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科教發展趨勢范文1
關鍵字:新課改;數學教學;發展趨勢;素質教育
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0094-01
一、 前言
高中階段的數學教學面臨高考的重大壓力,始終很難從減輕學生負擔的號召下突圍出來。盡管很多數學教師都試圖通過新的教學方法來開辟一個全新的數學教學工作局面,但由于傳統教學方式的影響和思想上的束縛,很難從根本上扭轉目前數學教學工作一方面應對升學壓力,另一方面面對學生重負的尷尬局面。隨著新課改的實施,從根本上改變了教育的定位,同時借助于以往教學方式改革的經驗,對將來的高中數學教學工作具有非常實用的現實意義,不僅可以以素質教育為切入點,將學生從繁重的題海中解脫出來,同時也通過自主學習能力的提高適當的緩解了應試教育帶來的客觀壓力,以適應我國現行教育改革發展的需要。
二、 明確數學教學目的,不斷改進教學方法
新課改下,數學課程的教學目的逐步由面向高考應試向培養學生終生受用的能力方向轉化,明確的指出了能力培養與思維訓練的重要性,弱化了成績評價的固定模式。作為一門工具類基礎學科,數學在其他學科的學習過程中都承擔著重要的作用,就高中階段而言,物理、化學等課程的學習過程中都需要一定的數學知識作為支撐,因此,數學教學不僅要面向自身學科發展,更要兼顧其他學科領域的應用,從而為高等教育階段的教學工作起到銜接過渡的作用。針對高中學生的思維特點,制定適宜的引導教學方式,不宜過分束縛學生的思維,或沿用初中的例題式教學方法,限制解題思路。圍繞著教學內容,提倡學生多角度證明和多種解題思路的創造能力,因此,要根據具體的課程內容來開展有效的教學活動,突出學生的主體地位,重視學生的學習反饋,從而不斷的對所實行的教學方法進行修正,得到最佳的教學效果。
三、 切實抓好課堂教學,進一步提高教學效果
課堂教學是整個教學活動的重點,學生在課堂上的實時反應是對知識學習的第一感受,重視課堂教學過程,增進師生之間的學習交流,不僅可以形成知識的互相促進,同時也可以進一步提高教學效果。
(一)注意學生學習興趣的培養,激發學生學習熱情
新課改下,提出了重視學生學習興趣與學習熱情培養的觀點,充分調動學生的學習積極性,從教學方式入手對課程內容以及教學資源進行整合,采用豐富、生動的知識形式來打動學生,激發學生進一步對知識探求的渴望。興趣與熱情是學習最為原始的動力來源,一方面取決于課程內容本身對學生的吸引,另一方面很大程度上也依賴于教師對教學的把握。包括教師的教學魅力都可能是學生們學習興趣的來源,因此,要充分重視興趣培養,啟發學生對數學學習的靈感,提升學生的探求熱情與知識的應用渴望。在數學問題的解決過程中,要不斷給予學生鼓勵,使學生在解題過程中得到成功的快樂,體會跨過困難的成就感,從而增添學習的信心,相信自己潛能的力量,相應新課改“發揮學生主觀能動性”的號召。
(二)改革課堂教學結構,發揮學生的主體作用
傳統的教學方式將教師與學生處于一種“教”與“被教”的角色定位,灌輸式學習抹殺了學生的主體地位,扭曲了教學的互動性。新課改提倡將學習的主體地位交還給學生,教師只承擔教學的主導職能,打破了常規意識中的“講”與“聽”的分工界限。課堂教學結構的改革,通過科學、合理地內容安排,將話語權還給學生,提倡知識內容的討論。教師通過對課堂教學結構的把握,給學生參與教學活動預留足夠的空間,突出學生對教學活動的參與與駕馭能力,教師可以根據學生的參與表現得到直觀的教學反饋,從而及時調整教學工作,圍繞學生的實際情況來開展教學。
(三)將“開放式問題”帶入課堂
當前的各種學科都把“開放式問題”作為教學活動的主要側重點,體現出素質教育的主要特征。數學教學中的開放式問題,主要在于拓寬學生的思維空間,易于學生創造性思維的培養,提倡學生多角度的解決問題,思考問題,培養的是一種數學思維與綜合素質的結合。開放式問題的切入與傳統教學中的設問不同,傳統教學問題過于單一切形式死板,具有代表性但不具備展開性,因此,新教改的素質教育要求就是“開放式問題”設立的最終目的。
四、 結語
隨著我國教育事業的不斷進步和發展,教育觀念不斷更新,教育體制不斷改革,落實到具體的學科教學上,也隨之進行較大的教學方式轉變。因此,緊跟國家教育改革新思路,提高教學工作的真實成效性,不僅是數學學科教學工作的最終追求,也是我國現階段各種教育教學工作的發展趨勢。
參考文獻
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科教發展趨勢范文2
關鍵詞：教育評價 教師評價 價值取向 可持續性發展
教師評價是教育科學研究的重要領域之一，它的范圍已擴大到教育的全部領域。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，并一直作為激發教師工作積極性，提高教學質量的一種手段。其鑒定、選拔等功能得到了充分的重視和強化，其價值取向主要強調社會服務功能，而對教師個體的發展缺少必要的人文關懷。隨著信息社會的到來，教育遲滯現象更加暴露了這種價值取向的弊端。我們必須站在時代的高度，以發展的眼光反思既往，展望未來，創建新的教師評價體系，使之向著人性化、科學化、民主化、多元化的方向發展。
一、教育評價的影響因素
關于教育評價，我國教育界的理解是：“教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程，是按照一定的價值標準，對受教育者的發展變化及構成其變化的諸種因素進行價值判斷的過程?！倍處熢u價就是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。
教育評價價值取向實際上就是依據評價主體的需要和一定的價值標準對評價對象進行事實判斷和價值判斷后所作出的選擇。影響教育評價價值取向的因素有如下幾方面：
1.社會政治、經濟、文化
教育受一定社會政治、經濟和文化發展的制約，教育評價價值取向也不例外。因此，占統治地位的教育評價總是統治階級的教育評價。在我國，各級教育行政部門利用行政權力對其轄屬的各類學校均具有行政指揮權和權威性。教育永遠在政治之中。
2.教育價值取向
教育價值觀決定著教育價值的取向。教育價值取向是人們依據某種價值觀，根據自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性，對教育評價的目的，標準和所選擇的方式方法等都起著導向的作用。目前，教育對市場的過分依賴和迎合，使教育偏離了自身應有的價值尺度，它直接影響了教育評價的價值取向。
在新世紀里，中國教育應立足于中國社會發展的歷史性和現實性，既偏重于人們的科學精神，又不偏廢人文精神，使二者和諧統一。
3.教育方針和教育目的
正確把握教育方針和教育目的，是開展教育評價活動的首要問題，也是建立科學的教育評價價值取向的重要理論依據。教育方針所概括的內容，一般有教育的性質，教育目的及實現教育目的的基本途徑等方面。其中以教育目的即培養什么規格的人最為重要。教育目的對于教育方向、教育制度、教育內容、教育方法和教育質量等起著指導作用。所以，它是一切教育活動的出發點和歸宿。正因為如此，教育目的也是教育評價活動的根本依據，教育評價價值取向必須以此為根據。
4.教育評價主體
在教育評價工作中，評價主體的價值觀一方面影響著評價對象的選擇，另一方面又影響對評價對象的價值確定。
教育評價與人類的一般認識活動有所不同，人類一般的認識活動是以客體為認識對象，認識是客體屬性在主體意識中的反映；教育評價則是以客體屬性對主體自身需要滿足與否的關系為認識對象，主體的意志、情感、態度不僅參與評價過程，主體已有的思想觀念還引導教育評價的價值取向。
教師評價作為教育評價的一個組成部分，其價值取向同樣受到以上諸因素的影響和制約。教師是學生心靈的工程師。教師的素質水平直接影響著學生素質發展的狀況。對教師的評價一般包括對教師的政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等方面的全面評價。傳統的教師評價模式一般有三種：一是定性評價模式，二是部分量化模式，三是整體量化模式。其中第二種模式由于兼顧到教師工作的特點而被普遍接受。但是，傳統的教師評價由于受到社會政治經濟、教育價值取向、教育目的及評價主體等因素的影響，其價值常常取決于社會的需要（事實上是政府的需要），而忽略了教師個體的發展需要以及這種發展在教育中的作用和地位。教師的教育活動是教育中項，是學生成長的重要促進因素。在知識爆炸的時代，知識的更新周期縮短，如果作為知識傳播者的教師自身未得到更新和發展，勢必會使教育滯后于現實，最終體現在學生身上的必然是不適應時代的發展要求。
二、現實情境中教師評價的誤區
現實教育情境中的教師評價有如下誤區：
1.對評價目的的認識不清
教師評價僅僅作為學校的一種管理手段。學校通過教師評價加強了對教師教育教學工作的控制，這種評價具有統一性、強制性，因而束縛了教師的創造性發揮，教師成了教學的機器，教師的個性、人格得不到尊重，教師的權利受到壓制，只有教學工作量的增加，而無個人專業素質和綜合素質的全面提高。教師對這種評價普遍表現出擔心、懼怕和反感，主動性、積極性、創造性得不到發揮，工作流于應付敷衍。
2.評價系統結構不合理
學校內部的教師評價系統常常是自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長——教研組長/年級組長——教師。這種評價主體的一元化既不能全面準確地對教師進行評價，又不能使評價對象主動參與以形成客觀的自我評價和自我認識，甚至會導致評價者與評價對象間關系緊張。評價是一種主體性的活動，它隨著主體本身不同而不同。只有評價主體多元化，才能形成對評價對象立體的、客觀正確的價值判斷，才能達到教師評價所要達到的效果和結果。
3.評價系統的功能未充分發揮
現行的教師評價系統知識部分發揮了評價的堅定、選拔、獎懲功能，而主導功能即導向、激勵、調控等沒得到充分發揮，尤其是忽視了對評價對象的可持續性發展的校正導向功能。任何一種評價系統都應面向評價對象的未來，關注評價對象的發展。只有評價對象發展了，評價的目的才真正達到了，評價對象所承擔的工作才能得以持續提高。
三、教師評價的價值取向：有利于教師的可持續性發展
教師評價不能僅僅具備一種甄別功能，而應對教師的發展起到導向作用。任何一種職業如果要得到發展，其成員必須具備可持續性發展的條件。教師的可持續性發展體現在如下八個方面：
一是健康的身體。教師職業是艱辛的，只有有了健康的身體和充沛的精力才能保證工作時的積極投入，并為繼續工作提供可能性和物質保障。
二是健全的心理和人格。教育的終極目的就是要促進人的全面發展，而心理和人格的發展是關鍵。只有當作為教育者、示范者的教師具備健全的心理和人格時，才會對學生產生積極的影響。從某種意義上講，教師職業是個形象職業，既要外塑身體，又要內塑人格。
三是熱情和興趣。教育是“教”的藝術，更是愛的藝術。只有當教育者對教育事業、對學生充滿熱愛時，教育才真正開始。教師職業是瑣碎而辛勞的，保持對它的熱情和興趣才能使教師個體的可持續性發展成為可能。
四是專業素養。教師的專業素養包括深厚的專業基礎知識、扎實的教育教學基本功及相關的計算機操作能力、外語能力、表達能力、組織管理能力等，這些素養是成為教師的根本和必要條件，并為教師的發展提供了根本性的保證。
五是人文素養。不論是文科教師還是理科教師，作為人類文化傳播者就應該具備一些人文素養。教師的人文素養對學生會產生陶冶作用、滲透作用，使教育工作更人性化，更有人情味，從而豐富學生的心靈。當這人文素養內化到教師的性格中時，就會促進教師的教育藝術發展。
六是終身學習的習慣。教育走向“終身化”是適應社會日新月異的發展，同時也是一個現代人所應具備的能力，更是一個教育工作者必須具有的習慣。
七是迅速改變的能力。一個教育者應具備迅速改變的能力。一方面是要迅速地適應，另一方面是要敏銳地批判。迅速地適應是為了與時俱進，敏銳地批判是不盲從，迅速決斷。
八是創新精神?！白詈檬且粫r的標志，更好是永恒的追求?！眲撔戮褪遣荒爻梢?，就是突破束縛，追求更好。社會需要大量的創新人才，而學校就是人才的搖籃，教師就是人才的培養者。只有創新型的教師才會有大量創新型的人才。創新精神也會使教師常教常新，得到更快更好發展。
由此可見，教師的可持續性發展要求教師評價指向未來，關注教師個體，只有當教師發展了，教育才會發展，學生才會發展。我們的教師評價就是力圖使教師成為“自動升級軟件”，與時俱進，迅速適應新形勢。那么，如何使教師評價向著有利于教師可持續性發展的方向發展呢？作為評價主體的教育行政部門應做到如下幾點：
1.評價體系中要體現對教師生存狀況的關注
教師是一種職業身份，但教師本身是人。人的生存狀況會影響到其精神狀態，也會影響到其工作狀態。作為知識分子的教師，不僅有“經濟人”的需求，還有“社會人”的渴求，更有“自我實現人”的期待。因之，教師評價就不能僅僅停留在工作層面，而應深入到教師這個“人”的方方面面。
2.評價結果要具有導向性和指導性
評價結果的運用要對教師今后的行為方向具有導向性，對其行為方式具有指導性。教師應從評價結果中得到激勵而不是打擊，并能根據評價結果調整自己的工作方向、方式，最終達到提高教學質量和獲得個人素質發展。
3.以形成性評價為主
教師評價不能游離于日常工作之外，而應貫徹在整個教育教學過程之中，從而對過程實行監控，并使教師在過程中得到及時調整和校正，這有利于形成正確的自我評價和較強的自我糾錯能力。
參考文獻：
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科教發展趨勢范文3
2009年，是推進落實*區社會事業發展規劃關鍵的一年，圍繞*區黨工委管委會中心工作，社會事業發展總體思路是：認真貫徹*區黨工委管委會決策部署，以統籌城鄉、四位一體科學發展戰略為指導，“主動服務世界一流園區創建，主動服務*區和諧社會構建”。以創建世界一流園區和天府新城建設為契機，以體制機制創新為動力，以社會事業“四化”建設為重點，弘揚偉大的抗震救災精神，堅定信心，迎難而上，主動有為，超常工作，爭創一流，全面提升教育、衛生、文化、社區建設等各項社會事務管理和服務水平。
一、專項工作方面
（一）積極創建全國和諧社區“示范城區”。
（二）積極創建世界知識產權組織版權保護優秀案例示范點。
（三）積極創建教育現代化城區。
（四）推進國際學校、國際醫院、國際社區建設。
（五）開展全國版權保護示范城市創建工作。
（六）開展社區公共衛生服務，提升社區居民健康水平。
（七）開展城鄉清潔大行動。
（八）開展法制成都創建工作。
二、機制創新方面
（一）推動教育社會化進程。探索“管、辦、評”分離，引進或購買社會專業化管理和服務，推動教育社會化進程，籌建*區職教中心和*區教育服務中心，外包職業教育、教師管理等業務。
（二）探索*區衛生執法監督體制新模式。依托市上衛生資源，采取購買服務的方式，健全*區衛生執法監督體系，確保*區食品衛生、公共衛生安全。同時，加強衛生市場管理，推行“餐飲店鋪公示制”，提升社會醫療機構內部管理及服務水平。
（三）在2008年成功實施社區衛生綜合改革試點的基礎上，將工作重心轉向強化社區公共衛生服務，夯實管理機制狠抓內涵建設。推進社區公共衛生服務項目的全面開展，著力提升社區居民的健康水平。
（四）率先實現*區流動人口計劃生育協會及載體全覆蓋，帶動園區企業流動人口計劃生育服務工作。
（五）創新社工隊伍建設舉措和社區管理服務機制。創新社工隊伍建設舉措，建立社區工作者統一集中公開招聘工作機制，實施社區工作者持證上崗工作制度。以社區綜合效能建設和社區工作者能力建設為抓手，完善基層治理結構，探索實施“居站分離”的社區管理模式，改革社區管理體制。積極推動成都市首家高檔示范社區（神仙樹社區）創建工作。整合社區建設資源，依托與四川大學公共管理學院共建的社區建設實踐基地，組建專項課題組，推動社區工作者培訓、教育和能力建設體系建構；“一居一品”社區整體規劃、打造，以及社區公共服務體系建設。
（六）深化和推進文化服務體制改革。繼續以社會化方式推進公共文化服務體制改革。拓展與社會專業機構、企業和媒體的合作，提高公共文化陣地利用率。進一步豐富活動內容。組建文化發展顧問團，扶持行業自治組織發展。在全市首先試點引入網吧監管系統，提高管理效率。開展體育產業普查。與四川音樂學院、體院等專業學院建立合作關系，設立社會實踐基地，加強文化骨干隊伍建設，依托協會、俱樂部和專業機構，組織開展各級各類文體活動，以社會化方式推進公共文化服務體制改革。設立*區“虛擬圖書館”，全區公共藏書量增長20%。
三、民生工程方面
（一）政策引導,機制創新,促進西部園區繁榮。在西部園區創建鄰里中心或社區工作站，將社區管理服務延伸到工業園區，為企業職工提供醫療、衛生和文體等服務。依托園區企業和高等院校，吸引社會力量構建“共駐共建”工作體系。以農遷安置小區為重點，全力推進社區建設，加大社區各類公共設施的配置密度和容量，在衛生、醫療、餐飲和文化事業發展方面給予傾斜政策。同步規劃、同步建設配套學校，提高辦學質量，吸引居民子女就近入學。同時，積極引入社會力量，開辦民辦教育培訓機構。
（二）按照黨工委管委會加快社會事業設施建設和全市中小學規劃布點新要求，加快新學校規劃建設及開辦工作。確保石墻小學、神仙樹大院、豐收小學、晨風學校四所學校順利開學。加快推進仁和小學二、清河小學、三瓦窯小學、軟件園學校、玉林中學石羊校區等新建和擴建項目的建設。
（三）積極探索構建優質教育體系。重點關注玉林中學、七中初中、電子科大實驗中學、銀都小學的發展，爭取1-2所學校進入成都市素質教育示范學校行列。繼續打造優質學校，推動成都七中高中*校區規劃和建設，確保2010年投入使用。高水平啟動電子科技大學實驗中學辦學工作，爭取省教育廳的支持，高中面向全省招生。在市教育局的支持下，力爭南苑小區配套學校引進市內優質小學（泡桐樹小學）領辦。高水平開辦*區金蘋果小學。繼續辦好與部屬師范大學簽訂的優秀畢業生實習實訓基地，面向部屬師范大學招聘優秀教師加盟*教育。
（四）擴大社區衛生綜合改革試點的成果，夯實管理機制狠抓內涵建設。一是建立社區衛生服務區級信息化平臺，利用信息化手段規范管理；二是對醫護人員實施“內培外引”，加強繼續教育，提高社區衛生服務中心醫療及公共衛生質量和水平；三是規范中心醫療設備配制標準，提高醫學檢測水平；四是全面推廣社區衛生適宜技術，實施基礎醫療，衛生應急、疾病控制、衛生監督和婦幼保健等五大職能對社區的全覆蓋，優化15分鐘健康圈，提高惠民、便民服務水平，力爭社區衛生服務工作達到中西部地區一流水平。
（五）繼續實施計劃生育民生工程。繼續實施獨生子女父母獎勵、農村部分計劃生育家庭獎勵扶助、計劃生育家庭特別扶助，繼續實施計劃生育三結合戶幫扶和流動人口計劃生育家庭關愛工作，積極實施計劃生育家庭“關愛女孩，幫困助學”行動。
（六）繼續實施教育民生工程。繼續實施免費義務教育、高中階段學費補貼、幫困助學等教育民生工程。積極推動九年一貫制學校教學共同體的發展。
（七）改善辦學條件，提升教學質量。全面提升直屬學校辦學條件，實現技術裝備實驗類和音樂、美術等專用教室裝備達到成都市教育技術裝備標準，按標準改造玉林中學、和平學校、大源學校和順江學校。
（八）加強衛生市場管理，提升社會醫療機構內部管理及服務水平。完善人口計生服務體系，拓寬服務范圍，提高服務水平。
（九）推動老年福利中心和殘疾人綜合服務中心投入使用和規范運營，打造一流的老年人和殘疾人服務項目。推動“兩中心”二期建設和*區福利中心建設。
（十）夯實困難群眾醫療、低保和就學救助等托底性保障措施，強化受助者能力建設，推動個性化救助幫扶，指導街道著力打造“小蘭在行動”日間照料和心理慰籍等居家養老服務項目。
（十一）推動公證處和婚姻登記處規范化建設。
（十二）加強文體隊伍建設，發展文體事業。加強文化骨干隊伍培訓和建設，重點向農轉居小區傾斜。開展普及與提高并舉的“國民藝術教育推進工程”，引導群眾文化創品牌上檔次，推進公共文化服務均等化，保障轄區群眾尤其是農轉居小區居民的公共文化權益。繼續發展壘球、跆拳道等特色體育項目。繼續做好廣電、旅游業務工作。
（十三）積極爭取依托現有在建項目達標建設*區文化館和圖書館，推進街道文化活動中心、社區文化活動室標準化建設，完善農轉居小區和薄弱區域的公共文體設施配套，加強對基層文化活動場所的指導，提高基層文化設施管理水平和利用率。
四、服務企業方面
（一）主動服務企業，解除企業員工子女就學后顧之憂。（社會事業局學習實踐活動開展以來，全局黨員干部以學習實踐活動為契機，以實際行動踐行科學發展觀，用真心和真情服務企業，服務群眾。以優質的工作效率和效果實現與現實工作結合，辦人民滿意的教育。教育處黨員干部立即行動，在義務教育、企業子女讀書等工作上采取切實可行措施，取得良好效果，得到企業和群眾稱贊。一是簡化免費義務教育程序，率先實施農民和失地農民子女全免費義務教育，優化報銷程序，將報賬審批權限下放各街道辦事處，實行隨時報銷，變承諾為即辦。二是改革學校撥款體系，實施教育“收支兩條線”管理，從根本上規范學校的教育收費行為、辦學行為和教師的收入，使學校集中精力抓教學和管理，推動教育事業的全面、協調和可持續發展。三是主動上門服務。僅從去年秋季以來，就解決了地奧、華為、京東方、恒風動漫等企業員工子女近60批次約200人次入學問題。特別是為解決成都中芯國際公司、成都成芯集成電路制造有限公司員工子女幼兒入學需求，特事特辦，設立臨時過渡幼兒園；幫助成都美國學校解決了學校登記更新困難，組織專人聯系，積極協調關于外籍人員子女學校申報、辦學場地擴遷等具體問題。）
（二）強化社區建設進園區工作，推動園區社區管理和服務載體建設。積極探索律師服務企業和產業發展長效機制，著力抓好法律進企業活動。組建律師服務團隊，在軟件園、孵化園、創新中心以及各類企業社團組織設立服務窗口，通過建立服務檔案、舉辦講座和跟蹤服務等方式開展“一對一”服務企業活動。
（三）在企業及出口加工區設置醫療站點，同時與成都市第一人民醫院共同建立企業職工就醫綠色通道。
科教發展趨勢范文4
[關鍵詞]比較體育;學科特征;發展趨勢
比較體育是從比較教育中分化出來的一門新的獨立學科?，F今,我國的體育競技水平還處于較低狀態,要想在較短的時間內達到世界先進水平,就必須注重培養學科研究人才和尋找更多的理論研究方式。然而體育的社會化、生活化、商業化、科學化、產業化 、法制化、職業化、國際化等趨勢的不斷加強,向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。比較體育作為一門重要學科,無論從現實意義上,還是從歷史意義上都十分重要,有大量的課題、問題亟待調查和解決。為此闡述比較體育的學科特征及研究該學科的意義,從而提高對該學科的認識,將比較體育帶入到每個體育科研者的研究內容中,使更多的國人了解比較體育,并應用比較體育進入體育世界領域,了解當今體育的現狀和趨勢。
一、比較體育的學科特征
比較體育能從比較教育中分化出來,成為一門獨立學科,主要是體育在現代社會中已經成為了一種和平的戰爭和一種健康的標志,它有著非常豐富的內涵。探求其內涵來自如下兩種因素:一是體育的超前發展,國際化趨勢的不斷加強,整合型研究主體化。二是人類對體育全新的認識,體育不僅僅是人與人的較量,更是國家與國家之間實力的對抗。
比較體育是以國家為單元,是一種世界性的研究。比較體育的學科特征的最小單位是國家。比較體育作為一門新學科,對體育的發展具有促進作用,這種作用在其特征上體現出來。比較體育在研究體育的過程中,主要是采用專題比較的方式,通過對不同時期、不同國家及不同地區的社會背景等問題進行研究,并對某種現象進行評價和證明。這種研究方法不僅可以幫助我們了解現代體育與運動發展過程的普遍規律,而且還可以幫助我們理解各個不同國家體育與運動發展的特殊規律。
二、比較體育的研究意義
比較體育作為一門重要學科既體現在它的學科特征上,又體現在它對體育的作用及貢獻上,這正是比較體育研究的意義所在。
從現實看,通過對不同國家、不同社會制度的研究和比較,就可以揭示體育的各種特征,并促進體育運動的發展。當前我國體育運動水平要想達到世界先進水平,就必須重視基礎理論的研究,特別要對比較體育進行研究,因為它能幫助我們認識并促進體育運動的發展,比如:對經濟、各種國情、不同人種、不同環境、不同的社會狀態和不同的體育體制等的研究,從其中找出適合發展我國體育的最佳方法和措施。通過對各國體育運動的研究,可以取長補短開闊眼界,增長見識,了解國外的現狀并加深對本國體育的認識。通過對國外體育運動的比較研究,不僅可以吸取國外體育運動中成功與失敗的經驗教訓,減少我國在研究體育方法的道路上少走彎路,還可以加強各國的交往與學術交流,使我們清醒地認識我國的現實情況,從實際出發,腳踏實地地發展我國的體育文化。
另一方面,比較體育的出現,揭示了許多其他學科發現不了的規律,它的不斷健全也為今后體育的發展和研究開拓了更廣闊的領域,這是其他學科所不能取代的。比如通過對不同國家體育體制及社會制度的比較,就可以發現體育賴以發展的基礎和根源就是國家的經濟能力,因為體育發展要以經濟為基礎,以社會體制為根源的。簡單地說,一個國家經濟的好壞將會直接影響到體育的發展。又如通過對同一國家不同時期、不同文化階段的對比,可以對過去有正確的評價,還可以對現代體育運動有全面的認識,而且可以對未來的體育運動進行預測,并能找出體育發展的動力及現狀。
三、比較體育的發展趨勢
21世紀的體育有著高度社會化、商業化、科學化、法制化、職業化、生活化、國際化,它們向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。學者們正在努力的去解釋各種調查資料,從政治、信仰、文化、教育、經濟、哲學等多種角度,尋找各國體育異同的原因及規律。另一方面,現代體育與科技進步也有著深刻的內在聯系,社會的不斷改變以及新的科學技術的浪潮迭起,都為現代體育的改革與發展提供了巨大的動力。因此,研究并把握比較體育學科的發展方向,將有助于提高體育的發展和進步。
從其研究范圍看,比較體育將有4 個方面不斷拓寬:其一,研究范圍由發達國家轉向發展中國家,并對發展中國家的各個方面進行研究。許多學者認為,發展中國家無論在人口數量上,還是地理面積和資源上,都占絕大優勢。因此,發展中國家的發展,將直接影響世界體育的發展趨勢,并且直接關系到人類素質發展的未來。其二,將改變單一國家的研究方式,轉向以世界和以國家為對象的兩個基本研究方式。研究人員注重跨國研究,國別研究,還有從總括角度進行世界性體育比較研究。其三,研究范圍將擴大到各個領域,現在不僅僅要研究競技運動、學校體育、社會體育等體育現象,同時還要研究與之相關的政治制度、國民經濟、教育體制、文化習俗、社會制度、、人種差異、地理條件、生活方式、心理因素等制約體育運動的各種社會背景,從不同的發展水平來探討、體現現代體育發展的重要規律。其四,同一個國家擁有不同的體育模式將被應用并倡導。由于體育發展的多樣化日益加深,一個國家不同區域體育發展差異將日益加大,區域研究以及區域間的比較研究將成為另一重點。
科教發展趨勢范文5
一、數學教學內容的生活化
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：學生的數學學習應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。筆者以為，就學生個體對數學價值理解而言，他們認為有趣的、與他們的生活有聯系的知識就是有價值的知識，符合他們的需要的數學就是必需的數學；就心理學的角度而言，人們都喜歡談論、探究自己身邊的事物。因此，為了使數學的學習活動能讓學生主動參與，只有緊密聯系學生的生活實際，把教科書上的知識激活，實現書本知識與人類生活世界溝通， 把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值。因此，要讓學生在運用數學的思維方法觀察、思考、分析現實社會，在解決日常生活問題中，增強數學應用意識。
關于數學的生活化趨勢，筆者認為有三點：第一，數學教學內容的生活化；第二，數學應用意識的培養；第三，數學地思考問題。
二、數學學習的活動化、過程化
數學學習是經歷數學活動的過程。學生的學習是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程。新課標反復強調：讓學生在課堂上開展名符其實的交流，讓學生的各種觀點進行真誠地交鋒，使學生從經驗中、活動中，通過思考與交流建構自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。數學學習要在豐富的數學活動中進行。實際上是對以往過于單一的講授法的教學模式的一種修正。這里的“豐富”指的是教學形式多樣化、學生學習方式多樣化。學生的數學學習活動是生動活潑的、主動的、富有個性的。因而，教師的主要任務應轉變為：如何激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生成為學習的主人。
在教學實踐中，筆者多次發現在選擇一些問題的解題策略時，許多學生首先選擇最簡單的解題策略，或是選擇那些動手操作實踐過的知識和方法?？梢姡瑢W生在活動化、過程化的教學時學習的印象會更加深刻?；顒踊⑦^程化的學習也是意義建構的一種重要模式。數學課堂活動化、過程化也必將成為一種趨勢。
三、數學教學美學化
數學與其他學科相比，相對比較抽象，但是數學的美卻非常豐富，包括對稱美、奇異美、和諧美、簡潔美、樸素的美、理性的美等。從心理學角度來看：人人都愛美、追求美。數學教師培養學生對數學的感情，在很大程度上也是依賴于向學生揭示數學美、展示數學的美，以美來吸引人，用美來感染人，讓學生在美的感染下，激發其內在求知欲。因此，在數學教學中，教師若善于把數學中的這些美學本質挖掘出來、揭示出來，通過教學，可以激發學生對數學美的體驗，培養學生愛好數學、認識數學的興趣。
四、數學教學內容的趣味化
增強學生興趣，一直以來都是我們努力的方向。如：適當地設計一些富有挑戰性、探究性的趣味題，或在課堂教學設計時適當地穿插一些數學歷史故事、編一些數學游戲等，不僅能極大地提高學生學習的熱情，還可以培養學生的高尚情操。
數學內容的故事化也是趣味化的一種形式。在課堂教學設計時適當地穿插一些數學故事，既可以調節課堂氣氛，又可以使教學設計增色不少，給人一種耳目一新的感覺。
五、數學教學的層次化
現代課程改革基本理念是：承認學生差異。學生之間的差異是客觀存在的，數學教學要使“不同的人在數學上得到不同的發展”。教學活動只有面向學生的客觀差異并有針對性地采取措施，才能促進全體學生都得到最好的發展。從教學要求來說，分層教學脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，使各層次的學生獲得最大限度的發展；從教學過程中學生主體意識的體現來看，實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性。分層教學為學生主體作用的發揮創造了更好的環境，使學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能，規劃設計自己的學習。為了更好地實現數學課堂教學的分層，教師可以將教學時間劃分為幾個階段：課堂前30－35分鐘為80%的同學授課，后10－15分鐘為幾名優生授課。與分層教學相適應，作業和考試也應分層。這樣，就可以讓每一個層次的學生都有挑戰、有思考、有收獲。
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課題引領
作為一線教師，其天職是教書育人。上好課，愛學生，促進學生健康成長、全面發展是他們義不容辭的職責。作為一名優秀教師，從教育的使命、教育的特殊性來講，要想教好課，就必須開展教育科學研究。而通過課題研究來引領教師發展，無疑是抓住了教師專業發展的肯綮。課題源于教師的課堂教學實踐與積累，源于課堂教學所產生的得與失，源于課堂教學的疑惑與疑難。要想破解課堂教學這個常做常新的難題，就要樹立科研思想，以課題為抓手，通過理念導航，認真開展理性實踐，最終用教育理論提升自己的經驗，促使自己成為一名研究型、學者型教師。
理念導航。作為一名合格教師，要使自己的觀念不落伍，就要時時刻刻學習理論、政策精神、思想方法。如新課改的三維目標如何在課堂教學中分步、分層、分級實施，課堂教學由過去的抓“雙基”發展到“四基”，即在強調基礎知識、基本技能的同時，還要注重學生的基本生活經驗，發展學生的基本思想，這些又如何在每一堂教學中通過符合學生發展規律的教育得以實現。
理性實踐。列寧曾經說過：實踐大于理論。通過真實、扎實、樸實的實踐研究，再回過頭來反觀理性、反思理論，就是對理論的補充、校正，從而能達到反本開新的研究目的。反觀，要反觀全程，要捕捉全息，進而全面立體審視；反思具有思辨性質，應遵循“學問思辨行”的邏輯思辨；反本開新是要求研究者在課題結題、撰寫研究報告時，應回到問題的原點、源點、元點，開展創新性思維，以便達到在繼承的基礎上創新。
理論提升。理論提升是指對實踐的再認識，使用科學理論提升自己的教學實踐經驗。如用建構主義理論提升自己的教學實踐經驗，就要通過不同年級、不同學科、不同課程，遵循一般規律，實現知識建構、符號建構和概念建構；應用信息加工理論提升自己的教育教學實踐經驗，就要在弄清楚信息加工理論的基礎上，通過分析學生的認知負荷，運用思維導圖訓練，提高教學實效性；應用學習理論與中國傳統教學原則相結合，指導學生通過溫故知新的方法，遵照循序漸進的路徑，達到舉一反三的目的。
課程融通
所謂課程融通，是指通過開發教師繼續教育課程，將課題研究成果串聯起來，形成系統。
貫通。用什么來貫通我們的研究？用三級課程整體實施這個課程領導力來貫通。所謂三級課程是指國家課程、地方課程和校本課程。這三級課程對于學生來講，不是簡單的疊加，更不是加重學生負擔，而是通過教師站在三級課程相互融合的高度，將教學內容貫穿在一起來審視自己的學科教學，將內容按照課堂教學目標進行選擇、加工、組合，形成整體教學設計，開展個性化實施。
匯通。匯通是要求教師打破學科壁壘，跳出學科來看學生的學習，來評價學生的發展與進步。目前，我們在積極倡導教師專業化發展，這個理念很正確，但是，對于從事一線基礎教育課堂教學的教師來說，用學生的整體發展來匯通自己的學科課堂教學，實際上是提高了教師專業發展的程度與標準，即用通識的教育理論包括科學的與人文的理論來設計自己的學科課堂教學，就等于是運用素質教育的理念來認識自己的課堂教學，踐行自己的課堂教學，評價自己的課堂教學。
融通。融通是最高境界，教師本身就是一門課程，教師不再是只教授一門課程，而是在運用自己的教育思想、教育實踐智慧開展集科學性與藝術性于一身的課堂生命教育，也就是孫維剛老師的課堂教學境界――“上下聯系，渾然一體；鷹擊長空，魚翔淺底”。在對這個最高境界的追求中，研修員就要發揮示范、引領作用，率先開設教師需求的、打破學科壁壘的通識學科課程。三年來，圍繞教師需求，我們相繼開發出了《論語今讀》《學記今讀》《正確認識教育的人文屬性》《修己安人、成己達人、金針度人》等課程，用教育思想、文化，將教育理論、教育實踐、教育經驗、教育智慧統攝在一起，開展教師研修，深受一線教師歡迎。
課堂檢驗
無論是課題研究還是課程開發，是不是有用，能否提升教師課堂教學實效性，對學生的課堂學習有沒有幫助，都需要通過課堂來檢驗，通過課堂上教師的教與學生的學的過程來檢驗。
課堂上，教師的教是自變量。教師雖然是學生學習的外因，但卻主導著學生的學習；教師不完全是傳道、授業、解惑的單純角色，還是學生學習的組織者、指導者、幫助者。只要課堂教學的時空不變，在這個時空中，教師的教從一定意義上來講，除去知識傳授外，確是學生情感態度價值觀的直接影響者，因為教師的身教勝于言教，決定著學生的人格發展、心理健康、價值取向、理想追求等。在這個意義上說，教師的每一節課都需要用一生的積累來準備，這是對教師開展研究型教學、做學者型教師的磨練與磨礪。
課堂上，學生的學是因變量。學生雖然是學習的主體，是內因，但要受到教師的影響，學生的發展、成長、變化，從一定意義上來說，是隨著教師的發展變化而變化的。但學生又不是單純的被試者，它是一個有思想情感主導，能主動、能動的學習的主體，是個性鮮明的生命體，是充滿創造活力的主人。所以，教師一定要遵循“以學論教”的總原則進行教學設計，精心備課，不但要備教材，還要備教法，更要備學生，以奧蘇泊爾的學生的已有知識經驗基礎為課堂教學的起始點，在學生的最近發展區開展有意義的教與學活動。
課堂上，信度與效度既是檢驗，又是評價，它們檢驗、評價著教師的教與學生的學。
1.數據的統計與分析，決定了量的變化軌跡，一定程度上存在因果關系，要堅持論從據出這個教育科學的屬性。
但是，教育科學不是嚴格意義上的實驗科學，因為以現在的科學發展技術水平來看，變量控制還不能夠做到像科學實驗那樣嚴謹、嚴密、嚴格。盡管如此，我們也要反對排斥量化科學在教育科學中的無用論觀點，排斥了課堂教學中的數據量化就等于排斥了教育的科學屬性，排斥了課堂教學中的科學方法論。因此，研修員在深入學校開展課題研究活動中，要通過課堂的觀課、議課，指導教師樹立科研思想，注重數據的積累，增強課堂教學的科學性與實效性。
2.個案的積累描摹著教育的本質屬性――個性化的、復雜的創造性勞動。
由于教育具有人文屬性，學生是一個個個性鮮明的主體，有著區別于他人的特殊之處，反映在學習過程之中，就會出現“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。教者也，長其善而救其失者也”。就是因為學生在學習過程中存在著“多、寡、易、止”這四失，教師就要運用多元智能理論，挖掘學生的潛質，利用他們自身的善自主地拯救、彌補他們在學習上的過失，使其漸漸地豐滿、豐富、豐盈起來，而這一個個逐漸成長、發展、變化的，豐滿、豐富、豐盈的個案，才映射出教育的真諦――發展性、復雜性、創造性。
3.定性與定量相結合，從一定程度上能夠說明教育教學與學生成長的一般規律。
