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科教調查報告范文1
通過市級骨干教師培訓對象在職培訓，加強理論學習，不斷增強教師的自我發展意識，提升教師的理論素養，強化師資隊伍建設，引領教師關注自身成長，促進專業化發展；用新思想、新理念、新知識、新技術武裝教師，積極構建學習型教師隊伍，是我校繼續教育工作的終極目的。而這一目的的實現，離不開各參訓教師的積極參與。所以，為全面深入了解有關情況，特針對參加小學市級骨干教師培養對象培訓的教師做了問卷調查，為本地區及更廣區域的教師在職培訓機構和教育行政部門提供有價值的參考信息。本次調查為了更詳盡更具體地了解參訓教師的情況，問卷分學科設置，本調查報告針對小學科學教師。
二、調查方法
(一)調查對象
參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師。
(二)調查方式
以問卷調查的方式為主，對參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師進行不記名問卷調查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實發50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個區縣，有山區學校，也有市區學校。
三、調查內容及分析
本調查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術運用狀況，學歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓經歷和教學現狀。具體分析如下：
(一)您在求學期間所學專業是 （一人未答此項）
①普師38.7%
②大學專科理科方向12.9%
③大學?？莆目品较?38.7%
④中專理科方向 3.23%
⑤工科 3.23%
科學課屬于自然學科范疇，授課教師應該有自然科學方面的理論知識體系作基礎，才能更有利于教學，但從此問題反饋看，大多數的骨干教師是非理科專業，38.7%是普師畢業，38.7%是大學文科專業，僅有12.9%的是大學專科理科方向，結合我們訪談得到的信息，發現多數科學教師屬于“半路出家”，原來教其他學科多年，后來才改教科學課。科學教師專業素養不高，起點偏低，科學教師非專業化現在是制約科學學科發展的一個很突出也是亟待解決的問題。建議培訓機構加大科學專業培訓力度，針對科學教師的實際需求在專業知識，科學素養（如科學方法，科學精神，科學探究）方面進行系統的長期的培訓，鑒于一線教師有教學任務，可以采用短期集中培訓和遠程網絡培訓結合的形式。
(二)除了科學課，您還任教過其他哪些學科？①數學 ②語文 ③思品 ④其它（2人此項未填）
⑴ 3.23%沒有任教過其他學科
⑵ 35.5%只任教過一科
⑶ 54.8%均是兩科以上
僅有一人從事教學到現在是專職科學教師，其他均曾任教或現仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學科學師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時間投入到科學教學中，很難有精力較好地完成諸如各種實驗準備，課后科學實踐指導，教具制作等任務，這對科學教學效果無形中會產生一定的影響。這也是目前對小學科學重視程度不夠的表現之一，建議教育行政部門的政策向科學學科傾斜，加大師資的投入。
(三)您的學?，F用的科學課本版本是？
①冀人版 ②人教版 ③蘇教版 ④教科版 ⑤其它版本⑥校本課程
目前市區學校和各縣學校使用科學教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學教材的使用出現百花齊放的現象，這和各地區的實際教學情況有關，各地區根據自身實際選擇合適的教材，打破了原來教材統一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現象存在，比如市區教材更換頻率快，教師被動接受，不容易適應，這也是我們的教育行政部門應該提起注意的一個問題。
(四)您曾經參加過哪些科學方面的培訓？
科學教材培訓41.9% 實驗培訓 16.1%
觀摩課3.23% 課標培訓 3.23%
64.5%的參訓教師曾經參加過專業的各類培訓，說明骨干教師隊伍的成長還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓教師沒有受過專業培訓，骨干教師尚且如此，一般科學教師可想而知，這無疑對科學教師隊伍質量敲響了警鐘。所以加大培訓的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓的廣度，培訓形式多樣化，使更多的教師都能培訓上崗。并且在培訓中還要加強教師的再學習再培訓的意識，明白教師這個職業是終身學習的職業。
(五)您在科學教學中遇到的問題和困惑有哪些？請按重要性程度列舉三條。
A B C
分析參訓教師提出的問題和困惑，可以得出以下結論：
1．參訓教師教材把握能力還很欠缺
現在的科學教材內容重能力，重方法，在知識的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對現在這種形式的教材還不適應，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識水平不足以支持科學的教學，在教材中又找不到合適的知識點，所以感覺很茫然。
教師還缺乏對教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓教師都參加過教材培訓，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認識教材，所以感覺教材內容在實際操作中不好把握。
目前使用的部分科學教材也在一定程度上存在不適合實際教學的問題，這也是教師把握教材出現問題的影響因素之一。
2．參訓教師尚不能合理利用新課程的教學方式，在教學具體環節上操作不當或操作有困難
參訓教師普遍認為實驗教學、活動教學和探究式學習不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質有一定聯系。一是教師對新課程的教學方式方法沒有上升到理論認識水平，只是對理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導實踐，所以教師還應該加強對理論的進一步認識，加強學習。二是實際教學受許多外界因素影響，如應試，評價制度沒有相應的改革，科學課還進行考試，教師很難擺脫應試的影響，新課程的理念就不能充分體現；如，資源不足，因為資金、重視程度等原因，多媒體在科學課中的應用還不充分，在一定程度上也影響了教學水平。
3.參訓教師科學素養不高，科學教學不能充分體現科學本質
鑒于參訓教師職前學歷偏文科的較多，長時間從事文科教學，所以科學素養程度相對低，很難有效把握科學教學中的本質。在訪談中發現，教師對科學知識了解不足，不能正確理解科學方法，甚至有個別的教師對科學還存在錯誤的認識。教師對科學的本質沒有深刻理解，或者不懂得科學與其他學科的區別，就不能真正上好科學課。
科教調查報告范文2
調查目的：通過調查研究，全面地了解教師有效教學和各校構建高效課堂的現狀，既為“有效教學模式和高效課堂的研究 ”課題研究提供理性材料，又為改進課堂教學的不足，進一步優化課堂教學方式方法，加快構建高效課堂的步伐，為有效地提高教育教學質量提出改進措施。
調查方式：問卷調查，聽課評課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎上寫出調查報告。
一、教師問卷情況
本次調查共發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設8個問題，其中前7個是選擇題，最后一個是簡答題。我們對被調查者的答題情況作了認真統計，綜述如下。
對導入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識授課有足夠的時間創造了條件。為了提高導入新課的有效性，52.6%的教師認為其中重要的一點是“激發學習熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據學生的反應靈活調整教學，確保教學順利進行。
對因講授方法不當而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認為是“生動、形象不夠”。對于有效性的提問，88.4%的教師認為要“精心設計問題”。如何處理學生的不當回答，93.7%的教師表示要“啟發學生繼續思考”。
多數教師課后沒有進行教學反思，為逃避檢查才寫了教學反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學反思。
在問答題中，教師列出了十多個教學低效、無效的現象，主要是教師備課不充分、教法不當、教學手段落后、未能調動學生的積極性、冷落學困生、講多練少等。這些現象不同程度地制約了高效課堂的構建。
二、課堂現狀的分析與透視
通過問卷調查，深入課堂聽課評課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學校對教師進行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關的信息，其中存在的問題不可小覷。
1．備課不夠深入，高效課堂難以實現
課題組在實地調查和查看教師教案的過程中，發現不少教師簡單地認為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網抄”他人的教學設計，缺少獨立思考的備課，這種教案在課堂上實用性不強、操作難度較大，嚴重影響了教學效率和教學效果，很難保證高效課堂的構建。
2．三維目標缺乏落實，忽視情感體驗
教師在備課與教學中著重強調知識性目標，往往忽視了情感、態度與價值觀目標。強調知識傳授是傳統教學的一大特點，教師依然以文化檢測（實為考試）為重心，在課堂教學過程中考慮最多的就是如何將新知識講清楚、講明白，并讓學生反復讀、背、寫以牢記于心，缺乏對學生情感、態度與價值觀等方面的重視，也就是說學生能完整地把知識學到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗到學習的快樂。
3．重視教學的預設，忽視教學的生成
教師強行將課堂教學過程納入自己備課時預設的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導學生回答出自己想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。很顯然，這是強牽學生鼻子跟著走的行為，沒有達到以學生為中心，以學定導的要求，這種課堂是很難獲得高效的。
4．講多練少不動筆，學生乏味被動
不少教師以自己為主角，整節課滿堂灌，把雙基訓練拋之腦后，學生乏味地聽“廣播”，不動手，不寫字，不讀書，不做習題。學生敢“怨”不敢言，要么強裝認真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學生學習感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構建高效課堂格格不入。
5．華而不實，三尺講臺誰在“走秀”
“活動與探究”這類的設計和教學環節只停留在教案上，平時上課時不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評，卻忽視了學情分析、探索精神和合作精神的培養。這是明顯的“走秀”行為，這種現象多出現在年輕教師的課堂上。
6．少用多媒體，不利提高教學效率
我鎮包括中心校在內，教師很少使用多媒體教學，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現代氣息的課堂已不適應時代的要求，也不利于節約時間和提高課堂效率。
7．拖堂現象普遍，惡性循環不斷
拖堂是不可取的，既累教師也累學生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對學生來說，每節課40分鐘已足夠，心理學、生理學、教育學都可以作出科學的解釋。事實也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴重的是拖堂影響了下一節課的有效進行，造成惡性循環。
三、設想和努力的方向
1．加強學習，走出教學誤區
課堂教學的低效和無效現象一直困繞著農村小學校，這與教師缺乏業務理論學習，對開展課程改革認識不足有關。因此有必要加強學習，深入學習有關的教育法律法規，學習課程標準，學習全國教育工作會議精神，閱讀教育類期刊和書報，加強認識，提高理論水平，堅持走深化教學改革的道路，確保自己的教學行為與時俱進，這是探索有效教學模式和建構高效課堂的基礎。
2．實踐科學發展觀，達成三維目標
教師要在教學中實踐科學發展觀，以人為本，通過講練結合達成“三維”教學目標。教師要切實改變教學觀念和教學方式，消除由于自己講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。根據學生的學習規律，一節課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應把重難點內容盡量安排在這20分鐘里學習，而剩下的時間可以安排討論、練習、拓展思維、當堂檢測等。
3．擺脫預設束縛，尋求靈活多樣的教法
“教學有法，教無定法?！闭n堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。教師不要強行將課堂教學過程納入自己在備課時預設的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導學生回答出教師想要的答案，過于強調自己的預定計劃，將課堂教學引向自己設想的方向，忽視課堂師生互動和問題的生成。因此，有些知識在備課時考慮了，但在課堂并不一定要講，某個教學內容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學生不一定喜歡，所以，教師要視學情靈活地調整教學思路和教學方法，也就是要以學定教，因學定導。
4．激發學習興趣，開發高效課堂源動力
要開發高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣?！边@給我們的教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習的興趣，學生就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去實踐、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
5．借助多媒體提高教學效率，永葆教學先進性
《 綱要 》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！碧岢處熓褂秒娔X備課，多制作精美課件，上課時多使用多媒體教學，以提高學生學習的興趣和教學效率，這也不失為讓教師走出“時間困局”減少拖堂的舉措。
6．“教”“研”并舉，為構建高效課堂護航
科教調查報告范文3
1、第一階段（2006-2008）2006年，岳陽中學成為教育部推進新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目“十一五”規劃課題“高水平、高質量整體推進區域教師專業化發展”的實驗校之一，承擔子課題“學校促進學校教師專業發展的途徑研究”研究任務，提到有效教學的概念。
2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓部門組織了校本研修培訓會，岳陽中學派出骨干教師參與培訓，并著力組織籌劃有效教學研討活動。有效教學被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學化學高效教學課例研討活動實施方案”，于3月27日起開展了這一活動，并持續了兩個月之久，這是有效教學實驗的一次預演，也為此后的語文有效教學實驗提供了寶貴的經驗。
3、第三階段（2012-2013）外出考查準備階段。2012年5月，學校組織骨干教師、校中層領導到麻岔學校考察，聽取麻岔中學領導的經驗介紹，教師深入課堂聽課學習，進入辦公室與任課教師面對面交流經驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學改革的共識。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學課堂有效教學改革實施方案》，課堂教學改革成為學校工作的中心，形成了以課堂教學為主線，以探索有效教學、高效教學模式為核心，以提高學校教育教學質量為終極目標的工作思路。
岳陽中學語文課堂教學改革呈現以下基本特征：
一是自發性。岳中的教學改革最初是靠內力自然產生的。一部分教師為了提升教學質量，嘗試了一些新的教學方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農村民族寄宿制中學生語文自主學習習慣的養成研究》開展自主學習教學實驗，構建自主學習模式，為目前的課堂教學改革打下了基礎，使語文老師更容易進入角色。
二是外引性。2012年5月后，課改是在學校力量推進下進行的，這時，我們更多地是學習外來經驗，有名師教學改革的經驗，如魏書生的語文課堂六步教學法，也有學校整體推進的課堂教學改革，如洋思先學后教、當堂訓練課堂教學結構，杜郎口“三三六”模式，州內有麻岔“三環六步”教學法等。學校采用走出去引進來的方式培訓老師，改變觀念實施改革。
三是艱巨性。語文課堂教學改革是一項系統性很強的工程，它涉及到學生、教師、家長、社會。
四是差異性。岳陽中學學生、教師、班級都存在較大的差異，學生的差異主要表現在家庭、地域、學識水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應該忽視。
二、岳陽中學語文課堂教學改革的基本經驗
岳陽中學的語文課堂教學改革取得了許多成功的經驗。
第一，先學后教的“六步雙元”語文教學模式已基本形成。這種教學模式將教學流程分解成六個步驟：明確目標自學課本分組討論展示提升當堂檢測強化效應。在教學過程中一方面發揮教師的引導作用，一方面強化學生自主學習，學生的學分為三個環節：自學展示測評，教師的指導也是三個環節：啟發激趣點化引導分析反思。有效教學的課堂結構圖解如下：
教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學法靈活地運用在教育教學之中。
案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上桑》，它的教學流程為：提出問題自學課本分組討論黑板展示總結強化。上述流程再加上當堂測試，就是非常完整的六個步驟，在教學過程中，教師將時間安排得恰到好處，教師用提問啟發激趣，在分組討論中教師巧妙點化引導，由于引導得當，學生在課堂上適時生成，可以看出導與學這兩個元素結合得比較好。
案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學流程上有創新，他將文言教學設計成“敢讀會讀美讀品讀”四個環節，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現課改精神。
第二，以學定教的導學案成為教學的重要工具，是教師為學生學習搭起的手腳架。以學定教就是以學生的現狀、應達到的學習目標及由這兩者之間的差距造成的學習困難，來決定教師的重難點、范圍、進度。導學案的編寫就是根據學生實際，認真研讀課文，重視教學思路，設計課堂活動，精心考慮教材的處理，設計供學生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯，他的導學案既強化了學生的主體地位，讓學生自主學習，也重視了教師的“導”，他設計的“敢讀會讀美讀品讀”四個環節就很有創意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內涵和方法給學生講清楚，學生自然就會讀古文了，這就是手腳架。如果把學習知識比做構建知識的大廈，學生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學習、自主構建知識的過程。
第三，以學論教的課堂評價機制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學生學到了什么，會不會學習來判斷的，看效率、看投入和產出，花更少的時間獲得更多的收益。為此，總結了一套以學論教的課堂評價體系，這一評價體系包括：
評價工具：岳陽中學考試評價軟件、SPSS統計軟件、評價量表和問卷。
指標體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設計的方差分析得出，評價指標由五部分組成：（1）描述性統計分析結果；（2）方差齊性檢驗結果；（3）方差分析表；（4）多重比較進行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關系線圖。
基于事實與證據的課堂診斷系統：包括課堂流程分析，隨堂檢測練習錯誤原因分析。
三、教學改革的主要教訓與建議
1、問題。
（1）導學案編寫存在的問題：導學案編得較死，過于強調知識性。語文教學除了工具性，還有人文性，語文教學目的在于培養學生的語文素養，它是工具性和人文性的結合。導學案，導的成分比較少，學習流程過于簡單，導學案練習化傾向較為嚴重，導學案的編寫沒有遵循學生的認知規律。
（2）小組學習存在的問題：岳陽中學主要是采取“組間同質、組內異質”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學科組長沒有發揮應有的作用。
（3）存在一定的照搬的傾向，自主創新的東西還不多。
2、建議。
第一，學校領導的重視是課堂教學改革成功的關鍵。學校領導重視才能將老師的合理化的建議變為決策方案，才能形成全?；拥母母锘顒?，才能將課程改革實施方案附諸實施，只有學校領導參與進去，才能發現問題、解決問題，只有學校領導參與進去，才能協調各部門的關系。
第二，教師解放思想，放下袍袱，積極參與是課堂教學改革取得實現的前提和基礎。老師們認為課堂教學改革是一件全新的事情，因此畏懼心理比較嚴重。例如課堂教學改革對教學進度、教學成績會不會產生負面影響等問題困擾著老師們。
科教調查報告范文4
[關鍵詞]丹風縣 初級中學 生物學科 學習興趣 教學現狀 應對策略
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0097-01
為了充分了解現階段中學生物課教學的實際情況，分析影響中學生物課教學質量的突出問題，尋找促進中學生物課教學質量不斷提高的有效措施，于2011年12月5日至2012年4月27日，對我縣初中生物課教學情況進行了部分調查，發現中學生物教學狀況令人堪憂，與素質教育的要求相差甚遠?，F將調查的情況報告如下。
1.調查對象和調查方法
1.1調查對象
以我縣18所初級中學中12所學校的375名學生和20名生物學教師作為調查對象。
1.2調查方法
問卷調查為主，輔以師生訪談。
2.調查結果統計分析
2.1調查數據運用數學中統計學方法進行統計和分析
發放學生調查問卷375份，收回有效調查問卷349份，有效回收率是93.1%；發放生物學教師調查問卷21份，回收有效問卷20份，有效回收率是95.2%；調查學校12所。調查范圍有一定的代表性，能夠真實地反映我縣初級中學生物學教學的現狀。
2.2基本情況分析
（1）師資狀況：
我縣有初級中學18所，現有生物專業教師38人，實際專業授課教師13人，兼其它課的14人，不授生物課的11人。存在這種現象：生物專業的教師不教生物，教生物的教師不是生物專業畢業。
（2）學生情況：
數據統計說明，學生初上中學時對生物課很有興趣，學習認真，成績較好。但隨著時間的推移，逐漸失去了學習生物學的興趣，成績明顯出現下降現象。
（3）教學狀況：
①教師教學觀念滯后，制約實驗教學
結果反映出，很多教師對生物學實驗重視不夠，面對學校的實驗儀器和藥品不能滿足教學，或實驗教學中對不容易成功或較復雜的實驗，大多數教師都不去做。調查表明，師生實驗操作技能呈現出下降趨勢，部分學校學生實驗操作缺失，實驗教學教研幾乎是空白。
②實驗室建設落后，缺少應有的儀器、藥品。
調查顯示，生物學實驗室的建設和使用滯后，不能滿足正常的教學需求。部分學校配備的儀器藥品經過數年使用消耗，由于經費緊張沒有進行必要的添置補充，造成原有儀器藥品種類減少，許多新實驗需要的儀器藥品又沒有增購，導致一些演示實驗和分組實驗不能進行。
③實驗經費投入不足，不能滿足教學需要。
調查顯示，對中學生物學實驗的投資狀況不容樂觀。有75%的教師回答是“好幾年沒有購置生物學儀器和藥品了，生物學常規儀器不能滿足實驗教學，生物學實驗經費好幾年都沒有了”。
3.針對目前狀況應采取的對策
面對我縣中學生物學教學的現狀，各級教育行政部門和學校領導思想上必須高度重視，應采取切實有效的措施加以解決。
（1）改善實驗條件。
主要是實驗室的房屋修建和儀器藥品的購買問題。對于實驗房屋建設來說，實驗室必須具備，以滿足分組實驗的根多需要。儀器和藥品必須定期（每學期或每學年）添置。易消耗的玻璃儀器和藥品要不定期購買補充，避免對實驗教學的影響。
（2）籌措必需的實驗經費。
通過多種辦法解決實驗經費不足或沒有實驗經費的問題，保證實驗教學的正常開展。是提高生物教學質量的重要措施之一。
（3）更新教學觀念，強化素質教育。
由于多方面的原因，中學的生物課教學大都是以教師為主的課堂講授，生物學實驗
得不到應有的重視，生物學實驗課多是由教師“講實驗、說實驗、畫實驗”，學生“聽實驗、背實驗”，忽視了實驗在生物學教學中的重要作用，忽略了學生全面的科學素質的培養，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高和發展。要轉變這種傳統的滯后的生物教學方式，就要真正認識到生物學實驗在整個生物學教學中的重要地位和作用，要意識到生物學實驗本身具有的獨特而重要的素質教育功能，將素質教育落到實處。一是要端正生物學教學的指導思想，充分認識到“生物學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的生物學實驗技能是學習生物學和進行探究活動的基礎和保證”。二是要盡可能多地給學生提供親自動手實驗的機會。教師和學校要創造條件，多想辦法做實驗，使更多的學生能親自動手操作，讓他們能在“嘗試”中學習生物學，在“體驗”中學習生物學。
科教調查報告范文5
論文摘要:高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養質量和我國的工業化建設進程。青年教師作為高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養質量的關健因素。調查發現:目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現代化教育技術掌握較好等優勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，為滿足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。
原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陜西理工學院、蘭州理工大學、南京工業大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師(35周歲及以下)共發放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。
本次問卷共包括:基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監控、教學研究、自我發展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。
一、數據分析
1.基本情況
調查顯示:當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面?！耙桓摺笔侵笇W歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數總和占到被試總數的91.6%?！耙坏汀笔侵笇I技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2教學志向
調查顯示:青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低于對學術水平、綜合發展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%， 35.6%.20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6.5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經?！保唤洺⑴c教學研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。
3.教學設計
工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內容，其余則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經或現在有老教師帶教指導，而且效果很大;有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般;而有11.9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研;同時還有13.8%的青年教師，學校還沒有為其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53.2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4.教學實施
關于工科青年教師的教學實施能力，數據顯示:85.5%的教師基本能夠脫稿講課;97.6%的教師對現代教育技術的應用掌握較好;97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案;77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。
5.教學監控
教學監控對教師教學環節各方面的改進有著一定的促進作用。調查顯示:各高校在‘青年教師過教學關”環節上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進，在作業批改或與學生交流后，能夠將問題及時融人教學中。對于學生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數以上教師認可。
6.教學研究
調查顯示:目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數教師認為參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。
7.自我發展
調查表明:有65.7%的青年教師已參加過所在學科的專業建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56.9%這對他們的自身發展十分不利。同時，在教學與科研關系上，有65.3%的青年教師認為教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關系有著清醒的認識。
8.意見或建議
許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納為以下幾個方面:
(1)教學培訓:對青年教師加強教學理論培訓，為新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作;多組織教學研討活動，開展教學經驗交流;組織教學名師或優秀教師示范講課，開展專題講座培訓課程。
(2)進修鍛煉:增加外出進修等鍛煉機會;到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經驗;學校為青年教師多創造與企業合作的機會，增長青年教師的工程實踐經驗，使專業課的講授更形象、生動。
(3)培養制度:制定相關教學環節技術規范，落實培養培訓措施、合理考核、從嚴把關;要制定有序合理的培養方案，寬松培養，嚴格管理;減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重;切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關;制定切實可行的評價制度，允許教師在內容、方式上靈活開展教學。
(4)關心生活:學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括:住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。
二、結果分析
根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優勢和劣勢。
1.優勢
(1)學歷高。這是高等教育自身發展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質人才培養提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成為一大趨氮
(2)老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年并有豐富經驗的教師，他們的現場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
(3)工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。 (4)脫稿講課能力、現代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術等多方面優勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
(5)教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助于青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。
2.劣勢
(1)教齡短，職稱低;參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。由于年輕、職稱低等因素，參與教研、教改項目的機會一般都比較io
(2)忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。
(3)擔任助教時間短，缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔任一年的助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。
(4)缺乏教育學方面的理論知識。這是非師范類專業教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。
(5)雙語教學能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。
(6)實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環節，是其不同于其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學能力的措施
鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議:
1.建立工科教師教育的規范化模式
目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。
2.研究、總結、掌握工程教育的規律
高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學工作。
3.建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素
在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊群體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4.制定獨立、科學合理的評價指標
目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據其特殊構成要素、學科、專業等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發現他們的不足，督促青年教師自發地努力改進，不斷提高自己的教學能力。
科教調查報告范文6
一小學教育專業教育類課程生本教學的調查結果分析
淄博師專小學教育專業教育類課程的教材自2007年開始使用小學教育專業教育綜合教程。淄博師專實施生本教學改革已經一年有余。生本教育理念落實情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對學生和教師進行了抽樣調查。從大一、大二、大三每個年級各隨機抽取了不同專業的4個班，共計12個班的學生作為樣本，共發放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時對5名教師和12名學生進行了訪談調查。調查結果分析如下：
（一）問卷調查結果與分析
1關于學生對本門課程學習興趣的調查分析
關于“你喜歡學習本門課程嗎？”一題，12.6%的學生選擇了“很喜歡”，64.7%的學生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學生選擇了“很不喜歡”。從調查結果可見，僅有77.3%的學生喜歡學習本門課程，這表明我校學生對小學教育專業教育綜合教程的學習興趣不是很濃。
當問及“下列課程，你更喜歡”時，只有13.8%的學生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學生選擇了“專業課”，22.6%的學生選擇了“選修課程”，12.8%的學生選擇了“其他公共課程”。調查結果表明我校學生普遍喜歡專業課程的學習，而對其他課程，尤其是教育類公共課程的學習不夠重視。
2關于學生對教師所采用的教學方法的調查分析
在問及“課堂教學中，你認為教師在教學方法的使用方面”時，49.5%的學生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學生選擇了“講授與討論相結合”。從調查結果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學生選擇了“講授與討論相結合”，但是根據訪談調查發現，課堂討論只是在教學過程中的個別環節涉及。
關于“課堂教學中，你認為教師對教學方法的態度是”一題，46.8%的學生認為教師“非常注意教學方法，虛心征求學生意見”，44.6%的學生認為教師“比較注意教學方法，偶爾征求學生意見”，8.6%的學生認為教師“不太注意教學方法，很少征求學生意見”。
當問及“你對本門課程任課教師所采用的教學方法滿意嗎？”時，23.7%的學生選擇了“很滿意”，57.8%的學生選擇了“比較滿意”，11.5%的學生選擇了“不太滿意”，7%的學生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數學生對教師采用的教學方法表示滿意，這從側面反映了大多數學生還是習慣于“老師講，學生聽”的教學方法。當然，仍有不少學生不滿意教師所采用的教學方法，結合開放性題目的分析，大多數學生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。
3關于教師在教學準備方面的調查分析
在“你覺得老師了解你對本門課程學習的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學生占14.2%，選擇“比較了解”的學生占56.1%，選擇“不太了解”的學生占26.5%，另外還有3.2%的學生選擇了“很不了解”。
在問及“課堂教學中，你認為教師在教學準備方面”時，6.2%的學生表示“重視學生狀況，對教學內容不太關注”，39%的學生表示“重視教學內容，對學生狀況不太關注”，還有54.8%的學生表示“教學內容和學生狀況兼顧”。
通過以上兩個題目的分析可以看出，多數（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學內容和學生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學生的學習需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學內容，忽視了學生的學習狀況。
4關于教師對學生學法指導的調查分析
關于“你上課前是否提前認真預習本門課程”一題，僅有3.1%的學生“經?！鳖A習本門課程，44.5%的學生“偶爾”預習，29.4%的學生“僅臨時翻看”，還有23%的學生表示“從不”預習本門課程，這表明學生普遍對課前預習不夠重視。
當問及“教師是否會布置課前作業幫助學生預習新課”時，僅有11.3%的學生選擇了“經?！?，55.9%的學生選擇了“偶爾”，12.2%的學生選擇了“上課前臨時布置”，仍有20.6%的學生選擇了“從不”。教師對幫助學生課前預習不夠重視，這在一定程度上助長了學生對課前預習的消極態度。
在“你認為平時教師在指導學生學習活動方面”一題的回答中，39.6%的學生認為“經常給以指導，鼓勵學生思考和開展合作學習”，50.3%的學生認為“有時給以指導，偶爾開展合作學習活動”，10.1%的學生認為“從不給以指導，不太注重開展合作學習”。調查結果表明，大多數教師（50.3%）對學法指導不夠重視，這可能是導致部分學生對本門課程學習興趣不高的重要原因之一。
5關于教學內容與小學教育教學實際結合的調查分析
當問及“課堂教學中，教師通常會用哪些方法來創設教學情境”時，選擇“聯系小學教育教學實際創設教學情境”的占39%，選擇“聯系學科知識創設教學情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學過程中普遍意識到了教學內容與小學教育教學實際相結合的重要性。
在問及“課堂教學中，你認為教師在教學內容的選擇方面”時，48.3%的學生表示教師“講授內容十分豐富，經常把所學知識與小學教育教學相結合”，34.5%的學生則表示“講授內容比較豐富，偶爾把所學知識與小學教育教學相結合”，還有17.2%的學生認為“講授內容不太豐富，很少把所學知識與小學教育教學相結合”。
6關于學生喜歡的課堂教學方式的調查分析
在對“老師在教學中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學習本門課程”的調查中，高達59.2%的學生選擇了“從小學教育教學中會碰到的實際問題入手進行教學”，另外有10.7%的學生選擇了“增加課堂討論和小組合作學習的機會”，16.7%的學生選擇了“教學深入淺出，將抽象的問題簡單化”，13.4%的學生選擇了“注重教學方法，使要記要背的東西容易記住”。
當問及“你最喜歡的課堂教學方式是”時，選擇“以教師講授為主”、“以學生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。
在“你認為最理想的課堂教學方式是”一題的回答中，11.1%的學生認為是“教師精講，學生聽”，41.3%的學生認為是“師生共同探討”，26.7%的學生選擇了“教師引導下學生自主探討”，還有20.9%的學生選擇了“教師參與，學生小組互助學習”。
關于開放性題目“如果愿意的話，請簡單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數學生提到活躍的課堂氣氛，師生互動，合作學習，聯系小學教育教學實際等。
（二）對訪談結果的整理與分析
1教師方面
所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學改革，大家一致認為上合堂課學生人數眾多，而且學校的教學設施還不夠健全，實施起來難度較大，教學效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當它成為一種模式的時候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質疑：我們現在上課充分考慮學生的學習需求，結合小學教育教學實際采用案例教學法等，這難道不是生本嗎？從訪談結果可以看出，部分教師對生本教育理念的認識還不夠全面甚至存在誤區。
2學生方面
接受訪談的12名學生中，學生普遍反應不太了解生本教育理念，甚至個別學生根本沒聽說過生本教育。不少學生反應他們習慣了教師講學生聽的教學方式，當教師組織小組合作學習時，感覺不知所措。部分學生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔心學不到東西。訪談結果表明，學生一方面缺少對生本教育理念的了解，另一方面確實需要轉變學習方式。
二小學教育專業教育類課程生本教學存在的問題分析
運用生本教育理念反思以上調查結果，可以發現以下問題：
1學生的學習興趣不濃，積極主動性欠缺
老師重視教法忽視學法、學生重視學習結果忽視學習過程，導致學生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費”的想法。
2教學模式刻板機械
在課堂教學中，教師仍然把傳授知識作為主要目標，采用傳授―――接受的教學模式。教師講的多，學生討論少；課堂講的多，課外活動少；結論下得多，學生思考少；理論講得多，學生實踐少。教學手段單一，教學形式刻板。容易使學生感到枯燥、抽象，影響學生學習的主動性、積極性，壓抑了學生的個性，學生和教師不能有效溝通，引不起學生的共鳴和響應，導致了教學的惡性循環。
3教師對學生的學法指導重視不夠
教師對前置性作業的設計與布置重視不夠，無法幫助學生預習新課。課堂上缺少對小組合作學習的指導，在幫助學生學會如何學習方面做得不夠。
4教師對生本教育理念的認識還不透徹
部分教師對生本教育理念的認識還不透徹甚至存在誤區，雖已具有生本教育的意識，但仍未完全在教育教學活動中滲透這種教育理念，需要進一步加強這方面的學習。
5教學集體規模偏大，教學環境有待改善
教學集體規模偏大，班額編制需要調整。教師教學所利用的教室的物理環境，尤其是合堂教室的教學環境需要改善。
總之，根據以上調查分析，可以看到在淄博師專小學教育專業教育類課程的生本教學過程中，取得了一些進步，但是同時也存在不少問題。發現問題后，針對問題提出相應的解決對策，進一步推動教育教學改革就顯得非常重要了。
參考文獻
