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高等職業教育概念范文1
關鍵詞：高等職業教育 研究 綜述
從1980 年建立全國第一個高等職業教育院?！鹆曷殬I大學算起，我國的高等職業教育已經經歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業教育歷經創立時期，地位明確時期和大發展時期。高等職業教育的偉大歷史性發展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發出理論支持的呼聲。
一、對高等職業教育的概念理解
對于高等職業教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現實的高等職業教育辦學經驗進行歸納式總結。
從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業教育的概念解析及其內涵的厘定》一文為代表。“高等職業教育”概念是一個由教育、高等教育、職業教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業教育”進行理解闡釋，并從“職業與職業教育”，“職業與專業”，“職業與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現代職業教育起源上看，職業教育是建立在一定職業特征的基礎之上；專業的數量既與職業分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業劃分應盡可能多地覆蓋社會職業或工作崗位；技術的發展催生了職業的創立。
從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業教育精義》，該文認為：職業學校的教育不應當全是職業教育, 其功能是多元化的, 職業教育只是其功能之一, 除了職業教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業教育, 而在職業教育范圍內, 各種意志的體現應當以職業性為基礎, 其體現也就應當立足于職業教育。同時，該文還從現代職業教育是從“古代學徒制產生”這一事實和在學徒制中表現出的職業性和養成性出發，論證了高等職業教育應該具有突出職業性，彰顯人文性[1]。
二、國內外發展高等職業教育的成功經驗介紹
發達國家高等職業教育成功經驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業參與職業教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業的角度詳細介紹了德國高等職業辦得好的原因。續潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業教育發展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業教育發展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創了聯邦政府運用立法和撥款相結合的方式干預各州教育的先河，奠定了發展美國高等職業技術教育的法律基礎，促使美國高等職業技術教育機構人才培養、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施。”[2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業教育法案，使數百萬未受教育的人享受了這種機會。調查表明，退伍軍人依據職業教育法而就業的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯邦政府的教育投資。”[3]
國內高等職業教育的成功經驗主要以介紹集團化辦學的經驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現了一些學校與學校、學校與相關企事業單位或社會團體等機構以契約合作關系或資產為聯結方式的辦學聯合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內外集團化辦學的成功經驗, 通過并入、聯合、協作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。
三、高等職業教育課程設置
有關高等職業教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現階段我國高等職業學校在課程設置上呈現的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業基礎課與專業課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業教育目標的實現。如張健《試論高等職業教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內容，結構，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現在：一是課程觀念失去準繩；二是辦學特色湮滅趨同；三是人才培養質量不高。
筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現的，有的是以批判家的身份出現，有的是以官方身份出現，還有的是以專業學者的身份出現的；二是總的來說我國的高等職業教育尚未出現一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業教育的高等職業教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業教育經歷了多年的發展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。
參考文獻:
[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992
高等職業教育概念范文2
關鍵詞 高等職業教育 發展創新 思考
隨著我國高等教育發展進程的不斷推進，這給我國高等職業教育發展帶來了極大機遇的同時，也給我高等職業教育帶來了不少挑戰?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中，要大力發展我國的職業教育，要勇于創新，使我國高等職業教育活動跨越式的發展，爭取到2010年左右使我國高等職業教育的招生規模達到全國高等教育招生規模的一半以上。本文在此，就我國高等職業教育發展創新作了若干思考，以期拋磚引玉。
一、高等職業教育與發展創新的關系
我國高等職業教育的發展，不管在數量上，還是在招生規模上，都占到我國高等教育一半以上。一方面，這給我國高等職業教育的發展帶來了很大發展機遇和空間，另一方面，它也給我國高等職業教育的發展帶來了不少的挑戰。例如，我國高等職業教育在數量獲得大規模發展的同時，如何提高高等職業教育的質量；高等職業教育規模擴大了，在何種程度上能夠解決教育公平的問題；還有城鄉和區域高等職業教育發展的層次、結構問題以及不同院校間的統籌發展問題，這一切問題的解決都需要我們用發展創新的角度去思考、去解決，發展、創新是解決我國高等職業教育在前進過程中遇到一些問題的關鍵，我國高等職業教育發展的一切問題都需要通過用發展、創新的途徑去解決。我國高等職業教育的發展是多方面的、多層級的，特別需要我們用創新的角度去理解和支持我國高等職業教育。創新在內涵和外延上，其概念都極其豐富，它是我國職業教育發展的靈魂，也是我國職業教育興旺發達的不竭動力。發展可以為我國高等職業教育的發展提供良好的平臺，而創新則可以進一步地為我國高等職業教育的發展提供目標上的支持，因此，我們要特別需要注意要用創新的意識和眼光來對待我國高等職業教育的發展問題，促進我國高等職業教育更快地向前發展。
二、我國高等職業教育發展的創新策略
（一）用創新的意識來對待高職教育管理體制
《國務院關于關于大力發展職業教育的決定》中，對于高等職業教育的發展創新的重視、提高到了前所未有的高度，特別提到在高職教育管理體制要求以發展創新的眼光去積極對待，以為我國的高等職業技術人才的培養、選拔、錄用營造良好的社會環境氛圍。首先，在人事制度和勞務制度方面，要用于創新，建立新型的人事制度和勞務制度，打破傳統的那種人才市場與勞務市場分裂的格局，在人事招聘方面，適當提高職業技術人才的福利待遇，提高他們的社會地位以保障他們的社會價值能夠真正地得到認可。其次，在教育資源分配管理體制方面，需要啟用創新型的資源分配管理方案。由于我國的高等職業院校很多是由中等學校合并或者獨立升格而來，在硬件和軟件方面，存在很多方面的不足，因此，國家在教育資源分配上，應該適當地作出傾斜，加大對高等職業教育資金投入，給以經費、招生等方面的政策支持，通過各種途徑采取多種方式去分擔高等職業教育的成本。最后，還需要創新高等職業教育在招生方面的體制和政策。我國現行的高考制度，很多時候人為地造成了社會對于高等職業教育價值的貶低，認為高職教育是一種低等的教育，只有差生才會去接受的教育，這給我國高等職業教育的發展帶來了不大的不利，因此，必須在高職教育體制和政策方面進行創新，提高社會對于高職教育的理解水平和認可度，以促進高等職業教育的發展。
（二）用創新的意識對待高等職業人才培養
我國高等職業的創新發展，很大程度上是對于人才培養上的創新發展，只有人才培養質量上上去了，我國的高等職業教育的價值才能廣泛地得到社會的普遍認可，也才能夠更進一步地促進我國高等職業教育跨越式發展。特別是在當前我國高等教育大眾化發展，高等職業招生人數和規模普遍提高和擴大的情況下，特別需要我們圍繞提高辦學質量和提高辦學效率方面進行全方面的創新。首先，要以高等職業技術人才市場需要為導向，創新高等職業專業設置。高等職業院校在專業設置方面，必須以市場需求為導向、勇于突破傳統，采取靈活多樣的方式，縮短專業建設周期，以適應社會經濟發展對于高等職業技術人才的需要。其次，在專業課程設置方面，創新地建立“以能力為本”和“以人才為本”的高等職業專業課程結構體系，以提高高等職業教育的教學效率。
我國當前的社會發展趨勢，要求我們在高等職業教育進行全方面的創新，只有創新才能更進一步地促進我國高等職業教育的發展，才能更好地滿足我國經濟社會發展的需要。本文在此主要探討了高等職業教育管理體制和人才培養這兩個方面，其他方面暫不累述，以期拋磚引玉，引起大家和我一起思考和探索。
參考文獻：
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[2] 李紅．高等職業教育可持續發展在于應用性創新[J]．中國成人教育，2010(23)．
[3] 周建松．以制度創新推動高等職業教育可持續發展[J]．中國高教研究，2012（4）．
高等職業教育概念范文3
【關鍵詞】 文科高等職業教育 “北青社工”模式 實訓課程建設 實訓基地建設 實訓師資隊伍建設
【作者簡介】 袁光亮，北京青年政治學院社會工作系副主任、副教授。研究方向為社會工作法律、社會工作職業研究、社會工作專業教學等。
本文系北京市教育委員會科研基地項目“北京社區工作模式與社會工作人才培養研究”（項目編號：PXM2011014208，主持人：袁光亮）、北京市教育委員會市級重點專業建設項目“面向首都社區的社會工作示范專業建設”（項目編號：PXM201001420，主持人：袁光亮）、北京市教育委員會北京市人才強教深化計劃“社會工作專業優秀教學團隊建設”（項目編號：PHR201007238，主持人：袁光亮）的研究成果。
一、文科高等職業教育的理論探索
“高等職業教育”這個概念，國際上很少使用，即使有人使用也與我們所理解的內涵不盡一致，很多國家將“職業教育”狹義地理解為培養技術工人的特定教育類型，即培養那些不需太多理論知識而主要依靠技能、經驗、技藝在生產、服務第一線工作的勞動者的教育（包括培訓），并沒將其納入高等教育范疇，所以也就不存在“高等職業教育”。我國的高等職業教育與上述理解有一定區別。根據《中華人民共和國職業教育法》的規定，高職教育根據條件和需要由高等職業學?；蚱胀ǜ叩葘W校實施。因此，我國的“高等職業教育”，是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是“職業教育”范疇中較高層次的那部分，與“高等教育”（主要是高等專業教育）是兩個并列的、互不重疊的范疇，既可以由高等職業學校實施，也可以由普通高等學校實施。
在2004年頒布的《全國高職高專指導性專業目錄》中，我國的高職教育按職業種類分設農林牧漁、交通、電子信息、財經、公共事業、文化教育等類，這些專業大類又下設77個二級類556個專業。這些專業的不同組合形成了不同的職業教育門類，例如農林類高等職業教育、財貿類高等職業教育、公共事業類高等職業教育。與高等教育內部長期存在文科教育、理科教育、工科教育、農科教育、醫科教育等一樣，高等職業教育也可以進行類似的劃分。所謂文科高等職業教育，是以文科知識和文科類專業為基礎，以第三產業和現代服務業為主要就業崗位，以培養實用技能型文科專業人才為目標，注重提升學生的人文素養、職業精神和實踐技能的高等職業教育模式，是文科職業教育范疇中較高層次的那部分，是高等職業教育的重要組成部分。在2004年頒布的《全國高職高專指導性專業目錄》中，近1/3的專業屬于文科類專業，由這些文科類專業構成的高等職業教育，屬于文科高等職業教育。
文科高等職業教育是和理科高等職業教育、工科高等職業教育、農科高等職業教育、醫科高等職業教育等相對而言的，它所面向的職業崗位與其他類型的高職有很大區別，這就決定了文科高等職業教育的特有屬性：①培養目標。文科高等職業教育主要培養的是從事服務和基層管理等第三產業的各類技能型人才，是將決策付諸實施的“執行型”管理人才和“服務型”人才。②人才培養規格。文科高等職業教育不但注重與工作任務直接相關的專業能力的培養，更注重業務之外的社會能力的發展，強調把“人的全面發展”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和個性發展與人格完善有機統一。③服務領域。文科高等職業教育所面向的職業主要涉及對人的管理和服務，即第三產業，特別是現代服務業。④教學內容。文科高等職業教育要求學生擁有較為深厚的人文底蘊和綜合素質，講究知識的全面性，因此要求學生學習的范圍廣，設置的課程種類較多。⑤實踐教學方式。由于文科高等職業教育的工作領域主要由人構成，難以在學校模擬再現，因此其實踐教學主要以社會為課堂，專業實訓強調社會性實訓。⑥學生素質和能力的培養途徑。文科高等職業教育注重學生綜合素質的培養，其教育方式強調養成教育，采用潛移默化的方式促成學生素質、品德和人格的形成。⑦考核和評價標準。文科高等職業教育的評價標準比較多元、易變、模糊，即使是同一個題目對同一個服務對象，由于時間、地點、場合、情緒的差異都可能導致不一樣的評價結果。
二、文科高等職業教育的實踐探索
在2004年頒布的《全國高職高專指導性專業目錄》中，社會工作專業屬于公共事業大類下設的公共事業類中的專業。北京青年政治學院在實踐探索中，除了堅持高等職業教育共同的特點以外，積極踐行“北青社工”模式，即“北青社工”文科高等職業教育模式，具體是指北京青年政治學院社會工作專業立足首都街道社區，通過合作共建校外實訓基地，貫徹開放辦學理念，實現內涵式發展這種人才培養模式。
近年來，“北青社工”文科高等職業教育模式在以下方面進行了探索和實踐：①培養目標。初步建成符合首都特色的社會工作專業人才培養方案，確定社會工作專業的培養目標為遵守社會工作價值觀和倫理，基本掌握社會工作理論、知識和技能，熟練運用社會工作方法，能在街道社區、社會福利機構、社會服務組織等領域從事社會服務和社會管理的實用型專門人才，主要包括：街道、社區工作者；社會福利機構工作者；社會服務組織工作人員。②人才培養規格。確定社會工作專業畢業生的專業能力、職業能力、基礎能力與社會能力。其中專業能力為：社會工作基本方法（個案、小組、社區等）的綜合應用能力；社會工作政策和法規的理解、運用及倡導能力；在街道社區、社會福利機構與社會服務組織等開展綜合服務的能力。職業能力為：職業政策法規和專業知識運用能力、專業工作能力、專業督導能力、專業拓展能力?；A能力為：寫作能力、電腦操作能力、解決問題能力。社會能力為：溝通能力、協調能力、組織能力、辦事能力、活動能力。③服務領域。確定社會工作專業畢業生面向的服務領域主要是首都街道社區、社會福利機構、社會服務組織等領域，從事公共服務與社會管理。④教學內容。社會工作專業以職業核心技能和職業素質為主線，以社會工作者職業資格證書考核內容為輔線，按照就業崗位工作任務和工作過程的要求，與相關街道社區、社會福利機構、社會服務組織的專家一起，對公共基礎課、專業課、實習實訓課進行了系統設計與改革，確定了符合職業、行業和就業崗位需求的專業課程體系。⑤實踐教學方式。確定社會工作專業學生的實踐教學方式為“雙督導”（學校專業教師和校外實訓基地指導教師共同督導）、“雙證書”（專業學歷證書和職業資格證書）、“雙基地”（專業人士職業化、職業人士專業化培養基地）、面向基層、訂單培養、頂崗實訓等多種工學結合的形式以及不同年級分階段、分層次的實訓實習模式。第一學期，目標為增強學生對專業的認同感，將一線工作者請進課堂，進行系列講座。第二學期讓學生走出去，進入專業服務機構或社區做志愿者，培養其愛心和奉獻精神。第三學期和第四學期進行“4+1”（每周四天學校教學一天單位實訓）實踐教學和小學期（將每學期中的三個教學周改為實訓周）實訓活動，使學生到社會機構和社區開展服務工作。第五學期進行8周以上的集中綜合專業實習，用所學專業知識、專業方法進行實習，通過真題真做形成畢業設計及畢業實習報告。第六學期畢業實習報告答辯，并讓學生集中精力針對就業進行畢業實習。目前各年級已進行的實訓實習模式效果良好，受到學生和實習單位的肯定與好評。⑥學生素質和能力的培養途徑。社會工作專業注重學生綜合素質的培養，其教育方式強調養成，采用潛移默化的方式促成學生素質、品德和人格的形成。⑦考核和評價標準?？紤]到文科高等職業教育更注重能力考查，社會工作專業一直積極推進考核方式改革，通過案例分析、實務模擬等形式，注重對學生能力的培養，突出對學生應用能力的考核。一般課程的考核方式由任務考核和師生共同評價組成，其中，單項技能個人成績占總成績的30%，評價由任課教師完成，綜合技能個人成績占總成績的40%，評價由學生小組完成，綜合技能小組成績占總成績的30%，評價由學生小組和任課教師完成。與職業資格鑒定相對應的課程，都已與國家職業資格考試模式接軌。另外，社會工作專業部分課程還嘗試引入多方評價標準，由實習單位工作人員及服務對象評價，由機構督導根據學生完成典型工作任務情況對學生進行評價。
作為一種教育類型，文科高等職業教育的培養目標、人才培養規格、服務領域、教學內容、實踐教學方式、學生素質和能力的培養途徑、考核和評價標準等內容的改革，也必須通過積極開發和建設文科高職實訓課程、實訓基地和實訓師資隊伍來實現。經過幾年的探索和實踐，北京青年政治學院社會工作專業建成了一批北京市精品課程和精品教材，建成了北京市東城區景山街道辦事處和武警天安門警衛支隊等5家穩定的校外實訓基地，建成了北京市優秀教學團隊以及一批北京市教學名師和優秀骨干教師。
三、推進文科高等職業教育改革的思考
在建設社會主義和諧社會的偉大進程中，第三產業特別是現代服務業在經濟社會中扮演的角色日益重要，與之相適應，文科高等職業教育也將發揮更大的作用。 “北青社工”模式的推出充分證明了高等職業教育的多樣性，豐富了高等職業教育的內涵，引起了國內外的廣泛關注和重視。為了更好地推進文科高等職業教育，須借鑒“北青社工”模式的經驗，做好實訓課程建設、實訓基地建設和實訓師資隊伍建設三方面的具體工作。
1. 文科高職實訓課程建設應更重視通識教育。第三產業的服務對象是人，而文科學生參與各種社會服務，無論是工作還是日常交往，乃至參與社會決策、履行公民職責、提高家庭生活質量與自我教育等，都需要擁有合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構，因此，文科高等職業教育實訓課程即文科高職實訓課程建設應該更重視通識教育，即文科高職實訓課程除了能夠讓學生掌握職業崗位所必須的職業知識和職業技能外，更能使他們掌握較全面的文化素質和基本技能。開發文科高職實訓課程可以由院校的基層單位，例如系級單位和實訓部門來承擔，如社會工作專業實訓課程可以立足社區，集中體現職業能力訓練特點；設置工作情境，在模擬實際工作狀態下或社區工作實踐中完成具體工作任務；顯示完整的職業知識運用技能訓練體系，充分體現訓練的綜合性。
2. 加強文科高等職業教育實訓基地建設。實習實訓是高等職業教育的特征所在。在教育部批準的12個國家高職高專學生實訓基地建設項目中，文科高職實訓基地僅占總數的16%。與此相對應，文科高等職業教育院校的畢業生在動手能力、應變能力和適應能力等方面也明顯薄弱。因此，必須大力建設文科高職實訓基地。似前所述，由于文科高等職業教育的工作領域很難在學校模擬再現，其實踐教學主要以社會為課堂，因此文科高等職業教育院校與用人單位合作建設校外實訓基地不但是對校內實訓基地的一個補充，更是學生在校期間直接接觸社會工作崗位、實現其與就業崗位“零距離”接觸的良好途徑。
3. 建設高素質的實訓“雙師型”師資隊伍。高素質的教師是搞好教學的重要保證。為建設一支起點高、發展趨勢好的文科高職實訓師資隊伍，應該注意建設高素質的“雙師型”師資隊伍，必須注意選派校內教師到工作現場進行短期或長期的培訓，直接參與工作和服務過程，逐步勝任教師、專業工作人員等多重角色；從行業單位或用人單位選聘一批有豐富實踐經驗的工程師，組織他們參加學校及校外組織的繼續教育，完善他們的理論知識結構，提高教學水平；聘請校外具有豐富工作經驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓基地建設工作；鼓勵教師參加相關學術會議，并引導教師主動從事實訓基地建設和教學工作。換言之，文科高職實訓教師必須既當課程主講人，又是業務工作的行家里手；既當知識的傳授人，又做專業前沿的探索人；既能教授理論知識，又可督導實習實訓；既當教學理論的實踐者，又做教研工作的領路人。
參考文獻：
[1] 梁綠琦.文科高等職業教育:一種重要的教育類型[J].教育理論與實踐，2011，（9）.
高等職業教育概念范文4
關鍵詞：就業導向；高等職業教育；基本原則
當前，我國高等職業教育在實現規模性擴張的過程中①，“就業導向”作為高等職業教育發展的基本原則尚未得到根本性的確立。我國高等職業教育發展正反兩方面的實踐證明：“就業導向”既是高等職業教育的基礎性要義，又是實現高等職業教育科學定位的基本原則，還是高等職業教育贏得社會認可的必要策略。
一、就業導向：高等職業教育內涵的基礎要義
在對“高等職業教育”內涵的認識上，應該把握這樣幾個方面的問題：
首先，高等職業教育隸屬于“職業教育”的范疇，而非“專業教育”。對職業性的追求理應成為確立高等職業教育發展原則時不可缺少的重要因素。關于“職業”概念，我們一般理解為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，②相應地，“職業教育’’應被理解為一種強調職業素質的培養和職業能力發展，目的在于為個人獲得勝任其作為主要生活來源的職業崗位的職業技能或職業能力。因而，高等職業教育是一種以讓個人擁有勝任某一項具體職業崗位的技能而實現謀生目的的教育類型，是一種以實現高等職業教育接受者的順利就業為基礎的謀生型教育。相對于“專業教育”而言，高等職業教育具有明確的職業崗位指向性。而“專業”則是依據科學分工或生產部門的分工而把學業分成的門類，“專業教育”強調學習者對某一特定學科領域理論知識的掌握，目的在于實現接受專業教育的人擁有進一步探索某一學科知識的方法，對應于某一大的行業領域。
其次，高等職業教育屬于技術教育范疇，受教育者除具備特定崗位的操作能力外，還應當掌握相當的理論知識，有發展潛能和創新能力。相對于普通高等教育而言，高等職業教育的特色和生命力在于其鮮明的“就業導向”特征。如果說普通高等教育所注重的是通過較為扎實的基本理論知識的傳授，而實現受教育者具備較為寬廣的職業適應能力的話，那么高等職業教育則側重于通過受教育者實際生產技能和操作能力的訓練而具備盡快適應具體職業崗位的技能。依據勞動市場的實際需要，分析企業崗位所需技能，制訂實現對應于這一職業崗位技能的教學計劃，進而最終確定高等職業院校的人才培養規格和教學計劃，追求并體現“就業導向”是高等職業教育不同于普通高等教育的根本所在，同時也體現了高等職業教育的基本內涵。
第三，高等職業教育是一種高等就業型教育。不同于傳統的“學徒培訓”式職業教育，高等職業教育屬于高等教育的范疇。高等職業教育既不能等同于傳統的普通高等教育的“專科教育”，也不等同于中等層次的職業教育，如中專、技校以及職業中學層次的職業教育。高等職業教育的就業導向應該適應產業結構和技術結構的調整所導致的職業和崗位不斷變化的現實，要拓寬專業面，注重培養學生的綜合素質，提高他們適應就業市場變化的能力，
以一種動態的觀念理解高等職業教育的職業導向性。
總之，就其基本內涵而言，高等職業教育是一種針對社會職業崗位和崗位群，在學生掌握“必需、夠用”理論知識的基礎上，注重學生專門的職業技術和職業崗位能力的培養，注重成熟技術的應用和轉移，注重實踐教學過程的教育類型。所以，就其基本內涵而言，高等職業教育就是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育，就業導向是高等職業教育內涵的基本要義之一。高等職業教育是否具有鮮明的就業導向性，高等職業院校的畢業生能否實現順利就業，應該成為判斷高等職業教育成功與否的主要標準。
二、就業導向：高等職業教育科學定位的基本原則
我國相對獨立的高等職業教育體系的出現始于20世紀80年代初一批地方職業大學的建立，此后經過20世紀90年代初期職業大學依照高等?？茖W校規范辦學，20世紀90年代中期通過“三改一補”發展高等職業教育，再就是20世紀90年代末期大批職業技術學院的建立，高等職業教育逐步發展成為高等教育體系和職業技術教育體系中的一個相對獨立的部分。在高等教育理論研究與實踐推進的過程中，其性質與層次的定位問題成為實現高等職業教育科學定位的兩項基礎性問題。
關于高等職業教育的性質定位問題，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》曾作出明確界定：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。不同于普通高等本科教育和?？平逃氖牵叩嚷殬I教育是相對于初等職業教育和中等職業教育而言的，是以培養技術型職業人才為目的的。在培養目標上，高等職業教育在高中階段教育 (包括技校、中等專業學校以及職業中學)的基礎上培養高技能人才，培養能夠將科學、工程、設計轉化為現實生產力的高級專門技術人才，具有鮮明的職業性、行業性和地方性，一句話，在性質定位上，高等職業教育只有確立穩定的職業導向．其不同于普通高等教育的職業性質才能得以最大程度的張揚和凸現。
關于高等職業教育的層次定位問題，目前尚未能得到根本性解決。目前，我國高等職業教育體系簡單地分為高等職業教育?？婆c普通高等學校二級學院的專科、本科，這種簡單的定位與分層不利于高等職業教育的職業化發展。近年來高等職業教育的“專升本考試”以其應試特征正在淡化甚至侵蝕高等職業教育的“職業性”與就業性特征。由此引發的有關高等職業教育定位問題的爭論主要集中在：高等職業教育是一種層次的高等教育，還是一種類型的高等教育?即高等職業教育作為一種層次的高等教育而存在，其層次相當于普通高等教育的?？茖哟?；還是作為一種類型的高等教育，存在?？?、本科以及研究生各層次。我國在學位(碩士研究生層次)體系中對“學術型”和“專業(技術)型”學位作了區分，但并未把專業(技術)型學位歸人職業教育體系。
考察歐洲國家較為成熟的高等職業教育體系結構可以發現，歐洲國家高等職業教育的實施絕大部分是由獨立于大學教育之外的專門學院來完成的，如英國的多科技術學院、德國的高等?？茖W校、法國的大學技術學院等。這些院校形成獨特的有別于大學的教育模式，在生源、就業、師資、教學與管理等方面表現出自己的特點，有學者將其概括為“分立競爭型模式”。美國高等職業教育的定位情況不同于歐洲國家，高等職業教育的具體實施是由各種不同類型的高等學校來完成的，提供高等職業教育的高等院校包括初級學院、四年制文理學院、大學附設的職業學院。不僅如此，美國的高等職業教育還表現出多層次的特征，既有兩年制的可以向學習合格者授予“副學士學位”的社區學院職業教育(大致相當于我國?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育)，又存在本科、研究生層次的高等職業教育。高等職業教育與普通高等教育之間是連通的，學生在一個具體的教育階段結束后可以在二者之間進行選擇。
此外，國際上較為通用的《國際教育標準分類》的相關規定也可為我們提供有益的啟示。 1997年《國際教育標準分類》將整個教育體系劃分為7大層次。該分類體系中的第5層次又分為“A、B”兩個亞層次：“5A與5B”，其中“5A”向學習者提供“面向理論基礎，研究準備或進入需要高技術的專業課程”．“5B”向學習者提供“實際的、技術的或職業的特殊專業課程”，定向于某種特定的職業課程計劃，定向于實際工作崗位，定向于某個特定職業或職業群所需的實際技能和專門技術，表現出明確的職業特殊性，而且不直接通向高等研究階段。這種與就業市場的對接以向學習合格者授予進入勞動市場所需的表明其技能或技術等級的職業資格證書作為教育訓練階段性完成的標志。根據《國際教育標準分類》，并考慮到現階段我國高等職業教育的具體實踐情況，高等職業教育在層次定位上相當于“5B層次”，包括本科和?？苾蓚€層次。
值得注意的是，高等職業教育的本科和?？茮Q不能等同于普通高等教育的本科和專科。就對基礎理論的學習要求來看，?？聘叩嚷殬I教育以“必需、夠用”為度，重點放在學生實際職業技能與技術的訓練上，強化實踐教學環節和學生實際動手能力的訓練。本科高等職業教育的專業理論應該厚實一些，但這種厚實不是以降低學生實際操作技能的要求為代價。恰恰相反，本科高等職業教育以培養適應生產、管理、建設、服務領域高等技術應用性人才為目的，必須將技術應用能力的培養貫穿到學生知識、技能、素質結構設計的全部教育與訓練過程中。為實現這一層上的定位，高等職業院校應深化以就業為導向的教學改革，以就業市場的實際需求作為設計課程體系、學生知識技能結構的出發點，提高畢業生面向就業市場的核心競爭力，按照“訂單培養”的要求推動運行機制的改革，建立穩定、有序、靈活的畢業生就業渠道和網絡，實現畢業生與就業市場職業崗位的“無縫對接”。 綜上，在對高等職業教育層次定位的認識上，應破除把“高等職業教育”等同于普通高等教育?？茖哟蔚恼J識。高等職業教育是一種有別于普通高等教育(或曰理論性高等教育)的類型，但并不是一個區別于本科的?？茖哟?。以高等職業技術學院為主體的高等職業教育已經形成一個獨立于理論性本科院校之外的獨立的高等教育體系。隨著我國經濟結構調整以及社會生產科技含量逐步提高的．需要，作為不同于學術性、理論性普通高等教育的一種高等教育類型，高等職業教育(準確地說是“職業高等教育”)有必要擴展至?？啤⒈究埔约把芯可鲗哟?。而無論是分布于各地市的?？茖哟温殬I院校，部分附設于普通大學的本科層次的職業技術類二級學院，抑或是未來可能發展起來的研究生層次的高等職業教育，其不同于學術性高等教育類型的根本特征在于其鮮明的“就業導向”。在辦學方向的確立上，只有在充分把握社會各職業崗位對從業者的具體技術與技能要求的基礎上，有針對性地設計高等職業教育的課程體系及技術訓練體系，高等職業教育的“職業”特色才能凸顯出來，“就業導向”的基本原則才能得到徹底的貫徹。
三、就業導向：高等職業教育贏得社會認可的必要策略
當前，我國高等職業教育在獲得前所未有的發展的同時，也面臨著許多亟待解決的問題：學校與勞動力市場之間嚴重脫節，課程設置沒有形成體系和特色。其中更值得引起注意的一個問題是：與普通本科教育或中等職業教育相比，高等職業院校畢業生就業率一直維持在一個較低的水平上，高等職業院校畢業生就業問題已經成為影響高等職業教育聲譽以及未來發展的重要問題。
作為一種具有鮮明職業導向性特征的高等教育類型，評價高等職業教育成效大小的一項重要指標為畢業生的就業率，畢業生就業率的高低及變化生動及時地反映了高等職業教育被社會接納的程度。我國高等職業教育的發展雖然已經實現了較大的數量發展，但還遠遠未能達到十分完善的程度。中國長期以來存在的“重學輕術”觀念的影響，高等職業教育還遠遠未能得到普遍的社會認可。近期內能夠提升高等職業教育社會地位，改善高等職業院校社會形象的一項重大舉措便是在加強高等職業教育職業性特色建設的同時，切實提高高等職業院校畢業生的就業率。
相對于其他類型的教育而言，對高等職業教育而言，是否確立“就業導向”的辦學機制有著重大的意義。對高等職業院校的發展來說，“就業率才是硬道理”。如果高等職業院校不能徹底擺脫普通高等教育的“學科導向”模式，醉心于追求學術性或盲目攀高升格，而不是踏踏實實地加強職業性建設，尋找與社會職業崗位的結合點，那么高等職業教育的社會認可程度就不可能得到根本性提高。反過來，只要高等職業教育能夠培養出一大批適應生產、管理、服務職業崗位需要的高級技能人才，就能贏得社會的認可和尊重。按照《中國就業白皮書》所提供的數據，2004年失業人口中70％是青年人。高等職業教育每年培養數百77學生，如果不以“就業”為導向，而是以“學科”為導向，每年就可能把超過150萬到200萬的青年失業人口推向社會，高等職業教育的效能和質量就會受到社會質疑。
作為一種在理論歸屬上具有高等教育與職業教育雙重性質的教育類型，高等職業教育“就業導向”原則的實施，能夠在很大程度上改善高等職業教育的社會形象。高等職業教育社會職能的發揮，在于通過培養直接進入社會就業領域、適應生產、管理、服務一線職業崗位需要的技術應用性人才。由于畢業生能夠順利就業是高等職業院校發揮社會功能的前提和基礎，“就業導向”也就自然成為高等職業教育發展與改革的基本原則，并從根本上促使高等職業教育贏得社會的普遍認可。
為落實“就業導向”這一基本原則，高等職業教育需要始終如一地堅持“開放辦學”的發展方向，并在具體的辦學實踐中充分體現“開放辦學”。
首先，高等職業院校技能崗位的確立建立在對企業、行業人才需求狀況實際調查的基礎上，改變過去“學校本位”培養人才的舊模式，代之以“社會職業本位”的人才培養模式，即社會有什么職業崗位的需求，高等職業院校就創造條件培養相應的職業人才。
其次，把職業崗位技能規格的確定權交由企業等用人單位掌握。職業院校的責任在于：為企業等用人單位確定的崗位技能編制出理論知識和技能訓練二元并重的課程教學體系。
第三，高等職業教育的開放性還體現在其內部體系的銜接上，在專業知識、技能等級的具體要求上，保證高等職業教育與中等職業教育和初等職業教育在培養目標、技能訓練體系、課程教學體系之間的內部關聯，服從并服務于職業人才成長的有序性和連貫性。高等職業教育在面向就業市場需要、培養學生具有較強職業能力的同時，還應注重學生職業變更能力和職業發展能力的培養，并最終把高等職業教育的“就業導向”原則建設成為一種動態的彈性原則。
注釋：
①從1999年高等學校擴招開始，國家就在本科擴招的同時，通過“三改一補”的方式大力發展高等職業教育，高等職業教育實現了快速的外延型發展。根據2004年全國教育事業發展統計公報所提供的數字，2004年我國高等職業院校(?？?招生237．43萬人，占普通高等教育總招生447．34萬人的53．07％；高職(專科)在校生595．65萬人，占高等學校在校生1333．50萬人的44．67％；高職(?？?院校達1047所，占普通高?？倲?1731所)的60％；高職 (?？?在校生數達595．65萬人， 占普通高校學生總數 (1333.5萬人)的45％．
②商務印書館．現代漢語詞典[M]．北京：商務印書館， 1983，1483．
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高等職業教育概念范文5
[關鍵詞] 教育理念 高等職業教育 市場需求 產學結合
所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。高等職業教育理念可作如下界定：它是指對高等職業教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界?；谶@一界定，本文擬從兩個方面就高等職業教育的理念作一解析。
一、對高等職業教育的理性認識和理想追求
對高等職業教育的理性認識和理想追求，其實是對高等職業教育體系定位的認識，即理清高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育等教育體系的關系的問題。只有明確了高等職業教育的體系，才能對高等職業教育的“實然”“應然”狀態有一個清晰的了解，才能在辦學實踐中真正發揮高等職業教育在社會發展中的作用。
1.現行高等職業教育體系的“實然”狀態
(1)高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育之間的關系尚未理順。高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起構成了我國現行的高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業教育與普通高等教育的培養目標不同。
(2)現行高等職業教育層次定位單一，無法滿足社會發展的需要。我國九年制義務教育之后的普通教育系統，包括普通高中大學?？拼髮W本科碩士研究生斗博士研究生教育；而職業教育系統卻只有職業高中、職業技校或中專高職(大專)。
(3)招生體制不合理，造成人們思想上對高等職業教育的認識誤區。
2.高等職業教育體系的“應然”狀態
“高”和“職”是高等職業教育的本質特征。“高”，決定了它必須以一定的現代科學技術、文化和管理知識及其學科為基礎，著重進行高智力含量的職業技術教育，要求畢業生能夠掌握熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能并具有一定的對未來職業技術變化的適應性，這是它區別于中等職業技術教育的重要特征。“職”，則決定了它主要強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性，圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區別于普通高等教育的重要特征。
二、高職教育是技能教育和就業教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點和規律
高職辦學實踐越來越表明，要突出高職教育特色，就必須實現“六個轉向”：
1.由單一的智商教育轉向注重情商教育
智商決定成績，情商決定成功。技能教育要求突顯情商教育，情商教育更能突顯高職教育的特色。因為對高職學生重點是技能教育，技能和情商關聯度最高。美國著名教育家、企業家卡耐基說:“一個人的成功，只有15%是靠他學得的知識和技術，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這“85％”就是情商能力，但卻是我們大學教育的盲區，所以，高職教育要把情商和智商教育并重，增強學生“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”的本領。
2.由單一的灌輸教育轉向互動式教育
學生是學習的主體，老師是教學的主體，兩個主體只有互動起來，才能達到教學效果。為此，高職教學要在五種新課型（案例型、辯論型、研討型、參與型、體驗型）的基礎上，做到五要五不要：要啟發式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰內容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養學生學習熱情，使學生樂學，不要虐學而使學生厭學。只有建立樂學體系，把灌輸教育變成互動式教育，才能提高學生的學習效果。
3.由精英教育轉向崗位技能教育
過去，高等教育是全國教育的寶塔尖，是最高層次，“物以稀為貴”，高等教育就成了一種精英教育，大學生是天之驕子。精英教育不體現大眾性，不體現崗位技能教育和情商教育，這種精英教育成為一種思維定勢，學生都認為“我上了大學就等于進了保險箱，成為了天之驕子，畢業后注定要當人上人”，這種擇業思想和理念沉淀在幾代大學生身上，到現在還揮之不去。高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，放下架子，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領”教育。
4.由應試教育轉向創新型教育
我國的應試教育是最不成功的教育，致使我國670萬知識分子一百年都沒有出一個諾貝爾獎獲得者，這是我國教育和文化的悲哀。黨的總書記提出到2020年把中國建設成創新型國家，省委省政府也提出“建設成創新型龍江”，這座大廈若想要建立，必須要靠“兩塊基石”來支撐，一塊是創新型教育，另一塊是創新型科研。創新型教育出創新型人才，創新型科研出創新型成果，有了人才和成果，創新型國家才能真正實現。
5.由整齊劃一的共性化教育轉向個性化的特長教育
這個問題是中國的一個老問題，從幼兒園開始，到小學、中學、大學，都強調共性化教育。共性化教育淹沒了學生特長，泯滅了學生的愛好和天賦，很難培養出更多的專家和科學家。因材施教，興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業，我們要尊重學生的選擇。崗位千差萬別，那么，高職教育培養學生的知識技能也應該千差萬別，只有大力開展個性化的特長教育，才能培養各有所長的技能型人才。
6.德育重點由空泛化的傳統說教轉向有針對性的心理健康教育
思想政治教育是必要的，但由于過去的思想政治教育過于空泛化和說教化，教學方法上也都是正面灌輸，使得其收效甚微。究其原因，在于單純的思想政治教育沒有觸及人性中最根本的心靈問題，從而導致學生心理健康教育的缺失。在搞好正面傳統教育的同時，要側重研究學生心理健康教育，效果更好更快，能“一對一”的解決問題，避免馬加爵現象重演。
綜上所述，隨著各國教育事業的發展以及各國教育改革步伐的推進，還會不斷涌現新的教育思潮，我們只有認識并理解了這些教育思想對發展我國高等職業教育的作用，才能做到根據實際情況調整和發展各地高等職業教育事業，才能真正達到我們國家大力發展高等職業教育的目的。
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高等職業教育概念范文6
針對高等職業教育資源網絡共享、社交網絡技術的飛速發展，分別利用高等職業教育資源網絡共享、社交網絡技術應用于“機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺”的發展。基于重慶機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術和多層次復合型人才培養的應用與發展，而重慶機電職業技術學院各系中的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作受到不同類型的新型網絡結構的擾動，它將深刻地優化重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育創新教育平臺。
【關鍵詞】
機電學院虛擬仿真;高等職業教育資源網絡;共享化思想政治教育
1 相關工作
1.1 問題描述
（1）基于重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育，運行虛擬軟件網絡，虛擬集成硬件網絡組網擾動。針對重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的運行需要一定的虛擬軟件網絡和虛擬集成硬件網絡支持，虛擬軟件網絡是高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育相關的虛擬軟件網絡開發，虛擬集成硬件網絡是指高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育所需的硬件部件、各類設備硬件的綜合。
（2）基于教育主體缺乏相應的網絡知識和積極主動利用網絡的自覺性。針對高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育主體的素質落后新型網絡技術的發展;而重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的主體內部含有機電學院黨、政干部，共青團干部，思想政治理論課教師以及各系輔導員和教導員。
（3）基于職業教育主體對虛擬網絡各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網絡具有開放性的特點，不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在虛擬社交網絡傳播，作為職業教育主體中的創新高職學生正處世界觀，人生觀，價值觀，心理逐漸成熟轉變階段，同時預測非線性系統復雜的網絡化思想政治教育信息融合等導致職業學生的道德感的削弱甚至喪失。
（4）基于重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育有效運行的制度有待完善。針對已頒布實國家教育部頒布一系列有關職業教育教學法律法規，同時重慶機電職業技術學院也制定了虛擬仿真網絡共享信息管理制度。
1.2 系統描述
（1）基于高等職業教育虛擬集成硬件網絡和虛擬軟件網絡建設
針對重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的發展，需要投入大量的成本空間來購買虛擬集成硬件網絡設備，基于重慶機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學技術的發展，虛擬集成硬件網絡設備的更新速度越來越快，利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網絡設備，利用多層結構網絡虛擬計算各種大數據處理功能的“”模式，有利于降低購買虛擬集成硬件網絡所需要的成本，基礎設施升級等費用。
（2）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源建設
基于重慶機電職業技術學院的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源分布欠缺、職業教育資源網絡共享低、重復職業教育資源網絡共享投入、職業教育資源網絡共享數據更新慢、缺乏職業教育資源網絡共享融合等多種問題。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學，共同構建重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源共享空間，并分享各重慶機電職業技術學院的優質教學資源和新型教學方式，形成統一的教學資源群結構模式。
（3）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的平臺
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的利用和發展，將給重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作開辟新的途徑。利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學優化搭建虛擬思想政治教育教學和虛擬政治教育教學場景等仿真教學3D視角，將靜態的政治教育方式與文本等抽象地轉化為網絡感知結構化平臺教育，同時給機電學院每個年級的學生提供一種高素質的職業教育資源網絡共享化思想政治教育教育平臺。
（4）基于高職學生自主學習與創新意識
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學實驗多層教學仿真視角（學院物流3D教學視角，群體機械工藝仿真學習視角，學生個人自主學習視角）和實驗多層教學系統{即教學信息動態感知識別系統、教師指導智能多媒體網絡化控制系統、學生自主創新學習系統}的構建。針對社交網絡的WEB服務器，各系學生、老師融合機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學平臺，通過各系學生自主學習選擇內容，隨意構建出個性化的學習視角與老師或其他學者進行交流。
（5）基于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師開展科研和交流
針對各省市職業院校都相對獨立，教師間的資源流動性不強，優質教師集中在少數名牌學院。通過利用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學提供的教育教學方法與平臺，可以建立高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育資源云數據庫，從而提高高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的實用性。
2 機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學創新探索
2.1 培養高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育領域的思想意識
機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學是新生網絡化事物，人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業技術學院師生在接觸機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時，由于對于機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的發展沒有做好思想準備工作。基于重慶機電職業技術學院黨政領導應高度重視高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的建設，將機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學與高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作緊密的結合起來，培養使用機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學的意識，這即是機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代進行新世紀當代高職學生高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的關鍵，也是學院教學管理的重要組成部分。
2.2 創新高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的方法
針對機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學應用于高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育中的應用必然會帶來教學視角和教學方法的變革，只有轉變教育理念，不斷對教學平臺進行創新，才能更有效地推動高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育工作的發展。在機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的教學平臺會發生一些變化，學生會更加主動地構建和追求知識，教師則應該在這一過程中做好學習過程的組織指導者、資源配置的管理者和咨詢協調者的工作，這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通?；趦灮瘷C電學院虛擬仿真網絡共享教育教學時代重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育的視角，教育部應加快相關職業教育教學法律法規制度建設的進程，增強法律法規的可操作性，建立完善的機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學視角下網絡文化安全法律體系。
3 結束語
針對本論文研究能夠很好的優化機電學院虛擬仿真網絡共享教育教學飛速發展優化重慶機電職業技術學院高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育崗位教師的綜合素質和綜合能力，建立機電學院高素質的高等職業教育資源網絡共享化思想政治教育網絡服務意識發展。
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