前言：中文期刊網精心挑選了初中物理用到的實驗方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中物理用到的實驗方法范文1
一、控制變量法
在多個因素同時存在的物理實驗中，先考察其中一個因素對研究問題的影響，而保持其他因素不變的實驗方法叫控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ亲畛Ｓ玫膶嶒灧椒ㄖ?，在對多個因素同時起作用的實驗探究過程中，我們都要用到控制變量法。
例如，在著名的“歐姆定律”實驗中。歐姆雖然事先知道：電壓和電阻的變化都會影響到電流的變化。但如果電路中的電流發生了變化，到底是由電壓變化引起的還是由電阻變化引起的呢？歐姆認為：如果能控制電壓不變，那么電流的變化就是由電阻的變化引起的；如果能控制電阻不變，那么電流的變化就是由電壓的變化引起的。他的實驗思路是控制變量法應用于實驗探究的一個典型范例。正因為歐姆選擇了正確的實驗方法，再加上他十年的不懈努力，才最終在電學方面做出了巨大的貢獻，電阻的單位也用他的名字來命名。
又如，探究“降落傘在空中滯留的時間”“壓力的作用效果與哪些因素有關”“影響電阻大小的因素”等實驗都應用了控制變量法。
二、 等效替代法
在保證某種效果相同的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來處理的方法叫做等效替代法。
等效替代法能將復雜的問題簡單化，是物理學中常用的一種實驗方法。在“曹沖稱象”故事中，聰明的小曹沖就是利用了等效替代法，才解決了其他文武大臣都無法解決的難題，從而千古留芳。
又如，在現代電子技術中，在分析一些復雜的電路時，人們常常只關注整個電路（或電路中的某一部分）的輸入、輸出關系（即電流和電壓的變化關系）。這樣我們就可以用一個簡單的電路來代替復雜的電路，使問題得到簡化，這個簡單電路就是復雜電路的“等效電路”。另外在研究“合力”“等效電阻”等實驗中均應用了等效替代法。
三、類比法
在認識和研究一些比較抽象的物理概念和規律時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行類比。這種化抽象為具體、化難為易的方法叫做類比法。
類比法對物理學的發展，對學生學習物理有著巨大的作用。例如，在研究“電流與電壓的規律”實驗中，我們先把“電流”和“水流”、“電壓”和“水壓”進行類比，然后根據“水流”和“水壓”的特點提出種種猜想來研究“電流”和“電壓”的規律，從而使問題得到解決。
在教學實踐中我曾有利用“類比法”成功突破實驗難點的一個案例，供大家參考：
內容：九年級上冊第一章第三節《比熱容》。
實驗課題：比較不同物質的吸熱能力。
實驗現象：相同質量的水和沙吸收了相同的熱量后，水的溫度上升得少而沙的溫度上升得多。
思考問題：水和沙相比哪種物質的吸熱能力更強？
由于“吸熱能力”這一物理現象比較抽象，同時學生受“溫度高的物體吸收熱量多”這種思維定勢的影響，幾乎所有學生都誤認為是沙子的吸熱能力更強。
為了突破這個難點，我把“兩種物質的吸熱能力（比熱容）”與“兩個人的喝酒能力（酒量）”進行了類比，并提出這樣一個問題：“質量相同的兩個人，都喝下了一瓶相同的啤酒。其中一人面不改色，體溫上升得少；另一人面紅耳赤，體溫上升得多。請問：誰的喝酒能力更強（酒量更好）？”
學生們笑呵呵地回答：“面不改色，體溫上升得少的人喝酒能力強?！碑斘以俅螁柕剑骸霸谖覀儎偛诺膶嶒炛?，水和沙哪種物質的吸熱能力更強”時，所有學生都答出了正確的答案：“水的吸熱能力更強?！苯虒W難點得到了突破，“比熱容”這個復雜概念的教學也就迎刃面解了。
四、建模法
即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型來表示。
如盧瑟福提出用“原子核式結構模型”來表示“原子的結構”。物理學中用“磁感線”來表示“磁場的分布”規律，用“力的圖示”來表示“力挫群雄的大小”、“方向”和“作用點”等，都用到了建模法。
五、轉換法
即對一些看不見、摸不著的物理現象，或不易測量的物理量，把它轉換成看得見、摸得著的現象或物理量，來間接認識或間接測量的實驗方法。如根據“磁場對磁體有力的作用”來認識“磁場的規律”，利用“液體的熱脹冷縮的”性質來“測量溫度”等，都用到了轉換法。
六、實驗+推理法
如“牛頓第一定律”和“真空不能傳聲”兩個實驗用的都是這種方法。
七、其他方法
初中物理用到的實驗方法范文2
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450－9889（2016）05A－0047－01
素質教育要求初中課堂不僅要注重知識和技能的傳授，還要加強學生綜合能力的培養，實現學生綜合素質的全面發展。實驗教學便是實現這一目標的重要手段，但從當前初中物理教學的現狀來看，多數教師還沒有擺脫傳統的“重理論，輕實踐”的教學理念，對物理實驗教學重視不夠，使得物理實驗往往流于形式，難以有效鍛煉學生的操作能力、合作能力和探究能力，不利于學生的全面發展。那么，初中物理教師該如何改進物理實驗，實現理論與實踐的有機結合呢？
一、改變教學理念，重視能力培養
新課程改革將“突出學生主體地位，發揮學生的主觀能動性”放到了非常重要的位置，“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的傳統教學觀念早已不再適用于初中物理的教學活動。為此，教師要加快物理教學理念的轉變，高度重視物理實驗教學，將更多先進的實驗教學觀念和方法運用到課堂中，并努力適應新課程改革對初中物理實驗教學提出的要求，逐步從課堂主宰者的角色轉變為課堂引導者、組織者、合作者，將課堂還給學生，激發學生的學習興趣和主動性，使學生養成主動思考、主動質疑的良好習慣，促進學生的思維能力、合作能力、探究能力的提高。在學習人教版物理八年級上冊《聲音的傳播》時，很多學生對聲音可以在液體內傳播表示不能理解。為此，教師一改傳統教學中生硬傳授知識點的做法，設計了一個演示實驗，讓學生在觀看演示實驗的過程中加深對聲音在液體內傳播的理解：將五把鑰匙用細線系好，放入盛滿水的大燒杯中，然后上下抖動細繩，這時我們可以聽到鑰匙碰撞的聲音。此時教師提問道：“大家仔細想想生活中還有什么例子能夠證明聲音是可以在液體中傳播的呢？”學生受實驗的啟發，列舉出“人在潛水時可以聽到岸上人說話的聲音”和“鞭炮在水中爆炸的聲音”等例子。通過這種演示實驗和教師的有效提問，大大地激發學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，促進了學生自主思考能力和探究能力的提高。
二、改進實驗裝置，增強實驗效果
一個優秀的物理實驗能夠使物理教學達到事半功倍的效果。但很多物理實驗受實驗器材和環境條件的制約，容易出現實驗成功率低，實驗現象不明顯等問題。教師在處理這些實驗時，要擺脫“教材至上”的觀念，根據實驗特點和實際條件靈活選擇實驗器材，改進實驗裝置，增強實驗的直觀效果。教師在改進實驗裝置時要遵從現象明顯、操作簡單、成功率高的原則，使實驗能夠更好地突出實驗原理，驗證教學內容。在學習“液體汽化的物態變化”時，教材提供的是“觀察水的沸騰”演示實驗：利用酒精燈加熱裝水的燒杯，待水溫達到沸點后觀察水的變化。由于燒杯容積相對較大，盛水量較多，所以需要較長的加熱時間。為了縮短實驗時間，教師對實驗器材進行了改進，將燒杯換成大號試管。相比于燒杯，大號試管可以直接在酒精燈火焰上加熱，并且盛水量更容易控制，減少了加熱的時間，使實驗的可控性更高，實驗現象更明顯，加深學生的理解。
三、優化實驗方法，減小實驗誤差
初中物理用到的實驗方法范文3
一、加強物理教學實驗的引入
采用多樣化的教學實驗，設計特定的物理實驗情境，生動形象的將課堂內容引入進來，能夠有效地促進學生學習物理內容與物理實驗操作的興趣。比如，在著手光折射這一章節的課程教學時，教師應該設置這樣的實驗教學情境，即在裝有水的玻璃槽容器中插入一個泡沫片，然后往泡沫片上貼一張用紙裁剪的魚，讓多名學生拿鋼絲刺泡沫片上貼著的魚。通常情況下，學生們都會認為自己眼睛所看到的魚位置是準確無誤的，這種單憑自己的直覺或者經驗對自然現象進行判斷的情況，在日常社會實踐中數不勝數。然后教師將插在水中的泡沫片拿出來，學生們就會發現所有的鋼絲都未扎到魚，而是扎到了魚的上方，最后告訴學生這種現象就是光折射原理。通過這種實驗教學，將物理學科中的知識與日常生活緊密結合起來，再經過教師對實驗情境的安排與設置，就會大大提升教學的質量與樂趣，真正的讓學生體會到實驗的魅力，增加對物理的學習興趣，強化學生研究物理原理的學習動力。另外，教師還要精心組織課堂步驟，把握好物理實驗課堂氣氛對學生的思維引導時機，當出現學生們意料之外的奇特現象發生時，教師要牢牢把握住這一時機，及時對學生的思考內容與思考方向進行引導，在激發學生認知方面實現預計的課堂教學目標。
二、強化物理實驗的鍛煉
為了適應新時代的發展需求，當前的物理教學必須引入實驗教學法，讓學生親自動手做實驗，仔細觀察實驗過程中所產生的各種現象，真正理解教材中的各個原理與知識點。例如，教師在進行實驗之前，要首先向學生介紹試驗中所使用到的儀器，以及這些儀器的使用方法與功能，然后制定出清晰合理的操作流程，對于操作流程，不但要標出重要的實驗步驟，而且要指出具體的操作要求。然后組織學生進行實驗操作，培養廣大學生的觀察能力，提升學生的實踐操作能力。最后，教師要強化自身的督導作用，實驗的目的就是提升學生學以致用的素質，因此，教師不但要密切觀察學生們在做實驗過程中的各個細節，對于出現問題的地方要及時的加以指導，而且還要引導學生學會對所學知識加以論證的習慣，“盡信書則不如無書”就是告訴學生，對于所學知識要學會質疑與求證?？傊訌妼W生的物理實驗鍛煉，不僅可以提高學生的實踐操作能力，而且可以加深學生對教材內容的理解深度。
三、提高物理實驗的創新
在物理實驗教學中，按部就班的根據教材步驟與方案進行實驗是應該極力克服的，避免盲目、呆板的按照教材內容進行教學安排，對于實驗方式進行精心設計與思考，科學引導學生進行實驗創新，能夠極大的豐富學生所掌握的實驗方法，同時還可以激發學生參加實驗的主動性與自信心，讓廣大學生體會到物理實驗所帶來的無窮樂趣，以及物理知識的博大精深。諸如，針對物體質量的測量實驗，最為常見的實驗方式就是用彈簧秤對砝碼質量進行測量，砝碼兩邊各有一個吊鉤，因此彈簧秤可以直接將砝碼吊起來進行測量，通過砝碼質量的測量最終得出物體的質量。但是，在日常生活中我們所運用到杯子、瓶子、書本等很多物品的質量都是無法運用彈簧秤進行測量的，這個時候教師就要引導學生們發散思維，努力想象各種能夠用以測量物體質量的儀器或工具，例如電子稱、磅秤、天平、公平秤等等。通過物體質量測量方法的創新和改變，充分的顯示出了實驗不僅具有多種形式，而且可以在很多環境中進行操作，包括學校的實驗室、家里、商場或者是任何具備實驗條件的場所。
初中物理用到的實驗方法范文4
〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0043―01
在初中物理教學中，把某一方面的知識或某個事物的某些特征與相類似的另一方面的知識或另一事物的某些特征進行對比教學的方法，叫對比法。在教學中采用對比法有利于加深學生對所學知識的理解，加強知識板塊之間的聯系和綜合，從而達到一箭雙雕，事半功倍的效果。在物理教學中應用對比教學法，可以幫助學生開拓視野，形成比較完整的知識結構；能較好地拓展學生的思維空間，打破學生的思維定勢；可幫助學生更快、更好地理解和掌握物理知識，并利用物理知識去解決生活中的實際問題。以下就是筆者在多年初中物理教學實踐與探索中得出的幾點體會。
一、物理教學中對比法的具體應用
1．探究實驗的對比：指對實驗原理、實驗方法或實驗內容相似的實驗進行對比教學，有利于更好地理解和掌握實驗。
例如，“伏安法測電阻”和“測定小燈炮的電功率”，兩個實驗的相同點對比如下：
兩個實驗的不同點的對比：
上面兩個實驗還可與“研究電流跟電壓、電阻的關系”的實驗進行對比。
2．研究方法的對比：初中物理教學中，在研究不同問題時往往采用同一種研究方法，將研究這些問題的方法進行對比，有利于學生更好地掌握物理研究方法，并利用這些方法去研究物理問題。
在“探究電流跟電壓、電阻關系”的實驗中，探究“電流跟電壓關系”時，電阻一定；探究“電流跟電阻關系”時，電壓一定；這種研究方法叫“控制變量法”，是物理研究中用到的最多的一種方法。探究“決定電阻大小的因素”，“研究電磁鐵”，“探究液體內部的壓強”等實驗用到的都是這種方法。
在物理學習和研究中，很多地方也可以利用對比法，比如概念的理解，公式的應用，方法的使用等。
二、對比法教學中需要注意的幾個問題
1.進行對比教學，要求教師要有豐富的物理知識。既要熟練掌握中學物理課本中的知識，還要掌握生活中的物理知識。有駕馭整個中學物理知識的能力，并有用簡捷、準確的語言縱橫聯系各知識點的能力。
2．在教學中要把學生作為主體，教師是學生學習的引導者，在教師的指導下，通過學生自己參與、思考，把所學的知識進行綜合、分析，尋找出知識點之間的聯系與不同。而不是把對比的結果告訴學生，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
初中物理用到的實驗方法范文5
一、由單一重實驗基礎知識向重視實驗知識與技能、過程與方法的全面考查轉化
示例：小明想驗證“用滾動代替滑動能減小摩擦”的正確性，利用以下一些器材：質量相等、帶鉤的木塊A和木塊B，彈簧測力計，砝碼、棉布，圓柱體鉛筆若干，進行實驗探究。請完成以下填空：
實驗步驟一：把木塊A放在水平桌面上，用彈簧測力計________拉動木塊，記下彈簧測力計的示數F1，根據________知識，可知F1的大小等于木塊受到的摩擦力；
實驗步驟二：把________放在水平桌面，將________放在其上方，用步驟一的方法拉動木塊，記下彈簧測力計的示數F2；
實驗分析：當滿足________的條件時，上述結論是正確的。
反思：研究影響滑動摩擦力大小的因素是教材中一個重點實驗，本題在該實驗基礎上進行拓展──驗證用滾動代替滑動能減小摩擦的正確性。題中僅以五個填空全面考查了學生對實驗原理的理解、實驗器材的選擇、實驗方案設計及實驗結論分析等內容，是知識與技能、過程與方法的全面兼顧。實驗原理是實驗方案設計的理論指導，實驗前不弄清原理，必會導致實驗的盲目性；實驗器材選擇是保證實驗成功的一個關鍵因素，它要求學生了解常見實驗儀器的作用與使用方法，有的實驗器材在選擇時還需借助科學方法分析，本題就是應用控制變量法選擇器材的一個實例；實驗方案設計是實驗的核心，是實驗原理、器材選擇使用的綜合體現，理所當然是考查的重點。
二、拓展教材實驗，考查學生分析改進實驗方案的能力
示例：在測量大氣壓的實驗中，某同學將玻璃板放在桌子上，用吸盤貼在玻璃板上面，用彈簧測力計將吸盤緩慢向上拉，直到吸盤脫離板面，問：某同學做實驗時發現彈簧測力計的量程都太小，不能測出吸盤脫離板面時的拉力，請你選擇其他器材與這只彈簧測力計組合，測出吸盤脫離板時的拉力，要求寫出用到的器材和方法。
反思：題中實驗源于教材，是《大氣壓》內容教學的一個重點。教材所提供的實驗方案是一種極為理想的情況，然而在實際操作中會因吸盤面積較大，而彈簧測力計的量程太小無法測出拉力，給實驗增添了一定難度。如何改進實驗方案？這是對學生綜合運用所學物理知識解決實際問題的能力考驗，更為激發學生創新意識提供了良好的契機，是物理教學目標的精髓。
三、運用科學原理評估分析實驗方案
示例：為了探究并聯電路中干路的電流與支路的電流有什么關系，小明同學選擇的實驗器材是：3節干電池串聯作電源、兩個標為2．5V字樣的小燈炮、一只電流表、一個開關、導線若干，他的實驗設想是：首先將實驗器材連成圖所示的電路，然后用電流表選擇恰當的量程分別測出A、B、C三點的電流，分析這一次測量中三點電流的數據，就得出干路與支路的電流的關系。請你分析說明小明同學這一實驗方案中存在哪些不足，并提出相應的改進意見。
反思：探究并聯電路中干路電流與支路電流關系是學生親手做過的一個實驗，試題巧妙設置易被學生忽視的幾個不合理因素，以評估方式考查學生對實驗的理解程度。實驗評估是對學生能力的較高要求，它要求學生對實驗有一個整體上把握，如實驗原理、器材、步驟、結論分析等；同時，它也要求學生透徹理解實驗的每個細節，如器材優化、步驟順序、物理學方法等。以往教學中，不少老師擔心教學進度而忽視實驗中的評估環節，學生缺乏實驗思考的機會，大量重點實驗把握的深度不夠。加強學生評估能力的考查，不僅能有效區分學生的實驗能力，更是對今后物理教學方向的引導。
四、巧設實驗故障，考查學生靈活運用物理儀器排除簡單實驗故障的能力
示例：在測定小燈泡額定功率的實驗中，所用小燈泡上標有“3．8V”的字樣，它的電阻約10Ω。小剛合理地連接好電路，閉合開關，無論怎樣調節滑動變阻器，燈泡都不亮，于是小剛提出以下猜想：A、可能是燈絲斷了；B、可能是小燈泡短路；C、可能是變阻器開路。
究竟哪個猜想正確，可根據電流表和電壓表的示數進行判斷（電流表、電壓表均無故障）。下表給出了電流表、電壓表可能出現的幾種情況，請判斷每種情況下哪個猜想是正確的，并把其序號填寫在對應的空格里。
電流表
電壓表
判斷結果
示數不為零
示數為零
示數為零
示數不為零
示數為零
示數為零
反思：在電學實驗中，燈泡不亮、電流表和電壓表的示數異常是經常遇到的情況，然而不少學生對類似情況表現出束手無策，其主要原因不外乎有三個方面：一是學生動手實驗技能差，不敢動手甚至不會動手；二是對實驗儀器的作用和性能認識不夠，不能正確使用測量器材進行測量；三是對實驗涉及相關的物理學知識掌握比較欠缺，動手操作只是胡亂應付，不知其所然。排除簡單實驗故障是學生綜合實驗能力的表現，加強這方面內容考查有助于學生掌握基本實驗儀器的使用，培養動手能力。
五、聯系生活實例進行探究，全面考查學生實驗能力的綜合運用
示例：冬天，小星新買了一雙尼龍襪和一雙棉襪，他發現穿棉襪比穿尼龍襪暖和，那么棉襪與尼龍襪相比，主要是什么物理特性不相同呢？
（1）請你做出猜想。
（2）設計一個實驗檢驗你的猜想，要求寫出實驗方法。
反思：本題素材源于學生熟知的生活現象，通過學生理性思考作出合理猜想，并設計實驗方案來全面考查學生綜合運用科學探究要素解決實際問題的能力，同時控制變量法也得到了考查?？茖W探究要素與控制變量法等科學方法在教材大多數實驗中都有充分體現，但有的學生在學習中囫圇吞棗，沒能真正掌握其本質，靠機械識記偶爾也能應付教材實驗的重現性考查。因此，為了真實考查學生的科學探究能力，以學生生活為本，探究素材不拘泥于教材，是最有效的途徑之一。
初中物理用到的實驗方法范文6
一： 初中物理實驗教學現狀反思
（一）重理論輕實驗思想影響教師教學
受到傳統應試教育思想的影響，物理教師為了追求升學率和考試分數，只注重初中生的學習成績，對于物理實驗并不是十分重視，有的物理教師不教學生實驗，只是給學生講解物理實驗的步驟和方法，讓學生在聽講后增強應試能力，所以就出現了“做物理實驗不如講物理實驗，講物理實驗不如背物理實驗”的錯誤觀念。由于初中物理課堂教學課時有限，物理教師減少實驗的時間，只給學生講實驗，教師錯誤地認為只要初中生掌握了實驗的方法和得到結論，在考試的時候就能夠得到理想的成績，至于做不做實驗并不重要。這種教學方法雖然能夠確保初中生的物理成績，但是當學生遇到實際問題時就無從下手了。
（二）實驗完成情況差，教學效果不理想
初中物理實驗課大多都在物理實驗室進行，但是由于每個學校的師資情況和硬件設施不同，很多學校的物理實驗課效果并不理想，尤其是艱苦地區農村的一些中學，受到條件限制，物理實驗教學技術裝備無法滿足現在實驗的需要，使得初中生在做實驗時很多人圍著一個實驗設備，不能確保每個學生都能親自用到實驗設備，學生對于物理現象的掌握情況并不樂觀。有些學校一學期所做的物理實驗數目與教學大綱要求的差很多，甚至還有個別的學校不做物理實驗的情況。由于不能確保初中物理實驗保質保量地完成，使得實驗課的教學面臨著嚴重的阻礙。
（三）學生動手能力差，對物理實驗不重視
初中生在物理實驗時不敢動手，不知道如何動手等現象是目前初中物理實驗教學中常見的問題，由于學生自身原因以及對物理學科的錯誤認識，他們對物理的重視程度不夠，導致對物理實驗的理解能力低，只知道機械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動腦去思考。
二： 建設高效初中物理實驗課堂的策略
（一）轉變教學觀念，正視學生的升學率
在初中物理實驗教學上，教師要以學生為中心，注重物理實驗的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識去解決實際問題。我在平時的物理教學中會根據初中生的水平選擇合適的教學方法，提高他們的學習興趣，讓每一名初中生都能夠在實驗課上學到新知識。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時候，為了同時兼顧上等生和下等生的學習質量，我會對不同層次的學生進行不同的講解或者提問，對于差等生我會告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉動，然后會帶領他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。而對于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調節杠桿，增減砝碼，在不斷的實踐中自己去總結平衡原理。在物理實驗課上分層教學使不同層次的學生都對物理產生興趣，有利于高效課堂的形成。
（二）結合生活實際，開發物理實驗資源
初中物理是與現實生活密切相關的，很多生活中的現象都能用物理知識解釋。因此，初中物理教師在課堂教學上要使物理教學生活化，加深物理實驗與生活的密切程度，要使初中生明白物理實驗的重要性，這樣才會提高他們的重視程度。我在教學中會注重對初中生自主學習能力的培養，比如在做實驗時我不會直接告訴學生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預習實驗內容來自己選取實驗器材，這樣就會提高學生的學習興趣，也會發現有些實驗器材是可以用其他器材代替的。在實驗教學中，物理教師應該引導學生根據實驗原理和實驗目的去自主嘗試實驗，增強學生的動手操作能力。
（三）對學生提要求，帶著任務去做實驗
初中物理教師在進行實驗教學時要給學生帶來一些任務，讓他們帶著任務去學習。有了具體的要求，初中生在進行物理實驗時才會更加順利。物理教師要提高自身素質，努力激發學生的創新意識，讓他們通過物理實驗提高自身素養。比如在做實驗前，我會給學生講一些實驗的注意事項和要求，讓每一名學生都按照要求去做，增加物理實驗的效率。從實驗的原理、實驗的目的、實驗的步驟、數據表格填寫、實驗報告的書寫模式等一系列都要提出相應規定，只有讓學生在實驗室里養成好習慣，才會在以后的學習中養成按程序按步驟學習的好習慣。任何問題的提出就代表著進步。
（四）教師要根據具體的物理教學內容鼓勵、引導學生提出問題，同時給學生創設相關的學習情境，按部就班的展開學習。讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數據，分析實驗結果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養學生正確的學習態度和獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，啟發學生的自主質疑能力。
