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建筑工程專業課程范文1
關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐
中圖分類號： TU198文獻標識碼：A
引言
傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。
1、基于工作過程的專業課程設計思路
(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。
(2)對施工員崗位職業能力進行分析。
(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。
(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。
2、實踐教學培養的目標
學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。
第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。
第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。
基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。
3、基于工作過程的專業課程設置實踐
3.1、職業崗位分析
通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。
3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域
表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析
3.3、整合課程內容
在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。
3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合
按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。
3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合
高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。
3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合
施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。
3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合
傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的
4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議
4.1、準確定位人才培養目標
人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。
4.2、推進實踐教學師資隊伍建設
首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。
4.3、改革教學方法
隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。
在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。
在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。
在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。
結語
總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。
參考文獻：
建筑工程專業課程范文2
關鍵詞：建筑CAD；建筑工程類專業；課程體系；作用地位
一、引言
《建筑CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件（或其它專業繪圖軟件），學生熟練地掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠快速繪制各種工程圖，并能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能，是建筑類專業學生必修課程。通過對學院（重慶建筑工程職業學院）學生《高職學生對建筑CAD課程重要性認知調查》、以及建筑類公司對建筑CAD技能需求的調查，研究認為建筑CAD課程在高職建筑工程類專業課程體系中具有非常重要的作用與地位。
二、建筑CAD與專業主干課的關系
1. 建筑CAD課程從課程體系定位來講是一門專業基礎課，進一步講也是一門專業課。
建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，滿足高職教育專業計劃中人才的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎。通過對學生的問卷調查，有55.7%的學生選擇了《建筑CAD》這門課程屬于專業基礎課，甚至有34.3%的學生認為《建筑CAD》是專業課，只有10%的學生選擇了公共基礎課。因此不難看出，大部分學生都認為建筑CAD是專業基礎課。90%的學生都認建筑CAD課程是一門專業性強的課程。
建筑CAD要求學生掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。
2. 建筑CAD課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理、建筑材料、建筑工程概預算等專業課程體系的補充與延伸。
通過建筑CAD與所列的16門專業主干課程中的排位問卷調查：在列出的建筑工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構、土力學與地基基礎等16門專業課程與專業基礎課程，分別對工程技術和工程造價兩個專業進行調查統計，建筑工程技術專業的學生，選擇《建筑CAD》排在第6位，建筑工程造價的學生，將《建筑CAD》排在第5位。兩個專業的學生選擇，都給出了一個比較靠前的位次。數據表明學生對這門課程重要地位的認識。在學生的課程體系中認為：建筑CAD課程比有的專業課程都重要。
三、學生對建筑CAD重要性認知
通過對學生的問卷調查，各種數據表明：學生認為建筑CAD是一門非常重要的課程，對整個建筑工程類專業的知識掌握都具有非常重要的作用，也是學生將來在相關工作崗位群必備的實際操作技能。
課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件教學與學習，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，并能熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖相關規范的理解，對房屋建筑學結構、建筑材料、地基與基礎、測量放線、工程預結算等知識的理解。
通過建筑CAD課程與自己工作的關系的重要性的調查，數據顯示，64.3%的學生認為學好《建筑CAD》這門課程與將來工作直接相關，有35.7%的學生選擇了間接相關，沒有一個同學選擇與工作無關。在問及學生學習《建筑CAD》課程與應聘工作時的關系，68.6%的學生選擇了非常重要，30%的學生選擇了一般相關，僅有1.4%的學生了無關系。據問卷顯示的內容，我們作了進一步的調查，每年建筑單位在我校的雙選會上，能夠熟練使用建筑CAD軟件的同學基本都是優先錄取。
最后通過一個表述題的調查：“你自己對《建筑CAD》課程的看法”，在學生表述的看法中，重要、實用、方便、畫圖快捷是他們使用最頻繁的字眼，每個字眼無不透露出學生對學習這一門課的渴望和對待這一門課的認真態度。調查中同學們針對CAD課程提出的還提出了一些建議： 增加課時，增加上機時間，學習太難，增加老師輔導時間。
四、建筑類公司對建筑CAD技能需求
近年來，我國的高等職業技術教育迅猛發展，高等職業教育與傳統高等教育相比更加突出就業導向，有著自身的培養目標、類型和特色，就業導向是世界職業技術教育的發展趨勢，逐漸成為我國高等職業教育改革與發展的主旋律。通過我國建設行業人才現狀及其與發達國家、地區的對比來看，我國適應一線崗位工作的高等技術應用型人才缺乏、中青年中堅力量不足。
要以就業為導向，提高畢業生的職業素質和就業能力是高職高專課程教學改革的重點。為此，我們針對企業的崗位用人需求進行了調查。
1. 畢業生招聘：自學院2008年升格為高職以來，近400家用人單位來到學院招聘高職畢業生，絕大多數是建筑企業、房地產開發企業以及相關的設計單位，提供了施工、預算、安裝、設計、資料管理、房地產營銷等方面的6000多個工作崗位。在崗位技能需求中，排名前三的是：“具備上崗證”，占100%；“會識圖、會CAD制圖”，占98%；“專業成績良好”，占95%。
2. 訂單式培養：目前，學院與重慶市建筑科學研究院、新龍湖物業服務有限公司、金科地產集團、重慶中科建設（集團）有限公司等開展了訂單式人才培養，在建筑工程技術、土木工程檢測技術、社區管理與服務等專業組建了訂單班，按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。在這些班級中，建筑識圖與制圖都是必修課程，企業對建筑CAD工具軟件的使用提出了較高要求。
3. 用人單位回訪：在對用人單位的回訪中，企業表示最受歡迎的畢業生是精通電腦、掌握了良好的識圖和繪圖技能，有良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質，在施工、預算、設計等方面一專多能的綜合型人才。
五、課程教學與建設強化方向
1. 加強教學與改革研究：
通過調查與研究表明建筑CAD在高職建筑工程類專業課程體系中有非常大的作用，具有較高的課程地位，建筑類職業院校應加對課程的教學改革與管理，加強課程的建設，強化課程在專業體系中的作用與地位。學院是以建筑類專業為主的全日制高等職業學院，學院成立后，建筑CAD課程教師加強了課程的教學與改革：《建筑計算機輔助設計》（簡稱建筑CAD）先后申報院級精品課程、市級精品課、市級精品資源共享課、以及院級課題《建筑CAD課程實例項目教學法研究》立項研究。
2. 加強師資建設：
建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。所以需提升教師的專業知識水平，有的建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學[1]。
3. 加強與交流：
高職課程教學應則重與技能訓練，在校內建筑CAD教師應加強建筑制圖課程老師相互配合與交流，在院外到建筑類設計院進行交流、建筑類施工企業、工程管理類咨詢企業與一線的人員交流，學院需提供機會，讓課程教師到上述企業中，學習、實踐，并將理論用于實實踐，并在實踐中升華理論知識，提高教學水平與質量。
4. 加強教學與管理：
任何教學活動都與管理有關，無論是學院管理、系級管理、課程管理、課堂教學管理，這些管理中如果有一個環節出了問題，都會或多或少影響課程的教學。只有好的管理，才能調動各方的積極性，一切的管理要以學生為中心，課程建設為重點以師資管理為突破，從而全面提高教學質量與教學水平。
六、結語
建筑CAD課程的課程地位與作用是非常明顯的，無論是從學生專業學習角度還是建筑類公司需求角度，都是一門非常重要技能課程，所以要加強課程全方位的建設。管理者對此加強認識，教學者要加強自我學習與提升，學習者要對課程加強學習，從而全面提升課程教學質量，滿足職業技術教育的基本要求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。提升學生在建筑制圖課程學習的質量與水平，將更利于建筑CAD課程的學習，更利于建筑類專業綜合技能的提升，并培養出合格的技能型人才。
參考文獻
[1] 王武兵，黎志，魏紹芬.模塊化教學法在高職建筑CAD課程教學中的應用與實踐[J].科學時代，2012.22，287-289.
建筑工程專業課程范文3
【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 建筑工程技術專業
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0058-02
接收中等職業學生進行高等教育已是高等職業教育的重要組成部分，但目前中高職的銜接存在著不少問題?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》客觀地指出了我國中高等職業教育在銜接上存在的問題：中等職業教育和高等職業教育在所開課程與所用教材體系、教育教學與考試評價等方面仍然存在脫節斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才培養的要求尚有較大差距。
一、國內現有中高職教育銜接模式
（一）一貫制模式。一貫制銜接模式作為中高職教育銜接模式之一在我國出現最早，該模式的典型代表是“五年一貫制”?！拔迥暌回炛啤鄙词浅踔挟厴I生，通過三二分段開展教學活動，前三年以公共基礎課為主，后面兩年主要開設專業課。學生中職畢業后需要參加相關考核，考核通過即可續讀高職院校。升學考核由院校內部自己組織實施，續讀高職院校的成功率普遍較高。
（二）分段式模式。分段式銜接模式是中職階段教育和高職階段教育在不同的兩所學校分別完成，該模式的典型代表是“對口招生”。中職畢業的學生通過參加“X+3”（“X”為專業綜合，“3”指語p數p外三門文化課）考試，然后錄取到協議內高職院校對口專業進行高職階段的學習。高職院校自主組織專業綜合考試的命題，高職學校所在省級教育主管部門組織語文和數學兩門文化基礎課的命題。“對口招生”目前主要有“2+3”或“3+2”銜接模式。
（三）直通車式模式。直通車式銜接模式以學分制作為基礎，只要中職學生在校修滿文化課程學分，便可以通過本人注冊，然后申請到對社會開放的高職院校，從而達到可以繼續學習深造的目的。參加該項目的學習年限一般為3至6年。
二、構建中高職銜接的專業課程體系的必要性
分段式銜接教育充分發揮了中p高職院校各自辦學的積極性。但由于兩階段教育在不同學校完成，導致部分教學內容重復，造成學生厭學；中職畢業生往往不能再次突破自己，在高職階段不能做到大幅提高自身職業能力。中高職教育的銜接主要存在如下幾個方面問題。一是人才培養方案存在脫節問題。由于中職的培養目標定位于為社會培養實用型中p初級技術人才，中職階段重實踐輕理論的現象嚴重，基礎課開設較少，在課程設置上以專業課、實踐課為主，沒有注重對支撐學生后續深造學習關鍵能力的培養，造成學生文化基礎較弱，對高職階段更深層次專業知識的系統掌握很難適應。二是課程的設置存在重復現象。一些專業課程設置重復，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面重復的課程也影響了學生學習的積極性。
正如《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》所指出的，現行的高職教育人才培養沒有考慮中職生源和普通高中生源的差異性，忽視了與中職教育的對接。而做到課程較好地銜接是整個中高職教育銜接課題中最關鍵的環節。構建中高職相互銜接的專業課程體系是加強中高職銜接的有效舉措。
三p基于有效銜接的課程體系構建原理
（一）課程體系的定義。筆者對課程體系定義的理解分兩個層面：一是宏觀的層面，二是微觀的層面。本課題組在宏觀上專注于對本專業課程設置的研究；微觀上則專注于專業內某一具體課程的教學內容及教學模式的研究。本文從宏觀和微觀兩個層面研究建筑工程技術專業的課程體系，從而實現建筑工程技術專業中高職教育的有效銜接。
（二）確定人才培養目標。高職教育人才培養目標是：培養高素質、高技能職業人才。高職階段銜接教育的培養目標不僅應該注重學生必須掌握某項專業技能，更應該注重讓學生獲得學習技能的方法。只有適當夯實理論基礎，才能保證學生今后的持續發展。
（三）課程體系構建要突出職業能力的提高和關鍵能力的培養。能力突出地表現在對崗位或技術領域的職業適應性，高等職業教育在人才培養過程中必須把能力的培養貫穿始終?！澳芰Ρ疚唤逃笔俏覈呗毥逃闹髁鹘逃枷胫唬⑶以絹碓蕉嗟貫樯鐣鹘缢J可?！瓣P鍵能力”是指超越具體專業能力領域以外，而對未來的職業活動生涯發揮著潛移默化作用的專業基礎和方法能力，是指一種可轉化的、對從業者的將來發展起基礎性作用的潛在能力。課題組為解決中高職銜接教育中出現的問題，繼而推動中高職銜接教育教學進一步向前發展，把“關鍵能力”理論作為指導思想。
四p建筑工程技術專業課程體系構建的實踐
（一）宏觀層次上課程體系設計。課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接p課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。通過用人企業進行專項調研是了解崗位需求最直接的做法，課題組通過對廣西部分“2+3”建筑工程技術專業畢業生開展抽樣調查。經調查，企業需求最高的工作崗位依次為：施工員、資料員、質量員、安全員。同時歸納出本專業核心能力為：施工技術與進度控制能力、概預算與資料管理能力、質量控制與質量問題處理能力、安全策劃與安全管理能力。
通過崗位調研，針對核心能力，以學生的職業能力培養為出發點，按照“崗位―任務―能力―課程”的路徑進行課程體系開發和構建，路徑圖如圖 1 所示。
在建筑工程技術專業核心課程的開發過程中，課程開發基本原則如下：所設置的核心課程應立足施工員、資料員、質量員、安全員等職業崗位實際需要，學用一致；課程內容與工作任務相銜接，學以致用；教學方式與職業能力相對應，注重實訓。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為指導，行業專家與教師結合企業崗位實際情況共同歸納崗位所對應的工作任務，根據工作任務分析其所需職業能力。根據工作過程所需要的職業能力，組織資深專業教師共同規劃學習領域，創建學習情境，制訂教學方案，最終通過組織實施來達到既定的專業培養目標。在課程體系的開發和構建過程中，緊緊圍繞職業能力培養的開發理念將教學設計與工作任務兩者有機結合，開發出了理論與實踐有機結合的高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理6門專業核心課程，職業崗位與核心課程對應如圖2所示。
依據有效銜接的課程體系構建一般原理和實際調查研究，結合廣西部分建筑工程技術專業中職生源實際情況，因中職學生在專業上已有一定基礎，可以不再重復開設建筑材料這門課程；考慮到關鍵能力的培養，需要加強建筑力學、建筑結構和混凝土結構平法施工圖識讀的學習；基于職業能力的提高，優化高層建筑施工、施工組織與進度管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程質量測評、建筑工程施工安全管理等專業核心課程，形成其核心競爭能力。
（二）微觀層次上課程體系設計。具體如下：
1.任務驅動教學法。任務驅動教學法以任務情境為載體，以學生為主體、教師為引導，以能力為本位。對于有一定專業基礎的中職生源，在教學過程中設置工作任務情境，學生通過完成具體的任務來掌握專業技能并增強工作責任感；在解決問題、完成任務的同時，培養學生對知識進行系統歸納與延伸拓展的能力。專業課程通過設置一個或幾個完整的工程實例任務來貫穿課程的始終。
2.翻轉課堂模式。翻轉課堂增加了師生間的互動，使教師在課堂上的角色從以往的知識灌輸者變成了在學習過程中的引導者和促進者，甚至成為學習小組中的一員；學生能夠通過教學指導進行自我組織的探究性學習。翻轉課堂模式增加了師生互動的時間，激發了學習興趣，提高了學生的主觀能動性；進一步加強了中職生源學生的自主學習能力。在核心專業課程學習過程中，學生在課下完成任務，在課堂上展示或交流任務成果。教師在課堂上更多的是參加到學習小組中進行討論，回答學生所提出的問題，解決學習小組遇到的困難，對學生進行個別差異化指導。由于討論的問題都是基于真實項目任務，因此學生從知識的掌握跨越到了系統解決實際工程問題的高級階段，提高了學生面向崗位勝任專業工作的能力。翻轉課堂教學模式歸納為如圖3所示。
3.課程評價。在任務驅動和翻轉課堂教學模式中，評價由老師、學習小組中的每位成員包括學習者本人共同完成。翻轉課堂模式不但重視對最終學習結果的評價，而且重視對每一位學生學習過程的評價，做到總結性評價和過程性評價、定性評價和定量評價、他人評價和自我評價之間統一結合。評價的范圍涉及在小組學習中的表現、學習計劃及進度安排、匯報和成果展示等方面。
【參考文獻】
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[3]李志，孫宏，付萍.“校協聯盟、工學交替”人才培養模式改革的探索與實踐[J].職業教育，2010（3）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“中高職教育有效銜接的專業課程體系構建研究――以建筑工程技術專業為例”（2015C482）
建筑工程專業課程范文4
關鍵詞：工程造價；建筑工程預算；課程標準
【中圖分類號】G712
《建筑工程預算》是建筑工程造價專業學生最重要的專業課程，以市場現行建設工程定額（消耗量標準）為依據，為學生講授如何依據建筑物施工圖進行算量、套價、取費的全過程。該課程是研究建筑產品生產成果與生產消耗之間定量關系以及如何合理確定建筑工程造價規律的一門技術性、專業性、綜合性、實踐性很強的應用型課程。這門課與當前就業市場對工程造價人才的專業能力要求關系極為密切。
一、課程目標
通過對本省現行的《建筑裝飾裝修工程消耗量標準》的學習以及針對實際工程進行案例實訓，使學生能夠掌握造價員所必需的知識與技能，對建筑安裝工程費用構成、工程量的計算、正確使用定額有明確的概念和基本計算能力，從而能夠完整、正確地編制出工程施工圖預算。下面筆者分別從知識目標、技能目標、態度目標三個方面闡述該門課程的教學目標。
1、 知識目標：（1）熟悉施工圖預算的編制程序；（2）掌握本省現行《建筑裝飾裝修工程消耗量標準》的使用；（3）熟悉現行相關文件；（4）掌握工程預算套價軟件的應用。
2、 技能目標：（1）具備用工料單價法編制施工圖預算的能力；（2）加強工程識圖能力；（3）具備運用工程預算套價軟件的能力。
3、 態度目標：（1）愛崗敬業，吃苦耐勞，遵守職業道德；（2）團隊合作協調能力；（3）工作細致、認真負責、嚴謹務實的作風；（4）與各方溝通表達能力。
二、 教學組織
筆者將這門課程劃分為4個單元模塊進行教學，每個單元模塊需要完成若干
個對應的工作任務，在完成這些工作任務后學生可以具備相應的職業能力。詳見表1。
表1 工作任務與職業能力分析表
三、 考核評價
本課程的考核考評從以下四個方面進行考核，匯總得出課程整體成績。
（1）課堂聽課情況考核
通過不定期點名的方式統計學生的到課率，通過提問、布置課堂作業、上講臺答題等方式考核學生的聽課效果，每生每學期分14次計取分數，以14次分數的平均值作為本學期課堂聽課情況的成績。
（2）作業完成情況考核
通過不定期布置家庭作業的方式考核學生的聽課效果，每學期布置并批改作業的次數不低于10次，以10次作業成績的平均值作為本學期作業完成情況的成績。
（3）專業綜合練習
通過統計學生到課率以及檢查學生完成的預算書質量給出合適的專業綜合練習成績。
①要求預算書計算式簡潔工整，每個數據標明出處。
②要求上機套價取費程序完整，結果準確。
③要求學生積極、主動、獨立完成專業綜合練習所規定的全部內容，凡抄襲他人者視情節按違紀或作弊處理，專業綜合練習成績以零分計算。
④尊敬老師，服從安排，嚴格遵守紀律。學生因累計耽誤時間超過專業綜合練習時間的三分之一及其以上者，不評定成績。
（4）期末卷面考核
針對教材、本省現行的消耗量標準、本省現行預算文件實行開卷考核，答題時間擬安排120分鐘，難易比例為"難：中：易=2：6：2"，題型有"單項選擇"、"多項選擇題"、"問答題"、"計算題"。
參考文獻
[1]袁建新遲曉明.建筑工程預算（第四版）.中國建筑工業出版社，2012
建筑工程專業課程范文5
關鍵詞：《建筑力學》 工程造價課程教學教學研究
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
《建筑力學》是建筑工程造價專業一門重要的專業基礎課，為學生后續學習《建筑結構》、《施工技術》等專業課程及從事相關建筑工程專業技術工作提供扎實的力學知識基礎，培養學生正確分析和解決力學問題的能力。但是，該課程的理論性和系統性都較強，且抽象難于理解，學生學習起來感到枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具有一定的分析和計算能力。因此，學生普遍認為《建筑力學》是所學課程中非常難學的一門課程，從而產生了畏難情緒，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。那么，如何開展這門課的教學、提高教學質量是該課程教學研究的一個重要課題。
一、課程教學內容分析
《建筑力學》由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三大力學組成。對土木工程專業學生而言，這三門課程是分三個學期學習，課時較多（一般230學時左右），學生學習起來有個循序漸進加深理解的過程。而對于《建筑力學》課程普遍安排在一到兩個學期(我校共安排84個課時)，也就是說，工程造價專業學生要在較少學時內，在僅有簡單的高中力學基礎上，跨越理論力學、材料力學到結構力學內容的學習，這個要求本身對學生來說是很高的。這也是《建筑力學》課程被大多數學生認為是難學課程的一個不可忽視的原因。
那么，從力學體系而言，理論力學、材料力學是學習結構力學的基礎，三大力學的內容是相互聯系，必不可少的。但《建筑力學》課程課時較少，教學過程中如果按三大力學教材的授課內容進行簡單的壓縮，則不能突出工程造價專業學生對力學知識的需求特點，也就不能滿足本專業對該課程的教學要求。
針對這種情況，要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。根據知識相似點的模塊劃分，增強知識間的聯系，刪除繁瑣的公式推導以及理論性強而工程實際中應用較少的章節；對于后續的專業課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。而對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如物體受力分析，平面力系的簡化及平衡方程，是靜定結構內力計算的基礎，而靜定結構內力計算是強度計算的基礎，因此在授課時必須作為重點內容講授。
因此，作者認為教學內容應根據學生的接受程度、學生的需求程度，講授內容本身的重要程度等因素進行適當調整，詳略得當，合理安排課時進行授課，適應以培養應用型人才為目的的高職高專教育，真正做到“必須、夠用”，以達到最佳的教學效果。
二、課程教學方法分析
（一）興趣引導
興趣是最好的老師。一個學生如果對學習產生了興趣，就會從被動學習轉化為主動學習，興趣會成為學習的動力。在《建筑力學》課程教學中也應注重興趣的培養，如將理論聯系實際，引導學生把建筑力學與日常生活結合起來，用生活實例解釋抽象的問題。生活中很多平常的細節都可以與力學結合起來，如：開關門可以用來解釋力矩的作用效果、剪刀可以模擬剪切變形等。通過講解力學在日常生活和實際工程中的應用，使之更加生動直觀的展現在學生面前，讓學生在趣味學習中對力學產生興趣。結合建筑力學與工程實際密切相關的特點，教育學生理論聯系實際，特別注意從工程實際中發現問題，然后用建筑力學的理論和方法予以解決，激發學生的興趣和創造思維能力。
（二）教學模式多樣化
傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而高職教育要求不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。
相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等教學方法。例如，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形，使學生通過視覺、聽覺更加直觀的認識物體的受力變形的實際變化，如有條件，還可以增加力學試驗，提供學生直接參與的機會，激發學生的觸覺感受，達到更佳的教學效果。
（三）確定適當的考核方式
考核應遵循“形成性考核”的原則，加大平時的考核，使學生在日常學習中打下扎實的基礎。期末考核試題的設計應突出考核學生對基本概念、基本理論、計算方法等基礎知識的掌握程度及靈活應用的能力，反對死記硬背。
（四）加強師生交流
在教學過程應重視與學生的溝通交流，了解學生的基礎知識情況，學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。
三、結束語
以上是作者在教學過程中對《建筑力學》教學的幾點分析，在以后的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為教育事業貢獻力量。
參考文獻：
[1] 彭苗.建筑力學課程教學改革研究與實踐[J].中國冶會教育,2009,6:36-37
建筑工程專業課程范文6
關鍵詞：建筑工程計量與計價；課程教學改革；工作過程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0038-02
一、課程教學改革的必要性
教育部第16號文件指出高等職業教育要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，突出實踐能力培養。山東省是我國建筑業大省，建筑業是我省國民經濟的支柱產業，經濟貢獻大、產業關聯度高、就業容量大。我校建筑類專業是服務濟南地區，面向山東省龍頭專業，《建設工程計量與計價》是工程造價、工程監理、建筑工程、建筑裝飾等建筑類專業的重要專業核心技能課，課程教學的目標重在培養學生的實踐應用技能，但傳統教學中還存在一些問題，主要表現在以下方面。
1.教材內容缺乏系統性，實踐環節偏弱?！督ㄔO工程計量與計價》主要講述建筑工程定額與預算的基本理論和工程預算的編制方法，教學目的是通過教學使學生掌握建筑工程定額的內容和應用，掌握建筑工程預算、概算及竣工決算的編制理論及方法，使學生將來具有建筑工程投資控制及編制招投標文件的能力。但現有教材缺乏系統性，每章例題內容比較單一，前后章關聯度較差。但建筑物是一個整體，每個構件是相互關聯的，這就出現教學過程中學生可以將每章的知識都有效掌握，最后卻在編制預算書環節中不知所措，學生的應用能力偏弱，這就要求我們對教材內容重新整合。
2.學生工程技術方面的知識相對薄弱?！督ㄔO工程計量與計價》是關于工程技術和工程經濟的綜合性課程，是培養學生以設計圖紙、施工方案等資料為基礎的系列工作的能力。正確理解設計意圖和施工技術、施工組織方案是準確計量與計價的前提，但學生最薄弱的環節是施工知識和經驗的匱乏，這就要求我們教學過程中采取適當的措施提高學生工程技術方面的知識。
3.學生對工程實踐缺乏感性認識，識圖能力較弱。建設工程教學是以具體的工程圖紙為素材來進行的，學生只有讀懂圖紙才能進行工程量的計算及組價。然而，目前的《建筑制圖》的教學課時少，教材偏老，識圖知識偏少，跟不上建筑業的發展。且缺少框架結構、剪力墻結構、鋼結構的識圖，而只有傳統的結構圖表示方法，缺少現在常用的平面表示法。另外，學生對工程實踐缺乏感性認識，實踐動手能力較差，尤其面對較為復雜的完整工程，不能形成系統的工程知識。這就要求我們改變現在的教學方法，提高學生的感性認識。
4.教學手段單一。陳舊的教學方法主要以教師講授理論為主，這種教學以教室為主要場所，一堂課所講內容非常有限，講課效率不高。即使有多媒體的輔助，有些內容還是不能十分清楚地表達出來。如涉及施工工藝流程、結構構件內部配筋情況等。對于缺乏實踐經驗的學生來說，這是很難理解的。這就要求我們在教學手段上有所改革。
5.課程考核方式的不足。高職教育的培養目標是為生產一線培養動手能力強的高等應用性人才。因此，我們的專業教學不僅要圍繞培養學生的實踐動手能力來組織，而且對學習效果的考核更應該體現動手的能力。但是，目前我院仍采用傳統的考試方式，誰授課誰出題，一般采用閉卷筆試的方式，考試時間為兩個課時，主要內容為課程的理論知識。最后由任課教師批卷，筆試成績70%，平時成績30%。這種考核方式既體現不出學生的動手能力，也挫傷了學生的積極性，對考核方法進行改革是非常有必要的。
二、改革的理念與思路
根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2008]1號）《濟南工程職業技術學院教學管理規范（試行）》的精神，遵循高等職業教育發展的客觀規律，主動適應經濟社會對高等教育人才培養的要求，針對高等職業院校學生的特點，以就業為導向，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，實施工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，從而使學生能夠養成良好的職業道德，具有健康的體魄。實現我院培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技能人才的目標。
（一）課程設計的理念
1.根據具體崗位的需求，合理設計教學內容：首先對學生就業的職業領域和崗位進行分析，確定典型的工作任務，根據完成工作任務所需知識、能力、素質要求選取教學內容，并對其按職業能力培養的要求重新整合。
2.以工作過程為導向：按照實際的工作流程要求，以工作過程為導向開發訓練項目，融化教學內容，充分體現職業性、實踐性和開放性。
3.理論―實踐一體化建設：模擬真實的工作場景進行真實的職業訓練，以一項工程投標書的編制為載體，完成所學理論知識和技能知識。
4.堅持以校企合作共同開發教學內容。
（二）課程改革的思路
《建設工程計量與計價》教學目的是通過學習建筑工程定額的內容和應用，掌握建筑工程預算、概算及竣工決算的編制理論及方法，使學生將來具有建筑工程投資控制及編制招投標文件的能力。本課程改革的思路是以兩套典型建筑工程投標報價中的預算書為工作任務，按照工程建造施工過程，將該任務分解為7個具體的單體工作情景和1個集中實訓情景進行完成（一套供講課，一套供練習），這樣可使學生系統地認識一套圖紙，增加學生的感性認識。在教學過程中結合錄像及實習參觀增加工程技術方面的知識，能更好地幫助學生對定額內容的理解，提高專業技術能力。
三、改革的主要內容
1.教學內容的針對性與適應性?！督ㄔO工程計量與計價》是一門政策性、系統性、專業性強的實踐型課程，具有較強的區域性、時效性，為盡快適應現代建筑業的發展，實現與國際接軌，規范建設工程計價行為，對課程內容本著以符合市場、符合造價員職業崗位能力、符合學生可持續性發展的思想進行改革，由原來單純的定額計價方法增加為定額計價方法、工程量清單計價方法、工程造價的軟件應用三部分內容。
2.教學內容的組織與安排。本課程以工作過程為導向，以編制2套典型建筑工程的預算報價文件為工作任務，按照工程建造施工的順序，將該任務分解為八個學習情境（如下圖）。
（三）考試方法的改革
1.課堂教學與課程考核相互結合，以考促教，按照高職培養目標的要求，在教學過程中應注重培養學生的動手實踐能力。我們的考核方式和方法也必須圍繞這一目標進行，要真正達到公正、全面的實際水平，不能把教學過程與效果的考核孤立開來。為此，我們的改革是一個全過程監督、控制和考核的過程。旨在通過考核進一步督促、規范、監督學生的學習。
2.課堂教學采用“教做合一”的方式，課程考核體現能力成果，強調考核學生的動手能力，可以結合學生實踐成果進行考核。
3.考試改革的實施辦法?！督ㄔO工程計量與計價》課程總成績按照“課程考試”、“成果考核”、“平時成績”三大部分計入，如下表所示。
