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科學教學資源范文1
小學科學教學中的許多內容與學生生活有著密切的關系，教師要重視理論與生活實際的聯系，緊密結合學生生活感知組織開展教學工作，便于學生加深理解，也能夠提高教學生動形象效果。例如在《怎樣搭配食物》一課教學中，教師要向學生介紹食物科學搭配的方法原則。一日三餐是學生生活中必不可少的內容，教師可以從學生生活入手，要求學生回憶自己家庭生活中一日三餐具有什么樣的特點，是如何搭配的，再對照教材中科學搭配食物的原則與要求，通過對比分析自己家庭在飲食結構、食物搭配方面存在著哪些問題，并以小組為單位相互討論交流各自生活中的食物搭配是否科學。緊密結合學生生活開展教學，能夠增強學生在學習中的直觀感知效果，也能夠更好地指導他們生活。在開展分析研究之后，學生對如何科學搭配食物具有了更為深刻的認識。筆者指導學生擬定科學搭配食物的計劃方案，回去向父母進行宣傳，進一步提高科學飲食水平，這就體現了學以致用的良好效果，使科學學科更好地服務于學生成長。
二、運用校內基地資源提高教學成效
當前，隨著教學條件的改善，許多學校都建立起了校內實習基地，有植物角、動物角、花圃、科技角等等，在校園內為學生全方位開展學習、培養動手操作能力提供了便利條件。小學科學教學與這些校內實習基地的功能聯系最為緊密，教師要將教學活動搬出教室，帶領學生開展他們感興趣的活動，在校內基地資源的利用中提高理解效果，培養學生動手操作能力和分析研究能力。例如《我們來養蠶》這一系列內容的教學中，為了幫助學生更加直觀形象的觀察桑蠶、了解蠶的生長周期與變化結果，筆者在校內生物角和學生開展了養蠶實驗活動。在專門工作人員的配合下，學生全程參與養蠶活動，每天有專門的小組去觀察記錄，最終形成有關養蠶的觀察報告。在這樣的活動中，學生不僅培養了動手操作能力，而且細致觀察后對蠶的生長過程具有了更加直觀形象的認識。校內基地資源是科學學科不可多得的教學資源，教師要充分發掘，還要鼓勵學生提供一些輔助材料，共同完善大家的學習園地，使基地能夠為科學學科的拓展教學發揮更為積極的作用。
三、運用課外專題活動提高掌握效果
科學學科與社會生活密切聯系，教師抓好課堂教學的同時，還要結合當前一些社會熱點問題，將其與教學內容結合起來，組織學生開展系列專題活動，提高學生分析研究問題的能力，這對學生綜合素質提高大有益處。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學之后，筆者和學生認真分析當前食物安全存在的問題，從水污染、空氣污染、農藥殘留等多個方面進行分析，并要求學生組成四人小組，課后以食品安全為主題，通過上網搜集資料、走訪親朋好友，了解本地區在食物安全方面存在哪些突出問題，社會各界開展了哪些工作等等。學生經過認真調查研究，對本地區食物安全中存在的主要問題有了深刻的認識，尤其對糧食、蔬菜農藥殘留，地溝油、病死豬肉、病死家禽等方面具有較大危害性的因素具有了更加深刻的認識，同時還結合自身調查研究情況創作出了調研報告，提出了專門建議，鞏固了課堂教學成效，也加快了學生能力培養的步伐。
四、運用家庭便利條件鞏固學習成果
科學教學資源范文2
關鍵詞：小學科學；教學資源；開發；原則
當今各國之間的競爭日趨激烈，科學技術的發展成為國際競爭的推動力，我國對科學的教育也越來越重視，小學科學教育改革的投入不斷增大，使小學生從小具備良好的科學素養是小學科學的教育目標。在小學科學教學中，積極鼓勵并引導學生參與科學知識的探究活動，培養小學生的科學興趣和探究欲望，使他們更好地理解科學的本質，是新課改所大力提倡的。因此，在小學科學教學中，老師要帶領學生對小學科學課程資源進行不斷開發和利用，豐富小學生的學習內容。這在小學科學課程標準中也多次強調。小學科學課程資源開發應遵循以下五方面的原則：
一、主體性原則
在小學科學教學中僅僅向學生傳授教材中的理論知識是不能滿足新課改要求的，我們更多的是通過老師和學生在教學過程中的共同努力，對課本知識進行延伸、改造和建構，讓學生在學習的過程中培養各種經驗、能力和建構價值，所以小學科學課程資源的開發要以課堂教學為平臺，以老師和學生為主體。
二、效益性原則
開發小學科學課程資源是為了有效實現小學科學的教學目的，提升小學生的科學素養，使他們得到全面發展。小學科學課程包括的內容很豐富，但老師和學生的時間和精力是有限的，所以老師和學生在開發和利用小學科學課程資源的時候要充分考慮到效益性，以有限的時間和精力去收獲更大的教學成果。
三、參與性原則
小學科學課程資源的開發利用是新課改的重要組成部分，在以老師和學生為主體的基礎上，需要各方面因素的共同努力，實現開發課程資源，人人有責。形成以老師和學生為主體，各方面輔助開發的有機融合，保證課程資源的充分發掘。
四、針對性原則
小學科學課程資源的開發要做到因地制宜。在對不同地區的小學科學課程進行資源開發時要充分考慮到當地的民俗文化和地域特點等，并保證人力、物力以及時空方面的可操作性。
五、適度性原則
小學科學教學資源的開發利用要注意僅限于形式，不注重實效或僅追求最后的結果等不良現象的發生，對課程資源開發的深度和廣度要適度，那么在對小學科學課程資源進行開發時要認真選擇開發的對象，對內容進行優化，控制開發范圍等，使開發的教學資源易于小學生接受，適合小學科學教學的開展。
培養小學生的科學素養需要對教材內容進行適度的延伸，對小學科學課程資源進行合理開發，使小學生在廣闊的科學背景下進行學習，豐富他們的學習生活，使他們不斷地去體驗科學的魅力，培養科學探究的興趣。
科學教學資源范文3
1.潛能無限的學生資源。
學生本身就是一種重要的教學資源，因此可以有效利用學生資源，發揮學生的主觀能動作用，讓學生在自主學習中獲取知識，鍛煉本領。正如陶行知先生寫過的一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不??？你若小看小孩子，便比小孩還要小。
在教學蘇教版科學六年級上冊第四單元《地球以外有生命嗎》一課時，我先讓學生進行預測，讓他們猜測地球以外到底有沒有生命，統計結果表明，超過90%的學生認為地球以外有生命。這與我預想的有一定差距，針對學生的預測，我沒有做出任何判決和暗示，而是讓學生說出自己的理由，有的說在一些科普書上見過有此一說，有的說人類發現UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對學生的種種猜測，我還是沒有給出結論，而是引導學生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學生紛紛發言：陽光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說著說著，有的學生要改變主意，認為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒有可能了，因為很多星球上的溫度不適宜生命生存。這時，一名學生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說：在地球上生命體對環境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對溫度的要求都和地球上的一樣，說不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發言似乎有點出人意料，但是仔細品味卻不無道理，于是他的發言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學生年齡小，但他們的異想天開往往能夠開辟新的天地。
2.富有魅力的教師資源。
“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”陶行知先生的話在當今仍然具有現實意義。新課改理念要求廣大教師轉變角色，教師要做學生學習活動的指導者、組織者、促進者、參與者，教師應積極創設和諧、民主、開放的教學情境，促使學生樂于探究，勤于動手，鼓勵學生用開放的眼光去看待事物。例如，科學教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認得天空中星座的人就更少了，這就給開放的科學課堂帶來了較大的困難，而筆者平時善于觀察，注意加強學習研究，能夠清楚地認出四季星座。有了這些條件，在上這一課時，我信心滿滿，對書本只是進行了適當擴充，學生們就聽得津津有味。這樣的科學課堂，發揮了教師的資源，讓學生拓展視野，學生豈不喜歡？
3.特色鮮明的教室資源。
科學實驗室與普通教室相比有著很大區別，科學實驗室是科學教學的寶貴資源。在布置實驗室時，安排一些科學家畫像、科學家名言，讓學生在科學家富有哲理的名言中感受科學學習的艱辛與樂趣。實驗室的各項管理制度既要讓學生能看得明白，又要讓學生按規范學習，培養學生良好的學習習慣。學生在實驗室的座位也與教室有明顯區別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個班級需要分成9-12組。為了方便教學管理，尤其是實驗操作的規范，要將每組學生的位置固定好，如1組1號、2號、3號、4號等，這樣很利于上課的安排，對于學生課堂的調控以及學生學業水平的考核容易把握?，F在的實驗室一般后面都留有較大的空間，安置教學實驗儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學生許多學習的機會，增長他們的見識。如一些標本的放置，要根據標本的種類、大小等進行合理分配，三年級的實驗室里放的標本內容應符合三年級學生的特點，放置的位置要稍低一些，這樣學生在觀察時比較方便。
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關鍵詞： 實驗教學資源 高中物理教學 開發與利用 開放型實驗室
隨著我國基礎教育改革的深入，課程教學資源的重要性逐漸凸顯出來。實驗教學資源是高中物理課程資源的重要組成部分，其與新課程標準要求通過科學探究活動開展教學和學習有著內在的關聯性，成為新課改的重要陣地。科學的開發與利用物理實驗教學資源能夠有效推動基礎教育課程改革。
一、高中物理實驗教學資源的開發與利用現狀
（一）現有資源不能有效滿足課程教學需要。
新課程標準倡導“自主、探究、合作”的學習方式，高中物理教材中含有大量的演示實驗、分組實驗及課外實驗。然而，現有實驗教學資源匱乏，實驗儀器種類、數量較少且存在過時、老化問題，不能有效滿足探究實驗教學要求，致使仍然停留在應試要求下，以講實驗、畫實驗，直接傳授實驗內容、步驟和結果階段，嚴重影響學生能力的培養。已有研究證明，學生是對物理實驗感興趣的，但限于實驗教學資源短缺而無法順利實施。
（二）現有物理實驗教學資源利用率低下。
當前，諸多學校雖已建立了專用的物理實驗室，但由于管理、應用觀念落后，實驗儀器、模型大多擺放在櫥柜里，成為形象工程；教師仍然較多采用演示實驗或學生驗證性實驗開展教學，而不是讓學生主動探究和實踐。單一“倉庫式的管理、簡單化的服務、粗放式的實驗”運作模式，致使高中物理實驗教學資源長期閑置不能得到有效利用，是一種資源浪費。
（三）生活中的物理實驗教學資源利用較低。
伴隨著新課程改革的實施，不論教育部門還是學校領導，都非常重視物理實驗室資源建設，但部分學校存在只有購買大量實驗儀器才是開發利用實驗資源的錯誤觀念，忽視了社會中寶貴生活資源的利用，生活環境資源具有實驗室資源不可替代的簡易性、體驗性。
（四）信息化的物理實驗資源開發利用不足。
高中物理實驗教學資源并不單單是指儀器、設備等硬件資源，還包括計算機、多媒體、網絡技術等先進信息技術支持下的軟件資源。如：視聽光盤、錄音帶、錄像帶、計算機多媒體課件、網絡資源數據庫等，都可以用來創設物理情境，突出事物本質，為學生感知創造便利條件。將信息化的物理實驗教學資源與物理課程整合起來，既有利于學生掌握實驗技能、加深知識理解，又有利于培養和提高學生的信息素養。軟件資源成為高中物理實驗教學資源開發與利用的軟肋。
二、高中物理實驗教學資源的科學開發與利用
（一）提高教師的物理實驗教學資源開發意識。
新課程改革要求教師轉變角色，變革教學行為方式，教師不再僅僅是“施教者”，更多的是“服務者”，是教學資源的開發者與利用者。但限于高中物理教師力量薄弱，實驗教學資源的開發還多由教育部門的專家、學者、工程師承擔，加之教師普遍缺乏開發、運用能力，使得大量的寶貴資源不能得到及時轉化，進入高中物理實驗課堂。進一步強化高中物理教師的實驗資源開發意識，提高實驗教學資源認知與應用水平，促進實驗教學資源的科學開發和有效利用。
（二）構建多樣化高效利用的物理教學實驗室。
1.優化充實現有實驗室。
根據高中物理教材實驗內容，對現有實驗室中的儀器、設備進行優化和充實，一物多用，合理調配，最大限度地發揮資源的作用。適當改造過時、閑置的實驗儀器，挖掘其潛在實驗功能；必要是可根據需要購置新儀器、新設備，彌補不足。
2.建立開放型實驗室。
新課程改革要求學生開展探究式學習，切實以物理實驗室為活動手段，鼓勵學生選擇器材、收集數據、歸納規律、主動開展探究實驗；逐步建立開放型實驗室，使學生課內實驗與課外實驗相結合，讓學生將更多的時間投入到實驗中，提高學生的創新能力。
3.利用廢舊物品，自制實驗室。
自制教具應該是實驗教學資源開發的永恒主題。再好的實驗教學資源也難以全部滿足教學的實際需要，加之教具功能開發的滯后性，限制了教學資源的使用?？梢岳蒙钪械膹U舊物品和材料，探索自制實驗教具變廢為寶，增強物理教學的親和力，拉近與實際生活的距離。
4.鼓勵學生利用生活用品建立家庭實驗室。
學校是高中物理實驗的主要陣地，但現有實驗室資源不能滿足教學要求，需要充分利用家庭實驗室這塊陣地?？梢怨膭顚W生開展家庭實驗，利用生活用品、學習用品、玩具用品、體育用品等驗證物理現象，探索實驗規律。家庭實驗室是學校實驗室的有力延伸，切實豐富高中物理實驗教學資源。
（三）充分利用社會與自然中的物理實驗資源。
以往教學中，教師缺乏對社會與自然物理實驗資源的開發和利用。如：社會中的科技館、博物館、生產工廠、農村田園和游樂場等都可以作用物理實驗資源使用，教師應該充分利用這些可以體驗的、生動的、形象的資源。在科技館中讓學生體驗靜電現象，在飛機模型制造中認識氣壓對機翼的作用，在游樂場過山車中體驗超重、失重，等等，學生在做中學、玩中學；另外，大自然中的山山水水、花草樹木、陽光雨露也是很好的實驗資源，既能豐富實驗資學，又能給教學帶來樂趣。
（四）加強校際聯合，優化實驗資源配置。
單個學校的物理實驗資源畢竟有限，本著為教學、為學生服務的原則，要想高效地開發與利用物理實驗教學資源，處于同一地區的學校之間加強交流、優勢互補；也可在教育主管部門指導下，優化整合多個實驗室，建立公共開放實驗中心，向各學校學生開放；還可以探索與高等院校物理實驗中心聯合辦學，實現實驗資源共享，優化資源配置。
開發與利用豐富的物理實驗教學資源，旨在增強物理教學效果。在高中階段，仍是以校內課程資源的開發和利用為主，為進一步提高高中物理實驗教學資源利用效率，可嘗試建立專門的物理實驗資源庫，隨時為教學需要提供服務；配合校外實驗資源組織學生參觀體驗，保障高中物理實驗教學效果。
參考文獻：
［1］牟振圣.新課程背景下高中物理實驗教學的改進與嘗試［J］.教學儀器與實驗，2012，（02）.
科學教學資源范文5
關鍵詞： 課堂教學 教學資源 開發
一、課堂教學與教學資源的關系
隨著職業教育改革的深入和人們有關職業教育觀念的改變，教學資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為教學資源開發的重要力量。教學資源可以利用的主要有四部分：一是人本資源，包括教師資源、家長和學生資源等；二是校內的教學資源，如校園環境資源，實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的教學資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化教學資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源，等等。豐富的教學資源是一個巨大的寶藏，是教師課堂教學用之不竭的源泉。僅以教材有限的內容作為教學資源，勢必造成教學的單調與枯燥，無法形成教學信息互動。因此，無視課堂資源的開發將是對教學資源的浪費。
教學的實質就是教與學的交互推進，也就是說，在教學實施過程中，課堂教學推動了教學的進行，而教學反過來又促進了教學內容的調整與改進。教學不再是簡單的知識傳授，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生是教學的有機構成部分，并作為相互作用的主體［2］。在課堂教學中，教師不僅是教學實施的主體，而且是教學資源開發的主體。教師不能孤立于課堂教學之外，而是課堂教學的有機構成部分、教學資源的開發者、課堂教學的主體；學生同樣是課堂教學的有機構成部分，同樣是教學資源的開發者和課堂教學的主體。學生與教師共同參與教學資源開發的過程，也就形成了豐富多彩的課堂教學內容。
二、課堂教學與教學資源的開發
充分挖掘、利用各種教學資源，教師的教學不僅能登高涉遠，而且能引領同學走出迷津，收到事半功倍的效果。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>
（一）走近學生，建立和諧師生關系。
和諧的師生關系是課堂教與學實現和諧的情感基礎，課堂教學中教師樂教、學生樂學是實現學生和諧發展的前提。和諧的師生關系的建立，是以對學生、老師等教學資源有效開發為前提的。情感是通過接觸培養出來的，要建立和諧的師生關系，教師就必須主動地接觸和影響教育對象，走近學生，置身于學生之中，打破講臺與課桌、辦公室與教室的明顯界限，將自己與學生拉近，善于激發、賞識和鼓勵學生，和學生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗。讓和諧的音符跳動在課堂上，學生將把對教師的尊敬和愛遷移到教師所傳授的學業上來，這樣學生的人格就會在教學活動中健康發展，學生的思想就會在朋友式的切磋中日臻完善，從而充分享受學習的樂趣和生活的溫馨。
（二）走近學生，尋求師生心靈相通。
“教乃心術，心通藝通”。中等職業中專的學生最喜歡與他們思想接近、有共同語言的教師。心靈相通往往能引起情感上的共鳴，使學生樂于上教師的課，在一種輕松和諧的氛圍中接受教育。有人說，現在的學生不會感動，其實并非如此。那是因為我們不知道當代的中專學生在想什么，不知道他們喜歡什么，不知道他們的認識誤區是什么；那是因為我們不知道用什么來讓學生感動，用什么方法來讓學生在情感上產生認同。教師可嘗試提供多樣的學習機會，設計多樣的教學活動等機會，鼓勵學生親歷活動，參與實踐。
（三）深入地研究學生。
關注每一個具體的學生，研究學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型與學習風格。承認差別，因材施教，促進個別學生與全體學生的和諧發展。事實上，學生中有拔尖的“精英學生”，也有跟不上的“弱勢群體”，多數是居于中游的學生。面對不同層次的學生，教師要實施分層教學，因材施教，否則在課堂上有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關注的只有一部分人，個別學生失去聽課的興趣，這顯然既不是和諧課堂，又不是有效的教學。因此，教師既要關注全體學生，又要“特別的愛給特別的學生”，從實際出發，有的放矢地進行教學，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，力求讓每一個學生都能得到充分的發展。同時，允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念；允許學生有不同的發展偏好，獲得不同層次的發展等。
（四）科學選擇教法，讓學生動起來。
南宋時期的朱熹說過，事必有法，然后能成。所以教師應重視教法研究，從學生實際出發，選擇和運用不同的教法，求得教學形式和教學內容的和諧統一，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。
和諧課堂教學不是教師講授、學生接受的單向教學活動，而是師生與生生之間雙向多邊的交往活動。教科書不應是惟一的教學資源，教師與學生應以主體的身份參與到課堂教學之中。這種參與不是簡單地表現為課堂教學過程中的你問我答，而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通、情感的共融。通過師生交往、師生合作、生生交往、生生合作多種活動，師生共同經歷學習過程，共同經歷情感體驗，實現情感之間的共鳴，實現教學相長。
（五）借助現代媒體，創設優美情境。
現代教育技術拓展了教育的空間，有利于提高教學內容與學生知識儲備的和諧性；能彌補教師知識和能力的不足；有利于突破教學難點，增強教學目標與學生水平的和諧性，改變傳統的“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的課堂教學模式，將聽覺、視覺有機地結合，達成與教學內容的和諧統一。例如，會計課老師向學生介紹會計錯帳更正方法中的劃線更正法時，用事先做好的多媒體課件進行教學，其中錯帳部分就用形象的一條線劃掉，用紅字更正法更正錯帳部分時，用紅字進行修改，與現時生活中企業做法一樣。這就大大強化了學生的直觀感覺，有利于學生對所學知識的理解和掌握。
三、課堂教學與教學資源開發應注意的問題
1.正確處理社會經濟發展的需要、學科特點和認知規律的關系。重視對學生基本態度的培養，寓德育于教學之中；基礎知識的教學、基本技能的訓練與基本能力的培養并重；重視理論和社會生活的聯系，滲透職業技術教育因素；注重學生的主體性和個性發展。
2.創建安全的學習環境。允許冒險，鼓勵學生大膽設想、質疑；讓學生學會從錯誤中學習，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。
3.創建支持性的學習環境。提供高效學習所需的一切幫助；建立合理的課堂規則和程序，保證教學任務的完成；挖掘并提供廣泛的高質量的教學資源。
4.創建具有挑戰性的學習環境。把握學生的最近發展區［3］，對他們有適當的高期望，予學生以理智上的挑戰。
5.明晰教學目標與組織教學內容。明確教學目標，深入研究并有效把握教學內容，圍繞目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性；努力將教學內容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化的課程資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源。
6.持續的教學反思與創新。批判性地審視自己的教學實踐，審視自己的緘默知識；嘗試形成自己獨特的教學風格，尋求與同事及其他教育專業工作者的廣泛交流與合作；提供多樣化的經驗分享、專業評論的機會、互為反思的參照。
在課堂教學中，我們要獨具慧眼，發現并挖掘教學資源，共同構筑一個動態的開放的課堂，使會計課成為師生共同的、沸騰的、真實的生活，讓學生的個性在自由自在、豐富多彩、富有挑戰性的活動中得到主動、和諧發展。
參考文獻：
［1］鐘啟泉，崔允t.新課程的理念與創新?師范生讀本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.
科學教學資源范文6
【關鍵詞】課外資源；人才培養；學以致用
【基金項目】貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目：《保護生物學》課程教學方法整合與創新；凱里學院2014年“教學內容與課程體系改革”項目（JNKG201403）；凱里學院教育事業發展“十三五”規劃研究專項（JZYG201537）
中圖分類號：G424.1；G424.2
一、利用課外資源的必要性
《保o生物學》是一門內容繁多、實踐與應用并重的學科，具有交叉性、開放性、綜合性和動態性等特點[1]，該課程的性質決定了教師必須拓展課外資源。為了拓寬學生知識面、培養學生實踐能力和創新能力，傳統的教學模式和有限的教材類容不能滿足未來人才培養，多樣化的課外資源為多樣化的教學形式及多元化的教學內容提供了條件，課外資源的挖掘與利用為創新教學模式提供了平臺，為多維度考核體系提供了基礎，為學習者提供了創新能力培養的基質和發揮想象潛能的彈性空間，《保護生物學》課程教學形式多樣化勢在必行[2]。
《保護生物學》是一門實踐性較強的學科。國家教育部“教高[2005] 1號”文件強調：對實踐性強的學科要加強產學研結合，整合實踐教學資源，采取內外兼修型發展模式，著眼于人的全面發展，注重大學生的學習能力、實踐能力和創新能力的培養[3]。為了加快人才培養效益，實施彈性學習模式，培養具有創新和自主專研的人才，不能僅局限于課本內容實施教學，僅僅利用上課時間傳授這門課程的知識相對于人終身對知識的需求是遠遠不夠的，未來社會人才需求決定該課程必須拓展課外資源。
《保護生物學》是在近百年來全球生態系統遭受嚴重破壞的背景下于1985年誕生，開設該課程的高校逐年增加，其受重視的程度與日俱增[4]。我國是一個人口眾多的國家，在兼顧經濟發展的同時要對野生物種及其生存環境進行保護，尤其是全球環境破壞日趨嚴峻，《保護生物學》課程教學任重道遠，歷史使命艱巨[1]。為解決現實中存在的物種及其生境保護相關問題，課外資源的利用有助于將理論知識遷移到實踐中，提高學生解決實際問題的能力。
二、課外資源利用情況
很多教師利用課外資源豐富了《保護生物學》課程教學，比如：利用多媒體輔助教學[1]、利用科研活動成果提升教學效果[5]、利用網絡資源擴展學生知識面[4]、學生參與教師項目提高實踐能力[6]、利用野生動植物園場景授課[2]、深入居民社區開展低碳生活的宣傳及調研等活動[4]，實現了保護生物學課程教育從課堂走向社會，加強知識遷移運用能力，實現了教學效果的最大化。以上課外資源的利用很大程度上深化了《保護生物學》課程教學。
但是，對該課程教學中還有一些資源沒有被利用或者利用不充分，為了全面深入的挖掘本門課程課外教學資源，拓展教學資源的途徑。該論文旨在通過介紹作者在教學中對一些課外資源的利用情況及在課外資源引進中的體驗和教學效果，組合運用教學資源，從多側面多角度的綜合模式培養學生的教育理念，將德育、創新素質與能力的培養貫穿于教學，為社會培養高素質、具有創新能力的綜合性人才。
三、課外資源的作用
1. 課外資源有助于提高學生的品德與品質
如果教育只是使學習者獲得自然知識而缺少德育教育，毫無疑問是一種失敗的教育。對《保護生物學》課程的教育，首要任務應該是提高學生自覺保護生物多樣性的使命感與責任心，這與掌握該課程的理論和原理同等重要。忽視了德育教育，導致了大學生向動物園狗熊潑濃硫酸、大學生捕鳥賣錢等事件發生，這顯然是教育的失策。萬事德為先，《保護生物學》教學中課外資源引入教學對大學生品德與品質教育起到了良好效果。
2. 課外資源有助于培養學生實踐能力
在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都強調實踐育人，強化能力培養。中國教育與西方教育的差距在于中國教育實踐教學不足制約了教學質量，實踐能力的培養成為我國教育的短板?！侗Ｗo生物學》屬于拓展性與研究性課程，課外資源的利用很好的解決了實踐能力培養問題，特別是課外實踐能讓學習者的知識得到利用、檢驗和修正。在對《保護生物學》教學中，我們利用周末時間讓學生在學校周邊發放《貴州西部大開發進程中物種及環境保護調查》問卷，該活動結束后學生的體會是：看起來簡單的調查遠比想象要難得多，因為被調查者有的認為填表會浪費時間而不愿意接受調查、有的不識字、甚至有的認為學生是在進行不正當的社會活動。事非經過不知其難，調查問卷發放讓學生得到了體驗的機會，增強了他們的耐心和毅力。
在對《保護生物學》教學中我們也利用一些國家、貴州省和學校提供的學生申報課題的機會訓練學生的實踐能力，鼓勵學生申報大學生創新創業訓練計劃和校級課題等，雖然學生是在前期野外調查的基礎上寫課題申報書，但學生往往表現出想法太多，究其原因是在實踐中產生了很多疑問，問題引導學生自學求得，學生以解決問題的方式獲得信息有助于提高知識積累速度[7]。在學生寫課題申報書與野外調查交互進行中，他們已經成為提問的人，而不僅是知識的接受者。知識和能力都起源于實踐，行是知之始，百看不如一練，黑板上養魚是養不活的。多種課外資源給學生提供了實踐的機會，對提高學生的實踐能力和創新能力非常重要[3]。消除課堂教學理論知識的感受性獲得與實際事物認知之間的落差的最佳途徑是讓學生親身經歷實踐訓練，培養學生自主發現問題，質疑先驗的行為意識。
3. 課外資源為創新能力的培養創造條件
《保護生物學》屬于研究性課程，利用課外資源拓展教材內容有助于學生創新能力的培養。推動社會前進的動力源于創新，創新能力可以經過訓練而提高，利用課外資源進行創新實踐活動的主要目標就是培養創新意識和創新思維。為提高學生創新能力，我們將《保護生物學》課程中多樣性指數計算的內容安排在校園內，要求學生劃定樣方調查樣方中植物或者昆蟲的種類與數量，然后再參照教材提供的計算公式計算物種多樣性，最后對結果進行討論分析。學生開始設計樣方并進行調查時，總是不停的提問，希望老師能全程指導，學生已經習慣了被動聽課獲取答案的狀態。在本次課中，我們僅解決學生提出的關鍵問題，估計在學生能力范圍內的問題鼓勵學生自己想辦法解決。最后學生將樣方設計為山坡的不同坡段、或者植被的不同高度層、或者不同的植被種類，實驗設計得較理想。在這次授課中，充分挖掘了學生的自創能力，學生學有所思，學有主見，有主見才有突破。校園是最近的生態學課堂，校園環境的利用讓學生在環境梯度設計上小有創新。對實踐性要求較強的知識，讓學生“坐言課堂”還是“起行實踐”，在創新能力培養方面教學效果會截然不同。教師的職責是培養有創新能力的人才，而不能輸出只有模仿能力的學生。
課外資源不僅僅為創新能力的培養創造條件，還有助于培養創新自覺性。長期利用課外資源有利于強化學生對事物認知的直觀感，培養興趣，從而不自覺的去探索和創新，創新自覺性的形成才是創新培養的終極目標。學生利用這些課外資源獲得實踐的機會，在實踐中大膽的預測和主動創新，產生批判性思維，這是研究工作者極其珍貴的財富[7]。在指導學生完成畢業論文過程中，我們注重創新培養過程，提倡學生提出新想法，最終將創新能力的培養定位為產生創新自覺性，潛移默化的培養學生的科學創新精神。創新自覺性一旦建立，就能激發學生自主學習專業知識，同時也培養了學生的控制能力、管理能力和責任感。
4. 課外資源強化課堂基礎知識教學
研究性教學設計注重知識傳授方式，將學術研究成分貫穿教與學全過程，注重教學內容的前沿性，培養學生的創造性思維，這就要求教師是教研專家，而不是簡單的匯總和傳授既定的歷史知識。研究性教學決定了課外資源引入課堂的必然性。在對《保護生物學》課程教學過程中，我們引入科研成果、影視、網絡圖片、野外調研的照片、課題研究結果和野外調查方法等一系列的課外資源，創設和模擬教學情境，拉近抽象理論和實踐的距離。課外資源引入課堂使教學模式由靜態轉化為動態，直觀的反應教學內容有助于學生對知識點的領悟，為以后學生能將課堂理論知識遷移到具體的實踐中奠定基礎，將課程內容與實踐能力對接，達到課堂理論知識和實踐運用相輔共進的作用[8]，實現學以致用的最終目的。課外資源引入課堂強化了教學過程的生動性，減少了學生死記硬背導致的高分低能現象，學生不只是簡單的積累和傳承知識，而是具備拓新和增值能力。對《保護生物學》課程教學僅僅局限于課本內容抑制了學生的創造性思維和想象潛能，課外資源引入課堂拓展了知識空間與內涵。教師在教授每門課程時應該是一種教學方法和創造性思維體系的構建，而不是簡單的完成知識傳達過程。
研究性教學不僅是要求教學內容上具備前瞻性，對教師教學能力和教學水平提出了更高的要求，不僅需要教師掌握完備的知識體系，而且要求教師嫻熟的掌握將教學內容的素材自然融入教學的技巧。因此，教師必須利用各種課外資源提供的機會提高教學技能，比如：我們參加學校和省級教師教學競賽、實行教師以老帶新傳幫帶，打造優秀教學團隊，探究高效課堂教學模式。
5. 課外資源豐富教學形式和教學內容
以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路是滿足經濟社會對不同類型和層次人才需求的有效途徑[3]，社會主義現代化建設和人民群眾對高等教育的需求也是多樣的。課外資源為《保護生物學》課程教學提供了培養方式多樣、授課內容多元、技能培養多度和考核機制多維的可能性。我們通過利用課外資源復合體組建教學模塊，將常規的課堂教學、集體野外實習、請校外專家講座等資源用于完成集中培養，學生的最后得分采取分段多維度考核，將平時累積的分數和期末試卷卷面分數分別占不同百分比作為期末成績。對志趣于《保護生物學》的學生，我們實行因材施教單獨培養，廣泛利用課外資源進行個性化培養，比如：要求學生申報物種與環境保護相關的課題，撰寫論文，參與教師野外調研并幫助修改論文，讓學生給中、小學生講解物種保護知識，給村民宣傳水資源保護的重要性，參與大學生教學競賽，參與保護生物學相關的知識競賽，協助保護區的物種圖片展并協助整理內部資料等。對于個性培養的學生，我們更注重學生參與獲得知識的細節過程。
6. 課外資源激發學生的興趣與欲望
學習效果很大程度上取決于學習方式與主動性[9]。興趣是最好的老師，是保持終身學習的動力。學生有了學習的欲望，才有主動學習的內在動機和主動探索學習方式的自覺性。課外資源的引入激發了學生的求知欲，比如：我們邀請雷公山自然保護區管理局的工作人員到我校進行雷公山物種保護及人才引進與培育方面的講座，學生就物種保護、雷公山自然保護區就業需要具備的素質現場積極提問。講座讓志趣于物種及環境保護的學生確定了學習目標，起到一語驚醒夢中人的作用，學生明確了想學什么，從而主動探索學習方式。在一個充滿競爭的社會里，只有保持學習主動性才有競爭力。
無限的想象力是產生新思維、新見解的來源。課外資源引入教學使學習內容變得直觀、形象、生動，比傳統的教學更能激發學生的想象力。在我們的教學過程中發現課外資源引入教學往往讓更多的學生提問，說明這些資源激發學生的興趣，引發了他們豐富的想像力，為學生提供了源源不斷的科學研究的動力。
四、結語
為了滿足未來社會人才需求，培養學生的實踐能力和創新精神，拓寬學生的視野。課外資源引入教學拓展了教材內容，符合知行統一的教學規律，特別是使志趣于《保護生物學》的學生受益終身，培養其成為理論與實踐知識兼備的綜合性人才。課外資源不可窮盡，在教育中的作用也很難一一羅列，諸多的課外資源有待進一步挖掘用于課程教學，其作用也待一一檢驗。總之，一切課外資源引入教學都是為了提高教學質量，達到學以致用和育人為最終目標。
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