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科學探究的方式范文1
一、自主――民主精神的體現
自主學習主要是針對被動學習而言的。傳統的教學過于強調學生一切要順從教師。但在我的科學課上，我提倡學習要自主，學生應有自主學習的權利，可以自主選擇一些他們感興趣的學習內容，在一定的條件下自主決定與其他同學的合作方式等等。例如，在教學“材料在水中的沉浮”這部分內容時，我要求學生課前準備一些常見的實心物品，并做好課前預習。我給每個小組準備了木塊、塑料塊、鐵釘和鋼球。進行實驗時，我先把實驗要求及方法講了一遍，并做了示范。實驗還在準備階段他們已迫不及待了。實驗以小組為單位，每個成員分別用老師準備的材料和自己準備的材料各進行一次試驗。實驗結束后，各小組爭先恐后地向我匯報本組的預測及實驗結論。在這里，學生之所以能順利完成學習活動，更是充分反映他們的自主，是為自己的興趣而學。
無疑，將自還給學生是民主精神在教學領域的體現。教學是教師與學生共同互動的結果，缺少了任何一方都不可能稱為教學，學生在人格上有與教師平等的權利。
二、合作――學生交往的需要
學生的學習不是個體的活動，有和同學交流的需要。由于在學習活動中經常會遇到個體無法解決的問題，這時候學生更希望能與同學一起來解決問題，借助于眾人的力量、智慧，使問題變得更容易解決。
我在教學“我的月球卡”這部分內容時，由于學生課前搜集的關于月球的信息不一致，還各持己見。我覺得這是一個合作的好機會，立刻將學生分成6～7人的四個小組，每組有組長、組員等不同角色。各組員提供數據及建議，組長負責把所有數據歸類、整理成精致的“月球卡”。在交流活動中，學生情緒高漲，忙的不亦樂乎。當四張別具一格的“月球卡”擺在我眼前時，讓我意想不到的是學生居然總結的那么全面，不但歸納出了月球的運動方式、數據資料和地形地貌，還歸納出了月球的結構、月球白天與夜間的溫度等其他資料。
可見，合作學習可以促進學生之間的互動、協同。而且，面對各種不同的觀點，學生能夠學會梳理、表達；學會聆聽、學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，并不斷反思自己和鑒別他人。通過這種互動，學生可以看到問題的所在和解決途徑，從而對知識產生新的洞察和建構。這類協同和互動，既對學生抱以希望，給予鼓勵，又讓學生主動地參與其中；既明確了任務，又培養學生的責任感及團隊意識；既付諸于行動，又可以彌補教學中的缺失和掛一漏萬。
三、探究――創新精神的培養
探究與接受是截然不同的兩種學習方式。接受往往是外在的強加，學生通常是被動的；而探究則不然，探究則充分發揮他們的主觀能動性，從而培養學生的創新精神。
科學探究的方式范文2
關鍵詞：小學科學；探究；方法
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0106-01
一、在探究的準備階段，耐心的將學生扶上路
探究的準備階段包括知識的準備，如新的探究內容需要有新概念作為鋪墊，這個新概念就是探究的知識準備,在這些準備階段，教師要耐心地扶學生一把。
在《空氣占據空間嗎？》一課中，首先要引導學生認識“占據空間”的概念，教師出示裝水的杯子，提問：什么占據了杯子的空間？學生：水占據了杯子的空間。接著列舉類似的例子，如粉筆占據盒子的空間。教師在扶著學生認識“占據空間”的概念以后，自然而然提出：粉筆、水等物體都要占據一定的空間，空氣要占據空間嗎？開啟學生的探究之旅。又如三年級上冊科學的第一單元是植物單元，整個單元的認識對象就是身邊的植物，重點通過植物這一對象作為載體，培養學生細致的觀察能力。學生對于“觀察”這個詞語雖不陌生，但并不了解科學意義上的觀察是怎么回事，怎樣做才是觀察而不是大家所理解的單純的看。這時，怎樣讓“看”變成“觀察”，我們首先要制定一個觀察計劃，確定觀察什么？怎么觀察？需要什么工具幫助觀察？怎樣記錄觀察到的信息？等等。通過指導學生制定觀察計劃并實施計劃，學生體驗到觀察是一個有目的的活動過程。在后面的教學中，只要涉及有觀察的活動，學生都會自覺制定一個計劃，然后按計劃開展觀察。
器材操作技能準備，也需要教師手把手的扶著學生，按規范的方式操作器材。如《怎樣加快物體溶解》中加熱實驗涉及到酒精燈的使用，在學生認識了酒精燈的結構以后，教師通過演示和講解的方式給學生介紹使用酒精燈要注意的地方。在做過濾實驗的時候，各種器材的使用要求都要講解清楚。在這些準備階段，只有教師耐心細致的將學生扶上路，學生才能順利地開展好接下來的探究活動。
二、在探究的行進過程，大膽的放開學生的手
探究的行進過程,指學生在做完必要的準備活動之后的自主探究過程,包括觀察、分類、測量以及設計實驗、實驗探究等活動。在這些活動中，教師可鼓勵學生按照自己或小組設計的各種方法進行活動，徹底放開他們的手。
在《螞蟻》的觀察中，我鼓勵孩子們除了用放大鏡觀察螞蟻的身體結構以外，還可以設計各種小實驗的辦法對螞蟻進行觀察。學生的思路非?；钴S。他們想除了各種觀察螞蟻的方法：用食物誘惑，螞蟻自由選擇的方式，觀察螞蟻喜歡的食物；用蒜頭畫迷宮，讓螞蟻走迷宮的方式，觀察螞蟻對氣味的反應；對螞蟻身體分節控制，觀察螞蟻各部分的作用分工（要求不傷害到螞蟻）；螞蟻搬食，觀察螞蟻間的相互協作……由于放手讓學生自由設計觀察螞蟻的實驗，學生的思維得到鍛煉，興趣空前高漲，對于螞蟻的感性認識也更加豐富。
三、在整理數據、分析交流階段，扶與放相結合
科學探究的方式范文3
【關鍵詞】研究性學習 教學模式 科學素養
新一輪的基礎教育課程改革中，各個學科大力的倡導探究性學習，而實施新課程培養人才的主陣地是課堂教學。因此，高中化學課堂教學方法的探究與實踐在新時代教育中有著非常重要的現實意義，對化學新課程實現“學生發展”課程宗旨的擔當起重要作用。
一、高中化學課堂教學方法探究與實踐的目的
1.高中化學課堂教學方法探究與實踐是我國課程改革的需要。
在世紀之交基礎教育課程改革啟動時，全面實現《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標，普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，應立足于學生適應社會發展的需要，著眼于提高科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。
2.高中化學課堂教學方法探究與實踐是培養科學素養的需要。
近年來，培養和提高公眾的科學素養已經被世界很多國家作為科學教育改革的根本目標。因此，培養和提高學生的科學素養已成為未來中學化學課程改革的方向，而新的課堂教學方法，它旨在努力培養和提高學生科學素養，是需要密切把科學與社會聯系起來的教育方法。
3.高中化學課堂教學方法探究與實踐是對傳統教學的理性思考。
傳統的注入式教學，我們走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，學生很少去參與實踐活動。而新的課堂教學方法，注重從學生的已有經驗出發，從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點，尋找突破，這就使得課程的內容更廣、更深，更具有實用價值，增加學生的可選擇性和個別化教育，由比較單一的教學模型轉向學科的綜合性和跨學科的教學模型。
二、高中化學課堂教學方法實施的形式
1.在高中化學課堂滲透研究性學習的教學方法展開教學活動。在教學中，接受式學習和研究式學習教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學方法。傳統的注入式教學，只是過分強調接受和掌握，老師講學生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學習的主要內容以定論的形式詳細的解釋給學生聽，這個時候老師的講學生的聽能夠促使學生將所學內容具體化，有機地把新舊知識聯系和結合起來，從而形成了新的而又系統化的知識結構。而對于另外一些課，教師只需給予學生相應的各種資料和數據，讓學生自己去查找，通過自己的觀察、實驗、分析、調查、討論和交流，規律讓學生自主發現、自主尋找、自主摸索、自主解決。
2.在高中化學課堂實施探究式教學方法展開教學活動。實施探究式教學方法，其目的是激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，它著眼于學生能夠學會學習。選用探究式，一方面注意激發和培養學生的探索興趣，給學生提供較多的機會，讓學生在自主學習中、在質疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實踐活動中都可以不斷地去探究發現。如變演示實驗為邊講邊實驗，多增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探索；另一方面又通過問題啟發、討論啟發等方式，開發學生發散性思維、引導學生去大膽創新，并幫助他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生始終處于探索之中。
3.在高中化學課堂通過問題解決式教學方法展開教學活動。在高中化學課堂上，課程的體系僅僅是關注知識，學生在大海般的知識中只能獲取很小一部分，而“課堂問題解決式”來關注知識中的能力部分，即以自己身邊和社會生活作為出發點，學生能夠提出問題，自己收集材料，自己處理信，自己想辦法解決問題體現出學生三方面的能力:學生自己會不會想問題；會不會自己設計解決問題的方案；能不能解決和處理好問題。在這個環節要把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，讓學生能主動地參與實驗中，采用設置問題情境―讓學生提出問題―請學生提出初步方案―提出猜想或假設―實驗或驗證―學生間交流評價。這一模式來引導學生根據實驗事實，運用實驗方法論，來探索物質的本質及其變化規律，這樣學生容易掌握正確的思維和研究方法，保持獨立的持續探究的興趣，豐富實驗學習的體驗，增進獨立思考的能力，建立合理的知識結構，養成尊重事實的科學態度。同時，它更適合應用己有知識解決問題，形成認知網絡的學習，加深學生理解科學的本質，形成科學價值觀。
科學探究的方式范文4
關鍵詞：新課改 政治課 學習方式
一、教師是學習方式轉變的關鍵
據調查,對于政治課程不喜歡的學生中,80%的理由主要有老師不講課、老師只會照讀課本,沒一點兒趣味、老師叫學生劃重點課堂枯燥無味等。由此可見教師的教學行為對學生學習政治興趣的影響。要在課堂教學中發揮學生自主性,激發學生的學習興趣,引導學生有效參與,必須以轉變教師的角色為切入點,更新教學觀念,構建新的教學結構,改進教學方式,從而達到學生學習方式的變革。教師應作為學生學習的參與者、引導者、促進者,合作者。教師應以平等的身份,積極主動地參與學生的學習活動中,真正融入學生學習的情境之中。要了解學生的學習動機,滿足學生的學習需求,參與學生的學習過程,與學生共同分享學習的快樂,縮小師生之間的距離,促進彼此間真誠的情感交流,讓學生與其無拘無束地交流和討論,形成融洽和諧的學習氛圍,促使學生學習方式的變革。教師要幫助學生決定適當的學習目標,并確認和協調達到目標最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力;創設豐富的教學情境,發揮學生主題地位,激發學生學習興趣,培養學習習慣,充分調動學生參與學習的積極性,與學生共同搜集信息、展示信息資料;共同發現問題、解決問題,體驗學習過程,盡可能為學生創造一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境。通過自己課堂教學行為的轉變,來實現學生學習方式的轉變,這是每一位政治教師的責任。
二、學生是學習方式轉變的主體
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是學習方式轉變的主體。政治課教學是一個師生共同參與的過程,教師講得過多,就剝奪了學生充分練習的時間,就等于把他們請出了學習政治的主陣地。因此,教師要保證學生積極參與學習的實踐活動,想方設法把學生吸引到學習的實踐活動中來,真正確立學生的主體參與地位。
許多教師在以往的教學中注重以活動為載體設計問題,也試圖去思考,但是始終沒有注重學生的主體地位發揮,忽略了學生對事物的認知方式和規律,只注重了結果,忽視了整個過程。這就要求我們一方面要樹立課程的主體意識,由“以教定學”向“以學定教”轉變,真正處理好教學關系,幫助學生變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”;另一方面要考慮并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”,這是提高學生積極性和主動性,提高學習興趣的關鍵。教師在每一堂課上,都必須為全體學生著想,都必須讓每一個學生參與到學習活動中來,并使其有所收獲,有所進步,在課堂教學質量上做到“上不封頂,下必保底”。應減少“教師問,學生答”的單一操練方式。因為這種一問一答的方式,更多的是老師與少部分學生的活動:想回答問題而未被提問或根本不想回答問題的學生,都沒有真正投入到教學活動中來?？筛挠梅峙?、分行、分組等多種操練方式,還可以根據學生的差異采取不同方式來顯示相同的信息,或者對不同層次的學生呈現不同的信息。要在有組織的前提下,盡可能地把時間還給學生,增加學生的思考和實踐活動,充分發揮他們在學習活動中的主體參與作用。讓學生從“要我學”到“我要學”。一旦學生的主觀能動性被調動起來之后,又能反過來促進他們更自覺、主動地去質疑、探究和嘗試,從而形成良性循環,最終實現轉變學生學習方式的目的。
三、優化課堂教學是學習方式轉變的保證
1.課堂導入要確定主題、創設情境、激發興趣
一堂獨具引力的課堂,其精彩性、藝術性必然是從課堂的導入開始下功夫。課堂導入,可通過講故事、事例導入,借助動畫,圖片導入,談話式導入,音樂配畫面導入,漫畫導入,事實報道導入等。教師可以通過這些方式設置情境,倡導學生主動參與、樂與探究,勤于動手,教學過程變成學生生疑、質疑、釋疑和教師歸納總結升華的活動過程。在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節,能緊緊圍繞情境刺激產生興趣,引導學生進入角色,促使學生將自己融入課堂這條線索創設,就能先聲奪人,收到良好的教學效果。
2.優化問題情境,激活學生思維
現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性,優化問題情境,激活學生思維也就顯得十分重要,要為學生創設敢想敢問的環境,培養學生的問題意識。
(1)鼓勵質疑。在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍,特別愛護和尊重學生的個性,鼓勵他們大膽發言、積極思維。
(2)設疑引思。創設問題情境還需要教師根據教學任務,按照一定的教學原則和方式,創設一系列問題,引導啟發學生去探究、發現,即設疑引思。同時,教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題,培養學生獨立思維的能力。比如,在處理“價值規律”的問題時,我引導學生分析以下問題:①從學校食堂菜價的變化和經營看價值規律的表現形式;②從月餅市場價格的變化說明價格與供求之間的關系;③從手機、DVD生產發展的變化來看價值規律的作用。這樣就把學生進入一種積極主動的思考狀態,推動其創新與探索精神。由于問題的設計有一定的梯度和跨度,又堅持循序漸進的原則,使不同水平的學生能活躍思維,并用已有的知識與生活經驗去學習和掌握新的知識,形成師生互動,生生互動的關系,使“課堂”變成“學堂”,“教學”變成“導學”,“學會”變為“會學”。
3.巧妙結尾、促進學生創造性思維及其活動向社會實踐延伸
科學探究的方式范文5
問題性、學習性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。在小學數學課堂教學中如何運用探究式學習方式要把握好以下幾個方面：
一、探究欲望的激發
探究欲實際上就是求知欲。探究欲是一種內在的東西，他解決的是想不想探究的問題。在課堂教學中，教師一個重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。在 “能被2、5整除的數的特征”教學中，教師讓學生報數，教師不用計算立即能說出是否能被2或5整除，這其中的原因就是教師運用了“能被2、5整除的數的特征”，那么這個特征是什么，就成了學生急于想弄清的的題，學生的探究欲望進而被激發起來，于是就有了后面的探究過程。還有在“圓的認識”教學中，讓學生“想辦法找出圓形紙片的圓心”這一問題的引導下激發他們的探究欲望，通過積極合作，相互啟發，用折疊的方法找出圓心；把這張對著的紙展開，面對紙上的折痕，“除了圓心，你還看到了什么？”學生又自然地轉入探索半徑與直徑學習中。這樣極大地激發了學生的探究欲望，培養了學生這種探索精神。
二、提供探究的空間
小學數學教學中，需要探究的問題很多，探究的空間也很大。比如在“平行四邊形面積計算”教學時，教師要求學生用學具去發現平行四邊形面積公式，這個問題不是學生一眼就能看明白的，它需要認真觀察、比較，要動腦筋才能發現。因此，它為學生提供了較大的空間。再比如在“圓的認識”教學中，教師讓學生自己動手畫圓，從中發現一種重要的規律和思想，這個問題的探究空間就更大了。由此可見，要想讓學生真正的探究學習，問題設計是關鍵。
教師要想設計出具有一定的探究空間的問題必須要注意以下兩個方面：
1、內容上教師設計的問題必須符合學生的認知水平，就像“跳一跳，摘桃子“中的桃子不是伸手可得的，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要掌握好度，太難或太容易都沒有探究價值。
2、形式上教師要從教學目標出發，更多地設計一些探索類和發散類問題。對事物的原因、規律、內在聯系加以說明，從中能發現什么；從多角度、多方面、多領域去認識事物，從中體會到什么。
三、自主學習時間要充分
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間的分配，直接反映教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。比如教師在“平行四邊形面積計算”教學時，要給學生提供充分的自主學習時間。如當學生獨立探索時間到大多數學生已完成，還有幾位沒完成時，就要延長點時間，然后再用一定的時間讓學生展示自己的探索結果并進行驗證。探究的時間大約占總學時的一半左右，這樣才能達到探究的目的，才能收到較好的效果。
四、創設探究學習的情境
教師要選擇和設計有利于學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中的知識結論變成探究的問題，盡量還知識發展過程以本來面目，讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發現活動。其次，教師要善于設置問題情境，把學生引入與問題有關的情境之中，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。
五、及時給學生指導、幫助。
學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異等來組織調控學生的探究活動，必要時給予及時的指導和幫助。教師的指導幫助要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。
六、鼓勵學生探究，張揚學生個性。
科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現，自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震憾，濺起個性化聯想啟迪。特別是在新課堂中，學生經常會有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。
探究式學習無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態，都給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效不在于學生獲得重大的創新成果，而是在于學生獲得獨立思考、自主探索的意謂和態度傾向。它順應了課改綜合化的走勢，促進了學生獨特的個性發展。
科學探究的方式范文6
一、課堂教學與興趣培養
1.理想支撐作用。只有當學生的興趣與理想以及奮斗目標結合起來時，他們的學習興趣才會不斷增強，從而產生更大的推動力量。要經常在教學中對他們進行人生觀和革命理想教育，使他們明白學習對自己有什么用處，讓興趣深深地扎根于需要的土壤之中。
2.靈活的教學方法。使學習活動有趣是要調動學生學習的積極性和主動性。針對不同的教學內容、不同層次的學生，教師應充分發揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導學生從被動參與轉化為主動參與。教師能夠采用這種使學生保持愉快的心情而又不降低學習效率的教學方法，學習氣氛就會比較熱烈，學生學得也積極主動、生動活潑，學習興趣自然就容易被激發和培養起來。
3.廣泛參加課外活動。學生參加課外活動是激發和培養學習興趣的有效方法。在活動中，學生能夠擴大知識面，接受新鮮刺激，不斷滿足和引起學習需要和學習興趣。因此，教師應多組織學生參加課外活動，使他們在這些活動中體會到知識的實踐意義，從而激發其求知欲。
二、課堂教學與學習方式
1.合作學習。我們必須用積極樂觀的態度和發展的眼光去看待學生，營造民主、寬松、和諧、發展的課堂氛圍，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發表不同意見，建立互相尊重、互相理解的平等、合作的關系。我們倡導各種形式的主動參與，通過互相啟發，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。學生只有真正主動地參與到學習過程中，才能夠達到教學的目的，才能真正有效地促進學生的身心發展。
2.探究學習。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種方法。探究式閱讀作為一種有效的學習方式，是從閱讀的文本中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論。最后將自己的新知識、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。探究式閱讀教學中，在教學目標上，強調教師培養學生自主學習能力和創造能力。強調學生與教師、同學、作者之間的平等對話，教師以人為本、以課堂為實踐場所，讓學生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學習發展閱讀的個性，逐漸形成健全的人格，發展創新閱讀能力。為了這一目標，首先我們要在課堂上要求學生細細的初讀課文，通過細讀完全理解文章的內容和見解。在此基礎上讓學生了解并口頭概括文章的主要內容，訓練學生的口頭的概括能力和口頭表達能力，這樣學生更容易理解文章的思想內容。其次，第二遍略讀課文，學生一邊讀一邊在有感想的地方做上標記，寫出自己的獨特感想和見解，從而理解了作者的寫作目的。再次，第三遍我們要培養學生精讀課文，抓住課文的主要內容，質疑，談自己的看法，并小組內交流，討論，讓學生在探究中去明白文章的內容和思想，使學生在探究中找到學習閱讀語文的快樂。
三、課堂教學與人文教育
1.平等對話。提問是教學中點燃學生智慧的火花，激發學生興趣的啟動器。教師提問學生回答大約占去了一般教學2/3的時間，提問被認為是有效教學的核心。提問方法包括教師向學生提問、學生發現問題提問、學生自我提問。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
2.情感教育。強調要進行以情感人，以美動人；注重培養學生的審美情趣，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生產生滿足、愉快、合作、互動的情感狀態。促進師生之間的情感交流和信息交流，使學生獲得美的享受，從而豐富學生的精神世界。
