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高等職業教育研究范文1
2009年7月5~8日，在聯合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為“：高等教育新動力、社會變革和發展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發展的七大新動力為：需求、多樣化、機制合作、終身學習、信息和通信技術、社會責任以及政府角色變化。隨著社會發展，用人單位對職業人才素質的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發展的必然要求。針對當前社會對職業人才素質的要求，實現貼緊就業市場的高等職業教育改革應該從如下方面入手。
1.以人為本，重視素質教育。隨著我國經濟的迅速發展，社會各個行業競爭愈加激烈，對所需人才的素質也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現出高素質人才供不應求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質教育，把學生培養成為現代社會所需要的高素質人才。（1）以學生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學校所有的教學活動中，教學的主要對象都是學生，因此教師應堅持一切以學生為中心，以學生為教學活動的主體，關愛學生、尊重學生、教育學生。教學內容和教學活動應該充分理解和尊重學生的需求和意志，讓學生從中學會互相信任、互相尊重、互相關心。（2）以德育為教學之本。德乃立人之本。高職院校應努力建設和不斷完善學校的思想政治教育體制，定期組織學生開展以思想道德教育為基礎，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學生全面發展為目標，以培養職業素質為特色的思想政治方面的教學活動，緊密結合學生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產業特征；增強學生的職業認同感和人文素質。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學生的動手能力；加強學生的心理健康教育，增強學生的心理素質。并引導學生自我管理、自我教育、自我服務，讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。
2.加強和完善課程體系建設。高職院校的課程安排不僅要符合學生的智能特點，還要滿足企業的培養目標。一方面，學生要具備扎實的理論知識，以便學習和掌握先進的新技術、新設備、新工藝、新材料；另一方面，要具備足以勝任自己崗位的專業技能以及進行職業拓寬或職業遷移的基本技能?，F行的高職教育的課程模式主要有兩種：“模塊式”課程和“工作過程系統化”課程。由于理論基礎不同，構建課程體系時，理論教育和技術操作上都存在障礙。因此，高職院校要努力探索，大膽創新，結合職業的成長規律和學生的發展規律，建立一個模糊學科分類的專業理論知識體系和強化崗位職業技能的實踐訓練體系，促進學生文化水平和技能水平的雙向發展。
3.選擇合適的教學方法和手段。為了更好地提高教育教學質量，教師在教學過程中應根據教學內容和教學對象選擇合適的教學方法和手段，高職院校的學生個體差異很大，教師在教學中要結合學生的個性特點，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，提升課堂的教學效果。
4.根據社會需求，確立各專業的發展方向。由于工藝的提升、裝備的更新、技術的進步等各方面原因的影響，職業教育需要不斷改革和調整專業方向，因此職業教育者要洞察社會的發展變化，確立正確的專業方向，增強社會競爭力。為此：（1）時刻關注社會需求?，F在社會出現“就業難”的現象的主要原因，就是因為當前的教育發展已經不能適應現代社會和經濟的發展。一方面是大批的畢業生找不到合適的工作；另一方面是很多企業一直招不到所需要的人才。這就說明一些學校在專業的設置和課程的安排上與社會的實際需求完全脫節，這就要求學校及時地對政府的各項產業調整政策進行分析研究，準確把握市場的人才需求狀況。（2）結合學校自身的特色和優勢，確立專業方向。學校根據已經掌握的市場需求信息，進一步對國家的主要經濟政策、區域經濟的重點規劃以及目前的市場情況綜合分析，結合學校本身的辦學特色和優勢，將學校的各個專業進行改革、調整和充實，確立專業方向，使學校的專業建設立于不敗之地。
5.建立完善的培養模式，增強學生的社會競爭力。學生競爭力的提高主要在于其質量是否可以滿足人才市場的需要，這就要求學校必須建立符合學生的發展規律和認知水平，又可以滿足社會需求的人才培養模式。由于職業教育與產業緊密相連，目前高職院校已經形成了“工學結合”的人才培養模式，其中對于勞動力密集型產業和大產業的專業人才的培養，主要以“訂單培養”和“工學交替”的模式進行，而對于人力資源相對比較分散的一些專業目前還沒有出現比較理想的培養模式。所以，在政府的大力支持下，高職院校還要不斷探索并創造出與相關企業和產業更好地合作的途徑，充分發揮自身職教集團、行業協會的作用。當然，最為重要的是進行相關產業的技術攻關或新技術的開發，實現合作雙贏。
二、基于就業視角的高職教育改革途徑
我國的高職教育應堅持以就業為導向，走產學結合的發展道路，緊緊把握質量是教育的生命線與永恒的主題，要充分認識加快高等職業教育改革與發展的重要性和緊迫性，建立起富有中國高職教育特色的人才培養體系。
1.培養目標定向化與專業建設市場化。以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線的理念和主張，已普遍被人們接受。許多高職院校都以實現學生畢業與就業的“零距離”作為是否實現培養目標的衡量依據?！袄碚撝R夠用為度”理念的提出，“行動導向培養模式”的推廣，“工作過程系統化課程”的形成“，訂單式培養”實踐的興起都是高職培養目標定向化的具體體現。地方社會經濟發展的需要，市場的變化已成為高職院校專業設置、建設的主要依據。專業建設強調社會資源的利用、地方產業的支撐和畢業生的社會需求。任何一個專業的教學計劃的制訂、教師的培養、學生規模的確定，都要以市場變化為基礎，以滿足市場需要為目標。
2.理論教學夠用為度與培養學生的就業能力。首先，要從學生的實際出發。理論知識夠用為度，應充分考慮到高職生的實際情況。與普通高校的學生相比，高職生的知識基礎和學習能力相對較弱，過多過難的“通識教育”極有可能使當前的高職生僅有的一點自信心和對學習的興趣消失得無影無蹤，從而導致最根本的理論知識也不愿意學，也學不會。自由、全面的發展都應以學生的接受能力為前提。其次，要讓學生掌握職業技能的時間性要求，高職生選擇進入學校的一個最大希望就是學業完成后能順利就業，所以，一般來講，高職生在學校就是盡可能地學到職業技能，增加畢業后在市場中的競爭力。理論知識的多少要從職業能力上來最終體現，職業教育從學生的學習和發展上看，獲取更多的職業技能是學校教育改革的重中之重。適當地削減理論課程和授課時間，也是為了保證學生有足夠的職業技能訓練的時間和精力。再次，高職教育改革是否成功，最根本的檢驗標準就是高職院校畢業生的就業率以及學生和用人單位之間相互的滿意度。從2010年9月14日全國高等職業教育改革與發展工作會議反饋的信息來看，在對當前高職畢業生關于最有助于求職的能力的調查顯示：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助。關于最有助于職業發展的能力的調查顯示：在對高職院校2009屆畢業生工作最重要的5項基本工作能力中，學習方法能力滿足社會初始崗位工作要求的程度最高，為85%，其次為有效口頭溝通和積極學習，而疑難排解和談判技能的能力滿足度相對較低，因此，高職院校教學改革應加強對學生這兩個方面能力的培養。
高等職業教育研究范文2
關鍵詞： 職業教育；實踐教學；模式
收稿日期：2006―02―27
作者簡介： 李憲印，（1969-），男，漢族，山東鄄城人，曲阜師范大學管理學院講師，碩士。主要從事人力資源管理和高等教育研究。
在高等職業教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發展，對提高高等職業教育的教學質量具有重要意義。
實踐教學與理論教學是兩個相對獨立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，在高等職業教育人才培養過程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，實踐教學的意義甚至要高于單純的理論闡釋。學生在實踐過程中，運用所學的知識和理論發現問題、分析問題、解決問題，有助于培養學生不斷探究、勇于創新的精神和創新能力。按照現代教育理論，實踐教學被視為理論教學的延伸，而理論教學則被認為是對實踐教學的總結和知識建構。在現代高等職業教育實施過程中，實踐教學應當充分發揮學生學習的自主性，再現知識的產生過程。
但是，目前各高級職業院校中普遍存在著重理論輕實踐的傾向，造成畢業生中普遍存在著高分低能，擅長理論研究，難于適應實際工作的現象。高等職業院校的畢業生應該是擅長實踐操作的人才，不應該只會紙上談兵。當然，之所以會出現這種現象，其中既有教育者的主觀原因，更多的來自于我國目前高等教育的客觀條件的限制。
一、當前高級職業教育實踐教學中存在的問題及其原因
1.高校擴招，實踐教學環境和資源配置緊張，實踐教學總體上被削弱
近幾年的高校持續擴招已經為更多的適齡青年提供了上大學的機會，但是，由于我國高等學校的布局的不合理，雖然最近20多年來發展很快，學生的就學空間仍然有限。全國高校普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、生均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足、實踐教學經費緊張、實踐教學時數少等問題，學生實習和實踐教學不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權宜之計，實踐教學課程或者轉移為課堂多媒體演示教學，或者干脆停開。而高等職業教育在我國起步較晚，由于近年來的快速發展，其實踐教學體系一時沒有得到完善。
2.產學聯系的渠道和樣式變化，造成導致實習基地銳減
近幾年來，我國深化教育體制改革，通過實行“調整、共建、合并、合作”為主的高等教育管理體制改革，打破了長期以來計劃經濟體制下形成的各類高?！皸l塊分割”的管理體制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理體制，統籌教育資源，面向地方經濟建設服務，基本理順了全國各類院校的管理關系。但是，原來一部分隸屬于部委和行業管理的院校也由于管理關系變化，高校與企業聯系的渠道和產、學、研合作關系發生了變更，以往長期形成的行業辦學優勢正在丟失。反映在實踐教學方面受到的最大的損失就是生產實習基地銳減，實踐教學的地位被削弱，實踐教學內容空泛陳舊，從前“真刀真槍”的生產實習和畢業實習正在被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學生和教師到企業參觀、調查、訪問”所代替。
3.培養目標和教學改革中普遍存在忽視實踐教育的傾向
一方面，在校內教學管理上，“重視課堂教學、輕視實踐教學”的觀念占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，在這方面很多高校都設有“教學名師”和“優秀教學研究成果獎”等諸多獎項獎勵，而針對實踐教學環節，特別是技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。另一方面，在對待研究工作方面，同樣是重視對于學術理論研究的獎勵，輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，是形成目前教師隊伍中普遍持有存在著“重視科研學術、忽視實踐實習”的教學觀念，這種局面不利于整個高職教育質量的提高。
二、高等職業教育實踐教學改革的思路
根據高等職業教育教學的特點，高等職業教育實踐教學的改革應以加強實踐性教學環節為切入點，以提高高等職業教育的教學質量和人才培養質量為目標，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學模式，改革、創新高等職業教育實踐教學體系，構建一套切實可行的高等職業教育實踐教學管理模式和質量保證監控新體系，以培養學生實踐能力、創新意識、創造精神。
首先，在設計高等職業教育實踐教學模式時，要突出實踐性教學環節的重要性，全面修訂和完善人才培養計劃。實踐教學環節包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等多個層面，它們對于實現培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的目標，具有舉足輕重的作用。實踐教學應以培養學生的實踐能力和創新能力為主線，集知識、素質、能力于一體，強調教育教學與地方經濟發展緊密結合、與企業生產實踐緊密結合，突出實踐性教學環節的重要地位，在人才培養計劃中強化案例、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節。
其次，以強化畢業設計管理為重點。畢業設計是高等職業教育教學工作中培養學生實踐能力和創新能力最重要的實踐教學環節；是提高學生綜合運用所學知識、分析和解決實際問題能力的重要步驟；是促進學生了解、掌握科學研究方法，進行創新能力訓練的主要環節；是教學與科研、生產工作的結合點；是培養學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究的基本訓練。因此，創新實踐教學體系，應以畢業設計為突破口，強化對畢業設計各環節的管理，并以此推動實踐教學工作上一個新臺階。
三、高等職業教育實踐教學的模式選擇
教學模式是在一定的教學思想指導下,在教學實踐中形成的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。高等職業教育實踐教學模式應是在教學思想指導下,在實踐教學過程中形成的比較穩定的實踐教學程序及其實施方法的策略體系。
1.案例教學模式
傳統教學傳授知識方式使用的是演繹推理 ，其邏輯起點是概念、理論，然后用實例和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞技術、原則和理論。在工商管理專業的教學中，授課的意義受到極大限制。案例教學通過對具體事件的分析來促進學生對理論知識的把握和運用，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。
案例一般描述的是現實的管理經驗，是案例學習的基本要素。高等職業教育案例表現為多種形式，大多數都用歸納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。診斷的案例又稱為評價案例，描述了經理的成功與失敗，學生可以了解系統特征與決策結果之間的因果聯系。
2.多媒體網絡化實踐教學模式
多媒體網絡化實踐教學模式就是利用計算機模擬仿真,即以計算機為工具,采用商業及應用軟件包來模擬、仿真崗位環境,對學生進行實訓教學?！皩嵱枴笔菍W生進行的職業崗位的實踐訓練,是應用性實踐教學，通過各種實訓,使學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練，這種模式的實現途徑是在校內建立綜合實訓室,通過管理軟件的模擬操作,模擬企業環境、職業崗位,使學生不出校門就可以感受到實際工作環境,讓學生掌握軟件的使用方法,熟練操作過程,提高技術應用能力。在綜合實訓室中,學生可以主動規劃自己的實訓過程和實訓步驟,同時在實訓室中學習也有老師的指導,有問題也可以隨時向老師請教,使學習效果更明顯。特別是模擬不同崗位,通過相應的責、權、利,找到相應職業角色的感覺,促進理論與實際的結合,達到技能培養的目的。
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3.“模擬公司”實踐教學模式
模擬公司是指人為創造經濟活動仿真模擬環境,可以推廣到各個專業以鍛煉學生的社會實踐能力。模擬公司使學生置身市場,使學生得到實際鍛煉,又降低了實習費用,為高等職業教育實踐教學的實現提供了可資借鑒的典型，這種模式的實現途徑是在校內實習基地,學生組建模擬公司，設立企劃、生產、財務、銷售等機構,按市場運行機制,設身處地地進行市場開發、生產、銷售等活動。采用模擬企業生產管理的社會化實習方式,建立在實習基地內的模擬實習,除了能有效的培養學生的市場運作以外,還節約了教育經費,同時，學生在校期間就真實地感受市場,得到了實際能力訓練。
4.校外實習基地教學模式
校外實習基地教學模式就是學校與相關業務單位建立比較穩定的關系,將業務單位作為實踐教學的實習基地,讓學生到實習基地進行現場實踐教學,使學生處在現場環境的一種教學模式。這種模式的實現途徑是,充分利用社會資源,校企合作,建立穩定的校外實習基地,使學生盡早接觸社會,了解當地經濟建設和生產實際，這樣可以解決校外實踐的問題,真正做到了產學結合，實習基地的建設是高等職業教育開展產學結合、對學生進行職業素質教育的重要途徑,也是工商管理人才培養與當地經濟建設緊密結合的重要場所。
5.產、學、研互動模式
產、學、研結合是世界高等教育發展的趨勢,它不僅包括在科技和生產上的合作,也包括高校與企業及社會有關部門開展合作教育，共同培養人才。產、學、研合作教育的需求動力也是從兩個方面產生的。一是社會、時代需要產學研合作教育。社會主義市場經濟的提出和運行改變了我國幾十年來傳統社會主義的社會經濟運行理論、運行規則和運行方式，整個社會經濟基礎都在發生著深刻變化。為經濟基礎服務的教育，特別是高等職業教育必須進行改革。社會主義市場經濟需要大量的應用型人才，而產、學、研結合是培養應用型人才的最好方式。二是企業和高校自身的需求。多數企業，特別是中小型企業這些年日子一直不好過，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想來的人又不需要，在企業出現了人才“斷檔”現象。
6.學生創業模式
長期以來我國的高等教育偏重知識的傳授,較少創業意識的培養和商業能力的訓練,因此,當學生走出校門,面對就業壓力時,更多的是茫然膽怯。以往將企業作為實習基地,安排學生去實習，由于商業機密等原因,企業不可能把許多事情告訴學生。根據高等職業教育畢業生大多從事企業生產、經營、管理等一線活動的特點,應努力培養學生創業能力與素質，增強學生的創業意識，為學生自主創業做好充分的準備?？梢栽趯W生學習期間進行創業實踐。大學生創業實踐,旨在實現課堂與實踐的連接,使大學生在學習期間就能感受實踐,實現創業就是學業的教學目標。創業實踐模式對于當今學生而言,可以增強其動手能力、組織能力、心理承受能力和團隊精神。
高等職業教育在我國正在崛起, 高等職業教育對我國經濟和社會發展的重要性正在被理論和經濟界所認識, 高等職業教育實踐教學還有許多問題需要我們去研究,關于高等職業教育實踐教學模式及探討還將繼續,希望我們的研究為今后的高等教育實踐教學有所裨益。
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高等職業教育研究范文3
關鍵詞：高等 職業教育 規?；?/p>
1、我國高等職業教育現狀與問題
我國高等教育經過十幾年的快速發展，高校學生人數及毛入學率快速上升，我國已進入高等教育大眾化階段，成績不錯，但是著名的大學不多，高水平的大學很少。而高等職業教育經過最近幾年的快速發展，現已占高等教育中的半壁江山，全國高職教育總規?？涨皦汛螅茏龀銎放频幕旧蠜]有，總體上還不如普通教育，更不用說在世界上稱雄霸位了。不盡如此，我國高等職業教育還存在許多其它問題，很多示范性高職院校特色不明顯，基本上跟著本科教育屁股走。把高職教育定位?？茖哟?，高職教育社會地位不高，總是比本科低一等，學生也都是考不上本科才進高職。照這樣的思路發展下去，當然永遠也不可能超越普通本科教育，脫離不了普通本科教育的束縛與影響。
目前，我國高等職業教育主要面臨兩大難題，一是校企合作現狀很不理想，一是高職畢業生技能低下，畢業就直接從事高技能工作基本不行，根本滿足不了市場需要。職業教育強調校企合作培養高技能人才，但經過多年的實踐與研究發現，在我國校企合作問題較多，因為企業必然是以生產為主，追求利潤最大化，不可能專門把設備用來實習教學，特別是較貴的設備更是不可能用于教學實習工作，成本太高，停一天都是損失。因此，校企合作都只能是表面上的一般性的簡單性的互利性合作，真正消耗性實質性的合作基本沒有，更多的合作是頂崗實習，實質上就是就業性質，與真正的實訓教學相差甚遠，實際效果很不理想。因此校企合作培養高技能人才的思路并不可行、很難行的通、很難定人滿意，通過校企合作只能培養一般性技能人才（中初級技能人才），只能培養學徒工，很難造就真正高端技能人才。有人說學校培養不了高技能人才，我倒不這么認為，關鍵是學校如何培養高技能人才，只有學校有了一流設備與師資，學校完全可以培養一流的高技能人才，而不是學徒工。培養一流的高技能人才，當然需要高投入，這種高投入是小規模學校承擔不起的，這種高投入只能通過大規模辦學才能實現，并通過高學費才能支持。規模大，才能有足夠的資金購置先進設備。學生學費高，學生畢業后收入也高，只有兩高才能辦下去。高職畢業生技能水平應在企業一般師傅（指中初級工，后同）以上，工資收入也應在企業師傅以上，屬高薪階層，屬高級藍領。高職畢業生工資目標至少要定位在當地行業平均線偏上，否則為不合格。到目前為止，所有高職院校畢業生基本上培養的都是學徒工，沒有哪一家職業院校可以說其畢業生畢業時能指導企業師傅工作，能帶領企業師傅開展技術技能工作，能當企業師傅的導師，相反卻大都是到企業當企業師傅的徒弟，大多是學徒，有的什么級別都算不上。這哪能是技能人才，這樣的職業教育只能算是職業基礎教育，不是真正的高等職業教育。這樣的職業教育怎么可能辦成世界一流呢？行業領先呢？人心向往呢？永遠不可能，更永遠不可能趕超普通本科教育與普通研究生教育。
2、我國高職規模化辦學的條件與基礎已經具備
（1）規模化辦學比較適合高職教育。高等職業教育是培養職業型人才，以高技能為培養目標，實現起來不太難。普通高等教育是以科研為內容，以創新為目標，主要是培養研究型人才，如果基礎差要趕上別人真的不容易。但高技能人才的培養并不是搞原創性研究，是現有技能技術的培養，只有教育方式方法得當，應該沒有什么難度。普通高等教育落后國外，我們應力爭在高等職業教育上趕超國外，創辦世界一流的高等職業院校。通過高等職業教育帶動與推動普通高等教育與我國科研工作的發展。
（2）我國人口從多，生源廣闊，高技能人才需求大，有辦一流高等職業教育的基本條件。有生源、有市場需求就是基本條件。我國有13億人口，每年有大量的高中畢業生需要就讀高等教育，而且我國目前還屬制造型大國，有許多生產型制造型企業，需要大量高技能人才。這一供一需正是辦高等職業教育的有利條件。很多其它國家就不具備這樣的先決條件。包括美國、英國、德國、日本他們都不具備上述基本條件，辦高等職業教育就沒有我們的優越性。他們辦高等職業教育最起碼在規模上就起不來，要么是生源不足，要么就是需要不足。美國是以高科技為主，主要需求研究型人才，高技能人才需求相對較少。日本人口少，招生就成問題，沒有學生，怎么可能辦出世界一流的高等職業院校來。我們可以，有生源，有需求。招生不是問題，畢業生就業也不是問題（指真正的高技能人才）。但我國現在沒有發現也沒有用利用這一優勢。比較可惜！
（3）我國現有高等職業教育已初具規模，有辦成世界一流高水平職業院校的條件與基礎?，F在的關鍵是要改變思路、轉變觀念，不要再搞什么小而全或大而全的高職辦學模式，一個高職院校開辦十幾個專業，甚至幾十個專業，學生總共才1萬人，全國相同專業遍地都是，每專業招生人數一般都很少，有的只有幾十人，各地市都開辦一所高等職業院校，大同小異，辦學條件相當差，培養人才的規格相當低，培養出來的學生都是當學徒，成不了氣候，更成不了行家，這樣的高等職業教育有什么用，必須改革。
3、規?；k學的現實意義
規?；k學可打造世界一流高等職業教育，做世界高等職業教育品牌。如何實現這一目標呢？這就要改革目前我國的高等職業教育制度？推行高等職業教育規?；k學改革。規模化是高等職業教育的發展出路，也是成就世界一流高職院校的必由之路。
什么是規?；?，為什么要規?；Ｒ幠；褪侵讣猩?，擴大專業辦學規模，集中精力只辦一個專業，大力增加投入。規?；笠粋€學院只把一個專業做強做大，而不是搞大而全式的規模擴張，也就是要求每個專業的規模要擴大。學院規模大，而專業規模不大是沒有意義的。規模擴大還必須引進世界一流的先進設備，培養世界一流的先進人才，必須以高技能人才為培養起點，至少是高級工，更高層次為技師與高級技師，對應學歷層次為?？?、本科、研究生。高等職業教育本身需要規?；洜I，沒有規模是辦不成一流的職業院校的。職業教育不同普通的研究型高等教育，普通高等教育可以沒有規模也可以辦成世界性大學，只要有大師及聞名于世的研究成果就行，而職業院校就不行，職業教育無法依靠大師、也不可能有聞名于世的研究成果，只能是成果應用或技術應用成果，只能以一流的畢業生來獲得社會認可。但高等職業教育投入巨大，遠遠超過普通教育，有時購一臺設備就要上千萬元。沒有規模也是辦不成辦不好高職教育的，只能是低水平辦學，當然也就成不了高水平的世界一流的職業院校。高職教育應能向企業輸出高端技能人才，畢業后能指導企業師傅開展技能技術工作，畢業時就能成為企業技能專家與技術能手。我們不但可以為國內培養，也可以為國外企業培養，面向全球招生。目前這種小而全、重復辦學、各專業低規模辦學模式是嚴重浪費資源，效率低下，沒有規模效益，應該進行資源整合，實行各專業高規格高水平大規模辦學，這才是高職教育的發展方向。
4、規?；k學的實施步驟
改革的具體做法與實施步驟可以分步走，先搞幾所試點，并逐步推廣?？梢韵雀?0個專業試試，一個學院只開一個專業，把全國所有的高職院校同一專業的學生與師資全部合并成為一所專業性職業學院。在全國精選10個大型設備應用型長線專業，由教育部集中整合全國相對應的高職院校的軟件硬相關資源（設備采用收購方式、教師采用調動或招聘方式），辦20個試點示范院校，辦好10個精品專業。這10所學院由教育部直屬管理，面向全國及全球招生，學歷層次先試行高職?？婆c高職本科教育，在條件適合時再開設高職研究生教育。每個學院可以按學生來源不同開設不同的班別，可以有高中生班、中職生班、職工進修班、技能提高班、學歷提高班等。例如：飛行員職業學院，印刷職業學院，模具職業學院，每個學院只開一個專業，招生數不少于1萬人，每個專業下可設幾個專業方向，每個方向對準一個職業崗位，培養該職業崗位頂尖技能型人才。把原各院校的本專業實習設備集中到一起（采用購買方式集中），并采購本職業所需要的一流先進設備，面向全國招聘一流的技能人才作為師資（理論與技能一體型），培養本職業一流的高技能人才，培養目標可細分為三個技能層次，分別為高級工、技師、高級技師，學制分別為3年、5年、7年，學歷層次對應為高職?？?、本科、研究生（試行階段研究生可暫緩培養）。教學模式也要作相應的改革，建立校內實習企業（工廠），一般不用再搞校企合作式的頂崗實習，所有實習實訓都在校內完成，校辦企業以教學為中心，以生產為輔助。所有先進設備都優先用于教學，空閑時間才能用于生產。教學可以產學結合式實訓，校辦企業管理經營必須不以盈利為目的，而是以實訓教學、提高學生技術技能為目的。校辦企業采取不同于普通企業的管理模式。校內實訓基地應成為全國仍至全球設備及師資能力最強的地方，應成為本行業技術技能最高的場所，應成為輸出高技能高技術人才的主要基地。
總之，高等職業教育不能像普通教育一樣實行大而全的辦學模式，而應實行專而精的辦學思路，一個院校集中力量辦好一個專業，創立高等職業教育品牌，打造本專業世界職業教育中心地位，只能這樣才能把職業教育辦好、才能辦出特色、辦出成績，否則職業教育很難冒尖，很難立足，這將會影響我國職業教育的整體發展與社會地位。
最后需要注意的是：并不是所有的專業都適合搞規模化辦學，規模化辦學更適合一些大型設備使用類專業并且在未來幾十年都不會被淘汰的長線專業。對于一些文科類專業、設計類專業及不需要什么設備投入的專業可以不搞規模化辦學，對于一些夕陽產業所對應的專業就不應當搞規模化辦學。所以規?；k學不能搞“一刀切”，要根據各專業實際情況實行多樣化管理。
高等職業教育研究范文4
［關鍵詞］高等職業教育；基礎權利；核心權利；程序性權利
Abstract:Theessay,undermarketeconomy,makesaelementarydiscussionabouttherightrelationinhighervocationaleducation,henceitexpatiatestherelationofthebasicrightrelation,thecorerightrelationandtheproceduralrightrelation.Theessaystatesthattherightrelationinthefieldofhighervocationaleducationisoneoftheadmixtureofpublicrightandprivateone,ofbothantinomyandunification,amongwhichprivaterightrelationisfullofrichconnotationasitisinthevaluecenterofhighervocationaleducationrelationundermarketeconomyandconstitutesacorerightrelationofhighervocationaleducation.
Keywords:highervocationaleducation;basicright;coreright;proceduralright
在高等職業教育由最初的國家福利性質向市場福利性質轉變的過程中，市場力量的介入和市場機制的引入，形成了一種與計劃經濟體制下的高等職業教育關系不同的新型高等職業教育關系。這種新型高等職業教育關系最重要的特征是權利主體的多元化和權利內容的多樣化①。認識和把握這種新型的高等職業教育關系中的權利關系，具有重要的理論與實踐意義。
一、高等職業教育的基礎權利關系
在高等職業教育關系中，首先存在著一種基礎性權利關系。這種基礎性權利關系，決定了政府、學校、企業及學生等高等職業教育關系主體各自的權力、權利及義務的基本屬性和基本內容。
首先是公權利②關系。此處公權利指法律所表達的由高等職業教育過程和結果所體現的國家利益與社會公共利益。政府及社會舉辦高等職業教育，既是為了從一個方面滿足公民和企業的生存和發展的需要——此系政府責任，同時也是為了促進國家經濟建設和社會發展——此系全體社會成員義務。在高等職業教育活動中，就政府、學校而言，是通過權力的運作來實現國家利益與社會公共利益；就學生及其家長作為公民來說，是以積極履行受教育義務以及其他相關義務的形式來實現國家利益與社會公共利益。從這個意義上說，高等職業教育活動的所有參與者，均為義務主體，都必須為特定的公權利的實現而承擔相應的義務。
此外，高等職業教育關系中的公權利還包括學生作為公民依《憲法》規定所享有的受教育權利和勞動權利（在現代市場經濟條件下，勞動權利得以實現的前提條件之一，是勞動者必須具備相當程度的職業素質與技能，而職業素質與技能通常需要通過接受高等職業教育獲得。因此，接受高等職業教育的權利可以說是受教育權利和勞動權利的具體結合）。學生作為公民接受高等職業教育的權利，仍屬于公權利。公民可以依《憲法》及《職業教育法》（第五條）向政府主張的權利，此時，公民是為該項公權利的主體，而國家負有給付義務，政府應通過行政權力運作，滿足學生作為公民的該項權利要求。
但是，當高等職業教育在較大程度上由國家財政福利轉變為市場福利之后，根據公共經濟學的公共產品理論，至少已不完全是公共產品，而屬于準公共產品甚至私人產品。近十余年來，政府主導的高等職業教育改革實踐，正是在不違背高等職業教育公共性原則的前提下，以選擇性而非普遍性的資源分配取向和分擔式的支付方式進行的，從而逐步形成目前有限財政撥付、個人給付、市場供應的局面。
我們認為，如果個人全額給付或者給付比例足夠大（這同時意味著學校沒有獲得政府財政支持或財政撥付額度極為有限），則學生與接受給付的學校之間的關系，除了教育倫理上的契約關系外，還存在雙方作為權利主體的以財產利益、精神利益為客體的私權利關系。
根據法律規定，企業或其他民間財團作為辦學主體進入高等職業教育領域后，其經營可以是贏利性質的?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》第五十一條規定，民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報。這實際上確認了非政府的社會力量在舉辦高等職業教育時，享有向學生收取高于其經營成本的費用的權利。該權利主體即民間財團或學校（法人）本身，而義務主體應為接受高等職業教育的學生。在這樣一種權利關系中，雙方均為平等主體，雙方各自享有的權利當屬于私權利。
因此，高等職業教育基礎權利關系，是上述公權利與私權利對立統一的混合權利關系。其中的私權利關系內涵豐富，處于市場經濟條件下的高等職業教育關系的價值中樞，構成高等職業教育的核心權利關系。
二、高等職業教育的核心權利關系
高等職業教育關系中的私權利關系主要表現為學生與學校之間所締結的高等職業教育合同中的權利關系。這是高等職業教育關系中最現實、最具體、最直接的雙邊權利關系，因而可視為高等職業教育的核心權利關系。
高等職業教育合同關系，因合同主體之不同而大體上有三種：一是企業與學校之間的合同關系，一是學生與企業之間的合同關系，一是學生與學校之間的合同關系。
實踐中，最主要也最典型的，是學生與學校之間的合同關系。這種合同關系又分別有三種不同情況：在雙方義務呈對價關系的情況下，為真正雙務合同；在雙方義務不構成對價關系的情況下，為非真正雙務合同；在僅部分構成對價關系的情況下，則為不充分的雙務合同。學生同完全以市場方式運作的職業學校之間的職業教育合同關系，雙方的義務呈對價關系；學生同公益性質的職業學校（納入各級政府財政預算管理范圍的職業學校）之間的職業教育合同關系，雙方義務不構成或僅部分構成對價關系［1］。
對高等職業教育合同中的對價關系作出上述區別，具有重要的法律意義。因為對價關系及其充分程度，將具體決定合同當事人的合同權利。比如，在為真正雙務合同的情況下，雙方享有充分的合同履行抗辯權利，在為非真正雙務合同的情況下，學生作為享有合同權利的一方，其履行抗辯權利就要受到嚴格限制。
在這種合同權利關系中，對學校一方來說，作為合同權利要素的，首先是財產利益，包括學校一方按規定所應收取的學費及其他費用。其次是學校一方基于教育服務的特殊性而產生的其他權利要求，比如要求學生遵守學校某些規章制度的權利（從這個意義上講，遵守學校所制定的與實現特定的職業教育合同目的密切相關的規章制度，是學生一方所應承擔的合同義務）。
合同權利表現在學生一方，其標的是由特定的職業教育結果所包含的精神利益與財產利益。
學生通過接受高等職業教育而獲得相應的職業技能與職業資質。職業技能與職業資質盡管以人身為載體，但并非人身組成部分，因此不屬于人身利益范疇。就其內在價值而言，主要還是一種財產利益，我們甚至可以按一般標準，對該財產利益的市場價值進行測定①。
①比如數控專業學生所應具備的數控技工職業技能與職業資質，其所包含的內在價值，可以目前行業平均工資3500元/月標準為基本參數來計算；空乘專業學生所應具備的空乘職業技能與職業資質，則可以目前行業平均工資5000元/月標準為基本參數來計算（/job/JobInfor588.aspx）
這種可能性使附著于人身的職業技能和職業資質，可以成為高等職業教育合同標的，并且可以形成明確的合同對價關系。
此外，符合國家、行業標準或高等職業教育合同標準的良好職業資質，不僅可以在經濟意義上為個人創造良好的社會生存與發展的條件，還包含某種預期或潛在的精神利益，比如較高的社會地位，良好的職業聲譽，等等。
因此，就學生一方來說，合同權利包含了上述兩個方面的利益成分，一種兼括財產利益與精神利益的復合權利，并構成高等職業教育的核心權利關系。
鑒于學校一方處于強勢地位而學生處于相對弱勢地位，法律應向后者傾斜，當然也不能以犧牲學校一方合同利益為代價。也就是說，學生應對學校一方履行的合同義務，一般不可以打折扣。只有在雙方相互履行合同義務的情況下，才能最終實現高等職業教育合同目的，雙方才能實現自己的合同權利。
實踐中，在學生一方不能履行合同規定的某些義務的情況下，學生可以免除該義務，但是該義務本身不能缺省。比如，當學生無力支付學費或者不能按時足額交納學費時，學校只能針對極少數的貧困生減免學費或允許其延緩交納學費，并以不影響學?；矩斦顩r為限。而多數學生的該項義務可以在政府或社會公眾的幫助下得到履行，如政府提供的獎學金，金融機構對學生的助學貸款，還有來自社會公眾的對學生或學校的捐贈，等等。這些做法實際上可視為直接、間接地代學生履行給付義務。這也正是高等職業教育的公益性質的具體體現。
就學校來說，如果出現重大違約的情況，比如學校方面未盡義務而致學生在規定的學習期限內沒有達到相應的職業素質與技能的培養標準，則學校所應承擔的違約責任中，除了退還學費、免費補課或“召回”外，鑒于教育的不可逆的特殊時效性，還應包括特定精神利益方面的損害賠償（精神利益損害賠償不同于精神損害賠償。后者屬于廣義的人身傷害所引起的法律責任，限于侵權行為領域；前者則可以納入違約責任范疇。理由是：職業技術人才的規格與價值存在一個通行的市場標準，學校對學生的培養不符合依合同可預見的市場標準而致學生精神利益如社會地位、職業聲譽等損失，大體上是可以確定的，學生對學校所履行的給付義務與這種特定的精神利益同樣構成對價關系，故應將其視為學生的合同利益之一，一旦學校違約致其受到損害，理應賠償）。高等職業教育的公益性質決定了我們必須以學生權利為本位來理解高等職業教育的核心權利關系。
三、高等職業教育行政管理中的程序性權利關系
在高等職業教育關系中，還存在兩種重要的權力關系。其一是政府對學校的行政管理關系，其二是學校作為法律授權組織，對學生的教育管理關系。
第一種權力關系有法可依，自無問題。第二種權力關系則較為特殊，故法律沒有也不可能對學校的教育行政管理行為作出具體規定，因此，學校主要還是依傳統的教育倫理規范而制定校規，并依校規對學生行使教育管理權力。
一般說來，校規除了可能存在實體意義上的不合理甚至不合法外，更容易出現的問題在于無視學生作為相對人在具體的教育管理行為過程中的程序性權利。
多年來，高校學生訴學校當局及教育行政管理行為違法的案件甚多（最早產生重大社會影響的典型案例有田永訴北京科技大學案、劉文燕訴北京大學案［2］），其中主要的問題是，學校在教育管理過程中程序違法，不尊重甚至恣意剝奪學生作為相對人的程序性權利（人民法院在審理這類案件的時候，通常的做法是：當查實被告確系程序違法，如作出行政處罰決定之前，未允許被處罰者提出申辯意見，或者作出行政處罰決定之后，未直接向被處罰者宣布或送達，等等，一律判決被告敗訴。至于原告在案中有否應受行政處罰的違規情節，在所不論）。
賦予并保障學生在教育行政管理過程中作為相對人的程序性權利，其意義有二：其一是程序性權利所具有的“工具”價值，能使學生的實體性權利得到更為有效的維護，進而從一個方面更好地鞏固高等職業教育關系中的核心權利關系；其二，程序性權利本身還具有另一些獨立的價值，這些價值包括民主參與、個人尊嚴、理性、公正等等。在學校教育行政管理過程中，無論實體結果如何，學生都應受到公正和富有尊嚴的對待。教育管理行為過程本身對學生就是一種教育，一種合法、合理的教育管理行為過程，非常有利于學生的人格培養和民主意識的培育。
因此，確認并保障學生作為相對人在教育管理過程中的程序性權利，也是教育本身的價值體現。
學生作為相對人在教育行政管理過程中的程序性權利大體上有以下幾個方面。
首先是聽證權。從一般意義上講，聽證的內涵就是在行政主體作出影響當事人權益的決定之前，必須聽取當事人的意見，從而保障相對人平等有效地參與有關決定。就學校教育行政管理而言，學生作為相對人的聽證權，主要表現在兩個方面，一是收費，一是行政處罰。
在收費方面，傳統的做法是，基本學費標準由政府行政部門與學校共同決定，其他收費額度由學校決定。
學校既為行政主體，同時又作為高等職業教育合同的一方而為民事主體。在兼有這兩種不同性質的法律關系主體身份的情況下，學校與教育部門共同或由學校單方面制定收費標準，不能絕對保證公平合理。所以有必要建立收費聽證制度。
教育收費聽證的內涵就是要求收費一方，主要是學校和教育行政部門，在聽證會上說明收費的理由。而交費的一方，主要是學生或學生家長，則應該說明反對收費的理由或者是提出自己的收費方案。聽證的結果應該是各方利益的平衡，并不僅僅是學生及其家庭權益的保障，當然更不是維護教育部門利益的保護。
對于高等職業教育來說，收費聽證具有更為重要的意義。高職專業門類較多，不同專業的教育成本可能存在很大的差別。通過聽證，可以在一定程度上保證收費合理。
從另一個方面來說，實際上可以將收費聽證過程視為高等職業教育合同雙方就收費條款磋商或談判的過程。因此，聽證程序為高等職業教育合同權利關系提供了一個有效的保護機制。
在行政處罰方面，現行法律沒有就學校當局對學生的行政處罰作出特別的具體規定。前不久，北京市教委出臺《關于普通高等學校學生違紀處分程序的若干規定(試行)》，該規定要求，學校擬對學生處以開除學籍處分時，應當書面告知擬被處分的學生有要求聽證的權利，擬被處分的學生要求聽證并且在規定期限內提出書面申請的，學校應組織召開聽證會。我們認為，除開除學籍以及勒令退學外，作出其他較重的處分決定，也應實行聽證制度。
學生因為違紀違法被學校開除或受到其他較重處分，他理所應當享有提出申辯或異議、請求校方減輕或取消處分決定等權利。但以往的情形常常是，學校開除學籍的決定一旦正式作出，就沒有任何回旋余地，被開除的學生即便深感委屈，也只能被動接受。在學校與學生“實力”對比如此懸殊的情況下，這個決定從程序意義上講則可能是不公平的。建立行政處罰聽證制度，一則可以彌補學校作出的處分決定在程序意義上的不足，更重要的是為擬被開除的學生提供了一條權利救濟渠道，將有助于推動學校權力和學生權利之間的平衡。
需要注意的是，是否行使聽證權，應當由違紀學生本人決定。學校在送達違紀學生的處分意見書中須明確告知學生有要求聽證的權利。如果該違紀學生及其監護人對學校處分意見書中關于其違紀行為的事實認定和擬給予的處分并無異議，或者認為聽證無必要，則可以書面申請放棄聽證權。學校應當尊重其放棄聽證的決定。
其次是要求學校說明理由的權利。當學校對學生作出行政處分決定時，必須向當事學生說明作出該處分決定的理由，包括事實理由與法律理由。整個程序的進行，應當是一個說理和以理服人過程。當然，也可以是當事學生不斷抗辯的過程。雖然行政處分本質上是行政強權的表現，但是學校在作出處分決定的過程中的強權主義作風是非常有害的。
最后是申訴權（程序抵抗權）。學生申訴權是《教育法》賦予學生的一項法定權利。它是指學生在接受學校教育過程中，認為其受教育權以及人身權、財產權等合法權益受到學?；蚪搪殕T工的侵害，依法向教育行政機關或學校申訴理由，要求重新處理的權利。
學生申訴權作為學生的一種救濟權，本身是一種抵抗權、監督權，它在權利結構體系中起著安全通道和反饋調節的作用，同時是對學校管理權的一種抑制和監督，有利于防止權力濫用，制約程序主持者操作程序時的恣意和專橫，從而保護學生受教育權利與其他權利免受侵害。
［參考文獻］
高等職業教育研究范文5
關鍵詞：成人高等教育；普通高等教育；高等職業教育；差異性
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業教育的內涵和特征
（一）普通高等教育的內涵與特征
普通高等教育是指普通高等院校的全日制學歷教育，包括研究生教育、本科生教育、專科教育。主要培養的是學術型和理論性的基礎性高級人才。我國普通高等教育已經獲得長足發展，建立完整體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用，在人們的心目中有較高的地位，贏得社會較好口碑，對其內涵和特征也基本形成了共識，無需贅言。
（二）高等職業教育的內涵與特征
高等職業教育是具有較強職業性和應用性的一種特定的高等教育，主要培養具有技能型、操作型的高級技術人才。同普通高等教育相比，更注重職業技術應用能力培養。它主要具有以下特征：
1.技術性
高等職業教育專指培養技術工人類人才的特定教育類型，主要以技能培訓和技術應用為主，即培養那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經驗技藝在生產、服務第一線從事現場工作的直接操作者。高等職業教育培養出來的學生是畢業后大多數能夠無需崗前培訓，可以直接上崗的技術性應用人才。
2.職業性
職業性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業性的知識本位取向，高等職業教育的職業性決定了培養目標的定向性，應為人的職業生涯負責。高等職業教育培養的高技能人才，為滿足社會行業應用性人才需求，所以高等職業教育與個人職業生涯及社會行業有著更直接更密切的聯系。
（三）成人高等教育的內涵與特征
成人高等教育是高等教育的重要組成部分，它包括學歷教育和非學歷教育，經教育部審定核準舉辦成人高等教育類型有：成人業余、網絡教育、成人自考、電子大學和開放大學等。成人高等教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型的教育制度，是多渠道成才的一個重要方面。作為一種特定的教育形式，成人高等教育有其鮮明的特征：
1.成人性
成人高等教育的本質屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到承擔社會責任的法定年齡，從心理特征、生理特征、社會角色、社會經歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異，況且成人受教育者大多是在崗從業人員，不像普通高等教育那樣僅僅進行知識培養，而是更注重應用性，即根據成人實際需求，培養以應用型、管理型、技術型的復合型人才。
2.廣泛性
教育對象的廣泛性，高中畢業生、在職人員、失業人員、家庭婦女、退休人員等都可入學，即凡滿18周歲成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培養目標以人為本，重在提高成人素質。
3.靈活性
辦學形式具有較強靈活性，適應性，由國家、集體、個人辦學，集資辦學等多種形式。學習年限也比較靈活，如在學分制基礎上實行彈性學習年限制。
4.開放性
成人高等教育打破傳統教育的封閉模式，教育不受年齡身份限制，為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學習機會。在教育與社會的關系上，具有較強的開放性。
5.多樣性
教育內容和方式的多樣性，即在教育方式上，不拘一格，有學歷教育、非學歷教育，有全日制、半脫產、業余以及自學和考試相結合的多種學習形式。成人高等教育類型多樣，包括自學考試、業余成人、廣播電視大學、網絡教育、職工大學等。
6.市場性
成人高等教育專業設置，要有前瞻性、專業性、科學性和市場性，只有密切結合社會經濟發展需要，關注市場對人才的層次、質量、類型和數量的要求，根據現實情況持續不斷地進行更新，才能立于不敗之地，才能持續發展，具有競爭優勢。
二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業教育的差異
（一）教育本質屬性的差異
成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外，還有其自身不同的本質屬性，成人高等教育的本質屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到法定年齡，在社會上扮演成人角色并承擔成人的義務和責任，在生理上和心理上較為成熟，在人格和情緒上比較穩定理性，他們具有區別于普通高等院校、高等職業院校學生的身心特c和生活方式，成人教育的本質屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。
（二）教育價值取向的差異
教育的本質是育人，育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念，尊重教育者的個性，促進人的全面發展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養人和服務社會這一個宏觀的教育價值取向。事實上，教育價值取向是多元的，各有所側重，故確立價值取向時，應避免極端，也不能等量齊觀，必須依據社會實際和教育自身的狀況，突出或加強各自特色。普通高等教育本質屬性是理論性和基礎性，其教育價值取向更加側重于培養學生的可持續發展基本能力和素質培養。相比普通高等教育而言，高等職業教育價值取向較為單一，職業性和技術性是其價值取向。
成人高等教育的情況比較復雜，不能用一句簡單的話來概括。成人學生具有比其他高等教育的學生更加明顯和強烈的提高生活質量和實現自我價值的渴望，其價值取向在滿足成人基本的社會職業需求的同時，更側重于成人教育者的終生教育，提高生命質量、生活品質和促進人的全面發展。
（三）教育目標的差異
在教育目標上“三類”不同高等教育，根據各自不同的要求，具有不同的教育目標。普通高等教育的教育目標是全面發展的精英型、學術型人才。高等職業教育的培養目標是：生產一線的專門技術人才。成人高等教育的培養目標比較寬泛，總體而言是：培養終生學習能力較強，應用性、綜合性的高級復合型人才。
（四）教育對象的差異
普通高教的招生對象單一，即應屆普通高中畢業生；高等職業教育的生源多樣，包括普通高中畢業生和中專、技工、職高“三?！碑厴I生；成人高等教育的對象更為廣泛，中專畢業生、高中畢業生、在職人員、失業人員、家庭婦女、退休人員等有繼續教育需求的人都可以報考成人高等教育。
（五）辦學模式的差異
在辦學模式、形式和層次上，普通高等教育采取全日制教學；高等職業教育也是全日制教學，其辦學模式、辦學形式和層次是靈活多樣的；成人高等教育多采取業余學習，全日逐漸取消。由于學生社會身份的多樣化，受教育年限不一，興趣愛好各異，故而其辦學形式多樣。
（六）課程設置的差異
在專業設置上，普通高等教育的專業設置主要依據國家的統一標準執行。學科知識體系較為成熟，課程比較規范、穩定，具有學科本位的特征；高等職業教育的專業是針對社會職業崗位而設置的，因此具有職業本位的特征；由于成人教育對象特殊性和需求多樣化，故課程設置呈現多樣性，課程比較新穎、靈活，既要有利于成人能力培養，又要充分尊重成人生活、工作和學習的特殊性與現實性，為其自我發展提供便利。
總言而之，對成人高等教育、普通高等教育和高等職業教育三種教育形式的差異性進行比較分析，給予成人高等教育科學合理發展定位，為加強改革力度，促進大力發展，成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭，可以給整個高等教育以借鑒和參考，促進高等教育快速發展，為提高全民素質，為中華民族的偉大復興而做出自己應有的貢獻。
參考文獻
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高等職業教育研究范文6
關鍵詞：能分制；學教模式；旅游高等職業教育
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0200-02
1 引言
在我國，旅游業也日益成為現代社會重要的生產生活方式和社會經濟活動，大力發展旅游業，對推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求結構矛盾等意義重大。2010年7月13日，在全國教育工作會議上強調要“推進經濟發展，促進就業，推進素質教育，關鍵要深化課程和教學改革，創新教學觀念、教學內容、教學方法、實踐能力和創新能力”；尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）及《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件的出臺，客觀上要求從業人員既要有專業理論知識，又要有較高職業素質。這要求我們積極參與并探索高職教育改革，推進職業教育的發展，探索并創新與產業相匹配的高素質、高技能型人才培養模式。從此意義講，旅游經濟發展和增長方式的轉型升級，要求必須有與之相適應的高素質高技能型從業人員作為強大智力支撐。然而，從近年來高職院校和旅游企業視角分析，旅游人才的供需結構、人才培養的崗位適應度及人才培養的社會需求等存在著較多矛盾，由于人才結構及質的局限性導致旅游高職院校的畢業生不能滿足崗位的素質需求。這實質上反映了高職院校“培養什么樣的旅游從業人員”和“如何培養旅游業所需要的從業人員”等根本問題。
縱觀世界發達國家職業教育的成功經驗可知，目前職業教育人才培養模式主要有三種：一是以德國為代表的“雙元制”模式；二是以加拿大和美國為代表的CBE模式；三是以澳大利亞為代表的TAFE模式。這三種人才培養模式雖然各有特點，但卻有著一個共同點，即他們都很好地溝通了學校和企業之間的聯系，在學校和企業間建立了密切的合作關系，以能力為本主導教學，以產學結合培養人才。通過研究可以看出，職業教育在西方是和社會完全融為一體的，國外職業教育走的是一條與市場緊密結合的路子，職業教育的發展能與市場較好銜接，滿足市場需求。與國外相比較，我國學者對高職管理專業人才培養模式也進行了諸多研究，并且提出了一些有價值的觀點。仔細分析后發現存在以下特點：（1）在旅游職業教育的視角上，我國基本上還是以學院為主體進行人才培養，這導致了在教育內涵、辦學途徑、課程開發、模式定位等方面存在不能很好與市場銜接的缺陷；（2）在內容上，我國由于仍然處于研究和實踐的探索階段，還沒有指出人才培養的關鍵之處――人才創新思維、創新能力的培養。綜述以上內容，我們看到傳統以學校為主體的教學模式的弊端所在，也更要意識到改變過去以知識傳授為主向能力培養為價值取向的人才培養模式轉變的重要性?；诖耍疚奶岢鲆浴岸喾絽⑴c的實踐性教學觀”的旅游高等職業教育“‘能分制’學―教模式”，滲透更多的實踐理性標準，考察的重點是能力點、能力水平、能力結構。能使學生的心理素質、溝通能力、應變能力、協調能力、適應能力、專業能力、團隊意識等，體現了職業教育從單一學校課堂教學轉移到學校課堂教學與企業頂崗實習并重的新的價值取向。
2 “‘能分制’學―教模式”內涵
“‘能分制’學―教模式”是突出實踐觀的教學模式。李江濤認為這種教學模式是一種新的職業教學模式，在目標方面，“能分制”模式是能力的培養，知識的學習必須轉化為能力，并結合態度形成職業技術教育體系中的學教模式；背景方面，“能分制”模式是建立在職業背景基礎上的，由行業專家提出與認可的，其學教體系更多關注的是能力水平，即學生在未來職業活動中的應用能力和發展能力；主體方面，以學為先，以訓練為基礎，必須以學生為主體，學生在學習活動中獲得知識拓展能力端正態度；測評標準方面，按照實踐來運行，滲透更多的實踐理性標準。
從以上可以看出，“能分制”模式實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力，是對我國傳統職業教育模式進行了解構，是對現有高等職業技術教育教學模式的改革，不僅涉及到職業技術院校教育體系的變革，還涉及到社會的認可，它的實現不是基于學校一方，而是基于包括政府、學校、學生、教師、教育工作者、相關企業等在內的行動者共同努力的結果。
3 “‘能分制’學―教模式”實踐框架
3.1 實踐框架的行動者網絡結構
“能分制”學教模式的構建中，每個參與旅游高等職業技術教育改革的主體都處于“行動者網絡”中，屬于“行動者網絡”的一個節點，“行動者”之間關系是不確定的，結點之間經通路鏈接，共同編織成一個無縫之網。在該網絡中，都是一個結點，一個可以行動的行動者（如：可以是政府、學校、學生、教師、教育工作者、相關企業等）。主體間是一種相互認同、相互承認、相互依存又相互影響的主體間性的相與關系，他們通過一些媒介而聯系，是一種與市場緊密連接、開放式的、能改變傳統的以學校為主體的教學模式（圖1）。
3.2 行動者網絡結構中行動者解析
在“‘能分制’學―教模式”行動者網絡實踐框架中，以學校為主體，充分利用多方力量，建立多元參與高職人才培養的體制和機制。
（1）政府和高職院校之間尋找共同利益，建立聯動機制。高職院校為地方經濟發展提供人力資源、技術和服務支持的同時，也在服務地方經濟發展中求得了自身發展；地方政府在支持高職院校辦學中，為經濟的發展求得了更強的動力；高職院校與地方政府之間利用相關政策建立為高職教育改革和發展提供保障；在辦學方向、辦學規模、專業設置、招生就業和經費投入等方面加強交流溝通，保持共振和聯動；發揮政府對于高職院校教育行為的宏觀指導和分類指導作用，促進聯動。
（2）學校和行業之間需要建立一種“互動機制”。行業發揮協調作用，為校企合作搭建平臺，學校利用平臺為行業企業服務。其次，行業提供人才需求信息，引導學校的辦學行為，行業協會在制定、指導、實施課程標準、教學內容等方面發揮作用，促進高職教育的人才培養具有可持續發展性。再次，學校為行業發展提供人才、智力和技術等方面支持。
（3）校企之間通過建立“互惠機制”，促進校企合作機制。高職院校和企業應該是共同的辦學平臺，盡管院校是辦學的主體，但是現代企業也越來越多地扮演了主體角色，或者說起到了次主體作用；本著優勢互補、互惠互利的原則，學校按照企業的“訂單”為企業發展培養實用人才，并在技術服務等方面為企業提供支持；企業參與高職教育實踐，參與高職人才標準、專業設置、課程開發和教學標準等專業人才培養方案的制定以及具體的教學活動，特別是實踐教學活動。
3.3 “‘能分制’學―教模式”的評價體系
教學評價是指對于教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。在傳統教學模式中，評價學生的學習質量通常是以個人的期末一次性的卷面考試分數為主要依據，知識的掌握是評價的主要標準，考試成績被強化，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。在新的模式中，評價主體變為企業、學校、行業等多方共同參與；評價理念隨著模式的變化發生變化，注重對學生的態度、能力和綜合素質等綜合素質方面的評價；在具體操作上，過程項目化考核代替傳統的一次性考核，學習和實施過程中的每一步、每一個階段都進行考核和管理，保證每一個教學環節實評價，突出其學到了什么，學會了什么，并能及時獲得反饋信息，從而使“能分制”的“學”與“教”教育系統的效率和效益都得到保證。
4 “‘能分制’學―教模式”實踐保障
4.1 加強教師的雙師培養力度，提升“能分制”中“教”的能力
提高教師的專業技能，有效利用師資培養的社會資源，讓教師切實把握現代企業中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結合；教師學有所長，在教師指導實踐過程中，教師在授課和指導學生實驗、實習、畢業設計時就會潛意識地和企業需要接軌，能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；還可以通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力，保證了學校教與企業實際工作需要的緊密結合。
4.2 強化課程體系的實踐性項目，突出“能分制”中“學”的因素
實踐教學時數是完成實踐內容，保證教學質量的基礎。要調整教學計劃，使理論教學時數與課程內容打破學科界限，使內容組織服從于所要解決的職業領域的問題，保證學生有充足的機會結合專業知識和動手實踐，從而增強學生的職業適應性。理論教學與實踐教學同步進行，這樣既促進了基礎理論的學習，增強了學生可持續發展能力，又具有較強的針對性，有利于技能的培養和實踐能力的提高。
4.3 開展基于項目的教學組織，融通“能分制”的“學”與“教”
項目教學法的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價都由學生具體負責；學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程；這種教育模式以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，關注的是學生的“學”與“教”的高度統一。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，也是“‘能分制’學―教模式”實踐的重要保障。
參考文獻
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