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教育行業信息管理范文1
教育家魏書生說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福?！?/p>
增強職業教育幸福感、吸引力是國內外共同關注的話題。職業教育是促進就業，減少貧困的有效途徑，這已經得到了各國的公認。但是，除少數國家外，大多數國家的職業教育都面臨吸引力不足的問題。如果以“普職比”來衡量歐盟各國或美在亞太地區，很多國家的民眾都把職業教育做為第二選擇， 歐盟35個成員中，有20個職普比超過50%。亞洲職普比超過30%的只有中國、以色列、印尼、土爾其、韓國和烏茲別克斯坦，其它國家職普比都不高。亞太經合組織在2008年的部長會議上，把職業教育列為優先發展領域。
新近頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要增強職業教育吸引力，逐步實行中等職業教育免費制度，完善家庭經濟困難學生資助政策；改革招生和教學模式；積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準銜接體系；提高技能型人才的社會地位和待遇；加大對有突出貢獻技能人才的宣傳表彰力度。如何提高職業教育的幸福度、吸引力，關鍵在于職業教育可持續發展和機制設計。
一、什么是職業教育的吸引力
歐盟專家文章《聚焦2010年》和《吸引力報告》指出，職業教育和培訓的吸引力在于人們關注、了解職業教育，對其本身和畢業生有好印象。如果人們愿意利用職業教育做為選擇之一，并愿意推薦給親友，我們就說職業教育對社會是有吸引力的。
二、影響職業教育吸引力相關因素
首先，是經濟發展，安排就業（就業率高），收入增加。福州開發區職專開辦于1997年，開辦初期依托開發區區位優勢，大型企業多，就業率高，而當時社會上普遍還存在就業難，因此，對學生及家長的吸引力較強，就業上有幸福感，學校從開辦初期招生人數為100多人，逐年遞增，其中2004年高一新生招到一千多人。而近幾年來，沿海地區出現招工難，用工荒的現象，接受過職業教育的學生與社會上招來的農民工待遇上沒有差別，缺少獎勵機制等使學生對到企業去就業又逐漸失去吸引力，讀職業教育幸福感下降。因此，經濟增長、就業率、收入狀況等因素直接導致職業教育吸引力與幸福感的升與降。
第二，政策因素。職業教育體系的靈活性以及與普通教育體系的通暢銜接。在學生、家長及社會人士心目中，職業教育是“斷頭教育”、“進入職業教育就是進入死胡同”的后顧之憂普遍存在，學生讀職教想考本科機率小，如電子類福建省只招60名本科生。孩子雖然中考分數不高，家長總是千方百計想讓子女上普高，否則覺得沒面子。因此，學生在職業教育體系內部的晉升，學生從職業教育體系向普通教育體系的轉換或晉升，直接關系到家長和學生進入職業教育體系后繼續升學或轉學就業機會等愿望能否實現，因此這也是影響職業教育吸引力的重要因素。
第三，職業教育的辦學質量。畢業生所獲得的技能水平和所學內容與用人單位（勞動力市場）或學有一技之長自主創業需求貼得越緊，企業越歡迎，或能更好的自謀職業，職業教育對學生及用人單位的吸引力就會越大。
影響辦學質量的因素眾多：如專業教師（“雙師型”教師）的建設，工學結合與實訓基地的建設水平，職業學校學生入學成績、自主能力相對較差學校教師對職專生的精神成長的關注程度，校企合作水平等等。直接影響辦學質量的提高，影響職業教育對學生及家長的吸引力。
三、增強職業教育吸引力的措施
（一）設計職業教育可持續性發展的政策性措施
當前職業教育水平較低畢業后學生就業沒有優勢，繼續接受教育、評定技術職稱、增加工資、晉升職務和報考公務員等都受到種種限制，那么誰還會主動選擇職業教育呢？職業教育的政策措施不跟上，職業教育的發展就沒有足夠的吸引力，職業教育就不可能得到可持續發展。等質證書可以部分提高職業教育的吸引力，減收學費可以部分地提高職業教育的吸引力，提升技術含量可以部分地提高職業教育的吸引力，但是，最大的吸引力應該是進入職業教育領域學習的青年人自身可以提高與發展。職業教育可持續發展的機制設計應該建立在充分考慮所有的參與者，國家、包括進入普通教育學習的學生和進入職業教育學習的學生都能夠實現自己目標的基礎上。否則將造成巨大人力資源開發上的浪費。
1. 提高技術人員（含接受職業教育工人）待遇，尤其是接受職業教育的工人起薪上要高于從社會招來的普通農民工，讓更多職業學校的學生感受學習上和金錢上投入有所值。韓國政府針對國民不愿接受職業教育的思想，采取提高工人和技術員的地位。韓國政府規定，如最高檔次的技術工人與獲得博士學的最高檔次的工程師享受同等待遇。對獲得技術資格者給予相應的經濟和社會待遇（尤其是起點薪酬上要有區別），并在就業、海外進修、獎金、服兵役等方面具有優先權。
德國職業技術工人的高待遇，客觀上促成了技術培訓的良性循環。在德國，大部分企業的需要是技術工人。經過職業技術培訓后的學員就業崗位穩定，一個技術工人的年收入相當于或者高于碩士學歷員工的待遇，也沒有技術工人地位低受到歧視的不良社會現象。
2.搭建立交橋。
職業教育發展地較好的國家，都建立了職業教育與普通教育融通的立交橋。這樣的終身教育和培訓體系能夠解除家長和學生對職業院校教育畢業后出路的后顧之憂，徹底改變職業教育“斷頭教育”的不良形象，從制度層面上保障教育公平，增強職業教育的吸引力。如芬蘭充許學生同時修職教和普教學分，通過技能展示和測試承認 在先的學歷和資格等。
福州經濟技術開發區有財力雄厚的優勢，加大職業中專設備投入，加強實訓基地建設，整合社會資源，首先從每年一周的學生社會實踐開始，對小學高年級至高中二年級學生進行職業技能培訓，促進學生、家長、社會對職業教育認識上的改變。（限于目前實訓基地設備資源有限，不妨從初中、高中部分年級開始嘗試。）
（二）關注職專生的精神成長，提升職教的幸福感及吸引力
職專學生入學成績、自主能力相對較差，學生、家長、社會對職校印象較差，評價不高，感覺職專學生散慢、無禮貌、打架多、談戀愛、上課睡覺等等。因此，關注職專生的精神成長，加強職校管理，加強學生心理引導和個性研究，以學生發展為中心，構建職業教育吸引力顯得尤為重要。
首先，職校生在中考失敗后對自身學習能力有懷疑；其次，職教和初中的學習方式有區別，新生無法適應新的學習方式，最后，社會和家庭以學習成績作為主要評價標準。因此，新生在進入學校時會感到無所適從，出現一系列心理問題。情緒不平衡主要表現為情緒狀態不穩定，對學習興趣時冷時熱。在個人方面，職校生處于青春期，張揚個性但顯得過于叛逆，情感熱烈但卻脆弱，渴望友誼但不知如何處理同伴關系，尤其是男女同學關系。在外部環境方面，社會對于職校生的認同度還有待提高，這導致職校生較大的情緒波動及強烈逆反心理，人際關系交往中存在自卑感等。
因此，中職教師要解放自己的思想，解放學生的心靈，把看似不可能的事經過努力使之成為可能。我校美術班、音樂班、幼教班的辦學實際證明，教育是可以讓浪子回頭的，中職學生是可以學好的。
其次，中職教師首先要尊重學生，在尊重中，學生可塑性才會被發現、被認同、被開發，成為最大的可能。其次，創造機會。為學生發展創造機會，激活學生發展的可能性，使學生的生活超越了現實性的規定。如，我校幼教班學生，通過組織他們參加建黨90周年合唱， 學生的精神面貌大為改觀，并獲馬尾區高中組合唱一等獎。榮譽給他們帶來了自信。美術班、音樂班的學生毫無專業基礎，從零開始，但是給他們機會，給他們目標，給他們關愛、引導，許多原來已被老師、家長放棄的學生、孩子學有所成，象斷翅的鳥兒重新開始翱翔藍天。
第三、中職教育需要時間，不能因為學生“此時此刻”表現的不理想，就認為他將來是不行的，是沒有出息的。時間是對發展可能性的保護、尊重和信任。在時間中，學生發展可能性，會伴隨自身的成熟而被喚醒。作為中職教育工作者，要善于捕捉學生發展可能性被喚醒的“偶然時刻”。一旦捕捉到，便會影響甚至會改變學生的一生。
第四、給予自由。當下的大部分中職教育，仍然以基礎教育的“統一性”，“標準化”為主，學生缺少選擇的自由，因而學生發展的可能性，也被逼到無法生存的地步。盼望更多的中職學校能立足于學生的現實性，以開發學生發展可能性為中心，更多地保護學生的心理健康，有利于學生人格完善。
（三）提高辦學質量的途徑
1.加大“雙師型”教師的培養，技能型教師的引進。
中職學校特點不特，亮點不亮，缺乏吸引力，重要原因之一是技能老師的嚴重缺乏，造成職校教學模式普高化，文化課比例過多。雖然各學?！半p師型”教師比例較高，但是長期以來，各界對“雙師型”教師的內涵理解不盡統一，對“雙師型”教師認識上的多元化，誤導了教師對“雙師型”內涵的理解，一些教師為追求“雙師”的持證（如教師資格證、行業技能 等級證）為目標，其重視形式而非內容，沒有從根本上提高教師自身的實踐能力，專業教師缺乏市場需要的技能，加上制度管理的滯后，導致技能型教師工作十年后還沒有成長。例如我校2000年就從東北等地引進一大批專業教師，如今，能在技能上有作用的極少，嚴重影響了學校專業的發展壯大，嚴重影響了職校吸引力，學生進來學習一段后，心理反差大，有上當受騙的感覺。例如我校2010年招收汽車美容班學生，上課睡覺、搗亂、老師稍加管教，他們立即反駁：“我們又不是來學習文化課的，是來學技術的，可是技術課這么少”，心中憤憤不平。因此，加強技能型“雙師”人才建設尤為緊迫，筆者認為可以采取以下措施：
改革人事配套制度，從外部引進主要從事高級熟練技術人員，從編制、 待遇上給予支持。其次，完善職稱評審制度及聘用制度，使廣大教師由要我學技能轉變為我要學技能。目前對專業教師在職稱評審中淡化了職業技術，突出了外語、學歷、資歷、學術水平評價，忽視了專業技能水平認定，導致教師只重學歷，忽視技能，尤其是實際操作能力。第三完善激勵制度 ，完善按需設崗、競爭上崗、擇優聘用運行機制，對于技能過硬，專業成長快，指導學生更多更
好的專業教師評先評優，職稱聘任，經費安排優先，基本績效上浮。第四，成立管理機構。在“雙師”素質教師培養基地建立辦公室，掛靠相關企業人力資源部或職工培訓部，全面負責“雙師”素質教師培養。第五，建立專兼職結合的專業教師隊伍。福建航運學校在海員培訓中，50%專業教師直接聘用長期在船運上工作的大副、二副、三副等經驗豐富的專業人員，對提升辦學質量，提升學校吸引力產生極大作用，他們招收學生不僅不免學費，而且還可以年收一萬四千多元高學費，可是全國各地學員還是紛紛前來學習，這與他們培訓質量過硬與畢業生就業待遇良好有極為密切的關系。
2.建立校內、校外結合的實訓基地。辦好一所職專遠比辦好一所普高難。難在除了需要過硬的技能型教師隊伍，還需要有大量的實訓基地，實訓設備，設備還要及時跟上市場發展的步伐等。由于設備投資大，更新快，因此，要依靠行業、企業發展職業教育。要搭建面向社會和資源共享，功能銜接 的職業培訓基地平臺。建議政府可以考慮建立“校企合作委員會”指導和管理學校與企業及民間各種能工巧匠的合作，協調和解決合作過程中存在的問題，促進內外實訓基地資源的充分利用，提升辦學質量，提升學生職業教育學習的技能，增強職業教育的吸引力。
總之，提升職業教育幸福感、吸引力是一項系統工程，關系到職業教育的可持續發展，關系到“十二五”期間國家轉變經濟發展方式能否順利實施，因此，應該調動所有參與者：國家、社會、學校、家長、學生的積極性，不斷完善機制，及時研究并解決影響職教發展中存在的問題。
參考文獻
教育行業信息管理范文2
關鍵詞：公共管理專業;應用型;創新創業教育;體系構建
加強科技創新是提高綜合國力的重要路徑，2015年總理在第九屆“夏季達沃斯論壇”上發表特別致辭，指出“大眾創業、萬眾創新”是推動發展的強大動力，創新創業目標的實現有賴于年青大學生的推動，同時也不止于工科大學生的專業背景，作為社會治理或社會創新的重要力量，公共管理專業在創新創業過程中同樣承擔著重要的使命，然而，與實際需求明顯不符的是，公共管理專業正面臨著生存危機，該如何重新審視公共管理專業的培養要求？又如何擺脫公共管理專業人才培養的危機？如何促進構建應用型人才培養的創新創業教育體系以匹配社會需求？這些都是社會治理背景下加強公共管理專業人才培養亟需解決的問題。
一、公共管理專業人才培養的創新創業教育模式構建必要性
（一）契合公共管理專業人才培養的目標
按照新的高等學校專業目錄規定，公共事業管理本科專業的培養目標是： “培養具有現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業單位從事管理工作的高級專門人才?！边@一培養目標成為各高校開辦專業的“藍圖”。在此目標設定中，創新意識的培育以及應用型為培養目標的應有之義。
（二）適應社會對公共管理專業人才的需求
時代在飛速發展，中國情勢要求高校培養的人才必須能夠適應社會發展，作為公共管理專業高校學生而言，他們承擔著社會治理以及公共領域進行的社會變革之重任，改變以往因循守舊脫離社會需求的培養模式，構建創新創業新的教育模式，不僅有利于公共管理專業脫離弱勢，更關鍵的是為社會培養出有助于改良公共領域治理范式以及實踐的人才。
二、公共管理專業應用型人才培養的瓶頸分析
對應現實社會的需求，特別是社會治理視域下對人才需求，社會治理背景下，理應是公共管理專業發揮優勢的有利時機，然而實際情況并非如此，其深層原因主要表現為：
（一）公共管理應用型人才培養目標定位不清
專業設置目的以及人才培養目標不明確，從目前已有的專業培養目標來看，不少目標的界定缺乏時代特點，沒有伴隨社會需求的變化進行及時調整，也就無法為公共管理專業人才培養提供指南和方向，公共管理人才供給與社會人才需求形成巨大偏差，社會人才需求與高校人才培養的結構性矛盾凸顯。公共管理專業的人才培養理應適應社會的需求，轉變一貫的“單一型”專業培養模式，創新培養方式，以培養寬口徑、厚基礎、特色鮮明的應用型人才為目標。
（二）應用型人才培養方向不明
原先的培養目標偏重于政府部門的人才需要，但很明顯伴隨社會組織承載社會功能不斷拓展，其對人才也提出耕讀和更新的要求，而目前的培養目標明顯無法對應人才需求。教學內容偏重于政府管理基礎理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務的特殊素質和能力培養;知識結構偏重于政治理論水平、行政素養的培養，忽視管理綜合素質和創新能力的培育。課程內容設計創新創業課程結構不合理。一般性公共管理通識教育過于籠統和寬泛，雖然在教學中加強了政治學、經濟學、管理學和社會學等基礎理論課程，但體現專業特色的技能課程、技術課程、創新能力培養課程相當少，考核內容依然以理論知識為主，對學生提出問題、分析問題和解決問題實際應用能力的考核依然薄弱。
（三）專業進入壁壘低，專業核心競爭力不強，培養模式優勢缺乏
從現實情況看，公共管理類學生畢業進入管理、經濟、法律等相關領域時，時間成本和智力投資以及進入壁壘相對較高，但其他人文社會科學專業學生卻可以很容易地進入公共管理領域學習、工作，公共管理類專業學生的生存現狀正處于進入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，公共管理專業很難顯示出核心競爭力，這也反映了公共管理專業人才培養方式優勢的欠缺。
三、公共管理專業應用型人才培養創新創業教育體系構建
自公共管理專業設置以來，十幾年來取得了顯著的進展，但是在對接中國政府改革、社會治理以及國際化方面，公共管理專業的人才培養模式需要與時俱進，拓展視野，真正對應社會所需。
（一）構建創新創業課程教學內容體系
1.公共管理專業應用型人才的培養，要根據社會經濟發展需要，以就業為導向，以能力培養為核心，以實踐教學為手段，適應本行業、崗位的需要?！皯眯汀钡靡酝癸@的關鍵在于讓學生把學到的知識轉化為實際的需要，達到理論與實踐的有機結合，其重要方法就是加強實踐教學環節，提高學生的應用能力。
2.首先，創新創業型公共管理專業人才培養實施需要融合不同學科知識和能力并進行轉換，實現對原有知識和能力的超越，并能獲得一種更新的思維、方法和技能，在構建創新創業教育教育體系時，需要進行跨學科、創造性的課程設計，不僅要把創新、創業的理念融入專業教學之中，還應重視學科的互補性和教學的綜合性，強調理論課程和實踐課程的有機結合，形成內容豐富、操作性強的創新創業教育課程體系，即能用一種全新的思維方法來應對所遇到的問題并提出新的解決方法;其次在設計課程內容時重在鼓勵學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，在設計課程時，著重培養學生分析問題、解決問題的能力;再次選用優質適用的教材和先進的教學方法也是創新創業教育課程體系的重要組成部分，學校應積極引導和鼓勵教師開展創新創業教育理論研究，開發本土化的優質創新創業教育教材，探索行之有效的教學模式和教學方法，充分調動學生學習和參與的積極性，達到培養學生創新精神與創業意識的目的。
3.公共管理專業類課程設置注重工具性與價值性的統一。公共事業管理專業應用型人才，不僅承擔著一般專業的學習和成才需求，同時還擔任著有效實現公共利益的價值追求。實施人才培育時，除了按照“應用型”人才要求掌握和運用高精尖的科學技術和方法手段、強調效率導向的應用性和實用性的工具理性外，公共事業管理專業還“承載著公眾的期望和要求”，必須維護和堅持公民社會的基本價值，即自由、秩序、正義和責任，勢必要承擔社會管理的責任，不能僅僅追求效率、科學、經濟和工具理性的目標和方法。如果片面注重開設實用性或工具性的課程，不但誤導學生的世界觀和價值觀，可能會導致公共事業管理內在價值的喪失，成為一種實用型教育，畢竟公共事業管理“無法脫離政治， 無法遠離價值，不能失去規范性的價值基礎”，而且管理理念本身“包含著管理的價值觀和方法論，即以什么樣的觀念和方式對待社會和人，以什么觀念和方式去獲取管理成效”。
4.推進人才培育的國際化。課程設計、教學環節包括試驗實踐的國際化，深化人才培養與管理的國際化，為創新創業人才培養提供思想之源。
（二）建立創新創業教育的實踐基地
高校要充分利用地方社會資源、校友資源，走產學研相結合的道路，與企事業單位共建創業實踐基地，為學生提供進行創業實踐活動的平臺和環境。同時，根據專業特色和學生需求，聘請企業家擔任創業導師，指導學生創業實踐活動。有條件的學校，可建立大學生創業園，以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業，并為學生創業提供資金和咨詢服務，使學生創業能力在創業實踐中得到鍛煉和提高。
（三）借鑒現代先進信息技術，融合大數據拓寬公共管理專業的教育模式
通過線上線下的教育模式，構建互聯網+公共管理的創新創業教育模式，探索網絡化教育新模式，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式風起云涌，使教師的教學方式和學生的學習方式、學習內容變得更加多樣化?！盎ヂ摼W+ 教育”可以把抽象、枯燥乏味的知識變得直觀、具體、形象、生動，可以突破時間、空間的限制，隨時隨地皆可自主學習，并且擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平，提高教育質量，同時有助于教師創造更有新意、更有價值的教育方式，真正實現因材施教，提高教育效率。
參考文獻：
[1] 吳澤俊.高校創新創業教育及其啟示[J].南昌工程學院學報，2007年第10期.
教育行業信息管理范文3
一、新預算法變化對我國行政事業單位財務管理的影響
首先，加強了全面預算管理。過去行政事業單位預算管理采用一年一算，在數據上做假來應付中央，不利于我國宏觀調控。新預算法的跨年度平衡預算，禁止向預算收入征收部門下達目標，以實現長遠發展。行政事業而單位要想做到全面預算管理，就必須重視全面預算管理，合理安排預算時間和過程，健全監督與執行體制。其次，預算管理與核算的精細化，預算編制與預算執行時，明確全員分工，強化內部控制，政府支出再分類，讓預算進一步細化，從而保證內外部預算的一致性。再次，預算體系公開透明，預算編制、調整與決算處于社會監督下，預算的透明度與約束性得到增強。然后，對反腐倡廉很有利。新預算法要求下，要堅持收支平衡和勤儉節約的原則，行政事業單位的經費之處得到限制，鋪張浪費情況極大避免，反腐倡廉工作能夠有效開展。最后，這對提升會計核算水平較為有利。預算和決算口徑必須一致，行政事業單位在會計核算時必須根據預算批復完成核算，會計核算水平極大提升。
二、新預算法背景下行政事業單位財務管理的問題
首先，財務管理精細化標準不細。精細化標準不細、執行不徹底、設定不嚴格，這對財務管理工作產生了妨礙，必須不斷優化改進。其次，預算管理體系不夠完善，現如今很多行政事業單位預算管理體系不夠完善，預算編制不全面、執行不夠堅決且監督不到位，這對預算管理質量造成了極大影響。再次，財務管理制度不健全，一些單位不重視財務管理，財務管理制度不健全，內部審計監督較薄弱。很多單位財務管理制度沒有隨經濟形勢變化而有效更新。從次，財務管理監督機制不完善，崗位設置及人員配備中存在專職人員不夠，監督的權威性赫爾獨立性不足。監督體系不健全，無法全程監督財務管理工作，此外，對財務管理缺乏監督力度，存在較大隨意性。然后，財務管理人員素質不行，由于單位資金主要來自財政撥款，一些財務人員缺乏財務管理意識，管理理念不先進，缺乏風險意識。很多財務人員的專業知識不足或者不先進，且人員流動性差，競爭意識不強，缺乏學習主動性。最后，財務管理信息化水平不夠，缺乏信息化管理制度，信息化管理的技術和資金較欠缺。
三、新預算法背景下行政事業單位財務管理的對策
首先，建立科學的精細化標準。行政事業單位的財務管理必須符合實際，制定出合理化的精細化標準。新預算法調整了預算管理，就必須要針對預算制定出精細化標準，更根據標準實際操作。財務部門要分解好單位業務流程，分別制定工作計劃、決策控制以及成本控制的精細化管理，從而降低成本并節約資源。其次，對預算管理體系加以完善。行政事業單位要完善預算管理體系，制定出預算管理制度，科學并全面的編制預算，全面監管預算資金，全程監督預算執行過程，保證預算不偏差。單位要有預算績效管理理念，對預算績效管理加以重視，從而保證預算資金的效益與管理水平。再次，健全財務管理制度，領導帶頭重視財務管理，健全流動資產管理制度、預算管理制度等，讓財務管理能夠規范化。要有科學的決策程序，對財務管理結果的分析加以重視，對財務管理結果加強運用，增強單位的社會管理與服務職能。從次，對財務管理監督機制加以改進，單位要設立具有獨立性的內部審計監督機構，加強對預算編制與執行等的監督與評價，形成考核機制并保證預算能嚴格執行。此外單位要自覺接受外界的監督，配合稅務或財政機構的審計監督。最后，提高財務人員的素質，讓財務人員學習新預算法，增強財務管理意識、守法意識以及風險意識，加強對財務人員的溝通協調能力及業務能力的培訓，加強對財務人員的考核，提高其競爭意識，讓他們積極主動提升自身知識和技能。此外，要提高財務人員的信息化水平。
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【關鍵詞】崗位需求 ；衛生信息管理 ；人才培養模式
一、探討衛生信息管理專業人才培養的現實意義
國外學者認為，衛生信息管理專業是一門新興的交叉學科。衛生信息管理類專業教育的名稱廣泛涉及到衛生信息管理、醫學信息管理、醫學信息學等，其中以“醫學信息學”居多。為了促進各國間對醫學信息學的相互交流，早在1976年就成立了國際醫學信息學會（IMIA）；它是世界衛生組織（WHO）正式認可的非政府組織，其政治宗旨是致力于推動世界醫學信息學的發展。目前，美國、加拿大、法國等眾多國家在醫學信息學教學方面已做出了相當的成績。
從國情分析，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應社會和經濟發展的需要，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學內容。并特別強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式” 。
從醫情分析，根據衛生部制訂的《全國衛生信息化發展規劃綱要》，要求逐步建成比較完善的以公共衛生信息系統為重點的國家衛生信息系統，進一步推進醫療服務信息化和其他衛生領域信息化建設發展，而推進衛生信息化建設在深化醫藥衛生體制改革和衛生事業發展中起到重要的作用。
從發展史看，自20世紀70年代起，我國有十幾所衛生學校相繼開辦了衛生會計與統計、病案管理等相近專業，培養了大批衛生信息管理人才，對地方經濟及衛生事業的發展起到了積極作用。到90年代中期，國家為了抑制經濟過熱，化解金融風險，實施了財政緊縮政策，市場人才需求形勢發生了變化。上述專業分工過細，專業面向狹窄，已經不適應市場職業變化的需求?？缛?1世紀信息、網絡時代以來，社會需要“高素質、寬知識、強能力”的實用型職業勞動者。將以上專業調整合并為“衛生信息管理”專業，符合“深化職教改革、全面推進素質教育”的主題精神，符合21世紀社會衛生人才的需求形勢。
綜上所述，并結合初步調研情況分析，目前我國開設的衛生信息管理專業在課程體系、課程內容、教學方法等諸多方面，均有不盡人意之處，與社會需求和崗位需求存在明顯的脫節，不是“供大于求”而是“供非所求”。因此，我們認為，急需進行適應衛生領域信息化建設發展的、適應崗位需求的高職衛生信息管理專業課程改革與人才培養模式研究，以培養出高素質技能型應用型人才。
二、改革適應崗位需求的高職衛生信息管理專業課程體系
（一）明確培養目標與細化基本要求
根據黨的教育方針和衛生工作方針，高職衛生信息管理專業培養的是面向21世紀我國衛生行業的具有一定管理能力的專科層次實踐型信息技術人才。所培養的學生具有高尚的思想道德和人文精神，具有良好職業素養和較強的人際溝通能力，熱愛衛生信息管理專業，具有必備的基礎醫學和臨床醫學知識，掌握現代衛生信息管理的基本理論知識與技能。同時根據培養目標提出了學生的知識、能力和素質結構的具體要求（限于篇幅從略）。
（二）精選主干學科與規范技能實驗內容
目前人文精神的缺失是醫學教育的漏洞，而人文教育卻是醫學教育中的重要一環，其作用不可小覷。為此，在衛生信息管理專業的教學計劃中，將課程分為“素質基礎課程模塊”、“技術基礎能力課程模塊”和“專業技術能力課程模塊”，在每個模塊中設置相應的課程，將必修課的各模塊明確規定課程、課時，選修課各模塊規定課程范圍、基本課時和基本學分，這樣有利于培養既具有人文關懷又具有管理型、技能型信息技術人才目標的實現。
完善技能實驗內容和訓練方法，如Office辦公軟件、SPSS軟件，病案軟件管理系統；社會醫療保險實踐，數據庫和數據表的創建與維護，查詢、報表、窗體的建立；硬件故障檢查與診斷，計算機系統安裝，網絡管理系統、路由管理系統、服務器管理系統。
（三）優化實踐教學環節與完善效果評價模式
根據職業崗位需要整合教學實驗（訓）內容，通過模擬實訓和到醫院、社區衛生服務中心、疾病控制中心等進行見習等實踐教學環節，培養學生的動手操作能力，培訓學生嚴謹的科學態度和良好的工作習慣。崗位實習一般為40周，其中二甲以上醫院（病案室、信息科、醫務科、辦公室等）和疾控中心等為32周，電腦公司或網絡中心8周。學生要按照實施性實綱的要求，積極認真地完成實習活動。目的是在于進一步培養學生綜合運用所學知識和技能，提高獨立分析和解決問題的能力，培養學生的專業工作能力和綜合應用能力，積累工作經驗。實習的主要科目進行出科考核，學生實習完后由實習單位進行實習鑒定。最終由學院和系部構建成綜合優化效果評價模式。
三、探索校企合作工學結合人才培養新模式
根據現代衛生信息管理的要求改革并明確專業培養目標；明確不同課程集群的教學目標；充分利用學校與醫藥衛生行業的多層面、多渠道等軟硬教學資源，開展“活用教材”、“項目教學”、“工學交替”等教學新模式，培養學生整體能力和綜合素質。
（一）工學結合人才培養模式的內涵
“校醫合作”往往是指學校圍繞醫藥衛生行業第一線對人才的職業綜合素質和綜合能力要求，通過建立一種由醫藥衛生行業單位全程參與學校人才培養過程的合作關系，充分利用學校和衛生行業的兩種不同環境及其教育資源，有計劃地采用校內課堂教學與校外參加實際工作的有機結合來培養人才的一種教育模式。 這是一種將學習過程和實際工作過程有效結合起來，使學生能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展的“適應崗位需求的”教育模式。
（二）根據不同類別課程選用相宜培養模式
對統計類、軟件技術類等課程，宜采用“項目教學”培養模式。而衛生管理、病案管理類等課程，宜采用“工學交替”培養模式，如學生根據學習相關課程進度，適時適量到醫院、社區衛生服務中心參與病案管理工作，到疾病控制中心、衛生局、藥廠、藥店等參與衛生管理工作、掛任職務助理等。
（三）工學結合人才培養模式的現實意義
工學結合人才培養模式，實現了四個新突破：將學生成績考核轉化為“行業式考核”；強化了教師的行業素質和實踐素質；師生實現真實的工作崗位“零距離實踐”；實現教材內容與工作實際的“無縫對接”。
四、構建教學評價督導體系
衛生信息管理專業不同于一般的醫學專業或衛生管理專業，該專業培養的是面向衛生行業的具有一定管理能力的?？茖哟渭寄苄托畔⒓夹g人才。
（一）在教學新模式中遵循“四種意識”的結合
首先，教學始終遵循專業培養目標，明確“以學生為中心”的專業服務行動領域及其對應的學習領域。其次，不同組課程集群，淡化學科意識，形成跨學科、多學科和整合性課程（如《醫學基礎概論》是由解剖、病理、內外科等多門課整合而成），依據其課程目標、教學類型、模式，運用多種有效的策略及方法，組織學習活動，培養學生整合性的專業能力與態度。再次，專業課程教學中，實踐體驗或情景模擬，實施行動導向教學，特別是項目教學。最后，重視團組合作學習。
（二）在教學管理中構建相應的教學評價與督導體系
（1）綜合運用“運籌學與系統工程” 等定性分析與定量分析相結合的多種方法，根據“完備性、獨立性、和諧性、可測性、一致性、科學性和發展性”等原則，構建教學評價體系。（2）以“系統工程學”的思想原則（整體性、有序性、動態性、開放性、最優化等）作為方法論基礎，總結概括教育教學規律，以“教務處、系部、教研室”三個子系統為“經”，以“目標、內容、途徑、方法、管理、評價”六個分系統為“緯”，縱橫貫通、依序銜接、條塊結合、內外聯系，構建教學實施體系、操作體系和督導體系。
五、轉變教學理念與優化教改步驟
（一）教學改革的技術路線圖
（二）轉變教學理念
轉變教學理念的基本思路是：（1）強化學生、專業與社會崗位需求三者統一；（2）堅持“以就業為導向”、以崗位的典型任務（項目）為主線設計專業核心課程；（3）明確教學結果是學生表現的專業行為；（4）明確“學生―教師―教材”（教學資源結構與形式）三者的角色與互動關系。
（三）改革教學模式
強化“實踐教學”模式；打破“以教為主”和“以學為主”的教學模式，建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式；建立“模塊教學”方式與“模塊考試”方式。對部分專業核心課程引進網絡教學平臺，建立網絡教學資源。
（四）優化教改步驟
教改步驟的優化思路是：構建課程體系擬訂教學大綱完成教材精選選準人才培養模式進行教學實踐摸索教學方法總結教學成果再次教學實踐完善課程體系和人才培養模式。
（五）注重學習引進
向同類院校學習取經，“走出去、請進來”相結合。
六、結束語
在衛生信息化迅速發展的今天，培養適應崗位需求的高素質技能型應用型人才顯得尤為重要。我們要不斷加強學校教育質量管理，提升具有產品屬性的學生素質，強化高職院校“產品與質量”的新理念，培養高素質的學生，工作任重道遠，值得繼續探索。
參考文獻：
[1]張建輝.職業學院新設高職衛生信息管理專業論證報告及人才培養方案.衛生職業教育，2011（22）.
教育行業信息管理范文5
關鍵詞： 氣象大數據 信息管理與信息系統 教學改革 專業建設
1.引言
隨著云計算、物聯網技術的飛速發展，海量信息資源開發和共享的大數據時代已席卷而來。在未來的WEB3.0時代，數據就是資源，數據是保障社會經濟快速發展的重要推動力。在此背景下，社會對信息管理類專業人才的需求激增，同時也對信管專業的人才培養提出了新的要求。
本文結合氣象大數據時代背景，針對南京信息工程大學的氣象行業高校特色，借鑒國外信管專業教學改革的先進理念，對南京信息工程大學的信息管理與信息系統的教學方案和人才培養體系提出一些對策建議，以期培養更加優質的復合型、交叉型、創新型信息管理類人才，為我國的信息產業快速發展作出貢獻。
2.氣象大數據概述
2.1大數據概念與特征。
關于大數據的概念，目前國內外相關研究機構和學者還沒有形成一個統一的定義，比較普遍的說法認為“大數據是指數據量巨大、數據形式多樣，以半結構化和非結構化數據為主的數據集合”[1]。大數據通常認為具備以下四個特征[2]：
（1）數據量巨大（Volume）。數據量級已從TB（1TB=210GB）發展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；
（2）數據類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結構化和非結構化數據信息；
（3）有效價值?。╒alue）。以視頻為例，連續不間斷監控過程中有價值的數據可能僅為一兩秒的數據流[3]；
（4）處理速度快（Velocity）。數據流往往為高速實時數據流，需要快速、持續地實時處理。
在此背景下，隨著全球工業化進程的不斷加速，工業污染日趨嚴重，各地氣象災害頻發，因此迫切需要對各類氣象數據進行采集、處理和分析，對氣象災害進行預測和預警，減少經濟損失。大數據技術的發展，使得處理海量、分布式的氣象數據成為可能，信息管理與信息系統專業正是培養氣象大數據處理與分析人才的主要源泉。
2.2氣象大數據時代信管專業面臨的挑戰。
信息管理和信息系統專業起源于20世紀60年代的美國，我國的信管專業是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》之后[4]，由原來分屬于不同學科領域的5個專業（管理信息系統、經濟信息管理、科技信息、信息學、林業信息管理）合并建立起來的。專業建立之初的目的是研究如何系統地設計數據處理應用系統，隨著信息技術的飛速發展，原有的專業培養理念和教學安排逐漸顯現出一些弊端。
（1）專業定位不清晰。信管專業設立的特殊背景，導致在教學和管理中對專業性質和發展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業發展偏向計算機領域，具有經濟管理學科背景的專業又朝著經濟與管理方向發展。定位混亂為信管專業的后續發展埋下了隱患，導致該專業沒有在社會上充分發揮出應有的作用，產生影響。
（2）人才培養方式單一。人才培養方式需要靈活多樣，而國內信管專業發展歷史比較短，人才培養方式普遍單一，主要以理論教學為主，學習實踐的機會很少。信管專業的畢業生動手能力較差，缺乏核心競爭力，沒有突出專業特色，因此，就業空間被計算機科學或管理學專業學生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴重脫節。
（3）課程體系亟待更新。信管專業的課程體系大體上包括基礎課程（如外語、數學、德育、體育等）、經濟管理類課程（如管理學、經濟學、會計學等）和計算機應用技術類課程（操作系統、數據庫原理及應用、計算機網絡、信息系統分析與設計、軟件開發工具等），是管理科學、信息科學、系統科學的簡單拼湊組合，自專業設立以來，沒有大規模地進行系統化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規劃與設計，未能體現學科知識的深度融合。
氣象大數據時代，需要處理的氣象數據集合，不但在規模上急劇增長，數據類型也更復雜。TDWI的分析報告指出，對現有數據進行分析和監測已經不能滿足氣象行業和相關部門的需求，未來的數據分析人員需要具備多方面的技能和素質以適應深度分析數據的需要，比如技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（領導藝術、項目管理）、社會交往能力（交際、團隊協作、解決問題）和系統能力（系統開發、企業規劃）等[6]。
在此背景下，信息管理與信息系統專業的教學方案和人才培養模式急需改革，本文從氣象大數據背景的人才需求角度出發，對教學改革策略提出建議。
3.改革措施
南京信息工程大學信息管理與信息系統專業以服務氣象事業發展為導向，以服務“互聯網+”經濟發展為重點，以深度國際化為提升動力，建立并完善分層分類、“三個導向”的多元化人才培養模式，打造成為“國內一流、國際知名”的信息管理與信息系統專業，未來的改革措施具體包括以下幾點：
3.1引入OBE教育范式，深化人才培養模式改革。
OBE教育模式的核心精神是培養學生能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。本專業建立基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實踐為基礎，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊含的思路與主旨，結合國際工程教育改革及工程教育認證發展趨勢，進行探索與再創新，計劃四年內，完成以下教學改革項目：
（1）建立本專業OBE工程教育體系，構建基于學生發展的師生學習共同體。首先，制定專業層面的預期“學習產出”；其次，通過一體化課程設計，建立課程與培養標準的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預期“學習產出”，并設計相適應的教學策略；最后，做好專業層面與課程層面的實際“學習產出”評估。
（2）與知名高校、評估機構合作開展OBE教育效果跟蹤調研。與清華大學經濟管理學院合作，完成教師發展評價調查；與麥可思公司合作，完成學生學習時間投入調查。
3.2堅持氣象特色發展，打造高水平跨專業支撐平臺。
在強化氣象學科特色優勢的基礎上，突出本專業的行業特色及信息技術在互聯網時代與傳統產業深度融合的應用特色，逐步構建經管類跨專業支撐平臺，凸顯“信息管理與信息系統”專業對經管學科其他本科專業建設的示范引領和品牌效應。未來四年，從三個項目著手實現平臺和資源優化：
（1）建設大數據管理虛擬仿真實驗教學中心。為適應大數據、云計算等新一代信息技術的發展迅速、技術更新快的特點，需要豐富多元化教學模式，以江蘇省大數據重點實驗室為平臺，建立大數據開發實驗室，包括云存儲平臺建設、基于云存儲平臺的教育資源建設、大數據開發平臺建設、大數據分析工具與資源建設，能有效應用云存儲技術實現教育資源。
（2）建成基于云平臺的“信息管理與信息系統”專業教學資源庫。充分發揮各專業教師協同優勢，通過有機整合師資、課程、教材、教學網站、實驗室、實習基地等資源，構建統一的國內一流“信息管理與信息系統”專業教學資源共享平臺，將各專業豐富的資源進行合理整合，聯動建設。通過發揮品牌專業優勢，建立區域共享機制，在國內高校專業中形成較強的示范性、引領性，實現教學資源全球共享，提升專業在國內外的影響力。
（3）建設省級“氣象信息管理與服務實驗教學示范中心”。在三方共建平臺“氣象服務科學研究中心”及江蘇省協同創新中心等平臺的基礎上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務實驗中心”，不僅用于本專業學生的理論實踐與技能訓練，而且為氣象行業信息化培訓提供規范化現代化高水平實踐實訓基地。
3.3深度融合工程化培養理念，創新課程教學體系。
為了培養適合行業和江蘇經濟發展需要的信息管理專業人才，面向氣象大數據時代要求，側重培養學生數據分析和系統研發實踐能力，將實踐教學環節和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，使學生具備較強的創新意識、數據分析等實踐能力和自學能力。未來四年，將實施三個項目創新課程教學體系：
（1）以工程教育專業認證帶動課程體系建設。按照工程教育專業認證和專業審核評估標準，將學生基本實踐能力、專業能力、綜合能力、創新能力培養融入到課程教學和實踐教學環節中，強化工程創新意識、工程創新能力和工程創新思維訓練。將相關課程實驗教學比例增加至40%左右，在以往兩周集中實訓課的基礎上，不同學期增加課程設計專項、學科競賽訓練專項、科研實訓專項等訓練計劃，實現“由點到面”遞進式能力培養。
（2）以工程化培養目標促進實驗實踐教材出版。充分利用教學團隊國際化進修成果，借鑒國外知名高校的教學思路和改革成果，按照精品化、精細化要求，編寫《數據挖掘實踐》、《氣象信息系統分析與設計》等8-10門實踐類課程教材，爭取省部級以上規劃教材3部。
（3）繼續完善“專業課程鏈”相關課程建設。開設翻轉課堂和開放式教學，并采用任務驅動式、體驗式教學方法，建設《信息組織與檢索》、《管理信息系統》等專業核心課程精品視頻公開課，實現“專業課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國家級精品視頻公開課。
（4）緊密結合“專業素質鏈”加強實踐型教學。對學生從事社會實踐、素質培養、科研訓練等活動進行有效指導，全方位提高學生的專業素質和創新能力。
3.4推進高端國際化戰略，與國際頂尖高校深度合作。
（1）加入國際頂尖信息管理學院聯盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學、圖書館學、情報學、信息傳播科學、計算機科學、系統設計、工程學、心理學等相關領域，通過以iSchool建設為契機對信息管理與信息系統專業培養過程進一步規范，通過開展一系列課程體系建設與改革，推動信息管理與信息系統專業建設與國際接軌。本專業充分發揮在氣象、信息科學等跨學科領域優勢，力爭盡快加入iSchool聯盟，與國際知名高校建立深度合作關系，不斷吸取國際知名高校有益經驗、改革創新，促進學科發展，提高人才培養質量，提高核心競爭力。
（2）創立一流“氣象信息資料同化”國際科研合作平臺。國際科研合作機構是培養具有國際視野、把握國際前沿動態人才的最佳平臺。與美國佛羅里達州立大學組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學組建“商務智能國際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養基地，依托科研平臺建立“信息管理與信息系統國際課程實驗班”，聯合培養學生，拓寬本科生出國交流渠道。
（3）推動專業國際評估。與國際知名麥可思等第三方評估公司合作，建立緊跟現代氣象事業發展和國際化步伐的信息管理與信息系統人才培養評估體系。通過與國外同類學科專業的對比分析，以及與國內實際情況相結合，制定國際評估的基本原則、指標體系和相關程序，每兩年邀請和組織國際同行專家進行“信息管理與信息系統”專業評估會，形成評估報告。
4.結語
本文結合南京信息工程大學信息管理與信息系統專業的發展現狀，從大數據人才培養的視角對專業的培養理念和教學方案進行了詳細的闡述。由于大數據人才培養本身就是一個較為復雜的問題，具有長期性和系統性，將大數據人才培養落實到信息管理與信息系統專業的人才培養的具體建設中，不僅要考慮專業課程體系的完善、教學方法的創新，還有許多問題需要解決，如師資隊伍建設、教學資源的科學配置等。因此，只有系統性地進行信息管理與信息系統專業建設，才能使得培養出來的學生成為氣象大數據的復合型、交叉型、創新型人才。
參考文獻：
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教育行業信息管理范文6
關鍵詞：財經類高校；信息管理與信息系統專業；人才培養方案；就業
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0086-02
信息管理與信息系統專業是中國教育部1998年將原來的信息學、科技信息、管理信息系統、經濟信息管理與林業信息管理5個專業合并而成的，1999年起正式開始招生。許多學校將該專業本科階段的培養目標定為：培養適應中國社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，具備現代化管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而當今隨著很多企業及機關事業單位正在實現信息化管理，按理信息管理與信息系統專業人才的重要性應越來越凸顯，但依據從2010—2013年連續四年某財經類高校的跟蹤調查情況看，實際情況并非如此。
一、財經類高校信息管理與信息系統專業學生就業情況
1.信息管理與信息系統專業就業總體情況。從表1可知，2010—2013年信息管理與信息系統專業就業率分別為92.71%、89.80%、89.32%和95.65%，其中2013年最高，高出2012年6%左右，也比平均就業率91.77%高出近4%左右（考慮到公務員等正式錄用都是在年底才有結果，這里的就業率是以當年12月31日為統計截至時間）。
2.信息管理與信息系統專業就業崗位類型。由表2可知，從事財務管理崗位的最多，達到37.35%，超過1/3；其次是市場營銷和其他崗位，平均分別達到19.05%和14.29%；而從事數據庫管理、網絡與信息安全和軟件開發崗位的相對較少，平均分別為8.96%、12.89%、7.28%，三個崗位合計為29.13%，不到1/3。
3.信息管理與信息系統專業就業行業分布。從就業行業分布看（如下頁表3所示），非IT企業人數最多，平均達到54.34%，超過半數；其次是事業單位和IT企業，分別平均為17.09%和16.81%；平均有8.4%考取公務員；其他平均只有3.36%，也就表明信息管理與信息系統專業考取研究生比率不高。
二、財經類高校信息管理與信息系統專業人才培養中存在的問題
1.人才培養方案定位難。首先是受中國教育體制限制，政治、思想教育等非專業課程學時占比過高，相應造成專業主干課程課時少缺乏深度，教師教學僅停留在“蜻蜓點水式”的表層，缺乏深度，不利于學生綜合能力的培養，使得學生畢業后不能具有較強的任職能力和發展后勁。其次是管理學、經濟學和計算機科學技術等各項知識銜接不好，專業技術和管理知識與技能“兩張皮”，使人才培養很難達到“復合型”人才的標準。這是學生畢業后從事數據庫管理、網絡與信息安全和軟件開發等三個崗位不到1/3的根本原因。
2.教學內容整體更新遲緩。首先是教材，雖然我們正處在大數據等信息海量產生的時期，但從全國看，由于整個專業發展較慢，具有專業特點且實用的教材相對稀少，而能夠貫徹全課程始終的具有指導意義的案例更為缺乏，這極大地影響了信息管理與信息系統專業的教學水平。其次是專業教師，當前財經類信息管理與信息系統專業教師基本來自計算機、自動化等相關專業和領域，知識更新慢，管理學、經濟學等交叉性知識不足，知識廣度不夠，缺少實踐經驗，無法通過改革教學方法和方式為學生提供完整的知識體系。
3.教學方式方法缺乏創新。目前，信息管理與信息系統專業大多數課程的學習還是采用傳統教學方式，雖然也采用多媒體教學、網絡教學等多種教學手段，但還是單純以教師講、學生聽的“保姆式”教學為主，缺乏積極探索現代教育技術促進課程改革、提高課堂教學效果的方法和途徑，缺乏案例教學、論文式和討論式教學的支持，這不利于發揮學生的積極性和主動性，難以產生良好的教學效果。
4.學生社會實踐及動手能力不足。課程體系沿用“基礎教學+專業教學”的模式，課程內容重理論學習、輕實踐教學，造成了學生是“理論上的巨人，實踐中的侏儒”的局面，不利于學生綜合素質的提高，不利于應用型人才的培養。實際上，據調查，30%左右的信息管理與信息系統專業的學生在學習了三四年后，還不能明確自己到底是偏向技術還是管理，仍對自己將來的職業生涯模糊不清，對就業前景持悲觀態度。
5.學科專業宣傳力度不足。在求職時，很多招聘管理崗位的單位將財經類信息管理與信息系統專業當作學計算機的，而招聘計算機崗位的單位將他們歸為管理類，使學生處于一種極其尷尬的局面。
三、對策及建議
1.制定多模塊的培養方案。單一的培養模式難以滿足社會多層次多類型的人才需求，必須科學合理地細化該專業的培養目標，以實現信息管理與信息系統專業的可持續發展。在培養方向上應結合學生的興趣特點及能力，可以制定信息管理技術、信息資源管理、信息系統與服務管理、電子商務應用等多個模塊的培養方向。
2.課程設置中突出財經類院校特點。信息管理與信息系統專業不同計算機科學與技術，其屬于管理科學與工程下的三級學科，并將管理科學作為自己的學科基礎，它的研究對象是高效利用計算機信息系統對一個組織進行管理，更強調信息的組織管理與決策應用。同時，課程設置中要突出財經類院校特點，因為超過1/3畢業學生從事財務管理工作。因此在課程設置上應突出重點，增加財務管理類課程，對學生加強信息組織與管理以及財務信息系統分析與設計的訓練。
3.加強師資隊伍建設。師資隊伍的素質是教學質量的前提保障。首先要結合財經類院校的特點，對原有專業教師隊伍進行培訓，增加其市場營銷、財務管理、企業管理、國際金融等經濟管理類知識，熟悉經管領域實際的業務流程，掌握行業信息系統的應用，理解行業信息系統的設計與開發，成長為既懂計算機技術，又具備經管領域行業知識和實踐研究能力的實用人才；其次是直接引進高水平人才，如專業博士、教授等。
4.提高學生實踐能力。信息管理與信息系統專業是實踐性相當強的學科，實踐教學是不可缺少的一個環節。應加大實踐教學的比重，首先可在課堂教學中多增加實例的講解，注重研究現實問題，強化實踐環節的重要性；其次可在社會實習中可結合統計調查、專業實習中可結合信息經濟學、畢業實習可結合信息分析與設計等課程來完成。目的是要求學生認識社會，鍛煉自己的適應能力和交際能力，培養學生綜合運用所學知識去解決一個實際問題的能力，使教學從“知識型”教育向“素質型”教育轉變。
5.加大專業宣傳力度。首先是建立信息管理與信息系統專業宣傳平臺，如建立能超級鏈接到校園網的專業網站等；其次是樹立良好外部形象，如教師帶領學生團隊，承接各類企業信息調查、各級政府信息化建設采購項目等，對外樹立教師和學生技術過硬、誠信踏實的工作作風形象，達到口碑宣傳的效果；第三是內部宣傳，一是鼓勵科研能力強、項目任務多的教師，在學生中開展專業講座，在展示為社會服務取得的成果的同時，吸引部分學生進入研究團隊；二是邀請部分畢業后事業取得成功的學生，回校開展講座，介紹經驗，讓學生明確學習方向，更好地制定職業生涯規劃。
