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管理會計教程范文1
（一）教材建設不合理作為高校會計專業的核心課程，“管理會計”和“財務管理”都是教學中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設情況看，二者在內容上存在很大一部分的交叉重復，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節。這種教材體系的安排破壞了課程內在的邏輯遞進關系，讓學生在重復學習過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發生混亂。
（二）教師不夠重視從培養目標上看，目前高校會計專業仍以培養核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學和會計學理論，對應用方法和技能有較高的要求，而大學生畢業進入職場后很難有機會接觸到生產經營決策、全面預算等復雜和高層次的管理，因此很多教師認為學生沒有必要掌握很多的管理會計方法。
（三）學生不夠重視在高校會計專業核算會計培養目標下，成為一名企業管理會計人員沒有進入過學生的職業規劃中。因此，學生在學習過程中，主觀地將所學課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學任務通常要安排在大四學年，就業、升學等多方面的壓力客觀上也造成學生學習熱情不高。
（四）教學模式和方法單一不同于“基礎會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學方法上，“管理會計”教學大多采用理論教學法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學生，然后利用習題將理論知識進行消化理解。這種傳統、單調的教學方法能夠幫助教師將知識傳授給學生，但卻不能培養學生將相關理論轉化為實踐技能的能力。
二、應用型人才培養模式下“管理會計”課程教學方法改革
（一）“管理會計”課程教學過程中適用的教學方法教學方法是教育者和受教者為完成教學任務、達到教學目標所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學的方法，是實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。在應用型核算會計培養目標下，“管理會計”課程受傳統教學觀念的影響，教學方法改革創新并沒有得到普遍重視，導致教學方法落后，具體表現在強調“教”而忽視“學”，強調“理論”而忽視“實踐”。“管理會計”是一門應用性和實踐性很強的學科，結合“管理會計”的課程性質、教學目標及教學實際，本文建議推行案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學法學院提出，20世紀20年代后得到哈佛大學商學院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導。20世紀80年代，這種案例教學法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（CarnegieTaskForce）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。國內教育界于20世紀90年代后開始探究案例教學法。根據對西方管理會計教學資料的研究，“管理會計”課程的案例教學法是培養學生應用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現在：
（1）通過案例教學鼓勵學生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業管理會計方法真實再現，雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。教學案例通過再現較為真實的企業經營實際，將一系列綜合性問題拋給學生，他們要經過獨立思考、創造性分析，采用個體或團隊的形式將問題進行解答。這種教學方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學生獨立思考。
（2）通過案例教學引導學生變注重知識為注重能力。傳統“填鴨式”教學方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學生實際應用能力的培養，不利于學生綜合能力的提高。而案例教學法通過設置與企業管理會計工作實際相似的模擬案例讓學生綜合分析、展開討論，這對培養學生分析和解決實際問題的能力十分有利。
（3）通過案例教學增強教師與學生的雙向溝通。在案例教學中，教師為學生提供能夠再現企業經營情景的教學案例，同時給學生留下與理論教學相關的案例分析問題，讓學生帶著問題進入各章節理論知識的學習，隨后在課堂教學中，教師針對案例問題給予引導，使學生對知識的認知得到認證，從而形成良好的教師與學生的雙向溝通。
（二）案例教學法在“管理會計”教學中的應用為了實現案例教學法在“管理會計”教學中的重要作用，在教學實踐中要對案例教學法做好系統安排：
1.在理論教學中選擇恰當的企業案例穿插其中。傳統的管理會計教學方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎知識、訓練學生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業運營的實際問題。因此，針對教學內容，選擇恰當的企業經營實例，以增強學生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產經營預測、生產經營決策和成本控制等章節，案例教學的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發性的特征?？梢越梃b國外管理會計經典案例，也可以結合我國企業經營實際選擇實踐性更強的案例。
管理會計教程范文2
（一）我國商業銀行與國際先進商業銀行的差距。21世紀初以來，我國商業銀行陸續改制上市，內部治理架構發生了翻天覆地的變化。我國政府對銀行的嚴格監管約束和一定的政策保護以及國際視野的局限和較低的國際化程度雖然使我國銀行在金融危機中獨善其身，但我國的商業銀行和他們仍然存在很大的差距。筆者認為，這種差距是在于基于定量管理技術的精細化管理水平上，而這種精細化管理水平又集中體現在基于強大價值管理能力的先進的管理會計體系及理念上。
（二）管理會計體系構建在商業銀行管理中的必要性。隨著市場競爭的不斷加劇、金融脫媒深化、利率市場化的持續推進以及銀行業的審慎監管不斷加強，外部環境對銀行的經營模式形成了持續的、日益增大的壓力。在新形勢下，要求商業銀行擺脫以往的“規模情結”和“速度偏好”，走內涵集約發展道路。而要實現這種經營模式的轉變，就必須依托現代化管理會計體系的實施應用。
二、商業銀行成本控制現狀
（一）我國商業銀行成本管理的范圍。成本范圍指的是商業銀行經營管理中所包含的成本項目，是成本管理的具體化。商業銀行的成本主要由資金成本、運營成本、風險成本和資本成本構成。
（二）成本控制現狀。在過去幾年中，商業銀行在規范成本核算、進行總量控制、降低經營成果等方面做出了一些嘗試性的改革，取得了一些成效，但仍然存在一些缺陷。
1、傳統成本管理模式已經難以滿足現代商業銀行的管理要求。我國大多數商業銀行雖然已經意識到了成本管理的重要性但多數還未把它上升到競爭戰略高度。多數商業銀行仍然固守傳統成本管理方法，將利息支出、人員費用等顯性費用看作成本控制的主要對象，忽視了市場開拓、差異化服務、內部業務流程升級、風險管理、學習成長能力獲得等行為產生的一大批隱形成本。
2、成本管理沒有與作業分析相結合。商業銀行的經營過程實際上可以看作是一個完整的業務流程。各個產品是由不同的業務流程所組成，業務流程又是相互聯系的作業的集合。然而我國商業銀行的成本核算一般是事后進行核算，忽略了過程中應當被歸集到成本中的各個流程。
3、傳統成本核算系統不能對成本費用進行有效分攤。與工業企業相比，商業銀行有著更多的間接成本，銀行需要深入分析他們的特性以確定它們在業務流程過程中所應分攤的間接成本。然而商業銀行目前的成本核算體系主要以面積、人數、平均余額等因素來分攤間接成本，忽略了產品、服務與成本動因之間的聯系。
4、成本管理的重點仍然在事后，事前控制和事中調節還不夠。我國大多數商業銀行的成本控制主要依賴于財務部門的事后核算，對于事前的控制做得不到位，主要是由于缺乏科學的事實、數據和分析手段來對成本決策進行準確的可行性分析和本量利分析。對于事中控制也缺乏效率，主要依靠層層審批和監督，容易造成信息的滯后和不對稱，導致成本費用控制效果差。
三、作業成本法在商業銀行成本管理中的應用步驟
（一）確定資源及其成本動因。由商業銀行的經營特征，本文主要將商業銀行的資源項目分成五大類，人事費、場地費、折舊費、事務費和非作業性費用，再根據各類別下的資源項目確定其成本動因，如人事費的成本動因為員工人數。
（二）確定作業中心。商業銀行的作業中心要依據其具體開展的業務范圍確定，本文主要對商業銀行普遍都開展的業務確定作業中心。一般來說，商業銀行通常有臨柜作業中心、后臺作業中心、支持性作業中心、運鈔作業中心、系統作業中心、自動柜員作業中心、個人金融作業中心、企業金融作業中心等劃分，在這些作業中心下又相對應的由各種更加細化的作業組成。
（三）確定作業成本動因。作業成本動因是將作業成本有效的分配到產品、服務上的衡量標準。在確認各類細目作業的成本動因之后，可以將成本動因進行分類，再將各類作業消耗的資源分配到各類成本動因上，進而計算出每種作業動因的單位成本。
（四）計算成本。確定了商業銀行的各種資源及其成本動因和各個作業中心及作業成本動因之后，需要形成完善的作業成本法下的成本管理體系：1、基礎準備工作――審查費用記錄。在歸集各類成本信息之前，對各成本中心和賬戶中的費用記錄進行審查，以確保交易記錄到適當的賬戶中，這是作業成本計算的前提。2、簡化成本中心信息歸集――設置更高級別賬戶。在商業銀行中，原始費用數據通常非常龐大，難以直接運用。為了提高費用歸集效率，可以將各類原始費用數據先歸集到更高級別的科目中，如薪酬、差旅費等。3、分配成本中心信息――成本庫。以作業為基礎將成本中心的信息分配到成本庫中。其中成本庫是按照成本動因的不同來設置的。4、利用成本動因計算單位動因成本。5、將成本分配給成本對象。
管理會計教程范文3
1基于網絡自主學習的管理會計教學模式的構建
“互聯網+”環境下，學習者可以用電腦、手機、Pad等上網，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學習平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創設信息化的教學環境，引導學生利用網絡進行自主探究學習。由于網絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網絡環境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示?；诰W絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變為學習促進者，充分運用信息技術創設了適合學習者心理特點的網絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協作學習，從學習內容、時間、方法、交互、質量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網絡自主學習的管理會計教學模式應用實例
管理會計是會計、財務管理等專業的核心專業課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析
2.1.1學習目標分析
高職教育是為社會培養高素質的技術技能型人才的一種教育，因此，專業課程的學習須緊跟市場，以就業為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據職業崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養學生運用管理會計的思想和方法內化企業生產經營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業績考評等實際問題的能力。據此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業的經營預測、規劃、決策提供支持。根據教學對象的基礎、經驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養。
2.1.2學情分析
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯網成長的一代，對計算機網絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經驗。因此，教學設計應充分運用網絡信息技術調動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網站；創建立體化的空間課程；創建用于在線學習交流的教研室、微信群、QQ群；創建在線測試系統，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習
教師提前在學習平臺上學習的任務單，明確學習的目標、內容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學
2.4.1導入環節
教師應圍繞學習主題精心設計能激發學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業務量要達到多少才能保本？業務量達到多少才可以實現你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創設對實現教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環節
學生的學習欲望被調動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變為“我要學”。教師依據教學內容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發現規律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環節
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現獲利目標營業額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的思路，鼓勵學生自主探究、分工協作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內部進行交流，然后通過QQ、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環節
在基于網絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產生學習的內驅力，并在引導下利用網絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創新能力。各團隊經過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成PPT進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當的建議，引導他們發現問題，總結規律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環節。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環節
基于網絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數和瀏覽問題、解決問題的次數能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學結情況等都可作為評價依據。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語
教學實踐證明，基于網絡自主學習的模式與傳統的教學模式相比較，在調動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創新能力方面有著明顯的優勢，學生組建的模擬公司都能創作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優化了學習情境，激發了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
作者:朱再英 單位:湖南化工職業技術學院
參考文獻：
［1］李斌.基于網絡技術的自主學習教學模式設計與實施［J］.宿州學院學報,2011(6).
管理會計教程范文4
管理會計是傳統會計的重要組成部分，中專學校在開展管理會計課程教學的過程中還存在一些問題，需要學校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提高管理會計教學的有效性。
關鍵詞：
中專學校；管理會計；課程教學；有效性
管理會計作為傳統會計的一項重要內容，是20世紀初產生的新生事物，是我國現代經濟發展過程中的重要輔助工具。其內容側重于運用會計的基本原理結合計算來為企業的預測決策提供科學的數據信息，對于企業的經營決策和科學發展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學校的會計課程教學中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學生也不能理解學好管理會計對自身今后職業發展的重要作用，因而教學的效果不明顯。針對這些問題，中專學校有必要采取有效的措施，改進和優化管理會計課程教學模式，以提高課程的實用性和教學的有效性。
1中專學校管理會計課程教學現狀及存在的問題
1.1教學內容缺乏科學性和針對性
管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應用到實際工作當中，特別強調實踐性。但是從目前中專學校管理會計課程教學內容來看，普遍存在與實際聯系不緊密，教學內容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務管理、成本會計等課程有很多內容存在交叉現象。學校在選擇教材時沒有將這幾門課程內容進行比較，導致管理會計課程與其他課程內容交叉嚴重，學生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應用于實際工作中，嚴重影響了管理會計課程教學的有效性。
1.2教學方式單一
在部分中專學校管理會計課程教學當中，有些教師還是采取傳統的教學方式，即“老師講，學生聽”，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不符合職業學校教育改革的要求。同時落后的教學模式也使得學生學習的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學效果不能得到及時的反饋，學生也缺乏參與課堂教學的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應用性較強的學科，單一的教學方式更不利于課程教學有效性的提升。
1.3課程體系構成缺乏科學性
不同于財務會計從基本理論到中級財務會計、高級財務會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學校管理會計課程教學體系當中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關的方法、實踐內容、管理會計實務分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內容比較匱乏，導致學生就業后不能將管理會計相關的理論知識應用到實際崗位工作當中，不利于學生職業技能的提升。
2提高中專學校管理會計課程教學有效性的對策
2.1對教學內容進行優化整合
針對目前中專學校管理會計課程內容缺乏科學性和針對性的現狀，需要根據學校及學生實際對管理會計課程教學內容技能型優化整合。第一，管理會計教學內容要充分結合中專學校學生的特點，將枯燥乏味的理論知識進行形象化，要調整和充實管理會計教材的內容，將專業理論知識與實際案例進行結合，幫助學生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學的有效性以及學生的實踐能力。第二，管理會計教學內容要與企業實際密切聯系。中專學校培養出的人才最終是要為社會和企業服務的，因此在進行課程內容設計時要充分做好市場調研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據社會市場需求進行教學內容和教學標準的創新，進而建立起適合現代企業特色的管理會計理論與方法體系，培養學生的綜合會計能力，使學生能夠在現有條件下解決企業中實際存在的管理會計問題，為現代社會的經濟發展服務。第三，針對目前中專學校管理會計與財務會計、成本會計課程內容交叉重復的問題，教師要根據本校課程設置的實際情況對管理會計教材內容進行改進，在重點、難點的設計上處理好管理會計與財務管理、成本會計的交叉關系，避免出現教學內容的重復或遺漏，從而提高管理會計課程教學質量。
2.2創新教學方式
中專學校人才培養的最終目標是培養出滿足社會需求的專業技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學方式難以滿足新時期中專學校人才培養的要求，因此必須進行教學方式的創新，注重將學生被動學習的現狀轉變為主動學習。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學的方式，根據教學內容選擇恰當的企業經營實例供學生分析參考，在組織學生解決案例中實際問題的同時，幫助學生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學生對知識的實踐應用能力。尤其是在生產經營預測決策、成本控制等內容時，案例教學的效果更加明顯，能夠更好地培養學生解決實際問題的能力。教師還要根據中專學校學生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學。這是因為多媒體能夠將本來枯燥乏味、難以理解的管理會計課程內容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現形式也能夠吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性，加深對管理會計課程內容的理解，從而提高教學的有效性。
2.3強化實踐教學
管理會計是一門實踐性較強的學科，在教學的過程中需要教師在注重理論教學的同時也要強調實踐教學。為了提高管理會計課程教學的有效性，中專學?？梢约訌娦Ｆ蠛献鳎ㄟ^與企業加強合作了解企業對管理會計類學生能力的要求，并將企業變成實踐教學的基地，為學生提供實踐的機會和場地，同時也為企業培養滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學校在進行課程設置時要適當增加實踐類的課程，加強校內實訓與校外實習基地建設，指導學生結合課程內容參加會計類實踐活動，從而提高職業技能。
3結語
綜上，管理會計作為一門實踐性和應用性較強的科目，需要中專學校結合學生的特點和企業的實際需求，不斷改進和優化教學模式，對教學內容進行優化整合，不斷創新教學方式和教學手段，強化實踐教學，從而提升管理會計課程教學的有效性以及學生對專業知識的應用能力。
作者：張潔 單位：杭州財稅會計學校
參考文獻：
[1]張云娜.應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業，2015，03：156-157.
管理會計教程范文5
（一）教學目標脫離實踐
管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎，還需具有結合企業管理實踐發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養。
（二）教學內容偏于陳舊
縱覽國內各種版本的高校管理會計課程教材，基本內容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎，介紹管理會計的基礎理論；第二部分是課程的傳統主體，介紹管理會計規劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內容，而此部分正逐漸成為眾多企業為提升管理水平和增強價值創造力的重要依賴。
（三）教學方式比較傳統
目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統，主要體現在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統形式，很少采取能激發學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規蹈矩的方法不利于培養學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環節。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯系實際、解決實際問題的能力。
（四）考核方法過于單一
目前多數高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現諸如課堂表現、作業、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業現實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經濟學、數學、統計學等學科的原理，才能充分發揮其規劃與控制的職能。
二、高校管理會計課程教學改革的建議
（一）轉變教學目標
管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部基礎，而管理會計人員就是機制發揮的掌舵人。為培養出更為優秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉變。由原來的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變為注重邏輯思維分析能力和創新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養學生的創新性思維，鍛煉學生面臨現實復雜情境發現問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業戰略規劃、全面預算、過程督導和績效考核相關的各項管理職能的具有全面職業素養的管理人員。要實現高校管理會計課程教學目標的轉變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環節都需要進行系統整合，使之與轉變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環，將教學目標落地開花結果。
（二）重視學科新拓展
在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統教學側重點；其次，在教學內容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發學生的探索能力和對新理論的應用能力。
（三）創新教學方式
第一，充分利用多媒體技術。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環節。在新內容開始時，通過導入式案例中現實問題的設問，激發好奇心，引導對相關問題的思考，從而帶動學生學習新內容的興趣。在新內容結束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養學生面臨較復雜的企業管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內、校外兩個環節。校內實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業建立戰略合作關系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結合的能力。
（四）構建多元化教學考核體系
在管理會計課程考核方面，結合上述的教學改革建議，構建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現對學生基礎理論、思維能力、專業技能等方面的綜合評價，從而發揮考核評價的正確激勵與導向的功能。
三、結束語
管理會計教程范文6
隨著教學改革對高校素質培養的新要求，工商管理類專業會計課程教學有了更多的變化。本文結合新大綱的要求，對會計課程教學實踐的重要性進行了闡述，再結合教學實踐，對實踐中存在的問題進行了深入的挖掘與分析，提出解決問題的相關對策，以此提供管理類專業會計課程實踐的參考。
【關鍵詞】
會計課程；實踐教學；ERP財務
管理類會計作為現代管理與會計的交叉，兼具理論性和操作的實務性。而結合工商管理對學生綜合培養的要求，培養實用型的人才，成為工商管理教學的主要目標，同時也是現代企業對該專業的必然要求。
1 工商管理類專業會計課程實踐教學的重要性
1.1 符合專業培養的要求
工商管理為企業培養管理人才，對人才綜合素質的要求比較高，如企業管理人員除具備基本的管理理論以外，還必須兼具財務會計、人力資源等各方面的能力。會計作為對管理人員的基本要求，其主要包括會計學、財務管理等課程。其中，會計學又包括會計賬戶、會計憑證、會計報表等。不同章節知識是相互銜接，環環相扣。對工商管理類學生來講，很多都不會從事會計類專業工作，而正是這樣的需求也限制了該專業會計課程學生學習的動力。在會計課程上單純依靠老師的講授不能吸引學生對該課程學習的興趣，教學的質量也將大打折扣。因此，在教學中加入實踐教學，則可通過實踐教學增強學生的動手能力，并在會計憑證、報表等各個環節，加深學生對會計的印象，更好實現對學生綜合素質的要求。
1.2 提升學生主動學習的能力
學生經過對會計知識的系統學習，可完整的了解會計流程，為今后的管理決策中掌握如何利用會計信息奠定基礎，充分了解在會計信息當中，哪些信息對管理決策重要，哪些環節容易出現問題，從而通過構建長遠的視野奠定學習的基礎，提高學生主觀能動性。
2 當前實踐教學現狀分析
隨著教學實踐的深入，管理類會計課程教學在一定程度上作出了一定的改善，如增加多媒體教學，建立實訓基地等，但在很大的程度上輕理論、重課內等問題還是比較突出，其主要的問題則表現在以下幾點：
第一，缺乏對管理類會計課程完整的實踐教學體系安排。當前，各個不同的院校在注重自身教學實踐同時，缺乏對實踐課程的系統性安排，導致很難達到大綱對人才培養的要求。
第二，會計教學稍顯單一，不能有效吸引學生對課程的興趣。在教學中缺乏有效的教學方法，或者是教學方法單一，則會使得學生對該學科的興趣不大，很難提升專業課程類的綜合實踐能力。
第三，學生校外實訓的效果比較差。高校為提高學生的實踐能力，其在很大程度上都會和企業或通過自建實訓基地的方式給予會計課程實習的機會。但是，很多的校外實踐在很大的程度上都是僅僅流于形式，或者僅完成任務，而不能真正的通過校外實訓取得良好的效果。
第四，校內實訓或實驗平臺的缺乏，使得學生缺少進一步實踐的機會。校內實驗室平臺作為對學生動手能力培養的關鍵平臺，在很大的程度上因為資金的缺乏而使得高校并未進行構建，或建設不全面，從而導致學生實踐能力的缺乏。
3 提高工商管理類會計課程實踐教學的建議
在新時期對素質教育提出的新的要求下，如何提高工商管理類學生的動手能力和會計課程的管理水平，成為當前高校思考重點。針對實踐課程中存在的問題，本文提出了以下幾方面的建議：
第一，針對管理類會計課程的實踐，最為關鍵的是對會計課程體系進行系統性的設計。工商管理培養的目標是具備較高綜合素質的管理人才，因此，工商管理類會計課程的教學都必須緊緊圍繞這個目標而開展。而對會計課程的培養，不能簡單的只局限在讓學生成為會計信息的創造者，而是要培養學生學會如何使用會計信息，為自己所用。從這方面來講，對工商管理類學生的培養必須側重以下幾點：
（1）側重對常見的經濟業務、基本會計理論、會計核算方法、操作技能方面的培訓；（2）強調管理與會計之間的關系，而不必追求各個不同會計核算的技巧、方法等細節。在教學中多以應用為主；（3）注重會計實務和會計原理的結合。充分考慮到工商管理類的專業性質，不會過多涉及會計細節的知識，而本著在未來的管理中采用實用主義為原則，這符合當前工商管理的實際，也符合專業對人才培養目標的要求。
第二，以職業為導向，多種教學方式綜合運用。隨著企業對人才實用性的需求，本科院校設置的工商管理專業，從屬性來講其范圍通常都比較廣，而如何找到企業與高校的平衡點成為工商管理會計課程教學的關鍵。因此，在教學中以職業作為其導向，成為培養工商管理類實用型人才的有效途徑之一。同時，在高校課堂上，教學方式的單一，使得學生缺乏對知識探究的熱情，并極大的制約了學生發展。針對上述的問題，教師則必須在課堂中采用多種教學方法，如通過案例教學，以實際的案例去引導學生在特定的情況下進行探討和分析，從而加深對課程不同知識點的印象。另外在教學中引入項目驅動教學方法，該方法的原理則是將建構主義與探究教學進行結合，以會計知識點作為載體，通過師生共同的努力，完成對項目的任務，使得學生能夠在教學中做到融會貫通。通過這種方法，不僅讓學生理解知識點，同時也讓學生的動手能力得到加強。
第三，加強對會計課程實訓的操作。高校教育實驗室的缺乏，給學生發展帶來了一定的限制。充分利用好校外實踐的資源，是對校內資源的有力的補充。因此，加強學校和企業之間的合作，構建工商管理類學生的會計實踐，是提高學生綜合素質的有力的途徑。而在企業中，加強對工商管理類學生對ERP財務管理軟件的使用，為未來企業管理奠定基礎。另外多方面拓展學生實習的渠道，如稅務事務所、記賬企業，都是對學生實習鍛煉渠道的延伸。
4 結束語
總之，加強對工商管理類會計課程的實踐不僅僅是讓學生學會如何記賬，而是通過對會計課程的系統了解，增強會計的實務操作，提高專業的綜合管理水平，為未來企業的發展奠定堅實的基礎。因此，工商管理類學生也要充分該課堂增強對自身的要求，也為自身未來積累更多的知識，并將這些轉換為自身的競爭優勢，滿足不同企業的需求。
【參考文獻】
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