前言：中文期刊網精心挑選了教育專業培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育專業培訓范文1
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
【北京免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機28245
一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
教育專業培訓范文2
(一)教育改革創造了非師范人員進入教師隊伍的機會
幼兒教師資格證制度打開了非師范生進人幼兒教師隊伍的大門。論文百事通2000年9月23日，教育部第10號令頒布《教師資格條例)實施辦法》，標志著教師資格證制度在全國范圍內正式啟動。它意味著教師的任用走上了科學化、規范化和法制化的軌道，也意味著非師范專業的人員通過教師資格證書的考核有了從教的機會。
(二)學前師范辦學層次結構失調以及出生人口高峰導致幼兒教師的不足
上世紀末以來，學前師范教育發生了巨大的變化，主要表現為師范教育由三級向兩級過渡，專科以上層次快速發展。伴隨著大量學前師范學校以及學前教育師范高等專科學校的升格，學前師范辦學層次的結構失調問題也逐漸顯現.尤其是缺乏專科層次的學前師資。
隨著上世紀70年代末、80年代初出生高峰時的兒童長大成人，并進人育齡期，嬰幼兒出生基數增加。與此同時，城市人口增長，以及幼兒人園年齡提前，更是使幼兒園人園人數有較大幅度的增長。和人園的需求量由此帶來的龐大幼兒教師需求量相比，每年各種學前教育師范學院畢業的幼兒教師遠遠不能不能滿足新開園的需求。這使幼兒教師不足現象普遍存在。
(三)幼兒教師地位的逐步提高吸引了非學前教育專業人員的加入
隨著科教興國發展戰略的提出，國家先后頒布了《教師法》《教育法》，幼兒教師的社會地位和經濟地位得到了不斷提高，尊師重教的風尚也正在全社會逐步形成。很多人認為，現在的幼兒教師工作穩定、待遇不錯，在工作的同時還可以不斷提高自身素質，這都是吸引非學前教育專業人員進人教師隊伍的因素。不容置疑，上海的地區優勢也是吸引大量優秀的非學前教育專業人才進人幼教領域的重要原因。尤其是在2003年上海剛剛啟動相關政策之初，一些區縣紛紛以落戶作為優惠政策吸引非學前教育專業人員加人幼兒師資隊伍。
二、非學前教育專業教師的特點分析
為了了解當前幼兒園開展非學前教育專業幼兒園教師的培訓現狀，筆者對上海市30所幼兒園進行了問卷調查，并且對42名教師進行了訪談。研究結果發現，人們在承認非學前教育專業幼兒教師存在專業方面的劣勢的同時，普遍認同他們具有的一定優勢。
(一)優勢分析
1.有一定的社會經驗，溝通能力較強。對于大部分非學前教育專業教師而言，幼兒園教師并不是她的第一份工作，他們已經積累了一定的社會閱歷和社會經驗，社會適應能力比較強，所以在與家長交流、社區溝通等方面顯現了明顯的優勢，比較有活力、有朝氣、樂觀自信，善于開展一些家長活動。這種社會溝通能力在非學前教育專業教師社會招聘時已經表現得很突出，許多園長表示，她們當時就因為看好這些教師的這一素質而將其選留。
2.不同的專業背景使各自擁有一定的特長。調查發現，盡管非學前教育專業教師的專業差異性很大，但是，相對集中于美術、英語、音樂等相關專業。這一現象也反映了幼兒園在招聘非學前教育專業人員時具有一定的傾向性。一般來說，這些專業背景的非學前教育專業教師各自擁有學前教育中需要的一些特長。此外，近年來選留的外地非學前教育專業教師也呈現出普通話水平、口語表達能力等普遍較強的特點。
值得一提的是，盡管這些教師缺乏學前教育專業的科班背景，但是他們可以給原先的課堂帶來很多意想不到的東西，并在活動設計上打破常規，從全新角度去觀察和思考。
3.比較虛心好學。作為第二次或者第三次擇業，尤其是上海幼兒園教師具有良好的社會地位，這些教師都比較珍惜自己的教師崗位，有一份想在幼教工作上好好干的熱情，當發現自己的能力和現實要求之間存在差距時，也比較努力，虛心好學，愿意接受新知識和再培訓。
(二)劣勢分析
1.獨立設計教學活動的能力比較薄弱。由于非學前教育專業教師缺乏對于學前兒童的年齡特點、教育規律、教學環節等的系統學習，存在無法準備把握“適合于不同年齡兒童的教學內容、教學目標”的問題。在當前新課程強調整合、創新的背景下，非學前教育專業教師對于教育目的的把握比較模糊。
由于對兒童年齡特征難以把握，對不同年齡段兒童在各領域應該學習的關鍵經驗缺乏系統的把握，這些教師經常高估或者低估幼兒的能力，加上教法不熟悉，活動設計有很大困難，教學手段缺乏，教學思路狹窄，活動質量不高。有的教師甚至將一些超越幼兒年齡特點的內容灌輸給孩子。也有的教師在處理教材時心里沒有底，經常以網絡上搜索到的一些教育教學內容為依據開展活動，遇到教學效果不好往往會責怪孩子能力差。
2.專業技能不足。幼兒期的特殊性決定了幼兒教育應該選擇合適的方式方法，要求幼兒教師擁有彈、唱、說、跳、畫、編等多方面專業技能，能在教育教學中把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，調動孩子的學習興趣，激發他們的行動熱情。
一些非學前教育專業教師雖然自身擁有某項才藝，但是他們不能兼顧幼兒教育中的多種專業技能，同時，這些藝術類專業的幼兒教師普遍存在著技巧與理論素養不同步的現象:美術專業的幼兒教師常常將教室布置成自己的作品展，而不知道教室環境應該是師幼共同建構的有意義的環境。更多的非學前教育專業教師沒有任何專業技能的基礎，不會彈琴、唱歌、繪畫，甚至因為欣賞、鑒賞能力有限，而導致呈現給孩子的事物缺乏美感。
3.專業技巧缺乏。非學前教育專業教師在課堂教學中缺乏師幼互動的駕馭能力，在課堂中只關注自己備的課是否能夠上完，對孩子關注較少，或者對于和他互動的孩子比較關注，而忽略其他孩子的反應。這類教師總體來說缺乏觀察、診釋幼兒的能力。
三、非學前教育專業教師園本培訓的行動路徑
為促進非學前教育專業教師盡快適應園所需要，一些幼兒園開始嘗試一系列有針對性的教師培訓工作，以教師個人教學能力發展需要為出發點，強調理論與實踐相互結合，更加貼近保教第一線，更能解決實際問題。
一是班級層面的師徒帶教制度。師徒帶教有兩種形式。一是“一帶一”模式。即將經驗豐富的教師和非學前教育專業教師搭班，建立他們之間的師徒帶教關系。這種師徒結對比較側重于班務工作的日常管理。由于教育對象一致，有利于進行兒童觀察分析和反思的培訓。二是“二帶一”模式。即一位非專業教師由兩位教師帶教，搭班老師帶教重點在班級管理，同一教研組的經驗豐富老師帶教教育教學活動的設計與組織。在培訓過程中，帶教教師全方位給與指導，諸如備課、重點難點的把握、提問以及教育機智等方面，幫助新教師反思自己的教學行動。
二是教研組層面的培訓。教研組層面的培訓主要內容是針對大部分教師在教育教學中遇到的普遍性問題進行研討，例如教學的有效性、師幼互動、區角材料的投放等。培訓往往結合幼兒園的專題研究，結合教研組的研究，側重點并不一樣，包括一課三研、同課異構、活動方案的設計與實施等相關培訓。
針對一些非學前教育專業教師自身擁有某項才藝但是缺乏全面性的問題，有的幼兒園開展了才藝互助組的培訓。在對非學前教育專業教師進行欠缺的技能技巧培訓同時，也發揮了他們專業優勢對于提升整個幼兒園師資素質的作用，從而增強他們工作的自信心。
三是幼兒園層面的培訓。幼兒園層面的培訓之一主要通過課堂實錄模式(幼兒園保教錄像解讀，一邊看，一邊講解)進行。這種培訓方式是以改進實際工作為首要目標，以課堂實錄會診為平臺，由園長、業務園長等組織新教師，分別從教學目標、教學方法、程序和方法、教師素養、兒童學習情況等維度進行診斷，對于保教工作中的優點和不足作出科學分析。
幼兒園還通過其他側重于操作的培訓，內容包括聽課評課、區角活動、新教師如何備課、如何創設主題環境、家長工作、教態用語、運動保育以及一日常規管理等多個方面，著手解決新教師在課堂教學中遇到的問題，把理論和實踐有效結合起來。
四是開展非學前教育專業幼兒教師聯誼活動。非學前教育專業幼兒教師在工作中會遇到一些類似問題。會有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易溝通。因此，在一些非學前教育業教師人數較多的幼兒園，通過設立非學前教育專業幼兒教師俱樂部，為這些教師溝通提供平臺，探討幼兒園生活的各個方面，如教學技巧、觀察兒童的方法、備課的方法、使用課程資源等等，交流心得和體會，使這些教師對自己的職業產生充分的認同感，有助于緩解壓力，增強自信。
四、非學前教育專業教師園本培訓存在的問題
(一)教師缺乏參與培訓的動力
非學前教育專業教師進人幼教隊伍是幼兒園教師供應不足背景下的產物，因此，這些教師一到任就被賦予帶好班級的責任。幼兒園很少考慮到新教師的人職適應和培訓的需要，而減少其工作量，現實生活中往往存在新教師帶班人數略高于其他班級的情況。這使得幼兒園開展培訓時存在培訓時間和工作量之間的矛盾。這一問題在帶教教師身上也很突出:他們一方面在和非學前教育專業教師配班時需要承擔更多的工作量，另一方面還需要承擔繁重的培訓工作。長期的超負荷工作容易消磨教師開展培訓的積極性，抵消其初人職時的學習動力。
(二)幼兒園各自為政、缺乏系統支持
目前幼兒園基本上都是在缺乏外部經費支持、師資緊缺的情況下進行各自的園本培訓的。非學前教育專業教師的背景差異很大，其中既有師范類，也有非師范類，但是培訓能力的缺乏使園本培訓只能勉強解決一些基本、共性問題，采用統一的培訓方式，難以針對每個非學前教育專業教師的具體情況進行個別化的培訓。調查發現，大多數幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對這些教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的帶教教師培訓制度。
(三)關注顯性知識，忽略默會知識的培訓
非學前教育專業教師在人職前經歷了市級、區級師資培訓，但是這些培訓主要還是停留在理論層面，與幼兒園實踐依然存在著一定的距離。幼兒園在開展園本培訓時突出實踐能力是在情理之中的，但往往存在以顯性知識為主、忽略大量‘舊用而不知’的默會知識的問題。事實上，教師默會知識深深扎根于教師的思維意識中，成為教師考慮教學活動的邏輯起點，對教師教育行為有著重要影響。
在當前園本培訓中，模仿依然是一種比較根深蒂固的方式。例如在帶教過程中，指導總存在一種意識，那就是“跟我學”或“跟我做”，這一帶教過程難以將積極的默會知識傳授給新教師。相比之下，進行顯性知識的培訓的確能在短時間內使教師接受大量的信息，很快反映出培訓的效果，而關注教師默會知識的培訓是一個循序漸進的過程，而且很難通過模仿習得。這在無形中增加了園本培訓的難度。
五、開展非學前教育專業教師園本培訓的建議
(一)激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性
激發非學前教育專業教師的自我發展內心渴望，是園本培訓的主要職責，也是實現培訓目標的關鍵。幼兒園需要建立合作型教師文化，實現從傳統的自上而下的培訓方式向人際互動的培訓方式轉變。幼兒園必須認識到這些非教育專業教師的優勢，打破傳統的“師范為正”的定勢，在開展非學前教育專業教師專業培訓的同時，充分挖掘這些教師的特長和優勢，讓他們擔當培訓者，激起他們自強的信心和決心。同時，通過規章制度等管理手段，合理地平衡教師參與培訓和工作量之間的關系。新晨
(二)構建幼兒園基地培訓網絡模式
所謂的以幼兒園為基地的教師培訓網絡模式，就是挑選出一些具有特色或者具有示范作用的幼兒園作為非學前教育專業教師的培訓基地，開展不同模塊的培訓。例如，可以針對非學前教育專業人員技能技巧缺乏的特點，圍繞學前教育課程特點，由各基地幼兒園擔任藝術、科學、語言等模塊的培訓。這種模式充分利用了幼兒園之間的集群效應，可以大大改善單兵作戰的局面。
(三)引進教師專業發展學校模式
教師專業發展學校(professionaldevelopmentschools，簡稱PDS)是20世紀80年代以來美國教師教育制度創新的一種嘗試。美國教師專業發展學校是為解決新人職教師缺乏職業準備的問題而產生的一種培訓方式，和當前我們面臨的非學前教育專業教師缺乏人職準備的問題非常相似，對于我國有著很好的借鑒價值。
教育專業培訓范文3
【關鍵詞】成人教育；教師專業化；培訓策略
鄉鎮化技術學校(以下簡稱鄉鎮成校)在縣、鄉、村三級農村成人教育辦學體系中處于承上啟下的樞紐地位，鄉鎮成校教師在服務“三農”、推動農村成人教育的發展中作出了積極貢獻。但毋庸諱言，由于種種原因，我國鄉鎮成校教師隊伍的現狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔著湖北省示范性鄉鎮成校師資培訓工作。本文擬從教師專業化這一視角，結合工作實際，探討我國鄉鎮成校師資培訓的相關策略。
一、鄉鎮成校師資隊伍專業化的現狀
專業化是當今社會職業發展的重要趨勢，教師專業化是這一大趨勢的反映。教師專業化包括教師職業逐漸達到專業標準的過程和教師個體的內在專業結構（專業意識、專業態度、專業品質、專業知識、專業技能等）不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉鎮成校教師專業化，即教師通過嚴格專業訓練與主動終身學習，逐漸達到鄉鎮成校教師專業標準，成長為一名合格的、得到社會承認的專業人員的過程。20世紀80年代以來，教師專業化已成為一種國際化的大趨勢，歐美一些發達國家采取了多種措施推進教師專業化。隨著《教師法》（1993）、《教師資格條例》（1995）和《教師資格條例實施辦法》（2000）等一系列制度的頒布實施，我國教師專業化也邁開了步伐。根據教師專業化有關理論，我們認為，我國鄉鎮成校教師專業化尚處于初級階段，主要表現為：
（一）專職教師數量不足，作為專業群體與專業崗位需求不相適應
鄉鎮成校教師數量遠遠達不到鄉鎮成校的需求。據原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定：“學校專職教師要按當地總人口的萬分之二的比例配備，舉辦脫產班和‘3+1’分流職業初中班，應適當增配專職教師，按每班2至3名配備。”而當前由于體制和編制原因，我國大部分鄉鎮成校是按當地總人口的萬分之一至萬分之一點五的比例配備，有的這個比例也達不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉鎮成校專業教師數量不足，不但影響鄉鎮成校教師專業群體的規模，而且嚴重影響了鄉鎮成校的發展，影響了鄉鎮成校作用與功能的有效發揮。“有為才有位”，無為則無位，有些鄉鎮成校在當地社會與經濟發展中沒有起到應有的作用，以致于在當地農村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
（二）整體結構不合理，影響了專業群體的質量
首先，年齡結構偏大，缺乏后備力量。據筆者對近三年參與我中心培訓的鄉鎮成校骨干教師年齡統計，平均年齡51歲。有些鄉鎮不按規定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機構改革中鄉鎮教育組富余人員，安排到鄉鎮成校，把鄉鎮成校變成了收容所或養老院。造成有些鄉鎮成校教師人員結構老化，缺乏活力。其次，學歷結構偏低，?？坪蛯？埔韵逻€占相當比例。按照《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定，鄉鎮成校專職教師學歷結構，大專以上學歷要占60%，但大多數鄉鎮成校達不到這一要求。據我們的抽樣調查統計，大專及以上學歷占45%，很多學校沒有大專以上教師。再次，專業知識缺乏。鄉鎮成校教師大多來自普通中小學的文化課教師及鄉鎮教育行政部門，他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉鎮教育管理干部，他們普遍知識陳舊，缺少農村生產經營知識，缺乏成人教育專業知識。最后，能力結構不完善。他們原來從事中小學的教育教學工作，在他們的能力結構中缺乏農村生產實際操作和示范能力，無法進行正常的教學實踐活動，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛生，其農村生產經營能力有的還不如普通農民。由于鄉鎮成校教師素質與能力結構不完善，專業化程度低，很大程度上不能為農民起示范作用，從而影響了廣大農民對鄉鎮成校教師的認可，影響了鄉鎮成校這一群體社會地位的提升。
（三）沒有專業的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準和訓練體系，缺乏職業準入制度
職業專業化要求形成完整的專業標準，并建立完整的專業訓練體系和職業準入制度。我國鄉鎮成校教師沒有專門的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準的訓練體系，缺乏準入制度。不象大學、中學教師，有專業的培養培訓機構，有一整套專業標準和訓練體系，包括職前職后培訓體系，而鄉鎮化學校教師沒有相應的專業培養機構，加上沒有明確的職業資格準入制度，以致于目前鄉鎮成校教師專業性不強，無論什么人似乎都可以當鄉鎮成校教師。因此，使得現有教師不注重專業素質與專業能力的學習提高。
（四）教師缺乏專業訓練，專業知識專業能力不完善
如前所述，當前我國鄉鎮成校教師，原來大多是中小學的文化課教師，在從事農村成人教育教學后，基本上沒有接受過系統的成人教育專業培養與培訓，缺乏一個農村成人教育工作者所必須具備的專業意識、專業態度、專業知識、專業技能和專業品質，尤其缺乏對成人學員學習特點及成人教育教學規律的了解與掌握。這種狀況導致了他們的教育教學工作缺乏科學性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農民多樣化需求與促進農村成人教育持續健康發展。
（五）職前職后培訓嚴重不足，專業化培訓亟待加強
毋庸諱言，長期以來，我國普遍存在的重使用、輕培養的傾向，忽視鄉鎮成校教師的培訓提高，造成很多教師缺乏適當的培訓。他們無法通過培訓獲得新的教學理念、教育技術和教學方法，無法通過培訓獲得專業知識的更新和專業能力的提高。同時，也不可否認，我國鄉鎮成校教師培訓還存在很多問題，如培訓體系不健全、培訓目標不明確、培訓行為不規范等，影響了培訓效果，造成鄉鎮成校教師參與培訓的積極性不強。因此教師專業化培訓必須加強。
三、促進鄉鎮成校教師專業化的培訓策略
（一）按教師專業化要求建立鄉鎮成校教師專業培訓機構
目前，我國鄉鎮成校教師培訓一般依托普通農業高等院校、農業職業技術學院和農業中等專業學校。這些培訓機構在鄉鎮成校教師培訓、提高鄉鎮成校教師素質方面起了重要作用。為了規范培訓行為，教育行政部門必須對申辦鄉鎮成校教師培訓機構進行資格認證，嚴格準入制度，并對培訓機構進行嚴格的管理，加強培訓質量的檢查評估。采用項目招標制，建立不同培訓機構公平競爭機制，進一步提高培訓質量。建議以普通高等農業院校為指導、以農業職業技術學院為主陣地、以中等職業技術學校為補充構建我國鄉鎮成校教師培訓體系。
（二）樹立為教師專業化服務的培訓理念
培訓機構和培訓教師要樹立為教師專業化服務的培訓理念，必須“以人為本”，強調學員參與，發揮他們在培訓中的主體作用。在為教師專業化服務培訓理念引領下，培訓工作以鄉鎮成校教師專業化為中心展開，培訓設計要著眼于他們的專業化需求，培養學員強烈的自主學習的參與意識，發揮他們的主動性和創造性。為教師專業化服務的培訓理念必須深入貫徹到培訓機構的每一位領導、教師和工作人員中，貫穿到每個人的工作之中。
（三）按教師專業化要求確定培訓內容
一是針對鄉鎮成校教師學歷層次不高的現狀，加強學歷教育。建議政府開展鄉鎮成校教師素質提高工程，納入整個教師素質提高工程工作之中，采取切實有力的措施，改變目前鄉鎮成校教師素質不高的狀況。二是針對鄉鎮成校教師專業意識、專業態度、專業知識、專業技能、專業品質等方面存在的問題，設置相應的課程。在培訓工作準備階段，要加強學員培訓需求調查，根據需求選擇培訓課程；在培訓工作中，要根據學員的實際需求，調整培訓內容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉鎮成校教師培訓中，就針對鄉鎮成校教師的工作特點和實際需要，安排了鄉鎮成校教師職業道德、農村成人教育發展現狀、農村經濟專題、農村實用技術專題等方面的課程和內容，充分做到培訓內容的針對性。
（四）按教師專業化的需要選擇培訓形式
鄉鎮成校教師培訓要從成人培訓和鄉鎮成校的特點出發，采取靈活的培訓形式。如集中培訓和送教上門、課堂教學與現場教學相補充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓方式有機結合，還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現場觀摩、分組研討、反思自學、操作體驗、外出考察等形式，充分發揮參訓教師的能動作用，在多種培訓形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強。我們在對湖北省137名鄉鎮成校教師培訓中，采用了課堂講授與現場觀摩相結合的形式，農村實用技術專題課就在長江大學實驗實習農場的田間、豬場和魚塘講授，實踐性強，效果明顯。在培訓期間，我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉鎮成校，這些學校的辦學理念、基地建設以及為農業、農村、農民服務的經驗，對參訓學員啟發很大。
（五）加強對培訓者的培訓，建設一支素質過硬的培訓隊伍
發達國家非常注重培訓者的培訓，這也是發達國家培訓工作的一條成功經驗。英國在80年代中期就關注培訓者的培訓。諾丁漢大學成人教育系率先舉辦培訓者的培訓，培訓的主要內容包括：培訓課程的設計，管理和組織過程中諸要素的分析，培訓材料和資源的有效利用等。我國應當借鑒發達國家的成功經驗，依托權威的培訓機構，積極開展培訓者的培訓，建立一支適應鄉鎮成校教師專業化發展的業務過硬的培訓者專業隊伍。
（六）進一步健全鄉鎮成校教師專業化培訓保障體系
對鄉鎮成校教師的專業培訓，要通過法律、制度來保障，建立政府主導、各級教育行政部門及培訓機構共同參與的教師培訓保障體系。通過完善教師培訓機構認證制度、教師在職進修制度、教師繼續教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓的專業化發展。采取政府統籌與共同分擔相結合的辦法解決培訓經費，將教師專業發展所需培訓經費列入預算，為鄉鎮成校教師專業發展提供保障。 【參考文獻】
[1]霍玉文.鄉鎮化技術學校師資隊伍專業化建設芻議[J].職教通訊，2005，（8）．
[2]曹仲崗.教師專業化與現代教師的培養和提高[J].寶雞文理學院學報，2005，（5）．
[3]王建平.論教師教育專業化的背景及其實現途徑[J].繼續教育，2006，（2）．
教育專業培訓范文4
【關鍵詞】職教師資；在職教育與培訓課程；問題；開發策略
【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.
【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures
當前教師教育的重心已經從教師的職前教育轉向了教師的在職教育與培訓，強調教師的“專業化”和“終身化”教育。對于中職會計專業教師的在職教育與培訓，其核心離不開課程開發。目前，中職學校的會計專業教師隊伍參差不齊，教師在職教育和培訓不完善，尤其是沒有開發出既符合會計行業特點，又適合中職會計教師專業化發展的課程體系，即“教育特征+行業特征”的科學課程體系。因此，開發適用于中職會計專業教師在職教育與培訓的課程是非常有必要的。然而，現有的中職會計專業教師在職教育與培訓的課程開發卻存在諸多問題。了解這些問題，并針對問題提出相應的策略就顯得尤為重要。
1 職教師資在職教育與培訓課程開發存在的問題
在相關理論研究的指導下，中職會計專業教師在職教育與培訓課程開發雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發中，還存在諸多問題。
1.1 課程目標的開發忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養目標在課程領域的具體化[1]，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業教育現狀，進一步增強其從事中等職業教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業教育的專家。但目前我國中西部地區的國培項目中，教師的專業化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。
參與中職會計專業教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2 課程結構的開發單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式。[2]”
教育專業培訓范文5
企業發展離不開有效的培訓，員工素質的持續提升很大程度上能夠決定企業的生存和未來。因此建設有特色的企業培訓基地是發展現代大型企業必須具有的戰略眼光。在職業院校向培訓基地轉變的過程中，教學對象、目的等因素都發生了重大變化，要求教師不僅從心理上轉型，更要從知識技能、專業視野、教學組織等方面轉型，不斷的補充、調整、提高，實現從職業教育向企業培訓的轉變。
關鍵詞：
企業培訓；轉型；職業教育；教師
中圖分類號：
F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11008902
在知識經濟的時代下，特別是航空生產技術的發展更是日新月異，人力資源毫無爭議的成為了企業的第一資源，員工已經成為企業價值創造的重要驅動者。在生產技術和設施設備不斷進步的環境下，員工的技能水平和責任意識已經成為影響生產成果的第一要素。而員工的價值除了在工作中不斷體現外，還需要接受相應的培訓來不斷提升。
1關于培訓
培訓是一種為了達到統一的科學技術規范、標準化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓員工通過一定的教育、訓練等技術手段，達到預期的水平提高目標。
培訓的出發點和歸宿是“企業的生存與發展”，企業要想在激烈的商業競爭中立于不敗之地，必須抓好培訓這個環節使員工的發展進入良性循環的軌道。
對于企業，培訓具有不可忽視的隱形影響，其作用主要體現在：使企業適應外部環境的發展變化；滿足員工自我成長的需要；提高績效；提高企業素質。基于此，在“參與、激勵、應用、因人施教”原則指導下所進行的培訓才是成功的，具有長期效應的。
2培訓教師與職業教育教師的差別
在職業教育中，教師的教學過程提供基本的專業知識，操作技能訓練也是圍繞職業技能鑒定要求進行的，學生所獲得的知識和技能不具有針對性。在職業教育不斷向“就業導向”和“工學結合”方向發展的過程中，“雙師型”教師應運而生，一個同時具備扎實專業知識和嫻熟操作技能的老師已經基本能夠滿足現代職業教育的需求。
我們的老師長期從事職業教育，有著豐富的理論教學經驗和過硬的實訓技能。這與中高職學生的學習需求剛好匹配，雖然學生的個體發展也給教學帶來了新的問題，但面對學生，他們懂得教學規律，積累了很多的教學方法，能夠針對學生知識和技能的掌握情況有效的開展教育。在以往的企業學員培訓中，也只能滿足員工拓展視野、增長系統理論知識的需求，可以幫助他們取得相應的職業資格證書，卻很難提升培訓對象的實戰能力。
而培訓的重點是“崗位”，學員在離開培訓教室后，要能夠帶走一些“東西”，是生產技能得到了提高，甚至是培訓對象對課堂知識的舉一反三，是干活的思路和想法，是真正的學以致用。
從這個目標出發，從事培訓的應該是出自企業的管理者、技術人員或者是優秀的技能人員。他們能夠把理論和實踐融為一體，掌握相關理論，更重要的是接觸生產，會干活，還要把會干的講出來，一般的職業教育教師達不到這樣的要求。他們要對行業、對自己所在的企業非常熟悉，可以在培訓過程中講出很多“實戰故事”，不僅要告訴受訓者怎么做是對的，還要告訴他們如果做錯會產生什么樣的后果。這樣的人可以成為企業發展真正需要的“培訓師”，以這樣的“培訓師”為主的培訓才更切合實際。
但這些“培訓師”的時間有限，也很難對理論進行系統的學習和梳理。還有的人干活是把好手，但不善表達，他的經驗和技能無法通過培訓直接傳授給別人。那么就需要另一個介于學校教師和企業“培訓師”之間的角色，他們具有教學經驗，能夠把握教學規律，能夠從實踐中提煉出系統的東西，也有能力幫助學員總結實踐經驗、進行系統理論和零散經驗的匹配，最后幫助學員解決問題。簡單地說就是出思路、出手冊、出經驗，把解決問題的方法固化下來，幫助一線員工不斷總結、成長，這就是培訓教師應扮演的理想角色。
3教師轉型的意義和作用
對于任何一所學校，教師都處于優先發展的戰略地位。同樣，西飛培訓中心的發展也急需一支具有創新精神的培訓教師隊伍。教師是第一資源，教師隊伍素質和業務水平直接關系到培訓中心的核心競爭力。在一定意義上說，教師的專業素質就是培訓的質量，培訓的差距歸根結底是教師的差距。
教師隊伍的轉型并不是一個簡單的老師個人素質提升的過程，而是一個需要統籌規劃、高端引導的長期過程。是對教師資源的再次開發，是對教師隊伍整體素質的提升，是成就教師個體發展的手段。在這期間，教師的個體轉型只是教師隊伍建設的重要一環，應該在教師隊伍建設的總體框架下進行，轉型不僅要建立公平的競爭機制，還要為教師發展創造一個良好的制度環境。教師的轉型發展過程，是教師主動成為培訓教學探討與改革行動研究者的過程。教師首先要明確自己工作職能的轉變，要改變教學思維和教學習慣，為自己在培訓教學中重新定位。
4教師轉型面臨的困境
合并后的培訓中心，從理念和工作方式上已經基本上形成了統一體。但面臨培訓業務的全面展開，特別是在公司生產質量引發因素中暴露出的對員工培訓和監控不到位的弱點，使中心面臨了又一個挑戰――業務功能轉型、教師轉型，不進則退。
4.1教學對象發生改變，教師失去心理優勢
站了幾年、十幾年，甚至是幾十年講臺的教師們忽然發現自己在培訓過程中無法解答的問題太多，面對學員心里沒了底。在下企業鍛煉的過程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年來熟練講授的書本知識和講臺經驗找不到用武之地，面臨的卻是一個思想和理念不斷進步、先進技術層出不窮、能人高手藏龍臥虎的新領域。即使是曾經從事過生產工作的教師，也感到一線技術發展太快，自己所知已望塵莫及，老師不具備心理優勢。
4.2知識結構陳舊，缺乏實踐能力和現場經驗
我們的理論教師普遍缺乏實踐能力，實訓教師也脫離生產一線多年，教師的能力和素質更傾向于職業教育，理論與實踐結合較弱，加之現有的實驗實訓設備設施簡單落后，教師實踐能力、現場經驗明顯不足。面對來自基層有一定工作經驗的培訓對象，特別是在不同級別的技術比武等高層次的培訓中，面對有著相當豐富生產經驗的培訓學員，教師只能進行理論層面的分析，無法深入指導職工的技能操作，培訓效果在短期內不能達標。
4.3教學目的發生變化，原有教材、教學組織和教學方法不適應
以前的培訓工作多圍繞在職工人學制教育、技能鑒定培訓等以取證為目的的基礎理論開展，教師經歷多年已游刃有余，但新的功能定位要求培訓結果立見成效。通過培訓，能夠提高員工的質量意識、提高專門崗位的操作技能、體現行業專業的先進水平。培訓對象的狀態也發生了變化，以前接受培訓人員大多是混考勤、過考試、取證書。而現在的學員則是帶著各自的職業期望，他們希望從培訓中獲取工作經驗，得到對自己職業生涯有用的引導。
因此，在對來自生產一線員工進行技術技能培訓過程中，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結合生產實際、借助實訓設施設備進行實踐操作的演示和指導。這樣一來中高職教材已不能直接用于培訓，更多的要結合生產實際，減少不用或少用的理論知識，增加使用的實踐技能和新設備、新技術的講解。同時，課堂教學組織和教學方法等也要有較大的變化。職業教育的課堂以教師的講解分析和提問為主，而員工是帶著疑問來培訓的，會在課堂上請教老師專業理論和生產實踐方面的問題，所以教學過程是在雙方的分析探討中完成的。特別是借助實訓設施設備、案例教學、現場演示、實地操作等手段都可以給培訓帶來良好的效果。面對如此之強的互動性，老師勢必會存在不同程度的不適應。
5教師轉型的對策與思考
教師轉型固然重要，但是轉型并不能一蹴而就，新加坡工藝教育局一位老專家在介紹新加坡職業教育發展史時曾經說過一句話：一支教師隊伍的成功轉型比再建一所學校還難。教師下企業鍛煉，提升專業知識和技能只是這支隊伍轉型的一小步，教師在教學思維和方法上所需做出的調節還需要時間和教師培養平臺的支持，需要有針對性的對教師進行系統的培養，需要給老師更多的心理和課程空間才能實現。
（1）技能鍛煉。組織講座，對老師進行工藝文件、生產流程、專業動態的培訓。鼓勵教師提升操作技能，取得相應的職業資格證書、設備操作證書等。
（2）結對互學。充分利用企業專家資源，組織技能專家與教師結對學習，從時間和制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導。
（3）針對性培養鍛煉。根據公司生產需求趨勢，篩選重點專業，挑選條件優秀、有培養潛質的專業教師深入生產一線，在崗位上開展集中的、有針對性的培訓。使老師真正接觸崗位的生產過程，積累經驗，獲取將實踐經驗與理論相融合的本領。
（4）基地建設、課題研究。充分利用培訓中心與公司的天然聯系，安排教師參與實訓基地建設及生產技術改造等，以項目為載體提升教師的技術技能水平。
（5）跟班學習。教師可以利用企業員工培訓的機會，跟著培訓班學習相關內容，向企業外聘教師學習請教，共同參與教學過程，提高知識技能水平，改善培訓教學方法。
（6）制度保障。通過績效管理、評先評優、薪酬分配、職業發展等方面進行有效激勵，讓教師產生內動力，變“要我轉型”為“我要轉型”，從而使職業教育教師向企業培訓教師的轉型之路充滿激情，真正意義上為企業發展提供有效的員工培訓。
一個人的潛力就如一座浮在大海上的冰山，人們見到的只是這座冰山的30%，還有70%還沉在水中。我們在看到差距和困難的同時，也看到了機遇、挑戰和廣闊的發展空間。
每一名教師都有嚴謹、認真和耐心的天然品質，在中心和個人的轉型過程中發揮我們善學、善教的職業優勢，不斷學習，積極提高自身業務水平，努力成長為勇于創新、敢挑重擔的智慧型、知識型、學習型的優秀培訓教師。
參考文獻
[1]唐錫海.教師的新角色定位及角色轉換[J].廣西社會科學，2002，（8）.
教育專業培訓范文6
隨著社會經濟的發展，繼續教育培訓工作也被更多的專業技術人員所接受，通過對知識結構的更新，業務技能提升成為專業技術人員職業生涯設計和自我價值實現的迫切需求，為使專業技術人員主動適應社會發展變化，提高在職專業技術人員知識結構水平，就必須通過多種繼續教育形式，來滿足專業技術人員獲取新的知識的迫切需求。近幾年來，針對新疆生產建設兵團第四師專業技術人才隊伍繼續教育培訓工作實施中出現的問題，就如何提升繼續教育培訓的質量，依據專業技術人員對業務技能提升的較低要求作為培訓出發點，改善培訓質量，改變用人單位對繼續教育培訓認識上的缺乏具有重要的現實意義。目前，四師很多單位只注重對人才量上的積累，缺乏了對專業技術人員的再學習、再深造的資本投入，造成人才固有知識停留在知識初期階段，無法為單位再造價值。因此要通過繼續教育培訓，結合專業技術人員本身利益，重點開發專業技術人員知識的更新，確保專業技術人才能為單位提供智力支撐。
二、合理化的課程設置是專業技術人員繼續教育培訓工作質量提升的推手
專業技術人員在繼續教育培訓當中，課程的設計絕不能采取刻板的、單一的程式來進行，每一節課都應以自己的特點，以此達到專業技術人員知識更新與結構變化的目標。反觀四師在往年培訓課程的安排中，忽略了課程設計在培訓工作中重要指導性作用，部局、委托機構、培訓機構形成走形式、走過場的現象，導致培訓效果不佳。2013年四師繼續教育培訓的課程實施調查問卷中，發放問卷161份，收回161份，整體反映出在課程內容的安排上，忽略了對專業的要求，更沒有分析培訓學員常用知識的儲備量，教學內容沒有充分考慮專業技術人員的實際需求，導致內容與實際嚴重脫節，不能學以致用。而委托進行培訓的機構也出現了敷衍過程，完成培訓根本達不到繼續教育培訓實質化提升知識更新的目標。從2014年起，四師人事局委托人才中心提出對專業技術人員繼續教育培訓課程的合理化設置的要求，結合培訓人員的年齡及知識結構特征，除了設置傳統專業課程之外，強化了專業技術人員行政禮儀及心理健康疏導的培訓，一方面以此來提高專業技術人員個人素養的提升，另一方面來緩解專業技術人員在實際工作中面臨的多方壓力。如在四師開展的繼續教育培訓工作中，針對專業技術人員的行業性，邀請了具有高級職稱的行業專家和領導授課，并針對專業重點開設了公共課：黨的十和十八屆三中、四中全會精神解讀，中央第二次新疆工作座談會精神解讀，民族地方史等課程，還增設了特色課程：專業技術人員心理調適與壓力管理、專業技術人員政務禮儀、專業技術人員職稱問題解讀等；在內容選擇上較以往更注重了培訓的實效性，堅持科學、系統原則，強調新理論、新技術、新知識、新方法的講授，豐富了學習內容，達到了學以致用的效果。
三、推進繼續教育培訓機制保障，提升培訓質量
