位不清，與建筑業企業對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業企業的問卷調查可知，建筑業企業對會計人才比較看重以下幾方面：（1）對法律法規的掌握程度：選擇“精通經濟法、稅法等法律法規”的企業占52.38%。（2）應具備哪些專業能力：選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業占66.67%。（3）需要什么樣的專業知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業占71.43%，選擇“統計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業各占57.14%。（4）必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業占66.67%。（5）最看重的職業素質：選擇“敬業精神”的企業占76.19%，選擇“責任心”的企業占71.43%，選擇“合作能力”的企業占61.9%，選擇“溝通能力”的企業占52.38%。
從華澤公司的需求分析報告中可以看出，企業對會計人員的能力主要看重以下幾方面：（1）對專業技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務軟件（738家）、熟悉國家財經政策和會計稅務法規（624家）、熟練使用辦公軟件（619家）。（2）對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力（687家）、財務分析能力（365家）、組織協調能力（307家）。（3）對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心（635家）、認真細致（646家）、團隊精神（550家）。
綜上，目前建筑業企業高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經法律法規、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業人才培養目標應著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養目標與企業對會計人才的需求相融合。
（二）課程設置融合
高職院校的課程設置最好以企業的實際需求為參考，或者鼓勵企業參與到課程建設過程中，畢竟學生最終要走向社會，走向相應的工作崗位，故高職院校的課程設置應與企業的工作崗位相融合。在對建筑業企業進行的問卷調查中，企業對建筑類高職院校會計專業的課程設置提出了以下要求：（1）認為應開設以下專業課程：基礎會計（71.43%）、財務會計（57.14%）、出納實務（52.38%）、會計電算化（42.86%）。（2）對教學提出的建議包括：注重專業實踐能力的培養（61.9%），注重會計崗位技能的培養（57.14%），注重專業知識理論的培養（52.38%）。
結合華澤公司的分析報告，要想根據崗位能力需求提升課程質量，高職院校會計專業應從以下方面進行改進：（1）將崗位工作流程納入課程內容。工作經驗、上手速度直接影響著會計專業畢業生的就業質量，現有課程內容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等，會使學生受益匪淺。（2）將財務軟件、法律法規納入課程內容。在現代社會，電子單據越來越普及，學生需要熟悉常用的財務軟件。此外，學生應對經濟相關法律法規有一定的敏感性。會計專業課程應加入相關內容。（3）添加拔高課程作為選修課程。根據調查數據顯示，要求具有兩年及以上工作經驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院?？梢钥紤]為部分優秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設計為純線上課程，向學生提供教材、視頻、習題等，教師僅作答疑輔導。（4）不斷提高學生的職業素養。通過邀請行業精英，繼承和選擇優秀的跨學科通識教育課程，為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協作能力、正確的價值觀等方面的培訓，不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。（5）舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業專家、合作企業專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現場答疑等形式，使更多的學生了解行業動態、職場風云，提前做好進入職場的準備。
綜上，目前建筑業企業對高職院校會計專業的課程設置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規課程、職業素養課程等，高職院校在設置課程中應多加重視。
（三）實習實訓融合
目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式，也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識，第三年進入企業實習，最后撰寫畢業論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式，也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習并撰寫畢業論文。除了實習企業的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業班輔導員進行指導及實習走訪。這個環節很好地體現了校企合作、產教融合的理念，能夠使學生在畢業前得到很好的鍛煉，提高學生的實踐能力，也能夠使指導教師隨時了解學生在企業的實踐情況。
在對建筑業企業的問卷調查中，企業對頂崗實習和校企合作的態度如下：（1）是否贊同安排在校學生（非畢業生）參與頂崗實習：選擇同意的企業占66.67%。（2）安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業各占19.05%。（3）希望接受會計專業學生頂崗實習的時間長度：選擇3個月的企業占38.1%，選擇半年的企業占23.81%。（4）對頂崗實習表現優異的學生是否考慮留用：選擇經考核合格可留用的企業占52.38%，選擇經培訓考核合格后留用的企業占38.1%。
結合華澤公司的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進：（1）根據分析數據顯示，要求具有一年或一年以上工作經驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等，學?？山ㄗh實習單位盡量提供上述崗位，以保證學生實習的含金量。（2）加大校企合作范圍。高職院校應不斷發展對口企業進行校企合作，包括頂崗實習、就業指導、招聘等，為畢業生鋪路搭橋，提高畢業生的就業質量。
（四）師資隊伍建設融合
企業合規人才培養范文4
[關鍵詞]高職教育 校企合作 機制創新
[作者簡介]楊理連（1975- ），男，山東即墨人，天津職業大學高教所所長，研究員，研究方向為高等職業教育管理；邢清華（1987- ），女，天津人，天津職業大學高教所，研究實習員，研究方向為高等職業教育管理。（天津 300410）
[課題項目]本文系中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點課題“中高職教育銜接體系的研究與構建”的階段性成果。（課題編號：11ZD015，課題主持人：楊理連）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0015-03
當前，隨著區域經濟的發展和產業結構的升級，對高素質技術技能型人才培養質量提出了更高的標準和要求。作為高職教育人才培養的重要載體，校企合作也經歷了一個由初期淺層次合作到深層次推進的實踐過程，但客觀上校企合作雙方參與深度不平衡的格局依然沒有根本性改變，體制機制創新成為突破這一困境的重要途徑。近些年，“四個合作”“12字培養模式”以及“雙主體”人才培養等概念的提出，都說明當前與今后開展深層次校企合作將是高職教育的一個重點領域。
一、高職教育推進深度校企合作的必要性
1.高職教育辦出質量特色的重要途徑。高等職業教育是培養區域經濟發展一線需求的高素質技術技能型人才的類型教育，其人才培養目標決定了培養過程更加貼近社會需要和企業的生產實際。只有將教學與生產緊密結合、理論知識學習與實踐能力培養緊密結合、學校師生與一線技術人員緊密結合，才能保證其人才培養目標的實現。因此，積極推進深層次校企合作，發揮教育部門與產業部門的各自優勢，共同培養社會經濟發展需要的專門人才，是發展高等職業教育的重要途徑，也是高職教育辦出特色以及健康發展的客觀需要。
2.高職教育深化體制機制創新的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。由此可見，行業企業參與辦學是深化高職教育辦學體制改革的重要舉措。高職院校要和企業加強合作，充分依靠企業舉辦職業教育，實行多種形式聯合辦學，不斷創新校企合作模式。
3.區域經濟擴大人力資源儲備的重要手段。高等職業教育的辦學方向、辦學模式、人才培養目標、專業設置、辦學特色等都受到區域經濟發展狀況與水平的制約。對于區域經濟來說，各行業企業發展需要大量的高素質技術技能型人才作為支撐。高職院校與企業的合作，不僅能夠為區域輸送大量的高層次技能型人才與最新的技術研究成果，并且可以擴大區域人力資源的儲備，提升區域人才的整體素質，從而促進區域經濟的快速發展。
4.職業教育實現協調發展的重要組成?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。高職院校只有與企業開展全方位、深層次的合作，才能夠真正了解企業的實際需求，使高職教育培養出來的高素質技術技能型人才能夠適應社會與用人單位的需要，從而合理構建現代職業教育體系，促進職業教育的全面協調發展。
二、高職教育校企合作內涵定位的認識
校企合作是體現高職教育本質特征，以市場和就業需求為導向，院校與社會相關行業企業共同參與人才培養的全過程，將理論與實踐緊密結合起來的培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才的教育模式。伴隨高職教育三十多年的發展，校企合作模式也呈現出明顯的階段特征。
20世紀80年代到本世紀初，校企合作表現為“企業配合”的單向性淺層次合作。這個階段的校企合作主要是為了解決院校實踐教學設備和教師資源短缺的問題，企業單向地接受高職院校學生的“見習、實習”。相對而言，行業院校的校企合作較有優勢，而地方政府舉辦的院校開展校企合作較為困難。
2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出，“要充分依靠企業舉辦職業教育”“企業要和職業院校加強合作，實行多種形式聯合辦學”；2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》也明確指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；2008年，教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》也再次提及“深化校企合作、工學結合的人才培養模式”。這一階段，在國家政策的引導和推動下，高職院校充分發揮自身的優勢，采取多種形式開展校企合作，并逐步拓展合作領域，以此全面推進人才培養模式和教育教學改革。在合作理念上，從單純的院校單方利益主體向校企雙贏和院校、企業、學生、社會多贏發展，合作范圍涉及實訓實習、訂單培養、專業建設、教育教學改革、師資培養、合作研究等。但由于一些主客觀因素的影響，校企合作難以持續深化，影響合作效果。
近些年，高職教育校企合作在不斷反思和創新中逐步走向深化，表現為“校企一體”的交互性深層次合作。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出“實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式”；2009年，職教界提出“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”；2011年，《國家高等職業教育發展規劃（2011―2015）（草案）》首次提出“雙主體”人才培養的概念等，使校企合作不僅對高職院校深化教育教學改革發揮了很大的作用，也使企業在人才使用、技術開發和應用研究等方面感受到合作對企業的必要性和重要性，合作深度和廣度都逐漸加強，校企合作趨向于一種“校企一體”或雙主體型的、互動性強的深層次合作模式。筆者認為，就“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式而言，校企合作是其基礎，工學結合則是其目標，頂崗實習則是重要手段。
三、校企合作主要實踐模式的梳理
1.“訂單式”模式?！坝唵问健比瞬排囵B模式作為校企合作的主要模式之一，已經成為高職教育人才培養的基本戰略。“訂單式”人才培養模式是指職業院校與企業簽訂用人及人才培養協議，院校根據企業對人才的實際需求，與企業共同制定人才培養目標、教學計劃，共同設置專業、課程內容，校企雙方充分利用各自的有利資源共同參與人才培養的全過程，最終由用人單位通過協議約定安排學生就業的校企合作辦學模式。該模式體現高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念，以校企密切合作、互相信任、互利互惠為基礎。通過簽訂用人訂單，明確校企雙方的責任和權利，使得高職院校人才培養目標與企業的用人要求相一致，專業建設和課程設置與企業的崗位需求相一致，課堂教學與企業的生產實訓相一致，真正實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。
德國“雙元制”人才培養模式為“訂單式”模式提供了很好的借鑒，它以院校教學為輔、企業培訓為主，院校規定學生在求學之時就與企業簽訂就業或培訓合同，企業作為職業培訓的核心主體，能夠積極地參與到合作辦學中，自覺承擔培養人才的任務，參與從院校招生到學生畢業的整個人才培養過程。然而，“訂單”培養對合作企業要求較高，企業要有較大的人才需求，而且有能力為學生提供培訓和實習的機會，因此，“訂單”培養比較適用于與管理過程規范、崗位技能標準高的大型企業合作，其人才培養質量會受到院校的辦學規模、企業的經營狀況、院校與企業的關系、學生的就業意愿等多方面的影響。
2.“工學交替”模式?！肮W交替”人才培養模式是一種院校與企業共同制訂人才培養方案，以培養學生職業能力為目標，以培訓學生綜合素質、專業知識和就業競爭力為重點，學生在院校學習與企業生產實踐相互交替、半工半讀，利用院校和企業兩種緊密聯系的教育環境和教育資源，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的校企合作辦學模式。學生在校期間是學習者，進行基礎理論與專業知識、技術技能的學習；學生在企業期間是工作者，以企業員工職業素質和能力來要求自己，參加企業生產實踐，深入到生產第一線認識最新的生產技術與產品，并在實踐過程中逐漸了解企業文化、管理制度、安全生產等。
“工學交替”人才培養模式與美國的合作教育、英國的“三明治”教育模式相類似，是以學校為主體的校企合作模式，其最大的優點是學生可以邊學習邊實踐，用在院校學習的理論知識來指導實踐，解決實踐中遇到的技術問題，從而提高實踐的針對性和有效性；用在企業實踐的經歷來補充理論知識學習的不足，并通過實踐來強化專業知識的記憶，進而提升學習的效果。此模式適合于職業崗位要求較高，學生需要較長時間的企業實踐才能夠勝任工作崗位的技術專業。
3.“頂崗實習”模式?！绊攳弻嵙暋蹦Ｊ绞侵父呗毶瓿山虒W計劃規定的教學任務，在距離畢業一年或半年的時間內，在企業、院校、學生以及家長共同認可情況下，院校與企業共同制訂一個階段的人才培養方案，安排學生到企業進行實習。通過畢業之前的頂崗實習，學生可以將在院校學到的理論知識與企業的生產實踐密切結合，并且獲得一定的勞動報酬。一方面，提高學生的實際操作技能，增強畢業生的綜合素質和就業競爭力，為畢業后進入企業工作打下堅實的基礎。另一方面，也在一定程度上解決企業短期用工的困難，達到企業、院校、學生共贏的目的。當前，“頂崗實習”模式在高等職業院校中被廣泛應用，成為職業院校與中小企業合作辦學普遍采用的重要模式之一。其特點是合作方便快捷，院校和企業之間的合作自由度較大，校企雙方的相互影響較小，但合作深度不夠，且缺乏一定的延續性。然而，中小企業對崗位技能要求相對較低，同時也考慮到自身勞動力成本的問題，所以比較愿意接納高職學生的頂崗實習。
4.“產學研結合”模式。高等院?？蒲兴绞翘岣咂滢k學質量的重要因素，是保證其長久、穩定、科學發展的必要因素。由此，“產學研結合”是高等教育應采取的主要辦學模式之一，也是加強高等院校內涵建設的必由之路。在該模式中，院校與企業相互配合，發揮各自的要素優勢，將科研作為合作辦學的重點貫穿于人才培養過程中，通過科研使校企雙方合作更加緊密。校企雙方組成科研團隊，共同搭建研究平臺，進行科技開發或就技術創新進行專題合作。院校發揮專業師資的長處，企業發揮先進設備的優勢，在校企資源共享的基礎之上，就企業當前迫切需要解決的技術瓶頸展開技術攻關，共同研究并開發具有自主知識產權的專項產品、技術，形成院校科研成果服務于企業的實際生產，企業生產技術服務于院校的科研實驗的良好局面。
在國外的一些校企合作辦學模式中，科研也已經成為聯結校企辦學的重要橋梁。日本產學結合校企合作模式的一大特點就是強調院校與企業在科學研究方面的合作。企業為院校募集資金，提供一定的經濟資助，院校接受企業有關科研項目的委托，開展有針對性的科研活動，校企雙方在技術革新等方面進行交流與互動，以期達到雙贏的效果。
四、高職教育校企合作機制創新的分析
1.政府提供政策保障，不斷加大支持力度。目前，政府在資金投入、管理機制等方面采取一些指導政策，但支持力度仍有待加強，政策導向作用急需進一步深化。首先，政府要完善校企合作法律法規，將健全的法律法規體系作為實施校企合作的重要保障。1996年我國頒布《職業教育法》，對職業教育的實施以及保障條件等方面作了有關規定，但是其中對于校企合作的規定過于籠統化和原則化。由此，應盡快修訂《職業教育法》，構建行之有效的校企合作法律法規，對行業、企業、職業院校、學生等主體在校企合作中的權利與義務作出具體的規定，不僅要明確企業不履行合作義務和違反職業教育法規所要承擔的法律責任，而且要采取減免企業稅收、為企業提供項目資助等鼓勵性政策，通過規范立法來提高企業參與校企合作的積極性。其次，地方政府也要根據區域經濟、文化、教育等方面發展的特點，因地制宜地出臺落實國家關于校企合作政策的具體措施，制定相關的校企合作促進條例、實施辦法等。寧波市2009年3月實施《寧波市職業教育校企合作促進條例》，這是我國校企合作立法的第一個地方性法規；2011年，北京市教育委員會、北京市交通委員會聯合制定并下發《北京市交通行業職業教育校企合作暫行辦法》，這些都為其他地區職業教育校企合作的地方性法規建設提供了有效的經驗。再次，政府還應該繼續加大對高職教育的資金投入，提高高職院校生均撥款，并充分動員社會各界的力量，積極構建以政府財政投資為主，行業企業、社會各界等多元投資主體的投資渠道，以強有力的資金保障推動高職教育校企合作的進一步發展。
2.企業發揮主體作用，積極參與合作辦學。目前高職教育校企合作大部分是院校主動向企業尋求合作，合作層次也主要停留在企業提供實習、實訓設備、場所、項目資金等淺層面的合作。企業由于與院校在社會職責與價值取向等方面存在差異，其主動參與合作辦學的積極性不高，沒有發揮其應有的主體作用，直接影響了校企合作的效果。對企業而言，要樹立正確的校企合作意識。應站在企業長遠發展的戰略高度，深刻意識到企業是高職教育校企合作的直接受益者，充分認識到校企合作培養技術技能型人才為企業發展帶來的效益和創造的價值。要樹立高層次的企業價值觀，體會到校企合作作為一種人才培養模式，對于經濟社會發展、人力資源開發、科技創新等方面的意義。企業要真正將參與、支持、配合校企合作辦學視為自己的義務與責任，切實發揮其主體作用。在行動上要主動參與高職院校人才培養的全過程，包括制訂人才培養方案、設置專業和教學計劃、安排課程內容、改革教學方法、建設實習實訓基地、培養雙師型師資等。企業要選派技術專家或操作能手到院校兼職授課，將最新的產品、技術、工藝等引進校園，為學生提供更多的實習崗位與當前就業市場信息，與職業院校進行良好的溝通，形成有效的協調模式，同時企業應建立健全企業培訓制度，制定科學的校企合作管理章程和工作條例，做到周密安排、有效管理，為與院校共同完成人才培養任務提供制度保障，在增強企業自身競爭力的同時，提高職業院校人才培養的質量。
3.院校增強辦學優勢，主動加強校企合作。高職院校正在積極探索與實踐校企合作，但由于自身存在專業設置與社會需求脫節、實訓條件不完備、管理制度不完善等不足，在一定程度上限制了校企雙方深層次、全方位的發展。高職院校要進一步增強自身的辦學優勢，主動加強與企業的合作辦學，樹立正確的校企合作辦學理念，認識到企業參與辦學是體現高職教育辦學特色并提高育人質量的重要因素。院校不但要加深與企業的聯系并與之進行積極的溝通，更要積極尋找能夠為企業提供服務的領域，主動與企業進行全方位、深層次的合作。
專業設置過程中，院?？梢匝埰髽I專家、技術人員來共同參與，充分聽取企業從人才使用角度提出的意見，根據企業發展動態和社會用人單位的實際需求來設置專業，并且根據需求的變化及時調整專業設置和方向。在課程建設和教學改革方面，真正做到了解社會的用人要求和企業的崗位需求，以突出實踐性為主線，以專業前沿知識改革課程內容，以職業能力導向改進教學方式，使得學生通過學習及時了解到最新的專業知識與技術技能。師資隊伍建設應通過采取激勵措施，鼓勵教師深入到企事業單位進行實踐技能培訓和掛職鍛煉，同時主動邀請行業企業的專家、技術骨干來校兼職授課，建立專兼結合的高水平“雙師型”教師團隊。在實習、實訓基地建設方面，院校在建立學與做合一、教學與技術服務合一、生產與實訓合一的校內實習、實訓基地的同時，要與企業共同建立具備多種專業實習、實訓功能的校外實訓基地，將校內培訓基地與校外培訓基地緊密結合起來，彌補校內實習、實訓基地資金投入有限、成本高、實訓場景單一、更新緩慢等不足的現狀，從而滿足實踐教學的需要并提高實踐教學的水平。在合作模式的選擇上，院校要結合自身的發展與實際，在采取“訂單式”人才培養模式的基礎上，解放思想，積極探索，進一步創新校企合作模式，促進合作模式的多元化，以提高合作辦學的效果。在管理層面，院校要主動建立由校企雙方組成的管理組織機構，如專業教學指導委員會，并對其職責作出具體、明確的規定；要制定系統化與規范化的制度保障體系，將教學質量監控、激勵和評價等制度落到實處，并確保這些制度的公平性、及時性和有效性。高職院校還可以通過校企雙方共同組成科研隊伍進行科研項目合作，以校園文化為主體、以企業文化為主導使校企文化相互融合等方式，主動拓寬與企業的合作領域，不斷加深與企業的合作層次。
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企業合規人才培養范文5
關鍵詞：互聯網金融 職業院校 人才培養
互聯網金融是個發展迅速的新興事物，逐漸成為近年來普通民眾乃至國家金融監管部門熱議的話題?；ヂ摼W金融的迅速發展為我國金融行業實現跨越式發展提供了契機。但是，在互聯網金融高速發展的同時，除了要加快金融體制的改革、培養一批具有國際一流水平的金融管理人才之外，更需要廣大職業教育院校，尤其是中職院校培養足夠數量的適應互聯網金融工作環境的技術技能型人才。我國當前互聯網金融行業規模城幾何級數增長，未來幾年行業人才需求的矛盾將突出地表現在技術技能型人才需求方面，因此，職業院校金融專業人才培養面臨重大的機遇和挑戰，尤其是面向互聯網金融環境的專業人才培養更是迫在眉睫。
一、互聯網金融對技術技能型人才需求的特點
互聯網金融對技術技能型人才的需求與傳統金融存在著諸多的區別，不僅僅體現在二者提供金融服務的媒介不同，兩者在服務文化、服務對象以及主要客戶市場等方面都存在著諸多的差異，必然導致互聯網金融對技術技能型人才需求呈現出新的特點。
1. 對細分專業方向的專一型人才需求需求遠大于基礎寬泛的應用型人才需求。傳統金融業銷售的金融產品存在較為嚴重的同質化傾向，在嚴密的金融監管體制下，金融產品創新緩慢，主要靠客戶關系銷售產品，強調金融產品營銷;互聯網金融時代更強調金融產業的內在價值，通過互聯網體驗使客戶認可產品。因此，互聯網金融專業人才將更多的精力用于產品的基礎設計及產品服務上，將個性化的金融產品展現在客戶面前。
2. 第三方服務機構對金融專業人才需求迅速增長?；ヂ摼W金融的發展基于龐大而復雜的數據網絡，產品的基礎設計、包裝、銷售、服務越來越依賴于傳統金融企業之外的第三方服務機構。新增就業崗位從過去會計、銀行柜員、保險推銷員、證券公司營業員等，迅速向金融數據收集分析員、金融產品網絡客服、征信調查員等轉移。
3. 對人才的創新能力提出更高的要求?；ヂ摼W金融的內涵與傳統金融行業強調的行業文化與行為準則存在許多的矛盾和沖突。互聯網金融當前處于“低準入、寬監管”的環境下，創新能力不足的人才難以適應當前環境的要求。
二、適應互聯網金融的中職金融專業人才培養模式
未來幾年，我國互聯網金融將持續高速發展，人才供求矛盾將進一步加劇。未來互聯網金融對人才的需求必將是能熟練將互聯網技術優勢與金融技術融會貫通的專業人才。因此，我國職業院校應從以下幾個方面，建立適應互聯網金融的中職金融專業人才培養模式。
1. 改革專業課程設置
職業院校金融專業課程體系應增加互聯網金融的基礎知識，強調金融產品基礎設計與網絡營銷知識的培養，建立和完善與金融數據收集分析、信用征信、投資者風險評估相應的課程體系。同時，緊密結合我國當前互聯網金融發展的實際情況，未來政府監管部門必將進一步加強對互聯網金融的監管，進一步完善相關的法律法規，促使互聯網金融健康發展。因此，職業院校的課程體系設置方面應高瞻遠矚，增加金融法律法規方面的課程，培養既熟練掌握互聯網技術與金融產品技術，又能在金融法律法規方面有全面了解，能夠在金融法律法規范圍內熟練開展金融產品設計、營銷及售后服務的技術技能型人才。
2. 依據互聯網金融的地區發展差異制訂差異化培養戰略
由于我國地域廣闊，各地區經濟發展不均衡，互聯網金融在不同地區的發達程度差異很大，對人才的具體需求也不盡相同。因此，在人才培養過程中，需要結合地區發展的實際需要，對人才培養目標進行深入而精確的定位，在培養的過程中，各有側重。然后以培養目標為導向，各職業院校根據本校的教學資源，構建適合本院校、本地區的培養模式。例如，在農業較為發達的地區，可以重點培養農村信貸、農產品產業投資等方向的應用型人才;在外資聚集的沿海發達地區，可以重點培養外匯市場交易、外資企業投資管理方向的專業化人才;在傳統商貿較為發達的地區，可以重點培養網絡信貸、保險等方向的職業化人才。
3. 改革傳統的教學方法
互聯網金融時代要求我國職業院校創新教學方法，采取多種教學方法相結合的方式。而目前我國大多數職業院校金融專業人才培養仍然采用高校教學的理論教學法、西方案例教學法等主流教學方法，不能很好地適應互聯網金融時代的要求。因此，必須通過更加高效的校企合作，通過金融專業實訓基地和模擬實訓室，結合互聯網金融發展過程中的典型案例，通過各種新開發的互聯網金融模擬實訓平臺，培養學生的互聯網金融業務技能。同時，加強職業院校與互聯網金融企業的聯系，聯合培養學生的實務技能。
4. 改善職業院校金融專業師資隊伍
職業院校師資隊伍的素質，很大程度上決定了互聯網金融人才培養的效果?；ヂ摼W金融專業人才的培養，需要多個基礎模塊、基礎技能的綜合化教學，需要全社會、行業、企業及多個政府部門的通力配合。因此，必須將政府監管機構、互聯網金融企業、金融專業培訓機構等多方面的人才資源，有選擇地整合為職業院校的教師資源，通過引進各方面的人才來對學生進行培養，為學生提供更多的學習和實訓機會。
5. 創設開放式的聯合辦學方式
隨著我國金融業改革的進一步深化，互聯網金融領域的變革日新月異。互聯網金融人才的培養過程中，應該具有全行業、國際化的視野。職業院校必須全力開拓學生與行業企業交流的機會，有條件的職業院校還可以開拓學生的國際交流機會。例如，可以嘗試進行企業員工與專業學生混合培養的模式;嘗試互聯網金融企業與職業院校聯合辦學的模式;嘗試定期聘請國外行業專家來校交流、講學的模式。通過創設開放式的聯合辦學方式，使得互聯網金融的發展與變革更直接、更迅速地進入職業院校的課堂，提升人才培養的效果。
參考文獻
企業合規人才培養范文6
關鍵詞：校企合作；融合；機制
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0277-02
一、引言
近年來，我國高職教育校企合作取得了長足進步。但從整體上看，校企合作還是處在初級階段，存在校企合作不穩定、不深入、不實在的情況，其良性運行機制尚未真正形成?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中出：“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作的辦學法規，推進校企合作制度化?！边@為我國職業教育校企合作制度建設指明了方向。
二、校企合作的特點
1.校企合作是多主體之間的合作。政府、行業、企業、學校都是校企合作的利益相關者，其中學校和企業是校企合作過程中的操作主體，政府、行業是調控主體。高職教育要求通過學校和企業共同參與教學管理，建立完善的人才培養過程，最終達到共同發展、合作共贏的效果。
2.校企合作是學校和企業雙方主動參與的合作。校企合作是校企雙方發展的內在需求，是雙方內在需要基礎上的結合，高校需要企業的設備和資金，企業則依靠高校的科技、知識和人才，校企合作尤其離不開企業高層領導和院校領導的雙方重視。
3.校企合作是一項復雜的系統工程。它需要建立相對穩定的組織形式和有效的管理體制、運行機制，而且涉及培養模式、教學模式、評價模式問題。它需要調動國家、企業、教育部門等多方力量協調配合、多管齊下。
三、校企合作中存在的主要問題及原因分析
1.企業沒有成為職業教育的主體。一些企業對校企合作職業教育認識不夠深刻，參與高職院校的辦學以及人才培養的積極性不高。校企合作僅停留在企業為學校提供經費或科研項目、提供實習基地、實訓基地等教學環節上，未能積極參與到課程設計、教學評價等教育過程中，這種狀況不利于高等職業教育的發展。實際上，校企合作教育是一種人才培養模式，有著完整的教育體系，貫穿于高職人才培養的始終，要求學校與企業密切合作、雙向參與。
2.工學結合不到位。當前企業很少能主動地從培養學生的角度合理安排學生的崗位實踐，大多數企業在接受實習生時都比較被動，對待實習生態度比較消極，使得學生頂崗實習的效率不高，工學結合不到位。一方面，學校仍然強調以課堂學習為主，學生的綜合技能難以得到提高，學生因不熟悉實際的生產操作，容易出次品或損壞機器設備，甚至發生安全事故，這都會給企業增加生產成本和管理風險；另一方面，企業出于企業知識產權和自我保護的需要，不可能把核心技術和核心機密讓實習學生知道。
3.高職院校教育改革舉措不到位，不適合高職教育的發展要求。高職院校一部分教師的思想還沒有跟上高職教育的發展要求，習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有抵觸情緒，教師的技能水平、教育理念、教學方法不能與企業同步；學校的教學計劃的制定和企業對人才的需求標準存在很大差距，按照教學計劃培養的人才只能是大眾化的需求，遠遠不能滿足企業的需要；在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，其實習成績的考核很難統一標準，缺乏過程管理和實時監控。在這樣的情況下，培養出來的學生無法滿足企業的實際需要。
4.高職院校自身優勢不明顯，為企業服務的能力較弱。一方面高職院校有“以自我為中心”的傳統觀念，缺乏主動服務的意識，如專業設置、課程體系與所在區域產業、職業崗位群不適應；另一方面高職院校自身硬件設施、師資等不強，優勢不明顯，不具備吸引企業參與合作的優勢，如企業需要了解前沿技術、懂得市場規律、專業能力強的教師參與企業技術攻關，企業的產品升級、持續發展需要高職院校給予各類培訓及技術研發機構的支撐，而高職院校的實力卻不能達到，對企業的幫助不大。
5.校企合作沒有法制保障。政府的調控主體角色還沒有充分地發揮，校企合作的法規、優惠政策、鼓勵政策尚不健全。近年來，國家和地方政府為校企合作了一些有利政策，但這些還不夠，各地政府對其推進的進度、力度亦不平衡。他們更多地是輿論宣傳，而缺乏法律、政策、制度的鼓勵、保障。國際上發達國家對校企合作都制定了完善的法律法規，例如美國制定了《國防教育法》《高等教育法》等一系列法規；德國有《職業教育法》《改進培訓場所法》等。目前我國只有《中華人民共和國職業教育法》和國家教育行政部門頒布的職業教育規章和一些地方性法規、規章，其中對校企合作缺乏剛性的規范和要求，因此對學校和企業均沒有太大的約束力。
四、校企雙主體主動融合，建立校企“共贏”機制的對策
