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有機化學方向范文1
有機合成化學，金屬有機化學，生物有機與化學生物學，天然有機化學，物理有機化學。
考試科目如下：思想政治理論，英語，基礎化學，物理化學。
參考書目：《基礎有機化學》，《有機合成》，《Organic Chemistry》。
有機化學方向范文2
關鍵詞：有機化學；石油化工；煤化工；職業教育；問卷調查
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0229-02
0 引言
近年來，高等職業教育迅速崛起，成為影響高等教育體制變革的一件大事。以高職院校為主體的培養技能型人才的高等職業教育發展到與普通高等教育等量齊觀的地步，來勢迅猛，發人深思。高職教育圍繞知識的應用，注重以職業能力為本位的工作過程體系，培養的是在生產、建設、服務與管理第一線工作的高端技能型人才。 “工學結合”的高職教育人才培養模式，“基于工作過程”的課程體系設計，“必須、夠用”的課程內容選取，充分體現了高職教育以培養學生職業能力、應用能力為主的特色。
《有機化學》是高職院?；ぜ夹g類專業（精細化學品生產技術、石油化工生產技術、應用化工技術等專業）必修的一門專業基礎課，有機化學研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。顯而易見，專業方向和就業傾向不同，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同。為了改善我院目前《有機化學》課程的教學現狀，課題組擬將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業調研的結果，針對專業方向、就業傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。
本調查通過走訪我省部分大中型石油化工、煤化工企業、咨詢企業人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業工作的我院畢業生等形式，對企業人才結構與知識需求狀況進行問卷調研，并結合教學現狀，收集不同專業方向、職業傾向學生對《有機化學》課程的知識技能要求，旨在獲得石油化工、煤化工企業職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學》課程知識與技能的基本要求，以便于制定出更加符合石油化工、煤化工專業學生就業需要的《有機化學》課程教學大綱，進而為企業和社會培養出更多更優秀的石油化工、煤化工行業高端技能型人才。
1 調查情況介紹
1.1 調查方式 本次調查采取重點走訪和發放問卷兩種主要途徑進行。
重點走訪對象包括省內石油化工、煤化工、天然氣化工企業人事部門主管5人，企業技術人員5人，省內石油化工專業職教專家1人。
進行問卷的企業除了要求專業針對性強外，考慮到目前學生就業實習需要，我們選擇了一下三類大中型企業：①接收我院畢業生就業較多的企業；②我院的長期生產實習基地單位；③學生期望能夠就業的單位。共選擇大中型石油化工、煤化工企業5家。問卷的五家大中型石油化工、煤化工企業分別為：延長油田集團有限責任公司、中國石油長慶石化有限責任公司、延長石油北京化工工程有限責任公司、陜西渭河煤化工有限責任公司、咸陽天然氣化工有限責任公司等。
1.2 調查內容 本次問卷調查表以化學工業出版社出版，高鴻賓主編的高職高專教材《有機化學》（第二版）和周志高等主編的高職高專教材《有機化學實驗》（第二版）為基礎素材，并進行了充實和完善。問卷調查內容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學項目，具體包括緒論、烷烴、環烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質、對映異構等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成、性質與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加那些內容，一并添加在相關知識點附近。
1.3 問卷對象 發放問卷120份，回收有效問卷117份。按性別統計如下，男性76.92%，女生23.08%。按學歷統計如下，碩士0.85%，本科11.97%，高職72.65%，中專1.17%，未填寫12.82%。按第一學歷專業統計如下，化工類專業75.21%，非化工類專業5.98%，未填寫18.81%。
2 理論部分調查統計與分析
2.1 項目整體調查結果與分析 統計結果顯示，各個教學項目的必要性從高到低依次排列如下：烯烴、緒論、烷烴、環烷烴、醇和酚、炔烴、芳香烴、醛和酮、氨基酸和蛋白質、含氮有機物、碳水化合物、二烯烴、鹵代烴、醚和環氧化合物、羧酸衍生物、羧酸、雜環化合物、對映異構等。
從問卷結果可以看出，對于石油化工、煤化工行業從業人員來說，使用頻率較高的有機化學課程內容主要有：烯烴、烷烴、環烷烴、醇和酚、炔烴、芳烴等。相對來說，烴的含氮衍生物、含鹵衍生物、復雜含氧衍生物、碳水化合物等知識使用的頻率較低。這一問卷結果和石油化工、煤化工專業學生從業崗位密切相關。其中，傳統上將一個國家乙烯產量的高低用來衡量一個國家石油化學工業的發展水平，說明了乙烯在石油化工行業的重要性，反映在調查結果中，與烯烴相關的教學內容是此次問卷調查對象認為最重要的有機化學課程知識。同樣，石油以及石油產品，汽油，煤油，柴油等均是不同的烴類化合物，因此石油化工行業職工日常接觸最多的也就是這些有機物，反映在問卷結果中，這些相關內容也被認為相對來說比較重要。對于烴的衍生物，相對來說，醇等簡單含氧衍生物比較重要，這應該與當前能源不足，大量醇類被單獨或者混合作為燃料使用，導致以煤為原料生產甲醇的企業增多有關。
2.2 項目內部不同任務的調查與分析 以烯烴這一項目為例，不同任務的必要性從高到低依次排列如下：烯烴的化學性質、烯烴的來源和制法、烯烴的鑒定、烯烴的物理學性質、乙烯的結構、烯烴的異構與命名。有機化學教材對于每一種類型的化合物，都分別從分類、異構、命名，結構、物理性質、化學性質、來源等方面進行了介紹。從各種項目的統計結果來看，有機化合物的化學性質在各個項目統計中均處于前列，說明有機化學物的化學性質很重要，這一點顯而易見。各種有機化合物的來源和制法、鑒定與生產密切相關，從調查結果來看也靠前。而有機化合物的結構、異構等深奧的理論知識，僅從調查結果來看，必要性不是特別強。
3 實踐部分調查統計與分析
從統計結果來看，有機化學實驗的基本操作、有機化學實驗基礎知識、有機化合物的性質與鑒定這三個項目比較重要?；静僮黜椖恐校麴s、加熱與冷卻、萃取與洗滌等三個任務相對重要，這些都是石油化工、煤化工生產中的常見生產操作?；A知識項目中，事故的預防與處理相對重要，因為石油化工、煤化工行業是危險行業，掌握必要的事故預防與處理常識就尤為必要。有機化合物的性質與鑒定項目中，未知物的常規鑒定方法、常見有機化合物的性質與鑒定相對重要，這些是石油化工、煤化工行業常用的化學分析檢驗方法和操作。
4 對《有機化學》課程教學的一些建議
4.1 石油化工、煤化工專業的《有機化學》課程教學內容要有選擇性 與精細化工行業調查結果不同（調查結果另文發表），石油化工、煤化工行業職工認為相對重要的教學內容是烴、烴的簡單含氧衍生物，這就要求在石油化工、煤化工專業，要加強這些內容的教學，為學生畢業從事相關領域工作進行必須和夠用的知識積累。
4.2 在教學中，要重視與生產實際以及科技前沿相結合 從調查可以看出，醇、醚等烴的簡單含氧衍生物也相對比較重要。近年來，能源緊缺、環保要求提高，導致大量使用甲醇、甲基叔丁基醚等含氧化合物作為燃料、汽油抗爆劑，省內出現多家煤制甲醇、合成甲基叔丁基醚企業，這就要求在課程開發中要重視結合生產實際，加強開發相關教學題材。同時，隨著科學技術的發展，有機化學中的一些不完善的理論不斷的被更新，這也要求在教學過程中，要密切關注科技前沿。
4.3 要重視有機化合物化學性質的教學 在教學過程中，以有機化合物化學性質的教學為中心，讓學生理解、掌握以至于能夠應用有機化合物化學性質為生產生活服務，這是有機化學教學的最終目的。實際操作過程中，可以將這些內容設計成基于工作過程的教學項目，按照“教學做”一體化的模式進行項目化教學，讓學生在實際操作中完成相應知識的構架。
4.4 在實踐教學中，要重視基本操作、基礎知識的教學 在《有機化學》實踐課程教學中，要加強基本操作、基礎知識的教學，使學生掌握必須的實驗技能、必要的事故預防與處理常識。在實際教學過程中，應該強化基礎操作的訓練，譬如煉油工業中常用的常減壓蒸餾、加熱與冷卻、分餾等，使學生從理論到實踐的熟悉這些操作。
4.5 要重視加強石油、煤、天然氣化工安全教育 無論是問卷調查企業職工，還是重點走訪專家，都一致認為要重視“實驗室事故的預防與處理”、“化學危險品安全常識”教育。近年來，石油化工領域不斷發生的危險事故，將石油化工安全推向人們的視野，成為大家關注的焦點。在實際教學中，可以通過滅火防火模擬演練、事故危害分析、展示事故圖片等手段加強化工安全教育。將廈門PX項目紛爭、蘭州石化公司爆炸著火事故、河南伊川煤礦爆炸事故、西安液化氣爆炸事故等典型案例引入相應教學環節，增強學生的安全意識。
參考文獻：
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有機化學方向范文3
關鍵詞：有機化學；教學內容優化整合；教學改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-06-90-2
根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，我校不斷深化本科人才培養模式改革，構建本科人才培養方案新體系，培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新人才。以學生為中心，全面優化課程體系，把知識傳授、能力培養與素質提升貫穿人才培養方案的全過程。因而，隨著大環境發展趨勢和我校特點，我們必須優化整合適合農業院?？茖W的、全面的、發展的有機化學教學內容。從根本上激活有利于各方面與各因素活力，提高全校有機化學教學質量和效果，使學生科學素質與創新能力得到顯著提升，其探索和研究實際意義是非常重大的。
1 農業院校有機化學教學的現實狀況
有機化學具有教學內容豐富、應用性強和發展速度特別快等特點，有機化學是化學、環境、材料、能源、食品、生物、制藥、農學和園林等專業學生的必修課。然而部分同學學習有機化學課程時感到有些困難，這是由于有機物的數量之多、記憶困難、結構方面復雜導致理解起來很不容易、副產物還比較多就難找到主產物等原因。另外隨著現在大學教育教學改革的不斷深入，減少基礎課的學時數，增加專業課的學時數，這樣就使得本來不斷發展的有機化學教學內容增加和教學的學時數減少之間的關系表現得更加突出?，F在大多數教師教學時使用多媒體技術增加了教學內容，表現為老師講得快且很多學生當時清楚明白，同學們課上思考很少、創新能力就非常薄弱。所以培養多種類型的、高素質的、全面發展的創新型的人才，對有機化學課程的教學內容進行優化整合的改革、教學方式方法和教學手段進行改革，其尋找、探索和研究過程是非常有現實意義的。
農業院校有機化學過多注重本學科系統性，與學生所學專業知識結合不夠，導致學生學習茫然，不了解有機化學課程與專業課程之間關系，誤認為有機化學對專業學習沒有用或聯系很少，這些都會造成學生學習興趣不濃，傳統教學不利于學生各方面能力培養和綜合素質提高。因此，培養新世紀農業院校新型人才必須優化整合教學內容、優化傳統教學理念、更新教學方式、改進教學方法和手段，目的是提高教師教學藝術、效果與提升學生學習質量及培養創新能力人才。
2 有機化學教學內容優化整合的必要性
有機化學課程是應用化學、農藥學、醫藥學、食品科學、生命科學、動植物學和園林園藝等專業的重要基礎課，其理論及相關技術涉及科學各個領域，所以隨時展，合理優化教學內容，突出教學理念、教學模式與學生學習模式整體優化和改革，構建適合于各個學科門類基礎有機化學課程新型教學模式是提高學生科學素質與培養創新能力人才的關鍵。
合理優化整合適合農業院校學生可持續發展公共基礎有機化學教學內容必須符合現代教育理念、教學規律及具有科學性和先進性。通過優化整合有機化學課程和靈活的綜合的利用現代教學技術、方法手段等來提高教學效果，對全校教學工作具有示范、輻射和推廣作用。
有機化學是全校覆蓋面較大的公共基礎課及專業基礎課，每學期有7個學院2000名左右學生學習本課程，優化整合教學內容、教與學方式方法為學生提供更多優質教育服務；基礎課教學質量、效果是教育評估部門重點考察目標，直接影響到整個學校教學水平評價，該研究工作可極大提升整體教學水平，具有十分重要的現實意義。
因此，既要解決重視知識的掌握，又要巧妙而有針對性地培養學生自學能力、創新能力等綜合素質，充分調動學生積極性、主動性和創造性，激發學習興趣和熱情。積極探索優化整合教學內容，盡快提高有機化學教學質量和效果是非常重要的。
3 優化整合有機化學課程教學內容
3.1 以五大模塊優化重組教學內容
優化整合有機化學教學內容時我們應該充分研究考慮怎么去重組優化如此之多的基本知識、基本概念和基本理論，重點凝煉教學內容，同時提煉出知識要點，才能夠抓住有機化學課程的基本概念、基本理論等基本知識。還要注意處理好現代化內容和經典知識之間的關系，達到和諧統一的目的。利用現代教學理念去完成有機化學內容優化整合，其目的是實現教學內容的科學化、現代化的可持續性發展。
為使有機化學能在有限的學時內適應各個不同專業學生的需要，同時也對基礎知識的講解有充分的保證，我們在教學過程中，將教學內容重組優化，分模塊教學即緒論、立體化學、烴類化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基礎物質5大模塊。通過學習烷烴、烯烴、炔烴等內容來掌握有機化學的基本理論和基本工具；然后以親核取代、消除反應為核心學習鹵代烴、醇、醚、脂肪胺；以親電取代反應為核心學習芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、雜環化合物；最后以親核加成反應、負碳離子機理為核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同時包括生命物質基礎糖和氨基酸等知識。這五模塊教學內容之間是相互聯系、相互關聯、協調統一，它們又各自有所側重，構成有機化學教學的整體。
3.2 根據學生所學專業需要，優化整合設計教學內容
有機化學教學內容優化重組把傳統的基本概念和基本理論等基本知識和不斷更新的知識內容有機完美的結合起來，把有機化學知識與科學方法論和諧統一起來，同時把21世紀有機化學內容和學生所學的相關專業基礎知識整合聯系起來。還要把有機化學基礎知識和其科學發展的新知識有機協調統一，讓有機化學的教學內容不斷豐富、不斷完善，更好地為學生們服務，并提升他們的創新潛能。
由學生所學專業建立教學內容、教學目標，結合教材和大綱要求，及時將科學發展最新成果納入課程教學并增加技巧、訣竅和能力等科技含量，確保有機化學教學內容完整和諧統一。合理地、靈活地加以運用，使其在教學中充分發揮其效能和作用，目的是研究提高有機化學的教學質量和效果。
以優化教學內容，結合專業特點，注意學科交叉，及時更新和引入教研、教改成果為原則。利用實踐性教學環節，積極開設綜合性、創新性的實驗和研究型課程，激發本科生參與科研活動，培養和提高學生的創新能力。結合學生專業特點探索更加適合學生發展的有機化學教學理論與實驗教學內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有農業院校特色的有機化學教學理念，組成完善合理的、科學可行的有機化學教學內容模塊化的新體系。
3.3 優化整合教學內容和科研成果有機結合
有機化學教學必須適應新的形勢，跟上科技發展的腳步，不斷優化新教學內容，與時俱進。所以要把有機化學教學內容和日新月異的生活生產、新科研成果有機聯系在一起，盡最大能力優化農業院校有機化學教學內容。
根據有機化學教學內容適當地、適時地與我們所研究的課題或者已發明的專利協調統一結合在一起。這樣優化整合教學內容會激發學生學習時產生生動、深刻的印象，還會使學生的視野得到拓寬，學生們就會認識到科研成果的取得不是想象的那么難，這樣就呈現出榜樣就在我們面前。與此同時，此方法很容易調動學生學習的積極性，深入理解教學內容，實現學習內容高質量成功構建，而且還有利于培養學生的創新意識，激發他們的創新熱情，開發他們的創新能力。
另外，把學者或科學家的科研成果及其有機化學進展優化到教學內容之中，如將烯烴和2005年諾貝爾化學獎-烯烴的復分解反應的內容優化整合在一起。揭示有機化學發展的規律性，引發學生到所學習的內容之中去發現理論知識中存在的缺陷和不足，找到獲得。其實我們只要具有堅固的扎實的基礎知識和基本技能，同時有端正的科學態度、努力學習、敢于創新、勤奮鉆研，那么一定會有所突破和創新。
我們要堅持不斷地將科研成果及時優化到教學內容之中，整合設計農業院校基礎有機化學課教學內容達到適合學生可持續發展的目標，把典型有特色的最新研究成果及有機化學在社會、生活各方面應用。隨時跟蹤有機化學的科研成果，把科研成果優化整合到有機化學教學內容之中，實現教師主導作用和學生主動精神的優化組合，達到學生掌握較堅實的有機化學基礎知識、具有較強的實際能力和較高的科學素質。培養造就一批建設創新型國家所需要的人才。
因此， 傳統有機化學教學內容已經明顯不能滿足現代科技高速發展對高素質人才的需求。整合優化設計教學內容模塊化科學化，使學生樂于接受從而實現提高有機化學教學質量和效果的目的。重組整合教學內容為對經典的有機化學基本知識進行優化，適當補充化學前沿知識。根據我校的本科人才培養方案，有機化學課程是學科基礎和學科拓展的兩大核心課程。優化整合有機化學課程內容，搭建個性化和多元化的人才培養平臺，促進學生全面和個性的發展是非常必要的。有機化學教學內容的優化整合體現為科學性、基礎性、前沿性、可持續性，是對過去、國內與國外有機化學教學內容的比較和教學現狀的優化，利用吉林省教育廳教育科學“十二五”規劃重點教研課題研究機會，更新有機化學教學內容，探索、實施、嘗試優化整合有機化學內容的新教學方式，實現全面提高農業院校有機化學教學質量和教學效果的目的。
參考文獻
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有機化學方向范文4
論文關鍵詞:有機化學 比喻 課堂教學 效果
論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。 轉貼于
2以形象比喻講解手性分子的R，S構型判斷
手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R，S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R，S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R，S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R，S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。
3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質
小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。
此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯系，介紹SN2反應的中心碳原子構型翻轉時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。
有機化學方向范文5
【關鍵詞】應用化學專業 有機化學 課堂教學 探討
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0177-01
課堂教學屬于學校最根本、最重要的教育任務，是培育人才進行當中的關鍵流程。課堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教學質量直接關系到人才培育品質的關鍵因子。有機化學是應用化學專業里的一門關鍵根本課，利用學習有機化學的基礎知識與定義，鑒于此，本文對應用化學專業有機化學課堂教學進行分析與探究具有較為深遠的意義。
1.化學專業有機化學課堂教學存在的問題
當前，我國的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質的時期，在教學過程中怎樣真實實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，培育學生的創新觀念與水平，提升教學質量，是這些年全國各大相關院校有機化學教學團隊中不斷在探究的主要課題。然而，在應用化學專業有機化學教學改革取得了一定得成績，但是仍然存在如下三個問題：缺乏具有批判性的有機化學課本；教學大綱跟人才培育方式不協調；教學知識老舊，缺乏專業特色，不能滿足學生需求和發展。
2.應用化學專業有機化學課堂教學的有效對策
2.1加強應用化學專業有機化學教材的建設
課本是教育內容的載體，好的教材是優良教育品質的根本保障。當前，專門適用于應用化學專業的有機化學課本較為有限，大多數高校應化專業應用的有機化學課本僅僅停留在滿足化學專業的一些基本有機化學。所以，加強應用化學專業的教材建設是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機化學知識的廣泛應用概念已經慢慢滲入至跟其緊密相關的生物學、醫學、藥學、制藥、材料、食品等學科里，因此，應用化學專業的學生在有機化學課堂上應該學習跟這些交叉學科相關的有機化學知識，來適應社會的發展和需求。但是，現有教材較少涉及跟交叉學科有關的有機化學概念。所以，加強應用化學專業的教材建設是必需的，也非常緊要。
2.2創建學生為主體，老師為主導的教學模式
現代教育理論覺得，老師于教學活動里屬于組織人、指引人；學生是學習的真實主體，教學的好壞一般是由學生是否參加學習的積極性來決定。有機化學教學目標是在教授有機化學根本理論的另外，不停提升與培育學生的專一素養。要想實現這個目標，就需要轉變教學模式，培養學生自主學習，老師教授關鍵、難點為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應不多的取代酸、雜環等篇章，引導學生運用圖書館資源，自主查資料，歸納總結。在老師的指導下，編寫課程教案，讓學生扮演老師的角色進行教授，然后將學生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結果。也能夠提前安排內容使學生在查尋文獻信息的根本中，最終用論壇或報告的形式完成匯報溝通。
2.3引入新理論、前沿知識，提高學生學習積極性
在實際教學過程中，學生學習的積極性是教師教授課程的動力源泉。因此，教師如何吸引學生走進知識的殿堂，主動參與到教學活動之中，顯得非常重要。教師可以在教學內容的安排中，根據學生的實際狀況，選取課本中的與社會實際結合緊密的知識內容作為切入點，適當地引入跟社會實際結合緊密的案例來充實教學內容，提高教學內容的新穎性。例如，在有機化學中的酯化反應與付-克烷基化反應，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實際工業生產中，酸性物質的使用對儀器設備腐蝕、污染環境、造成提純過程繁雜。現有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環境友好和原子經濟的優勢，已被普遍應用。在講解苯酚的酯化反應時，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發現歷程，用途以及在戰爭中的地位。
3.結語
綜上所述，本文通過對應用化學專業有機化學課堂教學存在問題進行分析，從教材的建設，教學模式的轉變以及新理論，前沿知識的引入方式三個主要方面，進行深入的探討，并提出了相應的對策。這些將在某程度上，對提高應用化學專業有機化學課堂教學質量具有一定的參考價值。但是，提高教學質量是一項較為系統的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如增強應用化學專業有機化學課本構建。進一步為應用化學專業有機化學課堂的發展奠定尤為堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王麗波，徐雅琴.農業院校應化專業有機化學課程改革與實踐[J].高等理科教育.2012（02）
有機化學方向范文6
[關鍵詞]金屬有機化學；課程建設；人才培養
金屬有機化學課程是有機化學和無機化學交疊的一門分支課程，它是在無機化學和有機化學相互滲透的過程中發展起來的，主要涉及金屬有機化合物的合成及其相關反應?？v觀金屬有機化學的發展充滿了大量的意外發現。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應而首次合成了金屬有機鉑化合物。之后，科學家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機化合物，并研究其在催化，材料等領域的應用。隨著研究的深入，已經有許多科學家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學家獲得了金屬有機化學方面的諾貝爾化學獎。由此可見，金屬有機化學具有重要的科學意義，并不斷推動人類社會進步和科學發展。這也體現了在高等院校開設金屬有機化學課程的重要性。因此本文將從開設金屬有機化學課程的作用，教學目標與任務，教學方法與手段及師資隊伍建設等方面探索和分析地方高等院校開設金屬有機化學課程的意義。
1金屬有機化學課程的作用
金屬有機化學作為有機化學和無機化學的交叉學科和分支學科之一，通常是普通高校高年級本科生的選修課程以及無機專業和有機專業研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機化學理論來理解，同時也要有機合成功底，因此這就需要學生要正確掌握無機化學和有機化學的基礎理論知識;如有有機化學中的各種合成策略及無機化學中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養方案時將會首先開設無機化學和有機化學課程，而金屬有機化學作為選修課程供有興趣的同學學習，本科生對金屬有機化學課程學習的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機化學理論和相關化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎。而對培養研究生而言，特別是對于金屬有機合成及金屬催化專業研究生，這門課程的開設能夠極大地增強該專業研究生的專業理論知識，有利于學生利用相關知識解決科學研究中的具體問題，從而進一步培養了學生的學習興趣。
2金屬有機化學課程的教學目標與任務
金屬有機化學課程教學主要完成基本的理論講解，如配位化學，金屬配合物的相關性質等，以及不同的反應類型與機理，金屬有機化學的物理測量方法及其在有機合成及生物方面的應用，向學生講授完這些知識后，希望能夠達到以下的教學目標及任務：(1)提高學生的思想道德品質，文化科學知識和身心素質；(2)使學生掌握基本的金屬有機化學知識和培養學生運用該知識的能力，從而提高學生學習該門專業課程的學習興趣；(3)使學生掌握金屬有機化學的實驗技術，如無水無氧操作技術等；(4)使學生了解金屬有機化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質；(5)了解金屬有機化合物的類型及所發生的反應；(6)掌握氧化加成與還原消除反應以及插入反應這些典型的反應類型；(7)掌握均相催化的機理，包括烯烴的異構化、加氫反應、氫甲酰化、偶聯反應等反應類型；(8)熟練掌握金屬有機化學的相關應用，如烯烴的復分解反應、碳氫鍵活化及金屬有機功能材料等方面的應用。
3金屬有機化學課程的教學方法
在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關于金屬有機化學教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨有的教學方法，需要老師們自己在教學過程中不斷積累、創新和探索，在此，我通過瀏覽文獻、并結合在學習金屬有機化學過程中的心得以及地方高校的教學要求，對金屬有機化學教學方法做如下總結：
一、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的的教學模式。以通俗易懂的教學案例激發學生的學習興趣，比如學生通常喜歡老師給他們講解關于某個反應類型的反應機理，開動學生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結性的反應類型、機理及相關應用。形成系統即在學習的過程中帶領學生抓緊教材中的一條主線。；靈活運用即能夠讓學生利用所學到的相關理論解決金屬有機化學問題。
二、強化和注重基礎理論知識的講解。作為交叉學科，金屬有機化學涵蓋無機化學及有機化學專業兩方面的專業理論知識。使學生弄懂了基本理論，這樣讓學生在今后的學習過程中能夠靈活地運用這些理論解決金屬有機化學問題。從大的方面來講，其基礎知識分為兩大類：金屬有機化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學上的應用[2]。
三、注重基本問題及金屬有機專業術語的講述。在學習金屬有機化學的過程中，往往我們會接觸到很多新的問題及專業術語?；締栴}主要涉及的是反應機理的講述，如氧化加成與還原消除機理，親電與親核取代反應機理，插入反應機理及復分解反應機理等，這方面的教學，不能強迫學生去記憶，而是提醒學生今后碰到類似的反應能夠抓住反應的本質。而對于金屬有機專業術語主要可能涉及一些人名反應以及反應機理中描述的專業術語，有時描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現在教學技術為教學手段，啟用網絡教學模式[3]。在學習該課程的過程中，經常會接觸到畫圖和反應圖示以及反應機理的描述。這樣可以提高教學效果。
4師資隊伍建設方面
擔任金屬有機化學課程的教師可以是有機化學專業的老師，也可以是無機化學專業的老師，但必須在金屬有機方面具有較扎實的理論基礎，當然，教學經驗是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數的擴大，全國一流的高等學校為地方院校輸送了大量金屬有機化學專業方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機化學的教學隊伍及科研隊伍，為專業人才培養提供了有力保障?？傊胤礁咝ｉ_設金屬有機化學這門專業課程，對高校提高人才培養質量，加強有機化學及無機化學兩門專業課程的發展具有重要意義。今后，我們也將繼續關注、重視和發展這門課程的硬件建設和師資隊伍建設。
參考文獻
[1]宋禮成，王佰全．金屬有機化學原理及應用[M]．北京：高等教育出版社，2012．
[2]高偉，伍喬林，羅旭陽．《金屬有機化學》教學中的幾點體會[J]．高教學刊，2016，14：66-67
