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動物醫學專業知識點范文1
結構圖主要是把一些比較抽象的概念通過一些圓圈或者是方塊等等來表現，是一種能夠將概念以及與概念具有聯系的知識變得更加的形象，更有結構性，也更加的系統化，有助于幫助學生在學習的過程中更好的理解知識，增強對知識的記憶。近年來，結構圖的應用在醫學專業的英語閱讀方面越來越廣泛，這種支架式的教學能夠使學習者主動去學習知識，而不是被動的接受知識，而且，這些見到你的構建能夠使知識點更清晰，更加的具有條理性，能夠幫助學生更好的掌握知識，把一些相關的知識點都能夠很好的銜接起立，有助于知識的全面性掌握。
一、支架理論及教學步驟
支架理論主要以學生為主，老師對于學生的學習只是起到了一個引導學習的作用。對于一些很難理解的知識，通過一些框架對其進行分解，在一些具有集體思維的基礎上，更加全面的，更加正確的理解醫學專業上的一些概念。結構圖支架式在醫學專業英語閱讀中首先是通過一些情景來引入問題，比如我們讓學生看一些關于醫學方面卡片，或者是通過播放幻燈片這些方式等等，然后給學生介紹醫學專業的知識，讓學生對于專業上的知識有一個整體的認識。就像很多的資料上面，首先對于整本書的知識都會有一個歸納，然后對每一個大的知識點進行細分，逐步的引散開來。而在醫學專業的閱讀中，也可以利用這樣的辦法，通過問題將學生吸引，然后讓學生對于所提出的這些問題進行討論。讓學生自己去進行答案和內容的探索。在醫學專業的英文閱讀上，可能會遇到很多的專業詞，所以，這就需要老師幫助學生確定目標，給他們進行方向性的引導。學生在進行閱讀的時候，盡量使他們進行獨立的閱讀，以便培養他們的閱讀能力。
二、結構圖在醫學英語閱讀教學中的優點
支架圖的應用能夠幫助學生對于閱讀方面有一個整體的把握，閱讀是一項非?？傄募寄?，對于我們學習英文的能力有很重要的幫助。特別是我們的醫學專業的英文閱讀，要比一般的英文閱讀要難，所以，結構圖就成為了當前學生最常使用的一種方法。在以前的英語閱讀中，老師總是把文章分成幾大塊，然后對每一塊的內容進行講解，在講解中會注重對于詞匯，語法以及句型等幾部分進行詳細的分析。這樣雖然有一定的好處，但是，這種教學方式不利于學生從整體上來把控文章，甚至有的同學在文章講完了之后也不知道講的是什么內容，不利于抓住文章的主要信息。結構圖的利用可以使學生從整體上來把握文章，能夠幫助學生自己構建比較系統的以及完善的知識體系，進而在從每一個大框架下面去整理重組文章，對于文章的理解也會更加的深刻；結構圖的應用還有利于引發學生對于文章的思考，散發他們的思維。通過結構圖在對文章進行閱讀，首先會有一個大的框架，根據這個大的框架學生在對每一個小的部分，以及一些細節的部分進行閱讀。這就有利于學生的邏輯思考，在沒有閱讀之前，學生通過結構圖對文章有一個大致的了解。之后再進行內容的補充。簡單，直觀的結構圖和人們在日常的視覺操作上更加的接近，比起那些枯燥乏味的提高或者是列表更容易被學生所接受，使學生在這個閱讀的過程中能夠形成一些新的思維方式。使學生能夠更加清晰，更加有序的吸收知識。而且我們都知道，醫學專業的知識本來就很多，很細碎，再加上有的同學在英文方面的能力本來就有所欠缺，如果我們沒有一個合理有效地辦法，不僅不能讓他們很好地接收知識，還有可以打擊他們學習的興趣。而結構圖的應用就是解決這個問題的一個很好的工具和方法。
三、醫學專業英語閱讀中應用結構圖的實踐
在醫學專業英語閱讀中應用結構圖時，需要應用行動研究法（Action research），分為計劃階段、實施階段與反思階段，在具體的教學活動中，何時可以采用結構圖，何時拆除呢，這主要包括幾個流程：
（一）計劃的制訂
以某校醫學專業為例，課程采用《新世界大學英語讀寫教程》，課堂活動主要以教材中方案進行開展，包括“Points forDiscussion”與"Text Structure”兩個部分，本組教學針對的學生均是18～21歲有醫學背景的學生，在學習過程中，常常使用結構圖來提煉醫學知識，因此，他們對結構圖已經有了深入的了解，可以使用結構圖來分析文章內部的關系，結構圖最為一種典型的支架，可以展示出文章的主題思想和結構模式，技能股讓學生對英語學習產生新鮮感，還會對結構圖的填補產生強烈的欲望，且經過了一年的學習，學生在詞匯、語法上都有著一定的進步，但是在理解復雜的材料時，還存在一些問題，不知道怎樣進行概括。
在英語結構圖時，需要遵循由簡到難的原則，本教材中的文章都有著分明的層次，既有標題，還有明顯的小標題，上課開始，可以引導學生進行歸納，看文章中說什么，表達了什么問題，開始采用該種方式導人結構圖非常利于學生的操作。如在第一單元TextB“成名的代價”這一課中，可以劃出這樣的結構圖：第一部分為Central idea，第二部分為三個主角的Example，第三部分是對第一部分Central idea的重復，用不同的語言表達出中心思想，其中，第一層、第三層對于第二層之間屬于統領關系。
再如，在第六單元“Text A”中也是類似上文的三段式，第一部分可以引入關于全球變暖對于極地動物產生的影響，第二部分采用權威數據來表達出兩者之間的關系，在第三部分，進行引申和總結：如今極地動物的命運將會是以后地球上其他物種的命運。這種三段式的文章結構是非常鮮明的，基本上第一部分與第二部分都是引入主題思想，闡述細節，最后一個部分解決問題，得出結論，強調中心思想。有的時候，文章結構只有兩個部分，第一部分引入主題，第二部分強化細節，無論是怎樣的結構，這些文章都有著強烈的邏輯性，將人的思維采用文字的模式表達出來。在醫學閱讀教學中，不乏晦澀、難懂的文章，但是越是難懂的學術性文章，其條理往往是非常清晰的，都可以利用結構圖來清晰的展示出文章的框架。文章結構圖的不斷、多次的使用，使我們摸清了西方人邏輯思維習慣：先講主題，再鋪開陳述。有時有第三部分，或重復主題，或展望未來，或解決問題，或推此及彼，結構圖可以幫助學習者更好地理解文章，從閱讀中學生不但獲得了知識，在與作者對話時開闊了視野，而且學生的積極性和主動性也被激發了出來。
四、結構圖支架教學模式的不足
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1.計算機輔助教學方法。計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用計算機來幫助教師執行教學活動的一種現代教育技術，在教學過程中通過有效利用文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體，已達到從不同的角度調動學生的注意力和興趣的教學方式之一?！搬t學細胞生物學”的教學內容包含細胞的顯微和超顯微結構，細胞器的功能等內容，既有靜態的形態結構，又有動態的功能表達。大量應用多媒體教學，能有效的解決課時數少而學生人數多的矛盾，教學過程更加生動，提高了教學效率。這種教學方式對那些漢語理解能力和表達能力較為欠缺的少數民族學生來說具有不可代替的作用。在實際教學過程中盡量對難點、重點內容運用了3D動畫及視頻進行講解，使得課本上的復雜、難以理解的知識點變得很形象、清晰易懂，尤其是學生對細胞內部結構及其變化過程的理解和各種細胞器功能的掌握有了明顯的進步，教學效果也得到了提升。
2.啟發式教學法。在實際教學過程中我們把醫學細胞生物學基礎理論和當下熱門科研進展結合起來，啟發學生的創新意識，更有利于學生創新能力的培養和綜合素質的開發。如教學過程中在相應的章節補充“轉基因動物及其應用”“iPS細胞與再生醫療”、“綠色熒光蛋白（GFP）在科研中的應用”、“細胞骨架蛋白的研究進展”等最新研究進展和諾貝爾生理/醫學獎成就的講解，并提示學生思考這些新的科研技術和成果，會有什么樣的應用價值，將來可能運用到哪些具體的臨床治療中？使得學生不僅了解到了最新科研動態，也激發了學生對醫學細胞生物學的濃厚興趣，對細胞生物學也有了重新的認識和定位。
3.主題匯報方式的教學法。在教學過程中抽出適當的時間，選擇重點章節中的重點、難點內容，采用了以主題匯報為主的教學方法?！凹毎さ奈镔|轉運功能”、“信號肽假說”、“palade模型”、“溶酶體的形成過程”和“細胞分裂與細胞周期”等本門課程的重點內容是教學大綱中要求學生必須掌握相關內容。因這些內容存在知識點多且抽象難懂等問題，有些基礎較薄弱學生很容易產生厭課情緒，對學習失去興趣。為了調動這一部分學生的學習主動性和積極性，能讓他們養成獨立學習的習慣并促使他們盡快掌握這些核心內容，我們采用了主題匯報方式的教學法。由任課老師按照既定的教學計劃在課堂完成授課任務后，選定部分重點內容，讓學生利用課余時間做好準備。在下一節開課前10分鐘由任課老師課指定2名學生給全班學生做主體匯報，即所謂的課前10分鐘。對準備充分、匯報效果較好的學生，全班報以熱烈的掌聲予以肯定，這極大的調動了這一部分學生的學習激情，增強了學生的自信心。
4.采用靈活多變的測試方法。通過采用校園網細胞生物學課程網頁進行網絡測試、針對每個章節重難點內容進行口試及布置網絡作業等靈活的促進學習的方法讓學生不間斷地去接觸在課堂中所教授的內容，處在緊張而有序的學習氣氛當中，對提高少數民族學生尤其是民考民學生的漢語表達能力和專業知識水平有很大的幫助。在實際實施過程中，我們發現學生漢語表達能力和對課程內容的理解能力在逐漸提高。學生也認為這些形式多樣的教學和測試方法持贊同和支持和態度，認為這些措施較好的調動學了他們的學習積極性，一定程度上促進了自學能力、綜合分析的能力和語言表達能力。
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一、 傳統醫學教育與醫學微生物學教育
在我國，高等醫學教育教學在相當長的時間內主要采用傳統、經典地教學手段，即著重知識傳授、以課堂教學為中心、采取以教科書為知識來源、教學手段單一的教學方法。此手段雖為經典，但其存在較多弊端，尤其是在當今社會，新技術手段、新觀點、新發現、新理念不斷地涌現，而教科書的修訂、印刷、出版等需要經歷較長時間，這就造成教科書在諸多信息、知識點更新方面出現滯后的局面。在此基礎之上，若仍采用單純灌輸式教學，勢必造成絕大多數學生在結束醫學本科學習后難以適應現代醫學知識更新速度，學生將在把握最新專業知識方面出現滯后，進而其創新意識、創新能力將顯不足。另一方面，當學生面臨臨床工作時，以其更新不及時的知識架構以及有限的個人經驗為基礎的醫療決策，其所產生的后果是造成有限的衛生資源出現人為浪費，并可能不利于患者康復。
醫學微生物學是基礎醫學課程中的一門重要橋梁學科，與臨床結合緊密。其課程特點主要為知識點繁雜瑣碎、內容邏輯性較差，此外課程開設時間與臨床階段課程開設尚存一段距離，學生沒有系統接觸過臨床問題，對醫學微生物學與臨床的聯系沒有較好地認識。因此，傳統的“教師灌輸為主、學生被動接受”的教學方式難以激起學生的興趣，進而其學習的積極性與自主性難以發揮，最終結果是學生為了考試而死記硬背，對知識的理解不深刻，學生綜合素質大打折扣，教師的教學質量難以保障。
現代醫學教育以提高學生分析問題及解決問題、自主學習、創新等各方面能力為主要目標。因此認識傳統教育方式的弊端，加以改革從而適應現代醫學發展與人才培養目標，提升學生自主學習、自我更新知識和臨床技能的能力，強化其運用最新、最佳地臨床研究證據指導臨床醫療決策的臨床思維能力。循證醫學正是解決以上問題的一個有效地途徑。
二、 循證醫學的概念與循證醫學教學理念的優勢
1 概念
1992年臨床流行病學家、內科學家 David L.Sackett定義循證醫學為慎重、準確和明智地應用當前所獲得的最佳研究證據，并聯系個人專業知識以及經驗，同時盡可能滿足患者的價值和愿望，最終在三者完美統一后制定出患者的診治方案[1]。具體是指臨床醫生在收集、體檢以及必要的試驗和有關檢查資料的基礎上，分析與找出病人的主要臨床問題，并進一步檢索、評價當前最新的相關研究成果，取其最佳證據、結合病人的實際臨床問題做出科學的、適用的診療決策，最后分析與評價效果[2]。
2 循證醫學教學理念的優勢
2.1 充分調動學生積極性、增強自主學習能力
絕大多數醫學生從進入醫學學習開始，只依照教科書以及教師或上級醫師的要求來進行機械性學習或從事臨床工作，缺乏自主學習能力、分析問題及解決問題能力。循證醫學教學理念強調的是以問題為中心，在學習過程中要求學生不斷拓展其知識面，查閱文獻、分析研究文獻從而掌握所學知識以及更新知識[3]。在整個學習過程中可極大調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。
2.2 增強醫學生的仁愛意識
在循證醫學教學理念中，其中證據的評價時有一項重要的參考就是研究是否能充分考慮患者的價值取向與訴求，在臨床決策制定過程中是否能依據患者意愿，由患者和醫生共同作出決定[4]。因此，在教學過程中，有利于使學生樹立以患者為中心的仁愛意識，有利于學生樹立正確的道德觀。
2.3 提高學生的創新意識與能力
循證醫學教學理念的樹立就是以問題為出發點而展開[5]，因此，發現問題對于學生來說尤為重要。醫學在不斷進步，伴隨著進步出現了各種各樣的問題，啟發學生去尋找問題，發現問題，然后查閱相關文獻，評價文獻設計是否合理、先進，證據是否可靠、是否有臨床意義等。在此過程中，學生創新能力、發現問題及解決問題能力以及科研能力均得到提升。
三、 醫學微生物學教學中引入循證醫學理念
1. 循證醫學教學理念對微生物學教師的要求
伴隨現代社會進步，新的病原體不斷出現。造成了醫學微生物學不斷地在發展，大量的新觀點、新理論涌現，研究手段與技術不斷地更新，學科發展速度超過了教科書的更新速度。作為醫學微生物學教師需要改變以往以教材為唯一教學內容的方式，不斷添加新的觀點與知識，此外還需根據教學大綱，定期檢索文獻并在教師之間進行交流，從而應用最新的理念來豐富教學內容。最終達到在有限教學時間中，使學生掌握基礎知識的同時培養其了解相關專業知識動態的能力，學生綜合素質得到提高[6]。另一方面，醫學微生物學與感染性疾病關系密切，在教學過程中，按照循證醫學理念要求，由教師選擇根據預先檢索結果來選擇問題，設置臨床病例，引導學生以小組形式利用相關數據庫查詢文獻，評價文獻并參考相關系統評價等得出答案，最后在課堂上進行交流討論。教學過程中，教師作為指導者需充分調動學生自主學習積極性，培養學生循證意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2. 循證醫學教學理念對學生的要求
在我國醫學本科教育標準中，明確要求醫學生應具有運用循證醫學原理的初步能力。在分析問題、求證的過程，就是學生利用所學知識提出問題、解決問題的過程。由于目前醫學微生物學的主要研究方法有顯微鏡直接觀察、實驗培養、動物試驗、流行病學調查等，學生應學會如何在大量錯綜復雜問題中找到線索并提出問題，如何高效地掌握相關更新，進而及時更新自己的知識架構并有效應用[7]。而以上要求使得學生們需要將掌握的相關檢索知識與手段、醫學英語以及專業知識等充分結合起來，及時獲取國內外最佳醫學科研成果。
四、 醫學微生物學教學采用循證醫學理念時可能存在的問題
1. 教師缺乏相關知識及教學經驗
循證醫學理念教學的運用要求了教師必須具備有醫學專業知識、統計學、流行病學及計算機知識，而大多數授課教師并未系統地進行過學習，缺乏系統的循證醫學理論知識及教學經驗，因此，教師自身提出問題的能力、尋找證據及評價證據的能力均需要強化。這些都可能對循證教學理念在醫學微生物學教學中的運用造成阻礙。
2. 學生認識不足
我國循證醫學始于20世紀90年代，大多數院校也是近些年才開設循證醫學課程，因此，學生對其認識不足，甚至沒有聽說過，加之在循證過程中需要學習多門知識，更容易使學生認為循證理念復雜、難以理解，尤其是在進行文獻檢索與評價時，學生甚至不知道該從文獻的什么地方找到評價文獻的“信息點”。因此，如何正確引導學生是目前亟待解決的問題。
3. 基礎建設有待提高
循證醫學教學理念的實施需要計算機網絡、醫學專業數據庫等，并且要求學生能靈活運用計算機、醫學英語及專業知識。而目前很多院校進行循證醫學需要的計算機網絡設施有待提高，同時醫學專業數據庫不全是這些院校面臨的更大問題。而本科階段的醫學生往往缺乏系統的循證醫學相關知識學習。
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依照醫學教育國際標準和未來醫生必備的知識、能力與素質結構,我們打破傳統“三段式”的教學模式,以器官系統為主導重組課程內容,以知識點整合教學內容,以新進展更新教學內容,以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透,對課程體系進行整體優化和改革創新。
1.1新課程體系的構成
以七年制臨床醫學專業為例,由核心課程(占所有課程課時的56%)、選修課程(占所有課程課時的20%)兩大模塊和臨床實習(占所有課程課時的24%)組成。核心課程模塊:第1~8學期開設,包括公共基礎、人文社科、系統整合、技能、臨床核心課程五大模塊(表1)。要求學生掌握醫學基本理論,為臨床實踐提供有關的基本知識及基本技能。選修課程模塊:共有72門課程供學生選修。選修課程安排在第1~8學期,充分發揮綜合性大學的優勢,加強人文自然科學類的內容,包括社會科學、語言文學、藝術、自然科學類、專業選修(含基礎與臨床整合的選修課,新技術、新進展等等)。臨床實習:通科實習48周安排在第9~10學期進行。二級學科定向培養安排在第11~14學期。
1.2系統整合模塊的構建
以系統為基礎,將傳統解剖學、生理學等14門醫學基礎課程與相應臨床課程整合為11大課程模塊(圖1)。整合后的模塊教學,基礎課程與基礎課程、基礎課程與臨床課程、臨床課程與臨床課程優化組合,交叉滲透,知識點更加系統,更有利于學生對知識的學習和掌握。模塊教學,打破傳統的學科界線,教學的組織不再是各教研室。為保證教學工作的順利進行,學院任命模塊負責人,賦予其相應的權利和義務,各模塊成立教學組,由模塊負責人精選相應學科教師組成。在模塊負責人領導下,各模塊教師編寫教學大綱,精選教學內容,集體備課、聽課,審核考試內容。同時,學院成立了新教學模式專家組,認真審核各模塊教學大綱、教學內容、考試命題等,確保教學質量。為評估實施模塊教學后,學生對基本知識掌握的情況,我們對2002級五年制臨床醫學專業分別實施了新舊兩種教學模式教學的學生進行基礎課程綜合考試,考試學科覆蓋人體解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物免疫學、藥理學共6門課程,考試模式、試題難度相同,新舊教學模式考試。經統計學處理P>0.05沒有顯著性差異,說明模塊教學不影響學生對單門學科知識的掌握。由于本次考試沒有針對系統綜合能力進行考評,因此未能反映出新模式的優勢。
2教學方法的改革與創新
2.1以“問題導向學習”為切入口,全面培養學生獲取知識及分析解決問題的能力
問題導向學習(problem-basedlearning,PBL)是激發學生“學會學習”的教學方法,它借助“真實問題”,鼓勵學生以小組形式積極、自主、合作地開展學習,讓學生自己尋找和利用多種學習資源、探討問題的答案,在學習專業知識的同時培養了批判性和分析性的思維能力。我院1999年在病理學、微生物學課程中首先實施新教學模式,要求各模塊有一定比例的學時數用于PBL教學,而且實施過程要穩步扎實,認真編寫PBL教案。PBL具體做法是:學生7人~10人為一班,帶教教師通過集體備課,統一要求,保證帶教效果的一致性。教學中真正體現學生為主體、教師做引導。學生圍繞案例查找資料,提出問題(第一次討論);繼續查找資料,第二次討論;再查找資料,第三次討論;最后由教師進行總結。教師是引導者、激勵者、促進者和評估者。為確保PBL的實施效果,2000年以來,我們先后多次派教師赴香港大學觀摩學習,邀請中國臺灣中山醫學大學的專家來院講學及進行現場示范與交流;加大教學投入,保證充分的教學場地和設施,并制定一系列激勵政策調動廣大師生的教學積極性,使我院PBL教學得以順利實施。此外在臨床核心模塊教學中,我們打破傳統的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。理論課與實踐課融合,學生2人~3人為一組每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8名~10名學生一組進行PBL床邊教學或小組討論,讓學生在臨床實踐中邊當醫生邊當學生。以典型病例作為切入口,啟發學生將理論與實踐、基礎知識與臨床知識充分結合起來,全面培養學生的臨床思維能力及對知識的分析應用能力,深受學生的歡迎。
2.2積極開發網絡教學資源,構建網上教學體系
新教學模式旨在培養學生自我學習、終身學習的能力,為此我們積極開發網絡教學系統,構建網上教學體系。我院先后投入100多萬元加強教學資源(CAI課件、教學網站等)建設,教室、實驗室及宿舍等全部實現網絡化;多媒體課件、自測題庫等全部教學內容上網;電子閱覽室、CAI教室全天免費向學生開放,部分必修課內容也可以通過網絡進行自學?！靶陆虒W模式網站”、“臨床基本技能網站”、“機能學網站”、“病理學網站”等教學資源豐富,界面友好,并全部對外開放。臨床基本技能網站2002年開通以來,點擊數已達40多萬次,我院的“臨床技能網站”最先出現在國際知名的搜索引擎Google、Baidu網站上,已經成為搜索的關鍵詞。2005年,臨床基本技能課程獲選國家級精品課程。
3加強臨床基本技能的訓練與臨床思維能力的培養
在系統整合模塊中讓學生早期接觸臨床的同時,我們以臨床方法課程為龍頭,將臨床能力的培養貫穿于整個教學過程。傳統診斷學安排在第二、六學期,僅涉及內科體格檢查、問診等基本技能,并以大班授課為主。新設置的臨床方法是一門全新的臨床基本技能訓練綜合性課程,涉及內科學、外科學、兒科學、婦產科學、急救醫學、眼科學、耳鼻咽喉科學等多學科的基本技能,安排在第五至六學期授課,授課形式靈活,理論教學、技能訓練、臨床見習有機結合。第二、三學期對學生進行系統的體格檢查訓練;第四學期進行問診與病歷書寫訓練;第五學期學習臨床基本操作,包括心肺復蘇、氣管插管、呼吸機應用等;第六學期進行外科技能操作(外科實驗動物學)訓練。通過5個學期的系統訓練,教師手把手地教(一個教師指導3名~5名學生),理論和實踐、基礎與臨床充分結合,學生基本技能顯著提高。我們對2002級新舊教學模式的學生分別進行臨床技能考核,舊模式學生平均分數為67.5分,新模式學生平均分數為85.0分,兩者相差17.5分。進行過臨床技能培訓的我院1998級、1999級、2000級學生畢業后參加全國執業醫生資格考試,成績在全國的排名分別為第15名、第12名和第4名,成績逐步提高,初步顯示出我院教學改革的成果。為配合臨床方法課程的實施,我們于2002年在國內率先建設了設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心。在國內第一個引進全自動多功能模擬人及一大批教學模型,應用了虛擬技術、模擬技術、標準化病人、網絡技術等教學手段,成為醫學生早期臨床實踐的重要基地之一。
4全面提高醫學生綜合素質
汕頭大學醫學院是國內第一批合并到綜合大學的醫學院,1987年以后醫學院五年制醫學生1年~2年,七年制醫學生1年~3年學習、生活在綜合大學校區。借助綜合大學濃厚的人文環境優勢,我們積極營造寬松和諧的校園氛圍,設置“杰出醫學生”科研基金,對學生進行系統的科研訓練;開設系列新型綜合課程———健康與社會、終身學習、溝通技能等,力求在多學科背景下使醫學生養成跨學科的思維習慣,增強創造性思維能力、溝通能力,成為具有創新能力并適應時展需要的高素質復合型醫學人才。
4.1健康與社會課程
本課程涵蓋了醫學、哲學、醫學社會學、醫學倫理學、醫學心理學、醫學法學、公共衛生學、衛生政策學等眾多學科的內容,將醫學、社會、健康等諸多方面有機地結合起來,其目的在于使學生從生物、心理、社會、環境等多方面來認識人類健康與疾病的關系,更加關愛患者;提高法律意識,保證安全可靠的醫療活動。為了提高本門課程的教學效果,我們聘請了國內著名醫學教育專家如王德炳、王一飛、文歷陽教授等親自為學生授課。社會實踐也是本課程的重要內容,我們設法讓學生走出校門,深入基層農村去體會社會、環境與健康的關系,如參加社區醫療,參觀電子污染現場、地方氟病現場等。此外,所有學生以小組為單位,利用周末與假期已參加了至少一輪的寧養義工服務和醫療扶貧體驗活動(這兩個項目都由李嘉誠基金會資助,寧養計劃是為貧困晚期癌癥患者送醫送藥,使之減輕臨終前痛苦并體會到人間關愛;醫療扶貧是赴省內外貧困地區實施醫療救助行動)。通過這些活動,使學生目睹了貧困地區缺少醫療藥物的現狀,增強了學生的社會責任感,培養了他們的高尚醫德,陶冶了他們的情操。不少學生表示一定要好好學習,掌握過硬的本領,將來要為解除老百姓的疾苦貢獻一份力量。此外,在學習中,還以“醫患關系”、“生殖倫理”等為主題開展辯論賽,活躍學習氣氛,對幫助學生深刻理解課程內容、形成良好的職業道德起到了重要作用。
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我們十分重視理論課與實驗課的銜接,努力使理論教學內容和實驗教學內容融會貫通[2]。酶的功能和活性測定是教學難點,僅課堂講授很難讓學生理解并接受新知識,我們將堿性磷酸酶的分離純化和活性測定研究課題分解成一些小課題,如堿性磷酸酶的概況,機械法分碎動物材料的方法,等電點沉淀、中性鹽沉淀和有機溶劑變性去除雜蛋白,透析法去除有機溶劑,分光光度法側提取蛋白含量,磷酸苯二鈉比色法側酶比活性,讓學生根據這些課題完成設計性實驗,在實驗課堂,以本組為單位對本組研究方案進行討論,對基本實驗方法進行實施,并對結果進行評價,從而能夠幫助學生深入理解酶學知識點,解決學習中的難點。理論和實驗相結合,不僅培養學生獲得知識的能力,引領學生如何去思考,如何進行科研實驗設計,而且通過介紹重要的生物化學期刊、網站,擴展學習途徑,深刻領會科學研究的方法和分析問題的方式,使學生學會如何查詢、收集、分析和綜合資料。
2緊跟科學發展前沿,豐富教學內容
針對教材的更新遠遠趕不上生物化學發展速度的現狀,除了介紹生物化學的基礎知識外,我們還將與教學內容有關的科學前沿引入教學,根據教學內容設置問題。在引起學生好奇心和思考的同時,激發學生的求知欲和學習興趣[3,4]。例如,在學習RNA的種類、分布和功能時,RNA包括rRNA,tR-NA,snRNA,snoRNA,scRNA和microRNA等多種已知功能的RNA,還包括未知功能的RNA。著重講述rRNA、mRNA和tRNA結構與功能時,還要介紹snmRNAs,從RNA的結構上多樣性,提出RNA的功能是不是也應該是多樣的?從而講述RNA在多樣性的功能,在這方面應該不亞于蛋白質[5],同時介紹在科研中經常應用RNAi技術。我們還以《核酶抗肝炎病毒的研究》和《RNA和腫瘤關系》為題目,引導學生在課外自行查閱文獻資料學習RNA的功能,并對學習效果進行考核,完善對RNA概念的認識。在講述DNA二級結構時,重點學習DNA的雙螺旋結構,又對DNA的雙螺旋多樣性、三鏈DNA分子、四鏈DNA分子進行介紹,了解為什么會選擇雙螺旋結構?什么是反基因技術?再對提出的問題進行講解。科學前沿與教學相結合,不僅極大地豐富了教學內容,而且有利于教學方法的改革和教學效果的提高。同時,緊跟科技前沿的發展動態,將新知識和新科技轉化到生化教學內容中,形成了理論水平高、實用性強、特色鮮明的日常課堂教學內容,取得了顯著效果。
3對七年制學生實施雙語教學
七年制醫學專業對外語的要求比較高,開展雙語教學是為了滿足這一要求,而語言能力的培養需要日積月累,在實踐中不斷提高。生物化學歷來是醫學院基礎課程,其重要性不言而喻,實施雙語教學,是為了讓學生用英語理解生物化學基礎知識,提高學生專業外語水平。對于老師和學生來說,老師要努力地開展教學,學生也應該認識到雙語教學的必要性,積極主動地學習。而對于生物化學這門較難學的課程,我們認為中英文的使用要適當,也不宜完全用全英文授課,一方面該課程開設較早,大多數學生的英文水平有限,另外該課程學習難度較大,如果不能很好理解所學內容,必將影響學生學習興趣和隨后課程的學習。同時,老師的英語運用和發音很難達到外國教師的水平。我們的方法是嚴格以查錫良主編的《生物化學》(人民衛生出版社)為中文教材[6],將講授的內容分重點掌握、掌握、了解三部分,按教學大綱編寫英文概要,把要講授的內容按章、節標題,節以下的大小標題翻譯成英文,學生可以邊聽課邊參考概要。教學課件全部采用英文PPT,PPT制作緊扣教學大綱,重點內容力求詳盡,盡量采用圖表來闡述,圖的信息量既豐富又直觀,可以把生物化學抽象的問題變得生動易于理解,此外,還適當用一些3D和Flas闡述復雜的化學結構和反應過程。對于重點內容或重點概念常常是用中文講一遍,再把中文內容用英文講解一遍,既深化了教學內容,又提高了學生的專業外語水平。對于采用這種雙語教學模式,學生調查問卷顯示:認為雙語教學對學習專業外語有幫助的占60%,覺得老師上課外語使用量適中的占75%,希望英語少一些的占15%,希望英語多一點的占20%,贊同雙語教學的占85%,感到學習有困難的15%,可見還有一部分學生對雙語教學不太認同。有的學生覺得開始學習時有一些吃力,隨著學習深入,反而激發了他們的學習興趣、求知動力和敢于挑戰自我的探索精神,最終逐步推進教學方法的改進,提高教學質量。
動物醫學專業知識點范文6
關鍵詞：來華留學生；醫學免疫學教學；探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0098-02
近年來，隨著中國經濟、科技國際地位的不斷提高，越來越多的外國留學生來我國學習，其中包括大量的醫學留學生。我校從2005年開始招收來自印度等國家的臨床醫學專業留學生，每屆100人左右，作為特殊群體的留學生教育，需要不斷地探索和實踐。醫學免疫學是一門重要的基礎學科，如何提高醫學免疫學教學質量是我們面臨的重要問題。經過近十年的教學實踐，我們在留學生教學方面取得重要成績，并被評為“教育部來華留學生英語品牌課程”?，F將近年來留學生醫學免疫學教學工作中的經驗、遇到的問題和相應對策進行總結和探討。
一、結合來華留學生自身的特點因材施教
中國留學生多來自南亞和非洲國家，與本國學生的文化、信仰等各方面都有很大的差異，來到中國他們會面臨很多問題，因此作為一線的老師，雖然不像留學生輔導員那樣要涉及他們生活的方方面面，但也要了解他們的文化背景，這樣才能更好地教好科學文化知識。有的留學生信奉伊斯蘭教或佛教，他們不愿意進行動物實驗，對于這類學生我們要尊重他們的，讓他們在完成學業的同時也不違背自己的信仰，如先由老師示教，再分小組進行實驗教學，讓其他同學完成動物實驗部分，而這些同學則完成其他的實驗，這樣既能加強同學之間的分工協作，又能順利完成實驗任務；有些留學生有做禮拜的習慣，如果老師在安排課程時沒注意到這一點，正好與他們做禮拜的時間沖突了，就會導致上課出勤率不高，所以在安排課程之前要充分了解他們的文化背景，才能避免出現上述情況；還有某些留學生來源國的疾病譜與我國有很大差異，他們所關心的疾病也與本國學生不同，這一點對留學生的醫學教育中尤其要注意。
因此，作為一名一線教師，要有意識地去了解留學生自身特點及其國家意識形態、文化傳統、等文化背景，尊重留學生的文化風俗和思維方式，盡量為來華留學生營造良好的學習氛圍。具體到醫學免疫學教學，老師們除了要講授醫學免疫學基本的理論和實驗知識外，還要結合學生背景重點闡述一些與醫學免疫學關系緊密而他們又非常感興趣的問題，這樣才能做到因材施教。教師的國際視野和跨文化知識素養對留學生的醫學教學有很大好處。
二、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣
我們講授的是生命科學領域發展最為迅速的前沿學科――醫學免疫學，該學科與多學科如分子生物學、細胞生物學等相互交叉，在來華留學生醫學免疫學教學過程中，首先要注重基礎理論和基本知識的培養：醫學免疫學旨在從不同的角度和水平揭示免疫系統清除外來有害物質及其成分的過程和規律，并闡明疾病發生發展的機制。因此免疫學理論課主要介紹免疫系統、免疫應答、免疫診斷、免疫治療、免疫預防和免疫學疾??；實驗課除了驗證免疫學基礎理論，還要求學生掌握免疫學基本實驗方法，了解先進的免疫學檢測技術及儀器設備。其次還要注重學生創新能力的培養，教師在講述免疫學基本理論知識的同時，還要及時把新理論、新技術引入到教學內容中，將科研寓于教學，有意引導學生思考和查閱有關的文獻資料。
免疫學是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，很多臨床疾病都與醫學免疫學有密切的聯系。因此在傳授理論知識的同時還要結合臨床相關病例發病的免疫學機制、癥狀體征、實驗室檢查結果及最新的臨床治療方法等進行講述，讓學生轉換為治病救人的醫生，將基礎理論應用到分析病人免疫學發病機制和治療原則中，培養學生科學主動地思維及解決臨床問題的能力。另外，可在課堂教學中適當增加自學和討論內容，讓學生提出自己的想法，激發學生的學習興趣，在對學生的評價體系中，除了考慮期末成績外，還可將出勤情況、實驗操作、課堂表現等情況納入考核范圍，有效調動學生的學習積極性。
而與本國學生相比，留學生課堂氣氛更為活躍，發散性思維更強，和教師互動更為活躍，但同時他們的紀律意識也更淡漠，課堂上遲到、開小差等問題比本國學生更為突出。針對這一現象，我們集思廣益，積極改進教學方法，全程為學生學習提供幫助。課前教師充分準備教學素材如各種圖片、動畫和必要的教學道具，且在教師之間進行溝通交流，確保我們精心準備的課件能充分吸引學生；課堂上，我們應用多種教學方法，如問題式教學、視頻動畫輔助教學、課堂討論式教學等，有效調動學生積極性，讓學生能緊跟老師的思路，最大程度地激發學生學習的熱情，讓他們更好地掌握專業知識；課下，我們會留給學生一些跟臨床或者科研聯系非常精密的問題，讓他們自己查閱相關資料去解決這些問題，培養主動學習的習慣，有時我們還會留給他們一些現在尚不清楚的問題，讓他們充分思考，希望他們以后能解決這些問題，更進一步激發他們的學習興趣。
三、對授課教師的培養
本校的留學生只要來自印度、馬來西亞等國家，大多數學生會的中文不多，有的學生甚至還停留在“你好”、“謝謝”的水平，無法在專業上與教師進行良好的溝通，這就要求教師應用全英文對留學生進行授課，因此對授課老師的英語水平提出了較高的要求。而我國的英語教學長期處于應試模式，培養出來的人才進行閱讀工作游刃有余，但是聽說能力較弱。同時有的留學生講的英語口語帶有明顯的地方口音，與我們接觸到的標準的英式或美式英語有很大差異，而這就使得教師和學生之間有比較大的語言交流障礙，對于老師和學生其實都是一個挑戰，容易出現“老師講的學生聽不懂，學生講的老師聽不懂”的現象。
針對這些問題，我們以英語能力相對較強的青年教師為教師隊伍的主體，這些青年教師都有海外學習的經歷，具備良好英語素質，而且他們對語言本身比較敏感，對專業詞匯掌握快，青年教師的思維方式也與學生比較相近，容易與學生溝通，激發學生的熱情，提高學生的興趣，建立良好的師生互動關系。另外，青年教師的計算機水平較高，能熟練使用計算機軟件制作精美的幻燈片，在教學中加入漂亮的圖片，插入三維動畫，這樣能增加學生的學習熱情，也便于對專業知識的理解。但青年教師較為欠缺的就是對教學內容的熟悉和實際教學經驗。因此，我們采取帶教制度和試講制度，首先，讓青年教師跟著年資高的教師全程聽課，吸取他們在教學過程中的豐富經驗；其次，青年教師將所要講授的內容同在教研室內部先進行試講，請有教學經驗的老教授聽課，并提出意見。如此反復多次，青年教師在留學生教學方面積累了豐富的經驗，也能很好地與留學生進行溝通。
另外，我們還選派青年教師參加來華留學生英語教學師資培訓班、口語強化班等，不斷提高教師英語授課能力。英語授課能力是一種非常重要的授課能力，尤其是增強教師的口語能力，才能更好地為來華留學生服務，同他們進行無障礙的交流，增加彼此的交流和溝通程度，同時也提升了教師的英語文化方面的素養。
四、加強教材和教學資料建設
教材是教學活動的重要組成部分，也是教學質量的保障手段之一，教材的選用對留學生的學習影響很大。中文教材一般是提綱式架構，條例清晰，重點突出，但大多數問題點到即止，便于記憶；英文版教材則類似學術專著，對知識點的描述非常詳細，適合自學。中英文教材各有自己的優勢和不足，教師在選擇教材的時候一定要結合學生的特點和教師自身的特長進行慎重的選擇，有了合適的教材有利于提升教學的良好效果，必須引起廣大教師的重視。
針對來華留學生自身的特點和不同教材的特點，理論課教材我們選用中國科學院教材建設專家委員會規劃教材――醫學英文原版改編教材《醫學免疫學》，并以經典的英文教材如《Kuby Immunology》和《Jerways Immunobiology》作為補充和課外讀物，使得學習基礎和學習能力參差不齊的學生都能找到適合自己的教材；針對實驗課，我們采用課程負責人章曉聯教授主編的《免疫學雙語實驗技術指導》，這本教材是國內唯一的雙語實驗教材，涵蓋了所有的經典免疫學實驗，既能幫助學生鞏固理論知識，又能讓學生掌握最新的免疫學實驗方法，學生在使用后反響很好。
以上是我們對來華留學生醫學免疫學教學的初步探索，留學生教育已日益成為我校教學工作的重要組成部分，如何進一步提高醫學留學生的教學質量，還需要在今后的教學工作中進一步研究和探討。
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