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科普教育內容范文1
中圖分類號：G82-4 文獻標識碼：A
田徑運動被稱為體育運動之母，通過走、跑、跳、投各種技能提高人體運動能力，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。對于體育教育專業學生來說，學習的田徑基本技術與技能，是為將來走上教師工作崗位奠定堅實基本功的重要途徑，因而田徑課程的教學內容、培養目標，是需要精心設計認真落實的。
1研究對象與研究方法
（1）研究對象：山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容。
（2）研究方法：文獻資料法、訪談法、歸納整理法、數理統計法、比較分析法。
2研究結果與分析
2.1山西大同大學對田徑普修課程教學內容在教學中作用及意義詮釋
田徑運動是各項運動的基礎，經常科學地參加田徑運動，是促進人體新陳代謝、改善神經系統調節功能、提高人體健康水平與工作能力的有效途徑。從田徑運動項目來說，具有健身花樣多、應用層次多、鍛煉價值高的一些特點。從田徑運動鍛煉效果上來說，能有效地發展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協調等身體素質能力。
2.2山西大同大學田徑普修課程理論教學內容情況分析
表1顯示，歷年來田徑理論課程都開設田徑運動定義和分類、田徑運動的價值與特點、田徑運動的發展、田徑運動技術基礎理論和田徑運動健身理論與方法；表明山西大同大學體育教育專業田徑普修課程理論教學內容選取了實用性、健身性、裁判類的課程。但是理論課缺乏趣味性部分，同時還縮減了很多有用的理論課程，不利于學習掌握知識并應用于實踐。
2.3山西大同大學田徑普修課程教學時數的演變分析
表2顯示，2005-2006年總學時為150，2013-2014年總學時減少至124學時，因此，更需要體育教師積極探索、不斷學習，培養學生獨立學習與創新能力，鞏固和發展所學知識。通過合理分配教學內容與教學時數關系，真正做到精講多練、舉一反三的教學效果。
2.4山西大同大學田徑普修課程考核與評價的分析
在田徑普修課程的考核中，歷年來把理論知識考核所占比例定為30%左右，技術達標及技術評定占70%，平時成績逐漸成為考核內容。通過適宜的考核與評價手段，發現教與學中的問題進行不斷改進，對學生做出符合田徑運動客觀規律的評價，才能夠提高田徑教學的質量。
3結論與建議
（1）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容的制訂是根據《山西大同大學人才培養方案管理規定》制訂的，立足田徑教學全面貫徹體育與健康課程標準，選擇適合的教學內容。
（2）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程在教學內容的選擇上強調項目技術的知識性，造成教學目標與教材內容的匹配存在重技術、輕健身不能適應未來中小學體育教師教學工作的需要。
（3）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容的總學時在不斷的減少，需要教師更加注意精講多練。
（4）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程的考核與評價內容不夠全面，對田徑教學技能、田徑拓展練習技能與健身素養方面存在考核缺失，且評價主體為教師，具有主觀性和片面性，評價方法的單一不利于學生的全面考核。
參考文獻
[1] 劉洪俊，張厚喜，張秋英.田徑普修課程教學內容設置的研究――以體育院校體育教育專業為例[J].當代體育科技，2014，4（09）.
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【關鍵詞】青少年 科普教育 組織 管理
青少年科普教育工作作為我國青少年教育培養體系中的重要內容，對青少年科學知識水平的提升具有重要作用。因此，如何做好青少年科普教育工作的組織與管理已經成為教育工作者研究和實踐的重點內容之一。
1 青少年科普教育工作模式分析
1.1 學校主導型科普教育模式
學校是青少年教育活動開展的主體，青少年科普教育作為青少年教育的重點內容，受到各中小學的高度重視?，F如今，很多學校都積極探索和實踐科普教育模式，通過一系列手段開展青少年科普文化教育。以學校為主導的科普教育，可以以選修課、活動課、科技興趣小組和校內科學俱樂部等模式，為學生提供豐富多彩的科普活動。在以學校為主導的科普活動是由教師指導的，學生在參與科普活動時，不僅可以在老師的引導下閱讀科技書刊、觀看科普視頻資料、參觀科技展覽，還能夠通過科普知識競賽、科普課題研究、實驗小組、發明小組等模式參與科普活動，科普教育成果顯著?？破战逃c學校教育的融合，能夠解決現代學校教育存在的一系列問題，幫助學生更加系統化的學習科普知識。
1.2 學校與社會的互動科普教育模式
除了學校的教學資源外，我國很多校外教育機構和自然科學學術團體也積極投入到科普教育工作中，為青少年的科普教育貢獻了力量。學?？梢耘c這些校外教育機構和學術團體聯合起來，利用周末或暑假等假期，共同組織某一學科專業的科技競賽、考察、參觀和實驗等活動。在學校與社會力量的互動科普教育模式中，社會上的科技專家能夠以更加專業的角度為學生講解科普知識，提高青少年的科普知識掌握水平。這種由學校組織，社會力量配合實踐性科普教育活動的開展，調動了社會上的科技力量參與青少年科普教育，極大的提升科普教育活動的開展水平，激發青少年參與科普教育活動的興趣。
1.3 網絡化科普教育模式
計算機互聯網技術的發展，影響著人們生活的方方面面，隨著計算機和互聯網在教育領域的應用，科普教育也步入了信息化時代。網絡化科普教育模式，極大的拓寬了青少年科普教育的自學渠道。利用計算機網絡技術，，學生在學?；蚣抑芯湍軌蛟L問學校、科研團體、政府機構等社會各領域的科普資源，按照自己的興趣選擇學習內容。近年來，很多組織和機構為了促進青少年科普教育工作的開展，開發了一系列虛擬現實軟件，使學生利用計算機和計算機網絡，就能夠自由開展科學實驗。計算機和互聯網技術在科普教育中的應用，不僅提升了學生的科學研究興趣，還培養了學生的獨立思考能力，促進了學生對科普知識的學習和掌握。
1.4 部門聯合型科普教育模式
青少年科普教育不僅是學校的任務，還是整個社會的責任。部門聯合型科普教育模式就是指國家的有關部門與相關科研院校和中小學進行優勢互補，以有關部門為主導，在全國、省、區、市、范圍內舉行較大型的科技競賽活動。如全國青少年科技創新大賽、全國青少年電腦機器人大賽等，并從中選拔優秀項目參加國際青少年科技交流活動。
2 青少年科普教育工作的組織與管理
依托于青少年科普教育工作的開展模式，我們能夠設計和組織多種形式的科普教育活動。由于青少年社會經驗不豐富，安全保護意識不健全，因此我們在開展青少年科普教育活動時一定要注意對科普教育活動的組織與管理，在保證學生安全的前提下開展青少年的科普教育活動。
2.1 青少年科普教育工作組織與管理的活動主體定位
為了做好科普教育工作的組織與管理，我們首先要找準科普教育的主體。由于科普教育活動具有互動屬性，因此在青少年科普教育活動中，并不能將教育的主體簡單的定義為青少年，科普教育的主體應該包含青少年、青少年家長以及科普教育活動的組織者與其他參與者。我國現如今的青少年科普教育，將科普教育活動的參與主體定位與青少年，這種主體定位是片面的。因此我們在組織與管理青少年科普教育活動時，一定要發揮組織和管理者的活動主體地位，做好對青少年科普教育活動的課題設計、活動組織與安全管理，并讓孩子的家長也參與到科普教育工作中，實現提升青少年科普知識水平的目的。
2.2 青少年科普教育工作的教育內容選擇
青少年正處于生長發育階段，無論是生理還是心理指標與成年人都有很大的區別。為了提高青少年參與科普教育活動的積極性，我們在選擇科普教育內容時要注意科普教育內容符合青少年的興趣愛好與知識水平。青少年科學教育作為一項普及教育，我們還要保證科普教育活動符合大多數孩子的智力發育水平。為此，我們可以選擇身邊常見的事物作為青少年科普教育的切入點，并在活動開展過程中結合生動有趣的簡單科學實驗，讓青少年能夠了解和認識人們生活中應用到的但被忽略的科學知識。
2.3 青少年科普教育工作開展要注意方式方法
科普教育是科學與青少年之間進行雙向交流的過程，我們在開展青少年科普教育活動的組織與管理時，要注意方式方法。青少年缺乏缺乏完全行為能力，對很多科普教育活動中潛藏的危險無法有效辨別。因此我們一定要做好科普工作開展的方式和方法，讓青少年掌握科普知識，鍛煉動手能力，并且保證青少年在參與實驗和社會實踐活動中的絕對安全。
3 結語
綜上所述，青少年科普教育工作作為我國現代教育的重要內容，不僅影響著青少年對科技的掌握和理解程度，還對我國人才的培養具有重要影響。為了做好青少年科普教育工作的組織與管理，我們一定要依托于科普教育活動的開展模式，合理設計科普教育的內容和活動開展方式，并做好對科普教育工作的組織與管理，在保證青少年安全參與科普活動的同時，提升學生的科普知識水平和動手能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】科技館 科普教育活動；探究
近十年來中國科普文化產業迅速發展，特別是深化改革之后，科技館建設尤如雨后春筍迅速建設，科科技館事業的發展迎來了新的春天?，F目前，有關科技館科普活動的開發，特別是針對青少年的科普教育活動的開發，還不能滿足于青少年對科普知識的需求，科普活動的開發，相對滯后于科技館的發展。研究科技館科普活動的開發是一個重要的課題，有必要引起我們科普工作者，特別是科技輔導員的重視，開展深入廣泛的研究和討論，為今后進一步推動科技館事業的發展做出貢獻。
一、科普教育活動的重要性
隨著國家綜合國力的不斷加強及對創新型人才的重視，全國科技館如雨后春筍般不斷建設，而科普教育活動是科技館工作中一個非常重要的組成部分，如果說展品是科技館的核心的話，科普教育活動則是科技館的靈魂。展品的單一性解決不了觀眾對科技館的持續關注度，而科普教育活動則是對他的一個有宜補充。科技館還承擔著對公眾進行非正規教育的職能，科普教育活動體現科技館科普教育的原則，科普教育最本質的特點是傳播科學知識、培養公眾的創新精神、創造性思維和能力。
二、科普教育活動與學?？破战逃默F狀
1.學校組織學生到科技館參觀難。學校是正規的教育場所，是學生學習文化知識的重要場所，同樣也開設了科學課，但科學課的開設每周兩次，科學老師對學生的科學課主要是傳授知識為主，在對青少年思維能力、創新能力、探究能力的培養上與科技館還有差距。而新疆科技館在這些方面有著得天獨厚的優勢，因此學校組織學生前往科技館上科學課是一種非學好的形式。一是安全問題。新疆維穩工作形勢嚴竣，組織學生前往科技館開展科普教育活動要從學校到教育局逐級審批，安全問題也是不容忽視的重要問題；二是經費問題。學生的出行避免不了租車問題，學校本身沒有自己的經費，如果向學生收費，又存在亂收費的現象。三是組織困難。組織學生進科技館需要各班老師及同學的積極配合，存在占課等問題，學?；顒?，一旦發生事故，責任重大。以上是學校組織學生參觀存在諸多的困難。
2.學生集體參觀科技館存在溜一圈就走的現象。學生一般由學校在“六一”前后組織開展活動時來科技館參觀的較多，因受時間及學生多，科技輔導員少等問題，一般都是由老師帶著同學們走馬觀花地看一下，沒有與展品進行深入地互動，有的學生對這部分展品有興趣，有的同學對那部分展品有興趣，但往都因為時間的關系，也只能看一看，簡單的操作一下，沒有深入了解與動手探索的機會，往往只是為了參觀而參觀，沒有很好地有效利用科技館的科學課的第二課堂的作用。
三、深化館校合作是科技館發展必經之路
我個人認為科技館應與學校間架起一座科普教育的橋梁，學生進科技館是有著諸多的困難，那么是否可以嘗試科技館將科技輔導員派到學校去開展活動等，創新活動的形式、內容與渠道，探索出一條適宜現今社會的館校合作的道路。
（一）建立科普教育活動進校園工作機制
為解決學校組織學生進科技館難的問題，科技館可與教育局積極聯系，開展科普教育活動進校園工作機制?？萍拣^組織優秀科技輔導員參與學?？茖W課程設計工作，形成科技館科技輔導員每周前往學校開展一次科普活動。科技館把科普展覽、科學表演、科普劇、科普講座等內容豐富，形式多樣的科普活動帶進學校，充分利用科技館科普資源優勢，培養青少年學科學、愛科學、講科學、用科學的科學思想。
積極探索科技輔導員與學校的科學老師進行崗位互換，使學校老師和科技輔導員利用各自的優勢，為推動科技館事業的不斷發展及學校科技館的創新開展打下基礎。
（二）創新館校結合科普教育活動的內容與形式
科技館與學校的正規教育相比較而言，科技館在培養學生的創新、實踐、探索的方面更勝一籌。針對青少年的特點、關注點創新開展一些受學生喜愛的科普活動。如把科普教育活動的內容與奔跑吧兄弟節目相結合，開展科普教育活動；還可以將科技館的科普教育活動在設計時與學校的科學課緊密結合，讓同學們將科技館的科普活動、科學實驗帶回家，培養他們的探索，動手制作的能力。針對科普教育活動對同學們的吸引力不足的問題，開發一些新穎、互動能力強、趣味性強的科普教育活動，提升同學們的參與度。如成立青少年科普劇團，小小科技輔導員隊伍等團隊，通過自愿報名，分批選拔的形式，吸收一些喜愛科學，愿意在節假日入館參與科普教育活動的青少年，幫助他們排練科普劇、科普實驗等活動，即豐富了科技館科普表演的內容，可以拓展科技館科普教育活動的內容和形式，還可以激勵和引導青少年參與和學習科學知識的舉，培養青少年的社會責任感，促進青少年的全面發展。
（三）科普教育活動的開展努力向探究式學習靠近
什么是探究式學習呢，所謂探是尋求的意思，探究就是多方尋求答案，研究其究竟的意思。也就是一種以多方面探索尋求結果的學習法。
據了解，目前青少年接受科學知識的主要是被動地接受地過程，在主動性上還有待提升。布魯納認為，學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習，適應和發行環境的過程。他指出：教學過程就是教師引導學生發現的過程。我認為教師的引導很重要，青少年的發現過程更為重要。
四、科普教育活動向探究式學習轉換的幾個方面
1.增加科普展品的互動性?？萍拣^中的科普展品的互動性決定著青少年探究式學習的欲望。一件展品如果互動性強，青少年的參與度肯定高，科技輔導員可以將一些科普教育活動與經典的科普展品展教內容相結合，組織開展一些品牌科普教育活動，給予一些獎勵，提高青少年持續參與科普教育活動的熱情。
2.科技輔導員增加對青少年的有意識的指引?？萍拣^有著大量的生動的、有意義的科普展品，青少年進行了科技館參觀時大多是無意識的參觀。針對這一現象，在科技館開館的時間可以在人流量相對集中的時間內開展一個經典的科普活動，組織青少年參與到活動中，使科技館的教育功能達到最優化。
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關鍵詞：廣州；兒童公園；植物科普教育；科普教育活動
1.兒童公園植物科普教育
兒童公園最早起源于兒童室外游戲場所。自古以來的兒童教育都強調要讓孩子在自然環境中觸摸石頭、沙子、植物、水等自然要素，盡情嬉戲玩耍。1840年福祿貝爾將自己開辦的學前教育機構命名為“兒童的花園”（Kindergarten），孩子們可在花園里種植花草，觀察昆蟲和小鳥，還可在戶外盡情奔跑、玩耍。2008年，“英國游樂”《游戲場設計――營造成功的游戲場設計指南》（Design for Play：A Guide to Creating Successful Play Spaces）闡述了兒童游戲場的10個原則，其中“自然元素的采用”便強調應與自然緊密結合。
隨著科技發展，提起兒童游樂項目，人們往往會首先想到游樂園、馬戲表演和各種機械設施。這種費用高昂、人工建造的“玩具城堡”剝奪了兒童在自然空間中的樂趣，根據美國在2008年出版的暢銷書《森林里的最后一個孩子》（The Last Child in the Wood）中的觀點，遠離自然是造成兒童諸多心理疾病和行為問題的一個主要原因。兒童在享受“快餐式”的娛樂刺激后，并不能獲得更多的知識啟迪和積極的心態，長此以往將不利于兒童的身心成長。
植物科普教育活動是自然式教育的一種重要形式，是指通過一系列的活動、游戲等形式傳播植物知識，使人們學習和掌握植物種植技術，樹立環境保護科學觀念，崇尚科學精神，還可以讓現代都市人緩解壓力、釋放心情，親身感受園區特色文化帶來的享樂和情趣。但是，目前我國公共空間（如公園、植物園等）植物科普教育形式較為單一，主要以懸掛植物銘牌進行宣傳，通過書籍、宣傳冊、宣傳欄單方面傳播，缺乏與兒童的互動及趣味性，難以吸引兒童參與。
豐富多樣的植物景觀有著視覺吸引力，很容易吸引兒童親近。植物科普教育活動可以讓兒童在觸摸花草、泥土的同時，在自然環境中去認識、體驗自然的樂趣，喚醒兒童對大自然、動植物的熱愛，最終促進兒童科普教育事業的發展。植物科普教育應改善單一的“課堂式”“說教式”宣傳模式，倡導走進大自然，親自操作或者體驗活動來進行學習。例如通過多種互動性、趣味性和參與性強的游戲、表演、比賽等活動了解自然、土壤、植物的基礎知識，寓教于樂，使兒童在學到知識的同時享受學習的快樂。
2.廣州兒童公園中植物科普教育類活動項目
2.1總體介紹
廣州市于2015年6月全面開放了13個兒童公園，這些兒童公園在功能上涵蓋了休閑娛樂、趣味運動、動漫游戲、職業體驗、少兒科普等活動，活動內容著重體現了科普性和公益性。
在13個兒童公園中，植物科普教育類活動項目較為普遍，按組織方式可分為展示型和參與型兩種類型。展示型的活動側重于“觀看”，較直觀地展示各種類型的植物材料，包括不同品種的植物、植物的不同部位、植物在不同季節的表現，以及舉辦立體花壇展覽等?？破战逃绞街饕ㄒ巴庵v解、植物掛牌、文字說明、多媒體展示等。展示型科普教育活動包括番禺兒童公園的“瓜果長廊”、天河兒童公園“農耕園”、荔灣兒童公園的“奇幻自然園”、廣州市兒童公園的“百花園”以及春節期間在園內舉辦的“藝術園圃立體花壇展覽”等（圖1）。參與型植物科普教育活動側重于“體驗”，讓孩子們親身參與、體驗植物種植的過程，從而得到更加直觀的知識。海珠兒童公園的“開心農場”、花都兒童公園的“親親蔬果園”都屬于參與型植物科普教育活動項目。
2.2特點
2.2.1植物科普教育活動較普遍
兒童公園中植物科普區域范圍較大，重視程度高?；顒禹椖堪⊕炫普J知植物品種，宣傳欄簡要介紹和普及植物分類和生長特性，展示農耕器具等景觀小品，介紹農業生產的常識，普及各種農作物種植的農業知識等。其中，花都兒童公園和海珠兒童公園還開辟小農場，為孩子們提供參與農事勞作的場地，更加深入地體驗種植的過程。
2.2.2植物資源多種多樣
兒童公園中植物資源多種多樣，除了觀賞性的園林植物，還有生產實用性的農作物，觀果觀花，品種繁多。其中以天河兒童公園的“農耕園”科普區的植物類型最為豐富，超過100個種類。該場地中的植物隨著四季變換呈現不同的面貌，形成春華秋實、豐富多樣的植物景觀效果。孩子們也能從中認識不同植物的生長過程、日常的食品由來，學習到課本以外的農業知識。
2.2.3活動類型有創新
結合植物科普教育項目的設置，各兒童公園組織開展了多種活動。如天河兒童公園的“農耕園”由熟悉農事的農民進行耕種，不同季節輪換種植時令瓜果蔬菜，將農作物分成糧食類、瓜果類、蔬菜類、香料類等進行展示。孩子們由學校組織過來認識植物，開展野外課堂學習（圖2）。
海珠兒童公園的“開心農場”采用認養的方式，劃出小塊農田，通過搖珠方式抽取認種認養家庭，深受親子家庭的喜愛（圖3）。
部分兒童公園利用園區場地在節假日開展或承辦植物科普教育活動。如廣州市少年宮科技部“奇妙科學”課程班的學員在老師的帶領下，在海珠兒童公園的開心農場進行了一場春季科學素養實踐活動。孩子們在體驗“春播”耕種的過程中，與大自然親密接觸，從而認識生命，敬畏生命。
3.植物科普教育類活動項目的需求調查
筆者于2015年6月開始，對廣州市13個兒童公園進行了實地考察，觀察兒童公園中科普教育活動項目的使用情況。在2015年12月至2016年4月期間，選取了天河兒童公園和海珠兒童公園的植物科普教育項目進行詳細調研，分時段進行實地觀察記錄。調查時間段為工作日和周末節假日的9：00～11：00，15：00～17：00。每個調研地點調查2～3天。調查主要包括實地拍攝，觀察家長及兒童的活動時間及活動人數，記錄活動設施的管理情況、人流量等。于2016年3月期間，對廣州市14歲以下的兒童及家長通過問卷形式進行了需求性調查。問卷內容共設置15道題，主要包括受訪家長與兒童的基本信息、到達兒童公園的需求和目的、對科普教育類活動項目的偏好、植物科普教育活動的參與程度和改進的建設性意見等方面。在兩個兒童公園共發出問卷110份，回收問卷103份，有效率為93.6%。其中，4歲以下兒童的家長占調查主體的37.0%，4～9歲兒童的家長占33.6%，9～14歲的兒童或其家長占29.4%。
3.1到訪兒童公園的需求和目的
數據反映，目前家長和孩子到訪兒童公園主要以“親近自然”、“放松身心”、“欣賞美景”為目的，而與科普教育較為相關的“增長知識”卻排在末位。由此看出兒童公園中的科普教育并未受到家長及孩子的重視。原因可能為：孩子課業繁重，學科教育已經能夠“增長知識”，外出游玩是為了放松與愉悅，再進行知識的灌輸會帶給孩子無形的壓力；也反映了兒童公園的科普教育活動項目宣傳不足，未能引起家長的重視，也未能從形式上進行創新，吸引孩子參加。
3.2對兒童公園科普教育類活動項目的喜愛程度
在兒童自主選擇的前提下，會優先選擇趣味性強、形式新穎、新鮮刺激的活動項目。在對科普教育類項目的偏好調查中，兒童對涉及花卉、蔬果等植物類項目喜愛程度最高，占34.1%，這與上文提到的“親近自然”的游園目的相一致。說明孩子們喜歡可以親近植物、土壤、水等自然因素的科普教育活動項目（圖4）。
3.3植物科普教育類活動項目的參與情況
將常見的植物科普教育活動項目分為學習型講座、科普游覽活動、動手類活動、大型花卉展和園博會等。從問卷結果得知，前三類植物科普活動受歡迎程度相似，而花卉展、園博會為廣州市每年的常規性活動，規模大，宣傳廣，得到了更多家長和孩子的關注及參與，在調查中所占比例也最高，為47.7%。因此，提升活動知名度、加強活動宣傳力度、打造品牌活動是植物科普教育活動得到更多家長及孩子參與的重要提升方法（圖5）。
3.4植物科普教育類活動項目的滿意程度
在調查中，近八成的受訪者對兒童公園目前的植物科普教育類活動表示“基本滿意”和“比較滿意”，表明兒童公園的植物科普設施及活動尚能滿足家長和兒童的需求。此外，超過九成的家長及兒童“希望兒童公園建有專門的園藝活動區或植物科普中心”，更有超過五成的家長及兒童希望參與園藝活動和科普中心的植物相關活動（圖6）。
3.5對植物科普教育類活動項目的偏好
調查結果反映，超過八成的受訪群體都可能成為兒童公園植物科普活動的參與者。對于植物科普教育類活動項目的選擇，“公園游賞活動”“動手操作類活動”“室外教學活動”的比例較高且相差不大，而“學習型知識講座”的比例為33%。說明家長和孩子更喜歡參與型活動項目，植物科普教育活動形式應以參觀、感受、動手操作為主，通過創新形式、增加互動來提高家長與兒童的參與度。
3.6對兒童公園植物標識的關注度
懸掛植物說明牌有助于家長帶領兒童認識植物、了解植物，是兒童公園中最常用的植物科普教育形式。在調查中，超過七成的家長表示會關注植物說明牌。當問到“您認為植物說明牌上除了植物名稱之外還應展示什么內容？”時，選擇“易懂易記的識別特征”比例最高，其次為“植物養護常識”，說明植物的基本形態特征、常見植物的養護常識是家長及兒童較為關注的內容，在植物說明牌設計上應增加相關介紹（圖7）。
4.總體評價與完善建議
4.1存在問題
4.1.1宣傳力度不足，兒童參與度低
部分科普區設置了警示牌，這些提示對游人愛護植物起到一定的作用，值得推廣。但總體來說，植物科普教育活動在兒童公園的宣傳不足，園內宣傳欄關于環境教育、植物科普宣傳的展板較少，部分公園的植物科普區缺少植物說明牌，或者懸掛的高度不適合兒童，不利于園內植物科普活動的開展。
13個兒童公園中，只有花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開心農場”提供了家庭參與蔬菜、瓜果種植的活動。但是參與和參觀人數相對其他游樂項目少。在海珠兒童公園中，能夠參與種植活動的僅為獲得認養小農田資格的幾十個家庭，知識傳播的范圍較小。除此之外，“開心農場”的一塊農田約8m2，租賃價格為400至500元，且退養不退錢。認養價格過高也是影響家長與兒童參與度的重要因素。
4.1.2開展項目較單一
植物科普教育活動項目主要是以園林植物和蔬果的認知以及農作物栽培為主，參與項目類型較為單一。例如，花都兒童公園的“親親蔬果園”和海珠兒童公園的“開心農場”都僅為蔬菜、瓜果的種植，還應包括花卉栽培、植物繁殖、盆景制作等方面。
4.1.3科普區域休息設施不足
植物科普區內缺少休息座椅，造成游客停留時間較短。家長帶孩子參觀植物科普區都是繞著園區參觀、拍照，不到20分鐘就已結束。天河兒童公園的“農耕園”科普區內雖設有2座涼亭，但不能坐下休息，而農田內施肥有異味且蚊蟲較多，使得游客無法長時間停留。
4.1.4公園后續管理須加強
部分植物科普活動項目后續管理須加強，如天河兒童公園的陰生植物區位置較偏僻，植物生長雜亂，家長和兒童極少進入參觀。又如海珠兒童公園的“開心農場”內部分認養農田長期無人管理，雜草叢生，也影響了農場的景觀效果。
4.2完善建議
4.2.1豐富植物展示品種和形式
植物科普教育活動首先應立足于植物資源，考慮將常見的嶺南鄉土樹種結合時令花卉、蔬菜瓜果等運用到不同的造景形式中，營造豐富的視覺、觸覺和嗅覺體驗，吸引兒童的注意力。如上海辰山植物園的“植物造型園”，將小葉女貞Ligustrum quihoui修剪成恐龍、大象、長頸鹿、烏龜等趣味的動物造型，營造視覺效果。
4.2.2規劃各類科普場地
家長帶孩子外出游玩時，會優先選擇離家近，車程短的公園或兒童游樂場所。因此，科普場地應分布到各級兒童公園中，每個公園的植物科普活動項目應各有特色，并注重家庭參與。展示型的科普場地如廣西亞熱帶作物研究所植物科普園中的新型植物景點一一“植物小人國”，應用了高新科技技術，通過微縮模型展示童話世界里的“小人國”景觀。另外，在公園中設立科普中心，可為參與型的科普活動提供場地，如舉辦植物科普展覽，設立第二課堂，組織各類比賽等。此類活動既能加深兒童對植物構造的了解，培養兒童的動手能力和耐心，更能激發他們愛護綠色植物的美好情感。
4.2.3積極組織科普活動
兒童公園中植物的魅力除了自身各種特征所賦予的形態美，還在于以植物為主題而構成的各種游戲場所帶給孩子們的無窮趣味。常規性科普活動項目種類應多樣化，也可結合高新科技展示開展活動。在節假日特別是特殊節日時（如兒童節、植樹節等）組織豐富多彩的活動，如有獎知識問答、科普征文、種花種樹、葉脈標簽制作、藝術盆栽制作、花藝比賽等活動，通過公園、公益組織、學校等多個平合舉辦，多渠道宣傳來提升活動知名度，擴大活動影響面，打造品牌活動，從而提升家長與孩子對植物科普教育活動的參與度。
4.2.4進一步完善公園管理
應重視兒童公園植物科普項目的后續管理，營造優美舒適的自然環境，增加并完善植物說明牌等設施。說明牌設計的形式和顏色等方面要更符合少年兒童的心理，懸掛的高度應符合兒童的身高要求，并增加植物辨別特征、植物養護知識等趣味性更強的知識，或通過二維碼鏈接植物百科，加強互動性。
4.2.5培訓科普人員
完善青少年科普推廣人員的培訓。在兒童公園科普活動中，配備專職講解員和志愿者帶領孩子們進行戶外參觀或教學活動。可邀請大專院校園林或植物學專業的學生作為義務講解員，利用園內植物資源，結合公園游賞活動，為兒童及其他游客系統介紹植物知識。
科普教育內容范文5
關鍵詞：自然遺產 科普教育 九寨溝 景區
中圖分類號：x37 文獻標識碼：a 文章編號：1007-3973（2013）006-190-03
為促進世界遺產保護，1972年11月，聯合國教科文組織（unesco）通過了《保護世界自然和文化遺產公約》（簡稱《公約》）?！豆s》“教育計劃”第27條強調“本公約締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對本公約第1和第2條中確定的文化和自然遺產的贊賞和尊重”。針對我國的世界遺產（地）教育，有研究者分別從其教育意義、內涵、對象（青少年、旅游者）等方面進行了闡述分析。科普即科學技術普及，是國家和社會普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動；科普教育是世界遺產（地）教育的重要內容。我國的世界自然遺產地是國家級風景名勝區的精華，不少還同為國家級自然保護區或國家級地質公園，其科普工作對我國風景名勝區、自然保護區、地質公園的科普教育具有重要的借鑒意義，但與此相關的文獻報道還較少。
作為我國著名的世界遺產地之一，九寨溝在自然遺產的管理與生態旅游的可持續發展等方面有自己獨到的成功經驗，并在長期的工作中積累了豐富的科普實踐經驗。繼2005年被授予首批“全國林業科普基地”稱號之后，九寨溝又在2009年成為為數不多的“全國科普教育基地”之一。本文通過對九寨溝科普工作的回顧總結，探討我國世界自然遺產地的科普教育事業，以期在保護好九寨溝世界自然遺產地、實現其可持續發展的同時，為提升全民科學文化素質貢獻應有力量。
1 主要科普教育內容
科普教育包括自然科學和社會科學兩個部分。因其突出的、不可再生的存在價值，保護保存是世界自然遺產地的基本功能和重要目的；世界自然遺產地特有的生態系統、地質景觀是開展科研和自然科學科普教育的重要素材；同時，由于中國悠久的歷史文化，我國的世界自然遺產地都或多或少地存在人為影響的印記，其中不少是我國“天人合一”等樸素環保理念的重要例證，對于了解認識傳統優秀民族文化、弘揚民族精神具有重要意義。
綜合其獨特的自然資源、文化特色，我國世界自然遺產地科普教育的主要內容包括：讓人們在欣賞世界自然遺產地的自然之美、感受其文化底蘊的同時，通過各種方法和措施，結合已有的知識和新近的科研成果，普及增強人們有關世界自然遺產保護保存、生物多樣性保育、生態環境維系與民族文化傳承等方面的科學知識、科學方法，宣傳人與自然和諧共處的環保理念，使保護世界自然遺產地、保育有益生物、保護生態環境、弘揚民族文化成為一種自覺行為。同時，作為世界遺產教育的組成部分，世界自然遺產地的科普教育，還涉及世界遺產教育中“愛國主義教育、多元文化教育和國際主義教育”的部分內容，對于培養民族自豪感與自信心，了解認識世界上其他國家文化、生態，克服狹隘觀念，培養全球意識和平等意識具有重要意義。
2 主要教育對象
一個有效的教育項目必須有明確的教育對象。世界自然遺產地既可以把科普教育對象確定為那些到景區參觀的人，也可以針對那些尚未到過景區的人。對大多數世界自然遺產地而言，主要的科普教育對象可以從以下幾方面考慮：（1）景區領導與員工：領導、員工的文化知識水平、科學素養直接影響遺產地的管理、保護、科普教育水平，并通過其行為影響公眾對景區的形象認知和景區社會認可度。（2）遺產地及其周邊居民：社區居民是景區最重要的利益攸關方，對社區居民的科普教育，可以在增加他們對本地生態系統、歷史文化知識及其保護方法認識的同時增強他們的自豪感。（3）旅游者：對游客的科普教育不僅能夠增強他們對遺產地的認知與尊重，從而提高游客滿意度、促進遺產地保護，而且通過游客的再傳播，更能發揮遺產地的科普教育功能。（4）旅行社與導游：與旅行社合作，通過旅行社的宣
傳、教育和導游解說來影響更多的社會公眾。（5）學校：世界自然遺產地是中小學生素質教育的理想基地及許多大專院校課外實習的理想場所。（6）青年俱樂部：對年輕人的遺產地教育可促使年輕人樹立對遺產地的正確認知態度，并吸引更多的年輕人參與到遺產地保護、研究、教育工作中來。（7）其他利益攸關方、關注者，如：大眾媒體、科研工作者等。
3 重要措施和方法
3.1 建立綜合性游客中心
游客中心是游客獲取世界自然遺產地信息的重要場所，也是世界遺產地科普教育的重要平臺。九寨溝景區游客中心于2000年建成，集旅游咨詢、科普、環境教育等功能為一體。中心設有民俗文化、動植物、地質、歷史成果等展區，以多媒體電腦觸摸屏、電子書、電子沙盤、實物展示（動植物標本、生物化石等）、圖文展板、導游講解等形式和放置有關世界遺產知識簡介、九寨溝科研成果等方面的圖書雜志、影音資料，向游客介紹九寨溝世界自然遺產地的科學文化知識，并設有專門的“兒童天地”針對兒童開展科普、環境教育，及一個國際聯合實驗室和一個學術報告廳，供科研、科普報告之用。
3.2 提升導游講解水平，規范景區牌示系統
導游講解和牌示系統是遺產地環境解說的重要形式。環境解說具有服務和教育兩大基本功能。九寨溝非常重視導游講解和景區牌示系統在大眾游客的科普教育中功能和作用，如：（1）在每年旅游淡季期間對全體導游進行有關世界遺產地保護、九寨溝生物多樣性、旅游服務禮儀等方面的培訓，通過提升導游工作人員素質和講解服務影響游客旅游行為；（2）錘煉導游詞，在導游詞中減少刪除傳說的部分，代之以科學研究發現，增強游客對九寨溝的科學認識；（3）規范景區牌示系統：目前，九寨溝主景區有景觀解說牌、化石標牌、動植物標牌、指示牌、環境警示牌等各種解說標牌千余個。盡管內容形式不一，但是都刻（?。┯芯耪瘻暇皡^的標志，按照統一的標準制作。另外，在景區道路沿線還張貼有不少科普、環保公益廣告。 3.3 開展主題科普、環教教育活動
為提升全民科學文化素質和公眾環保意識，我國設立了專門的主題科普、環教教育活動日（如全國科技周、科普日等），在每年結合最新的發展動態設立相應活動主題；同時一些重要的全球性科普、環境教育日（如世界地球日、生物多樣性日、世界環境日等）也是開展世界遺產地科普教育活動的重要節日。九寨溝在這些節日中，每年根據有關的活動主題，結合自身的資源和文化特色，開展了系列針對游客、社區居民和中小學生等不同社會群體的主題科普、環教活動，如環保征文、愛鳥周、“保護母親河”清理河岸衛生活動等；開展暑期夏令營和游客中心暑期兒童科普、環境教育；成立環保節能小組，宣傳環保知識。
3.4 打造科普旅游精品，開發小眾型生態旅游
科普旅游作為一種新的旅游形式，能夠滿足人們在閑暇游憩之余獲取知識的欲望，是對目前我國以大眾觀光旅游為主的旅游方式重要補充和豐富。小眾型生態旅游作為一種小規模開發、高知識含量的旅游產品，是科普旅游的重要形式。九寨溝于2009年5月正式成立了扎如溝特種旅游即小眾型生態旅游開發小組，在旅游旺季期間推出扎如溝徒步宿營科考活動，由經過專業技能培訓的碩士研究生和具有豐富知識經驗的本地居民提供本地民俗文化、動植物知識的講解服務，取得了良好的科普教育效果，如：認識九寨溝的紅葉植物；以文成公主入藏的典故介紹藏漢民族團結的歷史；以蕨萁分泌淀粉、蛋白質吸引螞蟻幫助其防御天敵的故事介紹生物界的互利共生關系等。
3.5 編制科普讀物
科普讀物可以打破地域的界限，是傳播世界自然遺產地自然、文化知識的有效載體。九寨溝結合自身的資源特色編寫推出了系列科普讀物，并放置在游客中心供游客免費取閱，如：《九寨溝的生物多樣性》、《九寨溝生物論文集》、《風景區泥石流治理》、《九寨溝扎如溝植物手冊》、《九寨溝扎如溝鳥類手冊》、《九寨溝扎如溝獸類手冊》、《九寨溝扎如溝文化手冊》等；向社會征稿，編制《九寨溝》雜志，分管理建設、科研開發、自然生物等部分介紹九寨溝的發展動態、自然文化生態。另外，還制作了介紹九寨溝地質成因、生物多樣性的影音光碟，在景區入口電子視頻循環播放。
3.6 其他方法和措舉
現代大眾傳媒尤其電視、互聯網是普通公眾獲取科技信息的主要渠道，20
03年我國公眾通過電視獲得科技信息的比例高達93.1%。因此，大眾傳媒不僅是世界自然遺產地重要的信息傳遞和宣傳推廣平臺，更是遺產地科普教育的重要途徑。世界自然遺產地可以充分借助央視、新浪、搜狐、網易、雅虎、騰訊qq等國內知名媒體的宣傳效應，制作一些有針對性的公眾喜聞樂見的教育資料，同時充分發揮自身門戶網的作用，開展科普教育。在報刊雜志方面，較為知名的有：《科學世界》、《中國國家地理》、《discover科技與生活》、《中國中學生報》、《科技導報》等。九寨溝管理局與不少上述媒體雜志建立了良好的合作關系，但針對不同社會公眾的科普教育工作還有待于進一步深入。珍稀植物展示區是普及植物學、生態學知識的良好平臺，九寨溝目前正在著手扎如溝生物多樣性中心的規劃建設，屆時將成為集九寨溝活植物（珍稀瀕危植物、藥用植物等）收集、保存與展示等為一體的又一重要科普教育場所。世界遺產地在普及自然科學知識的同時，還應重視對社會科學知識的普及教育，如我局通過定期或不定期召開各種研討會，舉辦攝影、書畫比賽，結合特殊節日或紀念日舉辦大型活動等形式，既增加了九寨溝的社會關注度，又在一定程度上增強了人們的自然、文化保護意識。
4 經驗總結
4.1 轉變觀念、深化認識
重開發、輕保護、遺產資源過度利用等矛盾是我國的世界遺產工作中較為常見的問題。雖然其原因眾多，但其中重要的一點就是世界遺產教育的缺失，尤其是政策制定者、開發規劃人員、經營管理人員和導游人員世界遺產常識的不足。要實現世界遺產地的可持續發展，首先要轉變景區工作人員特別是領導干部的思想觀念，把遺產地教育尤其是科普教育工作提升到重要高度。九寨溝管理局不但把世界自然遺產地的科普工作看做是《公約》和《科普法》規定的責無旁貸的重要義務，而且在實踐中認識到世界自然遺產地的科普教育不是無謂的單向付出：科普教育能夠激發與培養人們對遺產地景觀、遺址與文化的贊賞和尊重，對于科學認識景區、提高游客滿意度、增強公眾環保意識、促進遺產地保護有重要意義。
4.2 重視人才、加強員工培訓
人才資源缺乏是制約我國科普教育基地發展和科普工作有效開展的重要問題。張義忠和湯書昆（2008）調查發現我國全國科普教育基地本科、研究生等高學歷人員所占比例不足40%，愈四成的基地近三年都未開展相關的中長期教育與培訓。九寨溝管理局牢固樹立“人才資源是第一資源”的理念，全面實施“人才強局”戰略：目前我局大專及其以上學歷人數占全局總人數的73.63%，其中，博士學位為2人（包括研究員1人）、碩士學位15人，專業涉及企業管理、生態學、法學等；成立九寨溝博士后工作站，招收美國博士后1人；重視員工的培訓教育，每年由局領導帶隊，組織中層干部和優秀員工到國內知名大學進行培訓，并選派優秀管理人員、員工赴美國、澳大利亞、愛爾蘭、新西蘭等國留學、交流學習。
4.3 自足科研、以科研促科普
科學研究是生態資源保護和科普教育的基礎和支撐。只有在科學研究的基礎上，認真把握景區自然、文化資源的屬性和特點，才能科學地集成景區知識，有效地開展科普教育。九寨溝管理局制定并嚴格執行《九寨溝科研項目規劃》、《九寨溝生物圈保護區科研規劃》，由科研處負責對九寨溝的大氣、水體、地質災害、森林病蟲害等進行常規性監測、分析和開展景區生態系統、藏文化、科學管理等方面的課題研究，取得了《九寨溝自然保護區生態環境及其保護研究》等一批研究成果；加強對外合作，與中國科學院成都生物所、四川大學、華盛頓大學等國內外知名科研機構、院校和美國約塞米蒂（yosemite）等國家公園建立了良好的科研合作關系?？蒲泄ぷ鞯倪M步為九寨溝的科普教育提供了重要素材，并進一步推動了景區工作人員科學素養的提升和科普工作的發展。 5 發展建議
5.1 專崗專設、統籌協調、分工協作
盡管國內外長期以來對于科學知識的生產者（科學家）和職業科學傳播工作者在科普工作中的角色都存在爭論，但在當前科普工作中，兩者之間存在不斷分化的趨勢，職業化的科普工作者隊伍正逐漸形成。另一方面，我國科普主題策劃人員嚴重不足，制約科普工作有效開展，全國科普教育基地策劃人員的比例僅為3.8%。一些全國科普教育基地和國外世界自然遺產地設有專門的教育部門和專業技術人員，甚至把科普教育列入
體發展規劃的做法是我國世界自然遺產地應該學習、借鑒的。同時，由于主題科普活動涉及面廣、參與人數眾多，在很多時候不是單憑幾個科普策劃人員的個人努力就能完成實現的，因此統籌協調和多部門分工協作尤為重要。
5.2 科普經費來源多樣化、?？顚Ｓ?/p>
與國外許多國家世界遺產地多樣化的資金來源相比，我國大多數世界遺產地發展經費還主要依靠門票收入及政府財政撥款，保護、發展經費舉步維艱。世界自然遺產地的科普教育經費也不例外。我國《科普法》第6條規定：“國家支持社會力量興辦科普事業。社會力量興辦科普事業可以按照市場機制進行”?？蓪⑹袌鰴C制引入世界自然遺產地的科普教育事業，鼓勵企業投資、社會捐贈，及加強與一些著名國際非政府組織如世界自然基金會 （wwf）等的合作，多渠道拓展科普資金來源；建立科普項目發展專項基金，?？顚Ｓ茫苿涌破展ぷ鞯挠行ч_展。
5.3 加強交流合作
世界自然遺產地科普工作的良性發展不能閉門造車，一方面，應當吸收借鑒國際上一些遺產地教育工作的有益做法，推進科普工作；另一方面，國內一些國家級風景名勝區、自然保護區、地質公園尤其是國家級科普教育基地在開展科普教育方面有自己獨特的經驗，應當多搭建交流平臺，如以年會的形式將科普教育列入會議議程的形式加強交流合作。
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科普教育內容范文6
關鍵詞 氣象科普；防災減災；現狀；對策；山東聊城
中圖分類號 P49 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）19-0233-01
氣象科普工作是科學普及工作的重要組成部分，長期以來，氣象部門緊緊圍繞服務社會公眾這一中心需求，開展了卓有成效的工作。隨著全球氣候變暖，氣象災害呈現高發頻發趨勢，同時經濟社會高速發展和對高質量生活的追求，使人們對天氣、氣候變化越來越關注，在新形勢下如何更好地開展氣象科普工作，對提高公眾的氣象知識儲備、有效應用氣象預報產品和增強災害防御本領，具有十分重要的意義。
1 聊城市氣象科普工作現狀
近年來，聊城氣象部門在氣象科普工作方面進行了卓有成效的嘗試，并積累了一定的經驗。所屬市縣氣象臺站定期或不定期對中小學生或大學生開放，把他們請進來或派遣專家講解氣象科學知識和災害防御措施，讓他們親自動手進行氣象觀測、體會影視主播、感受人工增雨防雹，讓青年學生感受氣象的奧秘和科學；通過每年“世界氣象日”“防災減災日”“全國科技活動周”“全國科普日”“安全生產咨詢日”等契機，積極組織或參加政府部門舉辦的重大科普宣傳活動，開展科普講解、發放各類氣象科普宣傳畫、災害防御明白卡及氣象資料，不斷將氣象科技向街道、社區、工廠、農村傳播；借助報紙、電視、短信等傳統媒體及網站、微搏等新媒體廣泛宣傳氣象科技新動態、新成果，解析天氣氣候現象，普及科普知識。
聊城市氣象科普館始建于2003年，坐落在鳳凰苑高科技農業示范園內，建筑面積逾1 600 m2，采用現代裝修理念及科幻風格。展館內有大量展板、燈箱、圖片、氣象探測設備、立體電影、小球大世界、趣味性游戲等各類模型或實物，安置了雷電模擬器、人影發射裝置模型、自動氣象站等設施。先后被山東省科協、山東省氣象局（氣象學會）、中國氣象局（氣象學會）、中國科協命名為“山東省青少年科普教育基地”“氣象科普教育基地”“全國科普教育基地”，年接待參觀者在2萬人次，發放各類宣傳材料3萬余份，起到了較好的教育宣傳效果。
2 氣象科普工作存在的主要不足
2.1 形式固化
多年來主要依靠氣象日等活動契機開放氣象臺站和科普館、專家講課、媒體推送等形式進行科普，缺乏更加新穎多樣的形式。
2.2 內容單調
缺乏多樣性、創新性，講解氣象科技知識多，與經濟社會生活相結合的內容少。
2.3 缺乏協作
與其他部門、行業協同科普的成效不大，有效協作的機制尚未建立。
2.4 缺乏演練
科普多為知識講解和圖像圖形演示，模擬場景不夠，公眾缺少參與感，缺乏提高防災減災應急工作實戰能力的演習演練。
2.5 覆蓋范圍有限
傳統形式科普的受眾人群有限，新媒體影響的范圍非本行業能掌控，對廣大農村居民也缺乏有效的科普措施。
3 對策
科普工作是一個具有系統性、計劃性和經常性的民生教育工程，應由政府主導、各部門協作、全社會參與共同推進，從而形成發展合力。從國民素質教育抓起，開展廣泛的科普教育宣傳并組織有效的演習演練，強化與部門及行業的協作，加強科普隊伍建設，提升公眾防御災害包括氣象災害的意識和避險自救的能力。
氣象科普還應兼顧通俗化、大眾化的特點，公眾能不能聽得懂、用得上各種氣象信息產品，是衡量公共氣象服務效益的主要標準，而“聽得懂”和“用得上”離不開通俗化的氣象科普，因此科普的形式和內容應更具通俗化、大眾化，更貼近百姓的生活。
3.1 強化國民素質教育
將氣象等科普教育特別是避害自救知識，分類別、分層次列入中小學教育體系中，從青年學生抓起，逐步提升全社會公民的科學素養。近年來，聊城市政府組織編寫發放《聊城便民手冊》，將氣象災害避險措施和應急處置納入其中，起到了很好的宣傳普及效果。
3.2 廣泛開展科普教育宣傳
積極利用新媒體，開發制作集科學性、知識性、趣味性于一體的氣象科普作品；充分利用現有電視、廣播、手機、電話、電子顯示屏等氣象信息手段開展氣象科普宣傳，不斷提高氣象科普公眾覆蓋面；繼續利用氣象日、科普日、防災減災日等活動日做好開放和宣傳工作；積極發揮科普教育基地的作用，為提高社會公眾應對氣候變化和氣象防災減災、避險自救能力做出更多的努力。
科普內容上應更多元和開放，新時期社會公眾對氣象預報準確率和精細化服務的需求越來越高，而氣象科技發展本身有著難以逾越的瓶頸，如天氣預報和人工影響天氣能力的不足，這些也應該作為新時期氣象科普的重要內容，爭取公眾對氣象的理解和支持。
3.3 開展應急演練
在氣象科普教育活動中，可由政府相關部門組織，以學校、部門、社區、村莊為單位分類別開展氣象科普專項演練，采用模型展示、災害場景等講解災害性天氣發生發展的原理以及如何防御氣象災害科學知識，增強科普教育的生動性，同時檢驗知識掌握及應變能力。
3.4 強化與其他部門行業的協作
強化與科協、民政、農業、教育、環境、交通、旅游等部門協作，強化與電力、汽車、拓展等行業的結合，深度挖掘與生活息息相關的氣象科普資源，讓科普更具針對性。
3.5 加強科普隊伍建設
氣象部門加強科普隊伍建設，加強與媒體、應急部門、社會團體、企業單位協作，廣泛開展針對性的科普教育；積極發揮基層氣象協理員、信息員的作用，強化廣大農村地區遇險自救的能力。
3.6 完善科普設施建設
推進互聯網+氣象科普網絡共享服務。建設布局合理、功能完善的氣象科普場館，加強氣象科普教育資源建設，推進氣象科普網絡共享服務，加強氣象科普示范工程建設，實現氣象科普業務化、常態化、社會化發展，氣象科普資源更加豐富，多元化的氣象科普信息傳播機制進一步健全，深入開展氣象科普教育培訓。
4 結語
基層氣象科普是一項長期而艱巨的任務，隨著社會的發展，其內容和形式也將不斷發生變化，惟有緊跟時代的步伐，集思廣益、強化創新，將科普納入整個氣象現代化體系中協調推進，并且不斷完善科普網絡，強化防災減災知識普及，才能持續有效地提高全社會應對氣候變化和氣象防災減災能力，為構建和諧社會和全面建成小康社會做出新的更大的貢獻。
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