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關于智能教育的思考范文1
一、職業能力觀及其演變
所謂能力，是完成一項任務或者達到某一目標所體現出來的個性心理特征的總和。它是順利完成某一活動所必需的主觀條件。由于能力本身所具有的職業傾向性，職業教育中所指的能力即指“職業能力”，即人們從事某一項特定職業活動所應具備的較為穩定的一系列素質和能力的總和，包含職業知識、職業技能以及職業品質等。[1]
隨著社會形態的轉變、科技的進步和經濟社會的發展，職業能力觀呈現逐步演變的過程，人們對職業能力的認識和理解大致經歷了三個不同的發展階段，不同階段的職業能力觀體現出不同的能力結構和特點，都帶有深刻的時代烙印。[2]
第一階段：專項能力觀――職業能力觀的最初階段。19世紀末20世紀初第二次科技革命爆發，各種新技術、新發明不斷被應用于各種工業生產領域，職業教育思想開始以專項能力觀為基礎，體現出以技能訓練和操作性任務為主導的思想。這種職業教育培訓重視崗位專項技能培養，卻未能重視任務技能之間的關聯性，也忽視了不同崗位間的職業遷移能力和可持續發展能力。
第二階段：關鍵能力觀――職業能力觀的過渡階段。20世紀四五十年代第三次科技革命催生了新的職業教育思想，這種以關鍵能力觀為基礎的職業教育思想淡化了具體工作崗位的專項技能訓練，過分強調個體整體能力和素質的培養，因而體現出較強的主觀性傾向。
第三階段：整合能力觀――職業能力觀的現代階段。20世紀70年代新科技革命把人類帶進了信息社會，以整合能力觀為基礎的職業教育思想應運而生。職業教育絕不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動，它依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發展的大旗，強調將操作技能、專業知識以及綜合素質培養與未來職業活動和工作情境融合起來，同時關注人的個性品質發展和實踐能力提升，從而更加符合時代需求。
職業能力觀的演變實質上是一種思維范式的轉變，即從被動遵循客觀外部需求向主動參與和建構主體內在需求的目標轉移，從被動接受的工作環境向主動構建的職業行動環境遷移，從狹義的職業行動或崗位向廣義的職業群或崗位群遷移。[3]現代能力觀對職業教育明確人才培養的基本價值取向有著積極的啟示。21世紀人類社會將逐步成為學習型社會，企業將成為學習型組織，學校將成為學習型學校，通過教育和培訓獲得綜合能力提升和職業生涯發展成為人們普遍關注的熱點。人們對能力的理解逐漸深化，對職業能力的理解突破了職業指導的框架，不再局限于單純的專業和能力操作技能，具有普適性、可遷移的職業綜合能力有助于促進個體順利地由教育世界向勞動世界轉換，實現個體終身可持續發展，其作用和意義正逐步得到人們的廣泛認同。[4]
職業教育現代化視野下，我們必須清醒地看到，我國職業教育正處于新舊轉換的矛盾交織中：一方面迫于國內現實的就業壓力，同時受美國及其他西方發達國家職教新理念的影響，認為職業教育應以人的發展為基本出發點，強調要加強綜合素質及可持續發展能力培養以滿足職業生涯發展需要；另一方面認為職業教育應更好地服務于經濟社會發展，要通過頂崗實習與強化技能訓練實現學生零距離就業，課程設置與教學內容應與企業崗位能力要求實現對接，這種以就業為導向的培養目標取向也普遍得到認同。[5]職業教育到底該何去何從？我們必須進行理性思考，明確職業教育改革的思路與方向，才不會糾結于傳統與現代能力觀轉換的矛盾之中。
（一）必須重新審視與全面把握“能力本位”
職業教育現代能力觀倡導能力發展的普適性和可遷移性，這就意味著不把能力簡單地理解為某種就業能力或職業技能的簡單架構與拓展，因為那樣的誤解與偏見將把職業教育引入歧途，把職業教育這一充滿理性思維和人文關懷的教育行為變成了一種僵化的工具。從職業教育現代化的要求來看，職業能力培養應具備以下兩大基本特征：首先，從目標追求上來看，它突出強調“實踐能力”的培養，實質是“專業能力”、“方法能力”、“社會能力”三位一體的素質結構；其次，從價值取向上來看，它主張“人”的全面發展，即人的智力、體力、才能、道德品質和志趣得到充分自由的運用和發展。對“能力本位”的重新審視與全面把握，是一種順應市場經濟需求的自然回歸，也是現代能力觀在目標追求和價值取向上的覺醒與回歸。
（二）能力培養取向不應盲從而應以現實條件為基礎
社會發展是一個連續過程，它不能跨越應有階段，職業教育同樣遵循這一規律。充分的社會保障、開放的經濟運行機制、現代管理模式和技術水平以及職業教育自身的發展，這些都是職業教育現代能力觀能夠被接納的重要基礎。當企業生產普遍處于低水平的流水作業狀態下，勞動者還在為基本生存而四處奔波，當職業教育還沒有完全擺脫普通教育痕跡時，現代能力觀所強調的勞動者掌握普適性的能力與素質去適應未知的工作環境，這些都只是空中樓閣。從現實條件看，當前我國發展職業教育仍應凸顯其職業性?！熬蜆I是民生之本”，只有通過增強職業教育的職業性，提高人們的就業能力，更好地發揮其服務經濟社會發展的功能，職業教育才能獲得向現代化邁進的社會和經濟基礎。因此，那種弱化職業教育的職業性、一味強調服務個人發展、培養全面素質的觀點無疑是不切實際和太過理想化的。當然，在凸顯“職業性”這一基本取向的同時，也應對現代能力觀所強調的諸多合理要素批判地加以繼承、吸收，這既是我國職業教育現代化的需要，也是社會、經濟發展的內在要求。
（三）“職業能力”培養必須堅持以工作過程為導向
培養職業能力的策略無論是附加方式或一體化方式，都必須堅持以工作過程為導向，通過深化校企合作、工學結合等途徑，吸引行業企業參與職業教育的專業建設與課程改革，積極開發工作過程系統化的項目課程，大力推行學習領域課程模式。作為課程開發的參照系，“工作過程”的普適性在于：每一職業或職業群都具有其相對穩定的工作過程（行動體系），而這一工作過程又區別于其他職業或職業群，這就同時體現出職業的特殊性已為工作過程系統化的課程提供了實際的可操作性?！肮ぷ鬟^程系統化”的項目課程開發應包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉化和學習情景設計四個步驟，且應遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，課程內容的編排呈現串行結構的形式（即與專業所對應的典型職業工作順序和學生在學習過程中認知的心理順序是串行的，都是循序漸進自然形成的過程序列），針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現知識構建與工作過程中的行動相融合，學生的專業能力與綜合素質將同時得到有效的提升。
（四）科學的“職業能力”評價體系亟待建立
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1.1政府在高校行政管理中的缺位、越位。隨著社會經濟的發展，計劃經濟體制改革在一定程度上受到影響，當前政府的職責并沒有真正的落實、細化，政府在高等教育的具體管理中的角色定位比較模糊，政府的教育職能涉及了高校的各個方面，在一定程度上干預了高校的自主辦學，對高校的穩定發展造成了一定的影響。政府的這種“越位”現象，既無法滿足教育自身發展的需要，對社會教育需求的變化也造成了一定程度的負面影響。我國政府教育部門所擔當的責任巨大，不僅要對高校開展教育政策，還要對其進行辦學方針的引導，甚至逐漸涉及了學科的設置以及假期的安排等具體的事項，對高校教學工作的管理無所不包。正是由于政府的“越位”，導致政府部門的人力、物力以及財力大大損耗，使得重點的工作層面得不到全面的規劃和管理，甚至出現了決策的失誤、行為的失職以及工作效率低下等問題。1.2高等院校內部管理行政化嚴重。隨著經濟的快速發展，我國對社會各階層的人才都產生了極大的需求，由于人才存在缺口，導致教育管理變得復雜，教育部門的權限也不斷拓寬。與此同時，高校在政府細致、全方位的掌控之下，逐漸喪失了自主管理權，日益地接受政府的指令，履行本不屬于自身的職責，導致高校的行政化越來越嚴重。當前，我國高校施行的制度是，黨委領導下的校長負責制，它雖然提高了教育的分配效率，細化了教育的職責，對高校在教育中所提供的職責進行了明確，但是在政校分開、政府教育職能不鮮明的情況下，校長責任制逐漸對政府和高校間的附屬關系進行深化，政府部門的等級劃分逐漸成為了高校體制中的一部分。而且由于校長本身也是由政府直接任命的，使得高等教育在內部管理上無法脫離政府的行政意志，政府實際上對高校仍然實行著嚴格的行政掌管和控制[1]。1.3高校自治權缺失、創新意愿不足。由于我國傳統教育事業形式始終無法突破，且行政化色彩又過于濃厚，逐漸出現了行政權力干預、取代了學術權力的現象，尤其是行政權力不斷介入學術事務中，對學術事務的管理進行干預，高校的自主管理權無法得到貫徹和實施，其應用的效力無法得到充分發揮。隨著高等教育體制改革的不斷推進，高校擴大了自主辦學的權利，但目前，還是無法適應社會的發展，不能滿足高等教育的發展需求，仍然存在很多的問題和弊端。當前，各大高校的隸屬關系不同，管理層次不明晰且程度劃分不細致，政府無法采用靈活的方式，對高校的管理過于常規化，高校自身的發展特點得不到應有的重視，導致高校的發展始終停滯不前。
2高等教育管理職能轉變的政策建議
2.1政府以善治理念進行宏觀管理
2.1.1重新定位政府教育管理的角色。首先政府要擔任舉辦者的角色。在我國，政府始終擔任高校的舉辦者，在現有的公共體制下，由于市場對效率過于重視，因此公共部門也要具有一定的公共屬性，作為供給者，作為教育領域的舉辦者，以此來保證教育的公平性。與此同時，高校主動承擔自己的責任，努力開展教學工作，對其不斷地深入探究，以及保證教學活動、科研探索活動的順利進行，對日常工作進行科學化的管理，對此，政府不應該干預高校管理者的一切權力，甚至包辦代替。其次，政府要擔任監管者的角色。政府要轉變教育管理的職能，政府的教育權力不能完全的下達給高校，而要采取適當的手段，盡量放權，最大化地對高校的自力進行嚴格的監督，不斷強化。高校要具有一定的自，不應完全聽從政府的管理，在獨立辦學的基礎上要逐漸實現其法人的最高地位。2.1.2界定政府教育管理的權責范圍。第一，完善相應的法律規章制度。法律法規的制定健全，為高等教育的穩定健康發展奠定了基礎，它不但確立了高校的主體地位，同時也賦予了高校參與教育管理的合法性。高校權責的明確規定，對高校和政府的職能進行了合理分配，為教育管理模式的不斷完善提供了合法依據。足以看出，制定完善的教育法律法規至關重要。制定合理的法律法規，既對政府所具有的教育舉辦者的權力進行突顯，又在一定程度上控制了政府的舉辦者權力，從而也對高校自的實施進行了明確的規范和界定[2]。第二，資金的支持。政府作為高等教育的舉辦者，要履行自身的職責為高等院校提供資金支持，保證高等院校辦學經費的充足，從而為高等教育的穩定發展提供保障?，F如今對高等教育市場化的討論和呼聲很高，但究其公共產品的屬性，筆者認為并不適合完全交由市場化。由政府主導和資助的高等院校，能保證各種環節的公平性，能允許盡可能多的公民擁有接受高等教育的機會。第三，對市場進行嚴格監管。隨著社會主義市場經濟體制的不斷健全，教育領域要逐漸地開放市場準入機制，采取合理化、規范化的治理方式，并進行普及和推廣。2.1.3重構政府教育管理的治理模式。當前，國家、政府以及教育行政部門要對教育事務行使一定的管理職能，保證各種教育活動的順利進行，對其進行全程的協調和控制，并對實施過程中存在的問題進行監督和指導。要突破傳統單一的管理模式，政府的職能要不斷豐富，擔任“導向”的作用，從宏觀方面出發，在教育領域提供公共服務，從而滿足未來高等教育事業的發展。在高校的管理中，社會團體和每個公民都可參與其中。在教育善治觀念的實施下，政府必須對教育職能進行充分的轉變，并對其與社會、高校的權力關系進行重組，加強資源配置的建設，并不斷深化教育管理體制改革，從而形成一個政府合理統籌，社會共同參與的教育公共服務管理模式。
2.2構建高校多元參與機制
2.2.1明確高校法人地位以保護自主發展權
教育管理的方式要不斷進行轉變，通過改變教育資源配置的形式，從而對教育體制進行改革，使得逐漸與政府脫離，實現高校的自主辦學與管理。高校與政府要建立對等的關系，通過政府職能的轉變，逐漸使得高校的自主法人地位進行落實，要采取合理化、規范化的措施，對高校的定位進行明確，從而引導其正確的發展方向。健全法律法規，以此對監管機制進行合理規范，采用多元合作的方式，參與到社會中介組織中，從而滿足政府的要求，更好地實現高校自治。
2.2.2資金來源方式多元化以減少政府干預
當前，高校的資金主要是依靠政府部門的撥款，還有一部分的社會企業捐贈，但是遠遠滿足不了高校的發展需求。由于高校依賴財政撥款，導致高校逐漸喪失了獨立自，對其發展造成了不利的影響，也阻礙了市場化的良性發展。因此，為了減少高校和政府的雙方依賴度以及政府對高校的干預，要積極支持高校與企業之間的辦學合作，培養高等人才。除此之外，應對社會組織的發展方向展開積極的引導，促進其對高校的辦學捐贈。國家還要放寬對高校投資渠道的干涉，允許高校在遵循法律法規的基礎上，合理地獲得投資從而促進高校教育的健康發展。
2.2.3建立相關者委員會以平衡校長負責制
目前，我國高校的管理體制采用的是黨委領導下的校長負責制，校長以及其外的行政管理系統負責了所有的行政事務管理，而黨政領導負責了所有高校發展的定位目標和人動等。這種現狀影響了教師的教學積極性，導致教學質量難以提高。因此，要合理地對職責權限進行劃分，校長負責行政管理，學術事務由委員會負責，平衡各項機制，從而擴大高校發展的決策主體，最大化地擴大視聽，貼近公眾的訴求。在相關的委員會中應以學術力量作為基礎，適當加入其他的利益代表。高校以及國家政策要充分地支持委員會的實施，賦予其一定的自，高校發展的決策委員會可以參與其中，高校要合理安排教學進程以及設置學科，從而發揮委員會的作用，以校長為主體的行政組織只對其具有監督的作用，最大程度地推動教學的穩定健康發展。
3結束語
由于政府是進行高等教育體制改革的核心，因此，政府在改革中要認清自己的角色定位以及所要承擔的改革主體責任。要加快轉變政府的宏觀管理職能并強化其監督、服務的職能，不斷對其管理者職能進行健全和完善，充分發揮其應有的作用，推動高等教育改革的進程。政府要將與高等院校的關系進行明確的定位和梳理，引入多元化主體，不斷深入市場化的進程，同時高等院校也要根據發展的需要不斷地進行內部的自我完善。
作者:黃晨 單位:南方醫科大學
參考文獻:
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21世紀護理事業發展的四大趨勢之一是：護理人員將成為健康教育的主要實施者，其健康教育的意識與能力將直接決定健康教育的水平和效果。護生是未來護理隊伍的中堅力量，重視其健康教育實踐能力的培養是護理事業發展的需要，也是新時期培養實用型高素質護理人才的需要。如何在現有護生培養模式的基礎上，提升其健康教育實踐能力，是中職護理教育必須探索與思考的重要問題。
一、健康教育概述
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，減輕或消除影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價。健康教育與健康水平的提高，是一個國家文明與進步的重要標志。積極有效的健康教育不僅能幫助患者預防并發癥，還可促進自我保護，降低復發率和再住院率，是無形的治療和低投入、高產出、高效益的保健措施，也是提高全民健康水平的最佳和最經濟的手段，更是實現全球“人人健康”的核心策略，因此，國際上把健康教育作為“廉價的保健對策”大力推廣、普及。
二、中職護生健康教育存在的主要問題
（一）中職衛校健康教育培訓力度明顯不夠
1.健康教育理念落后（1）我國的健康教育工作起步較晚，目前尚未形成科學規范的教學模式。（2）學校管理層未足夠重視，專業教師健康教育理念滯后，教育意識缺乏，教學重點仍然放在基礎理論、基礎知識、基本操作、護理競賽、資格考試、等級考試等方面，忽視了護生健康教育能力的培養。
2.健康教育培訓體系空白（1）現有課程體系、教學內容并未充分體現護理學科和中職教育的特色。（2）課程設置不全面，健康教育課時偏少，多為選修課或考查科目，專業實踐無法保證。（3）教育與評價體系空白，目前國內中職衛校暫無統一標準，無章可循。
（二）中職護生健康教育實踐能力嚴重不足
1.健康教育意識淡?。?）大部分中職護生未能正確掌握健康教育的內涵與意義，也未能深刻理解當代護士角色的多元化，導致教育者角色缺如。（2）部分中職護生缺乏整體護理觀念，主動服務意識、主動宣教意識淡薄，參與性、自覺性、積極性普遍不高。
2.健康教育水平低下（1）中職護生學歷偏低，知識結構單一，跨學科知識匱乏，綜合素質較差。只知其一不知其二，或只知其然不知其所以然，或生搬硬套，不懂融會貫通。（2）缺乏護患溝通技巧，語言表達能力較差，言語生硬無情感，說服力不強，不會察言觀色，找不到交流切入點，找不到話題與共鳴，溝通時間、地點、方法不宜等，從而影響溝通效果。（3）缺乏實踐經驗，多為“紙上談兵”。宣教內容簡單陳舊，宣教方式呆板僵化。護生常常照本宣科，蒼白空洞，病人往往置若罔聞、視若無睹。結果自然是事與愿違、收效甚微。
三、中職護生健康教育能力的培養策略
（一）加大健康教育培訓力度
1、轉變教學理念（1）要想從根本上提高我國健康教育質量，必須從教育入手，從學校抓起，從護生抓起。學校領導、專業教師必須高度重視，積極轉變教學理念，完善自身綜合素質，注重言傳身教，以達到師生互動、教學相長的目的。（2）建立教育與評價體系，確保健康教育工作持續、穩定、有效進行。制訂教學計劃，擴充知識體系，開設健康教育課程，調整課時分配，完善評價機制，采取患者評價、自我評價、專業評價三結合的綜合評價方式。（3）重視課程設計，如怎樣了解患者、以思維為導向的學習方法、設計宣教方案、創造良好的宣教環境，準備宣教資料、現場健康教育、健康教育能力評價等。（4）倡導護理人文素質教育，踐行人文精神，注重相關學科（如社會學、倫理學、教育學、心理學、行為學等）的相互滲透與融合。
2、改進教學方法 應不拘形式、勇于創新，推行靈活多樣的教學方式，如病例分析、小組討論、角色扮演、情景模擬等，激發護生學習熱情，使其“身臨其境”、“感同身受”，達到事半功倍的效果。
3、拓展教學場地 大力開辟第二課堂，從課堂從學校走向臨床走向社區走向社會，從單純單調的講授走向生動形象的實踐，注重理論聯系實際、注重實時實地實效實踐教學，如積極開展母嬰機構、養老院、福利院、綜合醫院等單位的義診、見習、健康咨詢等，指導護生運用護理程序的方法，勤于觀察、勤于發現、勤于分析、勤于解決各種健康問題，并能動態評價效果，及時調整宣教方案。
（二）強化健康教育專題培訓
1、健康教育課程培訓（1）介紹健康教育的概念、目的、意義、步驟、內容、方法等。（2）聘請護理專家、?？谱o士定期開展主題講座、學術沙龍、研討會等專業指導或一對一輔導。（3）制定標準化專科健康教育計劃，并裝訂成冊，便于護生理解、記憶。主要包括入院介紹、疾病知識、用藥指導、檢查及手術指導、康復訓練、出院指導等內容。
2、健康教育實踐技能培訓（1）強化健康教育意識 幫助護生樹立“以人為本”、“以患者為中心”的“大護理觀”，強化角色意識、教育意識、服務意識、自覺意識、責任意識，理解護士角色的多元化，理解健康教育的內涵與意義，促進護生自覺以健康教育為己任，且貫穿于護理始終。（2）掌握護患溝通技巧 面對不同疾病、年齡、心理、文化和社會背景的服務對象，護生必須具備良好的語言表達能力與人際溝通技巧，方可順利開展健康教育實踐活動。要求儀表端莊，面帶微笑，多使用安慰性、鼓勵性語言，注意語言的情感性，語氣語調恰當，適時適度，努力營造溫馨的交流氛圍。（3）少量多次，循序漸進 精選宣教內容，主題鮮明，重點突出，切忌強塞硬灌、囫圇吞棗，否則易致患者遺忘與反感，必要時可以反復強化。
四、小結
健康教育能力是護士為患者提供優質服務的必備基本素質，也是衡量實用型高素質護理人才的重要指標，因此，健康教育培訓工作任重道遠，必須持之以恒、常抓不懈。本文以提高中職護生健康教育實踐能力為切入點，分析主要問題、尋求有效策略，積極探索，大膽創新，努力突破思想觀念、方式方法的局限，為培養全面發展的實用型高素質護理人才提供切實可行的方案與途徑。
參考文獻
[1] 陳志英.社區護理教學中培養護生健康教育能力的實踐[J].齊魯護理雜志，2014，（19）：114-115.
關于智能教育的思考范文4
培養學生的職業核心能力可以通過多種途徑實現，既可以通過集中的專門訓練實現又可以將訓練融入課程的教學過程。職業院校培養學生周期比較短，教育部要求職業院校的學生必須有半年以上的頂崗實習，所以學生在校的時間最多只有兩年半。在這種情況下，單獨留出時間進行職業核心能力的專門訓練很難實現，所以將職業核心能力的訓練融入課程的教學過程是兩全齊美的方法。實現這兩個過程的有機融合需要從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法以及考核體系等多方面進行全面改革。
課程的教學目標不再是單純的知識目標，而是包含學會學習的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、問題解決能力等職業核心能力目標以及知識、技能方面的目標。對這些方面的目標進行整合，結合課程特點就可以得出課程的教學目標，以《基于PLC的電氣控制及應用》這門課程為例，課程教學目標所包含的具體內容包含知識目標、技能目標以及態度目標三個大方向。
一、知識目標
(1)掌握PLC的結構組成及工作原理；
(2)掌握I／O分配特點；
(3)熟悉內存區域；
(4)熟悉基本指令的運用原則；
(5)熟悉典型程序環節；
(6)明白如何形成控制思路。
二、技能目標
(1)會識讀和編制常見梯形圖；
(2)能獨立安裝常見PLC控制系統，并能正確診斷和處理簡單系統故障；
(3)能設計或改造簡單的PLC控制系統。
三、態度目標
(1)認真聽、練、交流、預習，按時完成課后任務，出勤率高；
(2)同學間團結協作，不怕臟、不怕累；
(3)作業工整、規范，操作迅速麻利，善于觀察、見解獨特；
(4)具有嚴謹的工作作風和良好的職業習慣；
(5)具有較強的口頭與書面表達能力；
(6)具有不斷獲取新的技能與知識的能力。
課程的教學目標既包含了知識目標、技能目標又涵蓋了職業核心能力目標。教學目標一經確立，教學內容的設置就會圍繞此目標展開，結合院校師資、教學資源以及學情進行合理設置。教學內容由多個完整的項目組成，每個項目的展開都是基于工作過程進行的。以《基于PLC的電氣控制及應用》這門課程為例，其教學內容由四個項目構成，如下表所示：
從表中可以看到每個項目都由若干任務組成，項目的展開就是按照順序將任務一一展開，最終完成項目教學。每一個任務都有與之對應的教學目標，在完成任務的過程中就會有的放矢，引領學生實現教學目標。在教學過程中，教學模式、教學方法直接影響到教學目標的實現，影響教學質量。
課程教學模式圍繞教學目標實現了質的突破，教學場所從普通教室搬到了專業教室，專業教室配置了相應的實踐裝置，投影、黑板等相關教學資源。在專業環境下，讓學生在學習的過程中體驗到工作過程，實現“學中做”，將顯性知識應用于操作過程，同時在操作的過程中學習隱性知識，實現“做中學”。教學方法更是靈活多樣，在應用過程中基本是在項目教學法的基礎上貫穿六步教學法，在整個過程中適時穿插分組教學法、討論教學法等多種教學法。邊講邊練邊討論，激發學生成就動機；注重教學互動，重視學生職業核心能力的培養。
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【關鍵詞】語文教育;高職教學;學生能力
在《語文新課程標準》中要求遵守的的四項基本原則是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;提倡自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。因此，在高職語文教學中要創設和諧、民主的教學氛圍，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，以人為本、以學定教、理論結合實踐，牢牢把握好語文與各專業的內在聯系的主線，展開多樣化教學方式，才能符合當前我國生產力水平對應用型、職業性、技術性人才的需要。
一、分層教學方案，共同提高語言能力
隨著社會的飛速發展，各企事業單位對人才的綜合素質要求越來越高，語文是學好各項專業與本領的基礎性學習資源，正如大學者朱熹的《觀書有感》中說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。鑒于語文與職業千絲萬縷的聯系，需要加大力度對高職語文學習的強化，是培養學生語言表達能力、職業能力，以及學生的情感、態度、價值觀的必經之路。針對于高職學生基礎不同程度的差異化，語文教師要結合專業課程內容在教學課件設計、課堂教學過程、教學評價方案中，針對學生的不同學情，將班級隱性（非公開）分為三組，并分別制定學習目標，實施分層教學方案，讓每一位學生都在最近發展區進步、成長。在學生不斷地體驗努力后成功的喜悅的同時，建立起以自信的姿態面對學習與生活，并經過長期發展形成良好的學習習慣與高尚的品質。有助于在今后的工作中語言溝通能力的提高，準確的語言描述、傳達與表達形成高效的工作默契度，都將助力于每一位學生的職業之路。
二、理論付諸于實踐活動，發展語文職業能力
《職業學校語文教學大綱》中指出：語文教師要高度重視語文課程資源的利用與開發， 通過開展語文綜合實踐活動，為學生提供語文學習資源，為學生創設接觸社會、了解職業的環境、加強書本學習與實際應用之間的聯系。因此，可以開展校內活動與校外活動雙措并舉，為培養學生的語文職業能力提供更加廣闊的平臺。例如：校內活動可以開展提高口語、應變、寫作能力的演講比賽、現場招聘會、職業情景模擬表演、新聞稿件征文比賽等活動;校外活動可以由教師帶領學生到校企合作單位的生產第一線參觀、學習，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題，并加以認真思考，返校后要聯系學到的知識，結合實踐工作中的學習撰寫出工作流程說明文、產品說明書概述等等形式的寫作。學生通過參加各種活動，實現了理論與實踐的順利過渡與銜接，有助于將來參加工作時從職業適應向職業拓展發展。
三、感悟教學法，培養職業人文素養
高職《大學語文》課程標準大綱指出：語文教師要通過引導學生感受、領悟語言文字的巨大魅力，激發學生的想象力與創造力。倡導學生的獨立精神與合作意識，培養和滋養其健全的人格與社會關懷意識以及社會責任感。因此，在課堂語文教學中，有效地激發學生對語文知識的自悟、頓悟與感悟是培養高職學生職業人文素養的重要途徑。根據多年的教學經驗，我認為感悟教學法可以從多媒體課件課堂播放引導學生感知、在引發學生產生質疑中思考、在鼓勵學生閱讀過程中感悟這漸進式三步著手，我國自古就有：“書讀百遍，其義自現”的說法，指的就是語文的文學內涵在閱讀中以“潤物細無聲”的方式使學生進行了感受、理解與吸收、內化，這即是閱讀的妙處。例如：在《春江花月夜》一課的學習中，《春江花月夜》被人稱為“孤篇蓋全唐”，說的就是這篇張若虛的賞月名作，然后多媒體播放音畫課件，引導學生感受詩中描繪的月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈等。提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨？（作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索）通過領讀、齊讀、自讀等方式，反復閱讀領悟：全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合， 表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠。這樣通過引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。學生猶如置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。學生們于閱讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，提高了學生的審美情趣與職業人文素養水平。
綜上所述，高職語文教學中要注重語文與各專業的聯結點、學生發展與職業發展的有機融合、教學方式與新課標的契合等等方面， 才能發揮出語文在高職教育中的獨特魅力。語文在高職學生綜合職業能力的有效培養中，可以實現高效率的語言溝通能力、快速的學習理解能力、高超的專業技術能力與素質，順應了社會的發展，為企事業單位提供了高素質的知識、技能、素質全方面發展的人才，為提高企事業單位效益、推動社會持續性發展起到了重要的作用。
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關于智能教育的思考范文6
關鍵詞：電大 成人高職 實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出：職業教育應“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養?！?“高度重視實踐和實訓環節教學，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式?！币虼耍罅Πl展職業教育，改革職業教育辦學模式已勢在必行，但就我國職業教育的教學現狀而言，基本上還在沿用普教的模式，在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學生的實踐動手能力普遍不強。青海電大試辦高等職業教育專業以來，一直把培養留得住、下得去、用得上的高級應用型、技術型人才作為培養目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等項工作。因此，要求高職專業的學生除了應具備本專業必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，以適應今后的工作。但在具體的教學過程中仍存在著學生的實踐動手能力不強。那么，如何提高成人高校高職專業學生實踐能力呢？本文將對此問題談點粗淺認識。
一、更新觀念，提高對實踐教學重要性的認識
青海電大目前開設音樂、舞蹈、機電、化工、藏藥學、藥學等12個成人高職專業，在校生1100多人。多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的，理論教學占主導地位，忽略了理論的實際運用，忽略了實踐教學是實現培養學生崗位職業能力的重要途徑。實踐教學是相對于理論教學提出來的，它從本質上講，就是一種理論聯系實際的教學。由于成人高校高職專業教育對象的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。成人高校實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。而且通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。因此，成人高等職業教育專業應該從理論教學為主導的教學模式，變為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式。
二、強化課程設計，突出實踐能力
課程設計是成人高等職業教育發展的核心工程，因為成人高等職業教育目標最終達成的關鍵在于課程設計。為了培養出具有一定實踐能力的應用型人才，成人高等職業教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養。因此，在課程設計和開發過程中，應重點思考以下幾方面的問題：
1.科學合理地劃分課程類型。成人高等職業教育的課程設計要講究科學性，即要求課程設置的配套組合關系要優化，形成合理的知識結構。目前許多成人高校課程設置是照搬普通院校的模式進行的，設置基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程體系理論教學占支配地位，實踐教學是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，這與培養應用型、技藝型人才的成人高等職業教育的培養目標不相符合，必須進行改革，否則很難辦出成人高職特色。可將課程設置為三大類。一類是公共課，包括政治、外語等；一類是專業理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為專業課服務的課程；三是實踐課，既包括教學性實踐，也包括生產性實踐。在這里把實踐作為一門獨立課程，打破了以往實踐教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學生實踐能力的形成與提高。
2.按綜合課程論的思想設置課程。在課程設計時，應打破學科體系，合并相關課程，減少課程門類。不強調學科本身的系統性，注重知識之間的內在聯系。這樣便于根據專業需要對教學內容進行取舍，避免某些內容的重復，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出實踐能力的培養。
3.制訂獨立的實踐教學計劃。成人高等職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制訂出完整的實踐教學計劃，實踐教學計劃的主要內容應包括：培養目標，即通過各個實踐性教學環節，最終在能力上所應達到的水平、教學內容、課時、教學的方法和手段。這樣就明確了各實踐性教學環節的目的要求，便于實踐性教學環節的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，真正突出了實踐教學的地位，有利于培養學生的實踐能力。
4.調整理論教學和實踐教學的課時比例。成人高職專業學生能力的形成必須要有相應的課時作保證。成人高等職業教育培養的是應用型、技術型人才，強調動手能力的培養，這就必須對兩類教學的課時比例進行調整，增加實踐教學的比例。增加課時的數量要視具體職業而定，對于能力要求高且比較復雜的職業，實踐課與理論課之比可定為5∶5，對能力形成相對比較簡單的職業，實踐課與理論課之比可定為4∶6。
三、加強實踐教學，培養實踐能力
1.加強實驗教學。實驗教學是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節。實驗教學的功能有三：驗證、綜合和探索。與此相對應，實驗教學的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。隨著社會對人才需求的變化，成人高校必須轉變觀念，充分認識實驗教學在成人高等職業教育中的重要地位。實驗主要不是為理論教學服務，而是為培養學生能力服務的。因此，要加強技能性、工藝性的實驗。通過這些實驗，對學生進行實驗思路、實驗設計、實驗技術以及發現問題、解決問題能力的全面訓練。實驗教學盡管很重要，但有些學生受傳統教育思想的影響，輕視實驗教學，不愿意動手操作。為此，教師在實驗教學中必須對學生提出嚴格要求，幫助他們提高對實驗教學重要性的認識。
2.充分發揮案例教學的作用。案例教學法是根據教育對象、教育目的的要求，仿效法律工作立案辦案的方法，把教學內容編列成案例形式來進行教學的方法。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容，以直觀形象的方式提供給學生，啟發學生從中發現問題并分析原因，進行決策，以獲得知識，提高能力。它是從實際出發又服務于實際，實現學以致用的有效方法。成人高校的學生來自社會的各行各業，他們有著一定的社會經驗，在各自的工作領域都存在一些迫切需要解決的問題。他們在學習時有強烈的解決實際問題和提高能力的愿望。因此，教學中應多運用案例教學法，充分發揮案例的作用。同時還應提出問題，啟發學生思考，組織研究討論，讓學生通過思索，自己去綜合分析和解決其中的問題，從而培養其強烈的參與意識，活躍思維，開闊視野，最終達到提高分析問題、解決問題能力的目的。當然，案例教學法只是教學方法中的一種，要更充分地發揮案例教學的作用，還必須與其他的教學方法相配合。案例的編寫必須具有代表性、典型性、針對性，要注意圍繞教學目的，精心提煉，使之更好地服務于教學。
3.重視實習工作。對于成人高校高職專業來說，實習是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐能力的重要途徑。實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習。教學主管部門必須對各類實習的內容作出明確的規定，認真編制實綱和教學計劃。帶隊實習教師要認真負責，嚴格管理，實習結束時要進行考試，評定成績。與認識實習、生產實習不同，畢業實習是在學完基礎課和專業課之后進行的實踐教學環節，因而顯得十分重要。通常，畢業實習是學生帶著畢業設計題目去進行，畢業設計題目的選擇要符合成人高等職業教育培養目標的要求。畢業實習可以采用雙導師制，由指導教師和學生本人根據行業企業的實際擬定畢業設計題目，請有關行業企業派出工程技術人員和科研人員輔助指導學生進行設計。在指導教師的指導下，學生圍繞課題通過實踐搜集所需資料，并綜合運用所學的理論知識分析實際問題，從而提高解決實際問題的能力。實踐證明，明確的實習要求、具體的實習崗位、適當的實踐教學進度、可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍是實習成功的決定因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。
參考文獻
[1]丁學晶主編.《職業技術教育》.[J].長春：職業技術教育雜志出版社，2000.
