前言：中文期刊網精心挑選了有機化學教學策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有機化學教學策略范文1
關鍵詞： 有機推斷題 教學策略 解析思路
學習選修五《有機化學基礎》時，最常見的題目就是推斷性的有機合成題，這類題目往往考點比較凸顯，但要求學生具有靈活的解題思維，扎實掌握有機化學中的典型反應類型、重要官能團的性質和重要化學方程式的書寫。下面我從近幾年高考命題的角度進行分析，以期對學生的解題有一定的幫助。
一、從高考命題角度對知識的分析
在近幾年的高考命題中，作為選修模塊，一般只考一道有機推斷題，而且考查知識點相對比較固定，考點主要有以下幾個：1.有機物結構中的官能團的名稱；2.有機反應類型的名稱；3.判定同分異構題的數目或書寫同分異構體的結構簡式；4.典型官能團所有據的性質的判定；5.重要類型化學方程式的書寫。在這些知識點的考查上，往往是對基礎知識的延伸，一定要注意對基礎知識的處理，從最基本的羧基、羥基、醛基等重要官能團入手，對其最基本的結構和性質的關系進行掌握，并從典型代表乙酸、乙醇、乙醛引申出該類化合物的性質，從它們的基本性質掌握官能團的引入、移除和保護，以及碳鏈的增減等知識，從而利用這些知識對有機合成進行合理的設計和分析，達到思維發散和解題思路清晰的目的。
二、談有機推斷題的解析突破口
在有機推斷題的解析中，要把握住解題的著眼點，根據有機物的性質推斷官能團。有機物的官能團往往具有一些特征反應和特殊的化學性質，這些都可以成為我們進行有機推斷的突破口，例如能發生銀鏡反應的一定含有醛基、能與碳酸氫鈉溶液發生反應產生氣體的一定含有羧基，能與鈉反應放出氫氣的一定含有羥基，可能是羧酸、醇或者酚，能發生消去反應的一定是鹵代烴或醇。在解題過程中，我們還可以根據有關數據推斷官能團的數量，例如：產生1mol氫氣對應2mol羥基、生成2mol銀對應1mol醛基等。除此之外，我們還可以利用某些產物推知官能團的位置，比如在解析中遇到能夠被氧化為醛或者羧酸的羥基，一定在鏈端，能氧化為酮的羥基一定在鏈中，不能被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子等知識，都可以作為我們在解析過程中的著手點，其他消去反應的實質、不飽和烴加氫后的碳架都可以幫助我們理清解析思路，從而完成有機推斷題的解析。
三、有機推斷題的解析思路和實例分析
從各級考題來看，有機合成題大多以新材料、新藥物、新研究及社會熱點問題為載體，進行考查學生運用有機知識的技能，因此在教學中必須對新生事物加以重視。從試題來看，在很多題目中，有機合成路線的選擇可以根據題目給出的信息進行合理的設計。在很多的推斷題中，我們可以采用逆推法，當然有時也可采用順推法，根據題目中給出的既定物質，依據信息一步一步進行推斷，從而得出題目中所涉及的物質的基本結構和對應的官能團的結構和有機反應類型。當在有機推斷中遇到高分子化合物時，我們要明確有機高分子化合物可以來自縮聚或者加聚。其對應的單體和高聚物的互推在各級命題中是一個考查熱點，我們要注意根據這些高分子化合物的形成過程和單體結構進行推斷。下面以2013年山東高考中的一道選擇題為例進行分析：
B.分子中含有兩種官能團
C.可發生加成和取代反應
D.在水溶液中羥基和羧基均能電離出氫離子
點評：本題是一道選擇題，從題目的設置來看，主要考查了官能團的結構與性質的關系，但是在審題中一定要注意莽草酸結構中的六元環不是苯環，因此羥基不是酚羥基，不能電離出氫離子，且要注意羧基和羥基的不同，因此如果用莽草酸合成達菲，則必須從莽草酸中官能團的性質進行推斷，進而得出合理的合成流程。
總之，我們在有機化學教學中要緊抓基礎知識這條主線，圍繞結構決定性質這一主題，掌握重要有機反應類型、各種重要官能團的結構和性質，理解有機物化學式和結構簡式的確定方法，并熟練寫出一些重要的化學方程式，只有掌握這些最基本的知識，才能夠決勝高考，創造輝煌。
參考文獻：
[1]張秀鋒.論有機推斷題的解析思路.考試周刊，2013.09.28.
有機化學教學策略范文2
關鍵詞： 高職；藥學專業；有機化學教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224
高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現主要有兩點分別是： 在培養的標準上，高職主要培養技術型人才； 在培養的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養方案，以學生的應用能力為重點進行培養人才。有機化學屬于藥學專業一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結構及其性質合成，了解藥物的結構及藥效的相互聯系。為以后的藥物生產，藥物質量的檢測及新藥的研發打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養合格的藥學專業人才盡一份力。
1 有機化學與藥學的關系
藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數是，從有機體中經過分離純化的有機化合物。藥學的持續發展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發展中它們依舊會相互緊密結合，共同促進發展。因此學生們如果能把有機化學學好可以為藥學專業起到非常大的作用。
2 有機化學的課程特點
有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結構，理化性質、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉變所遵照的規律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數教學內容都遵照各官能團化合物來給章節順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯系。因此把握好有機化學教學的結構，對于學好這門學科是比較有益的。
3 有機化學在高職藥學專業中，探討內容整合、編排方式及教學方法
在選擇教材的，高職醫藥類專業大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內容學完后大多數的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內容進行一定的編排和調整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內容。學習有機化學這類學科的內容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內容在藥學中的作用，展現給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內容。這一章節化合物的理化性質有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質是由其自身的結構特點位判定的。因此本章的重要學習內容是在了解各化合物的性質結構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結構特征和理化性質之間的聯系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質和相互轉化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內容關于化合物性質歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內容難度較大。
4 結束語
在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產生興趣的基礎上，再把有機化學這一W科的基本特征展現給學生，循序漸進的進入到主題的內容上。此種方式的學習經進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養、學生自身的能力發生改變。
參考文獻：
[1]許玉芳.高職藥學專業有機化學教學探索[J].漯河職業技術學院學報，2011.
[2]黃聲嵐.高職藥學專業有機化學教學法探討[J].海峽藥學，2014，26（03）.
有機化學教學策略范文3
關鍵詞：新課程；高中有機化學；教學策略
從古至今，無論學習什么，都應該學會探索和總結。而在中學學習中，不管是普通化學還是有機化學，安排教學時間相對比其他學科都晚一些。新鮮的事物特別能引起人的興趣，對待新的改革課程，在教學中應利用這種優勢來引發學生的積極性，從而使學生主動探討這門學科。
一、推陳出新
照搬教材的教學方法已經被淘汰，教師的教學方法雖然是來自教科書，但是也應鉆研新教學方法，提出學習新招式。對于新課程教學，大家都是摸著石頭過河，當應用在實際教學課程中時，才能發現問題，完善新教學方法。
新課程改革的有機化學，相對未課改之前的課程，難度系數相應增大，對教學要求也對應提高。雖然新課程相對難度增大，但是由于系統性也相對增強。教師教學也能系統化，但也不能對學生要求過高。應讓循序漸進代替教學中的一蹴而就，積累新的教學經驗，通過師生之間的共同學習，取得共同進步。對于新課程，大家都不熟悉，各個教師的理解也各不相同，教師的教學行為直接影響學生的學習。而今的教學不是讓學生適應老師，而是讓師生相互適應，這樣的方式才能讓學生容易接受，在學習知識時更輕松。教學應以鼓勵為主，要化被動為主動。教師不是單純給予學生知識，而是引導學生主動吸取知識。無論課內還是課外，可以設立些提建議環節，爭取讓每位學生都滿意教學，增強學生學習積極性。
二、把學科當成興趣
讓學生對學科產生興趣來主動學習，是每個學科教學成果的最好體現。應該把學習當成興趣而不是當成任務。而引導學生產生興趣就是教師需要努力探討的難題。培養興趣的產生，有多種方式，其中最常用的方式是進行生動有趣的實驗。實驗課時的增加也說明了應該培養學生產生學習興趣。教學時興趣小組的設立就是一種較好的培養興趣方式。興趣小組活動講究主動性和實操性，不僅給予學生新的課程體驗，還能讓學生更深體會化學的具體性。興趣不是一兩天就能養成的，需要教師在教學中堅持。在各種教學活動中，應適當增加活動的競爭性，有競爭才有動力。但是競爭不等同于增加學生學習壓力，這就需要教師把握教學的深度，盡可能讓學習輕松化。無論以何種方式培養學生興趣，都應注重學生的主觀思考能力，讓學生樂于學習來提高學習效率。
三、實操性培養
實操性，就是實際操作能力。學生的培養不僅指的是學習能力培養，更重要的是綜合素質的培養。有機化學這門課，作為一門科學，相對比其他學科都更為抽象，只有實驗課才能化抽象為具體，才能發展學生的動手創新能力。新課程本就吸引學生學習，但是一旦深入學習，這門學科就更為抽象，最終有可能使興趣都喪失。教學實驗課的增加就不失為一個很好的培養學生興趣的方法。實驗中一些有趣的化學反應，更能吸引學生探討學習。由于化學實驗的一些危險性，在教學實驗課程，教師應提醒學生保護自己，在安全前提下進行動手操作。只有通過實驗操作才能理論聯系實際，對理論知識有更深刻的記憶?？茖W素質的提高依靠實驗摸索。面對一板一眼的教材，實驗教學更能引人入勝，培養綜合素質強的學生。
實際操作能力也不僅體現在實驗課當中。在課堂上，教師應提供化學有機模型。對于有機物模型如何組合拆分、轉變，應讓學生自己動手。通過自己的制作和組裝，了解有機模型，深刻認知，還能激發學生興趣，使教學活動更吸引人。
四、實施多媒體教學
現今多媒體越來越盛行，采用多媒體教學，有助于學生對化學結構由抽象到具體化，促使學生創造性思維。多媒體教學，有助于放映有機模型，使理論知識不僅在文字描述，還能在影象中表現，具體化了理論知識。在備課、教學中，利用多媒體方式，更方便表現知識網絡化和清晰化，使教學系統化。課后，還可以給學生打印課件上的知識點，使學生方便復習，更容易掌握知識。由于多媒體教學的方便性，課上教學不用花時間排版，因此課堂時間能得到充分利用，教學效率相應也能提高。
雖然多媒體教學比較生動，但是也不能讓其完全代替課堂教學。相對教師的板書，PPT呈現死板。在學生學習放映當中，遇到知識難點，教師也應書寫板書，聯系PPT做更詳細的講解。教師教學是利用多媒體，而不是依靠多媒體。電子多媒體教學的盛行，在教師的合理利用下，優化PPT教學，才能提高課堂效率。
五、總結性學習
教學都是由簡入深，學習不能撿了芝麻，丟了西瓜。很多學生都是學了后面忘記前面，甚至于消極學習，這就需要學習者學會總結歸納，串聯記憶。有機化學中有機物有相似特點，課堂應緊跟教學思路，在課外應懂得總結歸納，自行整理筆記，形成系統化，通過自己的方式整理才能形成深刻記憶。
化學內容本就抽象，加之化學思想的豐富性，使得化學這門課難以掌握。化學作為理科，又跟其他理科科目不一樣?；瘜W知識點多，需要記憶的也多。由于化學思想豐富，跳躍性大，就單純的背誦，并不能把化學學好。有機化學知識點多，而且零散，增加了學生學習的難度。利用多媒體教學，有利于使化學知識網絡化，教師應通過PPT引導學生總結、整理。多以學生的角度考慮教學，讓學生總結性地學習才能掌握知識。
總而言之，無論有機化學教學策略是新是舊，最終的目的都是培養綜合素質強的人才。課改在不斷實行，傳統的教學方式已經逐漸被淘汰。新的教學方法不斷顯現，如何使教學順利有效進行是一個永恒的難題。教學策略應該推陳出新，不斷完善來解決這個教學難題。教學是一個不斷積累、不斷改革的過程。只有在教學實踐中不斷地總結反思，因材施教，才能優化教學活動。
參考文獻：
有機化學教學策略范文4
有機化學是我校非化學專業的基礎課程，具有內容繁多、枯燥、難點多、立體感強等特點，學生普遍感到內容多、記憶難、理解難，最終導致學生喪失學習興趣。但是如果學生對這門課程掌握不好，則將直接影響后面專業課程及實踐課程的學習。因此，如何提高我校非化學專業有機化學教學的有效性，是目前我校非化學專業“有機化學”教學亟待解決的問題。本文淺談提高非化學專業有機化學教學有效性的策略。筆者認為目前我校非化學專業有機化學教學中存在的主要問題有以下三點。
（一）教材內容繁多，課時少。
有機化學教學內容繁多，但是其課時數壓縮在一個學期。如何在有限的學時內有效地完成其教學任務，是我們急需解決的問題。有機化學是我校非化學專業重要的基礎課，其特點是內容繁多、枯燥、難點多、立體感強。課程涉及的物質種類多，相關反應多且難記，反應條件復雜。特別是涉及反應機理及立體化學問題時，學生普遍感到內容抽象，缺乏感性認識，難以理解。
（二）學生自學能力差。
大多數學生上課不愿隨著老師的講授思考，只是一味坐著聽。這樣根本不能了解有機反應物的結構與性質的關系，只有了解了反應物的結構與性質，才能知道反應的機理。這樣才能夠事半功倍地學習有機化學。如果只靠單純記憶，則很難學好有機化學。有時候老師講述一個知識點重復十遍，但是下一次課再問學生還是很茫然。這充分說明現在的學生上課不思考，下課不復習。
（三）考核方法簡單、死板。
平時考核不僅是促進學生學習有機化學的手段，而且是有機化學教學中的重要環節。傳統的平時成績大多是根據給學生布置的課后習題的完成情況評定的，這就造成學生只需交了作業本就行，所以很多學生在完成習題的時候根本不是參考課本完成的，而是抄襲參考書上的答案，完成任務就行，根本沒有理解習題涉及的知識點。這樣的考核方法不利于學生有效掌握課上的知識點，不利于學生對有機化學的學習。
二、采取的策略
針對以上在有機化學教學中存在的問題，從提高學生學習有機化學的積極性和有機化學教學有效性考慮，筆者進行了以下嘗試。
（一）由問題提出知識點，充分激發學生的學習興趣。
充分利用學生的好奇心和求知欲，只有激發了學生的學習興趣，才能提高學生學習質量。例如在講同性異構的時候，我們可以首先向學生講述為什么牛奶發酵產生的乳酸，肌肉運動產生的乳酸，以及糖發酵產生的乳酸這三種不同來源的乳酸，分子式相同，構造式相同，但是其使偏振面旋轉的方向不相同，是什么原因導致性質如此不同呢？從而展開這一章的講述。利用學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而提高學生主動學習知識的能力。
（二）教師引導學生合理組織書本知識，使學生學習事半功倍。
要使學生在有限的時間里充分掌握內容繁多復雜的有機化學知識，這對學生來說無疑存在困難。因此，教師應引導學生合理地組織書本知識，使學生學習效果事半功倍。例如在講解新一章的知識的時候，必須重點講述物質的結構，只有掌握了物質的結構，才能了解物質的性質。另外，在講課過程中，如果遇到已經講述過相同的知識點時，就應該將已學的相似的知識點再一次向學生提出，讓學生一并記憶，將前后知識融會貫通，掌握學習的訣竅，同時可以鞏固學生記憶。更重要的是，教師在講授完一個知識點時，應當及時出題讓學生練習，這樣才能夠讓學生更進一步加深對知識的理解。
（三）優化及改進平時考核方法。
有機化學教學策略范文5
【關鍵詞】小學數學；估算教學；困惑；優化策略
隨著教育改革的進一步深入，素質教育越來越被人們所重視.以往片面注重學生的理論知識學習，側重卷面成績的教學方法已逐漸顯露弊端，學生在考試中如魚得水，但在現實生活中實際問題的解決卻束手無策.小學數學過于重視學生的精算能力，這與教師的教學觀念、教學方式以及對學生的學習主動性引導都有一定關系.因此，優化當前的小學數學估算教學就是非常值得思考的一個問題.
一、小學數學“估算教學”的困惑
（一）教師缺乏估算教學意識
在小學數學估算教學中，其教學效果不盡人意的一個重要原因即在于教師沒有意識到估算教學對學生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學的意識，在此部分的教學中往往一帶而過，學生也經常是云里霧里，對于估算知識內容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學生精算能力和考試成績的提升，這種現象給當前的小學數學估算教學造成了很大阻礙，因此要想改善小學數學估算的教學效果，就必須首先改變教師對于估算教學的觀念.
（二）估算教學方式較為單一
在當前的各科教學過程中，多數教師的教學方式都比較單一，多是在課堂上進行理論知識傳授.教師僵化的教學方式使得學生在學習中毫無樂趣可言，尤其對于小學生來說，其自制力還不夠強，如果僅僅是一種教學方式貫穿始終，學生很難長久保持注意力，這樣的教學方式，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握.
（三）學生缺乏學習的主動性
估算教學中另一個重要問題便是教師往往單方面地為學生進行知識的灌輸，只側重于完成教學任務，卻忽視了學生的接受情況.好比在實際教學中，教師偏重于教的部分，對于學生存在的困惑也不能及時解決，學生無法進行高效積極的學習，如此造成了學生在學習中缺乏主動性，教學效果自然也就差強人意了.最重要的是，學生是學習的主體，教師如果忽視了這一點，小學數學估算教學的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優化小學數學的估算教學其中一個重要的方面就是合理調動起學生的積極性和主動性，切實加強學生的探索學習效果.
二、小學數學“估算教學”的優化策略
（一）改變師生對估算教學的觀念
當前的小學數學估算教學中，要優化教學的課堂效果，全面提高學生的估算能力，就必須要從教師教學觀念的改變入手.對此，在小學估算教學中就小學數學的估算教學，教師之間可以展開思想交流，表達自己對于小學數學估算的看法，使教師從觀念上加強對估算教學的重視.不僅如此，教師還應該在課堂上為學生詳細說明估算學習對于實際生活中問題解決的重要性，使學生了解估算的重要，教師在實際教學中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領全班42名同學去某景點參觀，而門票是每人18元，讓學生估算大概需要多少錢.教師最后再針對該問題給學生解答，學生在過去的學習中多是利用紙筆或計算工具等進行計算，但現在要求學生用最快的時間給出一個大概數，學生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學觀念，并影響到學生的學習態度，能夠使估算教學取得非常良好的效果.
（二）創新小學數學估算教學方式
對于小學生學習的特點，教師應該有側重地從學生的興趣進行教學方式的創新，這樣才能使課堂教學豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調動起來.在具體的教學中，教師除了在課堂上進行理論知識講解以外，還可以創造其他多種方式讓學生體會到學習中的樂趣.例如，在教學中，讓學生大致了解了估算的相關知識后，可以創設一個具體的生活情境，并讓學生輪流進行角色扮演，將具體的估算問題融入實際情境內.教師也可以組織學生模擬一個去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學生對所出售的幾種商品自行定價，而讓購買者迅速估算出其所花費的價格.教師再在最后進行簡單的點評，這樣可以使學生充分認識到估算的魅力，有助于改善估算教學效果.
（三）培養學生估算學習的主動性
教師要注重培養學生學習的主動性，尊重其在學習中的主人翁地位是任何時候教學都應該奉行的一項宗旨.教師在學生的學習中扮演的始終是一個引路人的角色，最終的學習道路還得學生自己去探索，這樣可以讓學生有效地獲取知識，并加以合理應用.因此，在當前的小學數學估算教學中，教師應該利用多種教學手段，充分調動學生的積極性.教師可以在課堂教學中開展類似數學競賽的活動，將全班分為若干組，然后就一個具體問題讓各組自行討論，然后進行交流.例如教師可以就100以內的加減法估算和混合運算的特點與技巧讓學生進行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學生討論如何快速地得到估算結果.經過討論后，教師可以就學生的討論結果進行點評并進行具體的分析，為學生講解具體的估算技巧.這樣一來，學生參與教學的主動性就得到了極大增強，進而也提高了課堂教學效果.
三、小結
總之，針對當前小學數學教學中在估算教學中存在的問題，教師轉變教學觀念，認識到估算教學對學生的重要性，立足教材，依據班級學生特點，創新教學方式，并在教學過程中注重將學生學習的主體地位凸顯出來，調動學生學習的主動性，使其在學習估算中獲得樂趣，進而提升學生的估算能力，全面實現素質教育.
【參考文獻】
[1]馬艷芳.小學數學估算教學的問題及改進[D].北京：首都師范大學，2014.
有機化學教學策略范文6
一、中學信息技術教學現狀
將信息技術與計算機課程相混淆。將信息技術教學與計算機教學混淆是現在中學信息技術中最為普遍的問題，使得我國中學的計算機與信息技術課程陷入嚴重的誤區。想要走出這個誤區，首先必須要分清計算機教學與信息技術教學的概念，要從教學課程的目標、內容進行兩者之間區分。計算機課程就是將計算機作為課程教學的主要對象，但是信息技術教學中計算機是作為學習工具，但卻不是唯一的學習工具。學生對于信息技術課程定位上存在偏差。在進行信息技術教學中，有一部分學生的興趣根本就不在信息技術基礎知識上面，而是在娛樂方面，對于基礎知識的掌握根本就不在乎，也不注意聽教師講授基礎知識，對于教師講的課完全沒有興趣，只沉迷于自己的電腦游戲或者娛樂方面，造成了學生對于信息技術基本知識與基本操作技能掌握程度不高。教師在進行授課時，也不能時時對于學生進行監督，于是這樣的情況不僅沒有減退，反而愈演愈烈。教學方式單一，無法引起學生學習興趣。信息技術教學的教學方式枯燥單一，主要的教學方式就是教師進行理論教學，實際上機時間比較短，造成了學生的興趣并沒有激發出來，進而導致學生上課不認真，對于信息技術基礎知識的掌握程度不高也并不牢固。沿襲傳統教學方式方法。對于信息技術這一門課程來說，它是非常獨特的，所以，在教學中不能夠只用傳統的教學方法手段，按照目前的情況來說，教師進行教學主要就是教師在上面講，學生在下面聽。還有就是在教學的過程教師并沒有根據學生基礎的差異進行課程調整，反而是一味依賴于信息技術教材，導致了基礎知識偏差的同學跟不上教師的進度，而基礎知識比較高的同學又等不及的現狀，這樣又使得教師教學的難度增加，形成惡性循環。這樣傳統式填鴨式的教學方式是不符合信息技術教學的獨特性的。
二、信息技術課程優化策略
加強信息技術教師的培訓。信息技術發展比較迅猛，所以學校應該及時的掌握信息技術的新發展，跟緊信息技術發展的腳步。為了能夠使得信息技術科更加的優化，所以學校應該加強對于信息技術教師的培訓，制定相應的計劃，不定時對于教師進行信息技術相關知識的培訓，采取有效的措施加強信息技術師資隊伍的建設，積極的鼓勵教師參加信息技術的進修，不斷提高自身的專業素養。學校還應該對于學校信息技術課程所用設備進行不定期的檢查升級與更新，做到設備與信息技術的同步發展。設置問題，自主學習。在信息技術教學中基礎理論知識要靠教師來進行傳授，但是實際的操作則需要學生自己進行，教師如果在教學中設置相關的任務，通過學生之間的自主操作、集體討論來把問題集中解決掉，信息技術教學與其他學科相比具有變化性，軟件的操作之間并沒有什么必然的聯系，教師在教學中如果將實際的問題與基本操作相結合進行講解，那么就會事半功倍。例如，在進行Word教學中，教師可以制作一張表格，然后分發給學生，讓學生按照表格進行設置，盡量做到與表格相同，這樣自主完成的作品可以提高學生的信心，讓學生有成就感，這樣就能夠讓學生積極主動的學習。激發學生興趣，增強求知欲。學生進行學習的主要因素就是學生的興趣以及求知欲。信息計算對于中學生來講充滿著神秘的色彩，學生對信息技術應該充滿了興趣，教師應該將學生的興趣放大，逐漸引導學生層層深入，揭開信息技術的神秘面紗，教師在信息技術的教學中應該利用最有限的課時將教學的質量做到最大化，在教學中教師應該多多利用多媒體進行系統的講解，對于教學目標以及教學目的要進行精心的設計，對于教學的形式教師也應該采用多種形式，比如說：小組競賽形式、個人比拼模式等等，借助師生與生生之間互動，增加學生的興趣，提高教學質量。實施合理教學考評模式，促進學生發展。在我們進行合理教學考評模式的設定時，一般采用模塊式以及任務式的教學模式。模塊式指的就是在教師完成了信息技術教學任務后，應該對學生進行一個時間較短的測評，這樣教師能夠在每一節課中都可以根據學生考評結果進行分析，得出學生對信息技術課程基礎知識的掌握程度。任務式就是在完成教學任務之后，教師根據學生之間的差異，給學生安排制定的任務去完成，在設置任務時一定要注意應該給學生明確的要求，讓學生之間進行自由的探討，在遇到學生不能夠解決的問題時，教師應該及時出現，幫助學生解答疑惑，以能夠不斷的促進學生對信息技術基本知識掌握程度以及信息技術水平的不斷提高。
三、結語
