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教育學與教育的關系范文1
一、成人教育學科與教育學科的關系
鑒于成人教育學科與教育學科關系的復雜性，應按層次來梳理其關系。通過探討教育學科體系結構與成人教育學科體系結構，我們發現成人教育學科與教育學科的關系大致可分為六個層面的問題：
一是總體性關系。成人教育學科作為獨立的學科群在總體上與教育學科的關系；
二是主干學科的關系。成人教育學科群中的主干學科成人教育學與教育學科群中的主干學科教育學的關系；
三是分支學科之間的關系。成人教育學與教育學一樣，在學科內部衍生了一定數量的分支學科，成人教育學的分支學科與教育學的分支學科存在什么關系，成人教育學的分支學科是屬于教育學分支學科下位的學科，還是并列關系；
四是交叉學科、邊緣學科的關系。教育學、成人教育學、高等教育學、職業技術教育學在學科發生史上，都存在著與其他相關學科的交流互動現象，并在一定條件下橫向結合產生出交叉學科、邊緣學科。從學科發生史考察，一般來說，教育學科中的交叉學科、邊緣學科出現在前，而成人教育學科、高等教育學科、職業技術教育學科中的交叉學科、邊緣學科形成略后。從現象分析，成人教育學科中的交叉學科、邊緣學科的產生，是否參照、模仿教育學科中的交叉學科、邊緣學科，抑或有其自身的原因而促成其誕生；成人教育學科中的分支學科、邊緣學科與高等教育學科、職業技術教育學科中的交叉學科、邊緣學科存在著什么關系，都是值得探索的問題；
五是在跨學科、綜合學科與科際整合中，成人教育學科與教育學科間的關系。在跨學科研究、綜合學科與科際整合的學術背景下，某些綜合性的問題或問題集群的研究，成人教育學科與教育學科都可能參與其中，各自發揮自身的學科優勢，又在研究中形成某種整合的機制，產生一定的關系；
六是成人教育學科中的元理論研究與教育學科中的元理論研究存在著什么關系。教育學科中的元理論研究開拓在前，已形成了基本框架，而成人教育學科的元理論研究剛剛起步，但這不影響探討成人教育學科與教育學科之間的關系，也是一個層面的問題。
以上六個層面的關系中，最主要的關系是總體性關系與主干學科關系兩個層面。相比較而言，成人教育學及成人教育學科群比教育學及教育學科群更“年輕”，在成人教育學及成人教育學科群獲得學科獨立性之前，教育學及教育學科群已經歷了漫長的演進歷程。因此，研究教育史的學者一般認為成人教育學是教育學縱向分化的產物，是教育學內部衍生性分化的產物。但是這種衍生并不是自發的過程，而是由于近代兒童教育學或傳統的教育理論難以解釋與解決成人教育中的問題，具有創造精神和批判精神的成人教育研究者，為適應成人學習的現實需要，回應成人教育實踐與改革的挑戰，才將成人教育學作為獨立的學科加以建立和發展。
成人教育學及其學科群的形成，不僅暴露了近代教育學的內在性學術危機，也推進了教育學變革及現代終身教育學的形成。研究成人教育學科與教育學科的關系必須將其置于現代教育學體系的觀照下。正是在終身教育理念指導下，近代普通教育學的局限性充分暴露出來，成人教育學才能夠從依附于普通教育學的地位中擺脫出來，獲得獨立的發展，而一種涵蓋人一生的教育形態、教育過程、正規的、不正規的和非正規的學習活動的教育學由此產生，皮埃爾?弗特在(教育學的盛衰)中稱為“終身教育學”。在終身教育、終身學習理念系統提出之前，成人教育學科已經出現，但還未真正擺脫近代教育學的束縛，是終身教育學獲得國際教育界認同并產生影響后，成人教育學才真正獲得學科的獨立性。聯合國教科文組織教育發展委員會報告書《學會生存》中指出，從教育作為起點訓練這個觀念過渡到繼續教育這樣一個觀念，這個過渡就是現代教育學的特征。書中對“成人教育”作了新的闡釋，認為：“教育過程的正常頂點是成人教育”，必須把教育理解為一個終身存在的連續體，構建學習化社會。從(學會生存》的現代教育學核心理念看，成人教育學相對應的是終身教育學下的成人教育體系，成人教育學與普通教育學都是現代教育學的下位概念，二者是并列交叉關系而非依附關系。
我國成人教育學科與教育學科的關系，大致與歐美諸國情況相似。從“總體性關系”與“主干學科”關系看，有以下情況值得注意：
(一)我國現代意義的“成人教育”概念的使用晚于歐美諸國。作為學科形態的教育學與成人教育學，我國開始是從西方引進的，因此，教育學與成人教育學、教育學科與成人教育學科的關系大致是歐美諸國此種關系在中國的“折射”。我國成人教育的實踐非常豐富，但成人教育學科意識一直比較淡薄，20世紀80至90年代大批成人教育論著的問世，標志著成人教育學科自我意識的覺醒。
(二)成人教育學科“自我意識”的確立。隨著我國成人教育研究和改革的深化以及終身教育、終身學習理念在中國的傳播，成人教育開始成為與學校教育并列的一種教育形態，成為構建我國終身教育體系的主要組成部分，這些都是成人教育學科自我意識確立的重要原因。終身教育理念開始傳播和實踐時，我國正值時期，我國對終身教育、終身學習理論的譯介與研究是在后開始的，到20世紀90年代中期，我國教育改革已開始向構建終身教育體系和學習化社會推進，1995年的《中華人民共和國教育法)中明確規定要“建立與完善終身教育體系”。因此，21世紀中國成人教育學科體系構建，應該在現代教育學理念指導下進行。就二者的關系而言，成人教育學科是現代教育學的下位概念，而不是近代教育學的下位概念。在現代終身教育理念的影響下，近代教育學自身也面臨著根本性的變革。
(三)教育理論與教育學科的學術爭鳴給成人教育學及其學科群構建提供了新的啟迪。自1978年至2000年，我國出現了有關教育學或教育科學的大范圍的學術爭鳴，不僅拓寬了中國教育界的視野，還引發了中國教育界對教育學科的批評性反思，尤其是對“進口”教育學主宰中國教育學狀況的憂慮。在中國不僅要確立教育學科的自我意識，更重要的是要激活原創精神，構建中國的教育學，彰顯中國的教育智慧。
就成人教育學科與教育學科的關系而言，這場有關教育學科“科學化”、“本土化”、“中國化”、“現代化”的教育爭鳴為中國成人教育學及成人教育學科的建設提供了新的啟示。在中國百年豐富實踐經驗基礎上建立起來的成人教育學及成人教育學科，一旦學科意識確立，又有百年教育學及教育學科發展的啟示，更易擺脫“西方中心主義”的束縛，形成中國的成人教育學及
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成人教育學科。
(四)成人教育學與高等教育學、職業技術教育學的關系值得重視和研究。在現代教育學體系中，成人教育學、高等教育學、職業技術教育學都獲得了獨立發展的契機，并各自形成學科體系。由于教育實態中的成人教育、高等教育、職業技術教育存在著交叉關系，相對應的成人教育學、高等教育學、職業技術教育學之間也存在著交叉關系。通過對中國教育體系結構的研究和預測可以發現，中國成人教育與普通基礎教育、普通高等教育、職業技術教育之間的界限正逐漸淡化，學科聯系溝通日趨密切，交叉重疊現象十分明顯，這種現象自然會在學科體系建設中得到認同和體現，因此，21世紀中國成人教育學科體系的構建，應該考慮成人教育學與高等教育學、職業技術教育學以及各自的分支學科、交叉學科之間的關系。
二、成人教育學科與其他相關學科的關系
以成人教育學為主干的成人教育學科群是新興的、發展中的學科，它與教育學科以外其他相關學科的關系非常復雜，從總體上看，大致表現為以下三個方面：一是從其他相關母體學科中攝取、借用、移植相關的概念、范疇、理論、原理及研究方法；二是其他相關學科將成人教育作為一個獨特的研究領域，形成多學科觀點的成人教育研究新趨向，如從哲學、經濟學、社會學、心理學、管理學等觀點進行研究，開拓了研究視野及思路，促進了學科之間的滲透、雜交、互補；三是導致以成人教育研究為主的交叉學科、邊緣學科的誕生，或形成跨學科的成人教育問題及問題集群研究。
研究成人教育學科與教育學科以外其他相關學科的關系，首先要考慮近現代自然科學、社會科學與人文科學的“分殊”與“整合”，既誕生不同層級的主干學科、分類學科，又形成邊緣學科、比較學科、橫斷學科、跨學科、科際整合等交叉學科。成人教育學科與其他相關學科的關系問題，實際上是在科學的分殊與整合的大背景中，成人教育學科與相關學科的對話、溝通、互補、深化與拓展的問題。從成人教育學研究史看，成人教育學科群作為新興的、年輕的學科，相關學科特別是自然科學、社會科學、人文科學中的成熟學科，對成人教育學科的學科建制規范、學科體系結構、學科理論基礎、學科研究方法、學科深化拓展及解決實際問題的思路等方面，都產生了很大影響。成人教育學科的發展，是在“接受”、“選擇”及“涵化”相關學科的過程中，逐漸由潛學科、前學科演變為學科與學科群。從成人教育學科與相關學科的關系來看，自成人教育學作為獨立學科形成后，成人教育學內部縱向分化與外部橫向拓展，必然與其他相關學科發生雙向的、互補的關系。相關學科如哲學、心理學、社會學、經濟學、政治學、管理學等，給成人教育提供了有關的知識、理論、研究方法技術等，有助于成人教育研究從經驗式的問題研究提升到理論體系與學科體系建設的水平；成人教育學科的規范也是在參照相關學科中的成熟學科規范而建立的。從另一方面看，成人教育作為獨特的研究領域，又可成為相關學科的研究對象或專題研究的題材，相關學科采用本學科的某種原理、研究方法對成人教育問題進行研究，從而拓展相關學科的研究范圍，或者構建相關學科的下位分支學科。
對成人教育學科自身來講，第一類關系最為重要。在現代科學高度分化與綜合的發展趨勢下，通過對成人教育學科群形成的歷史梳理，可以發現其突出表現：
(一)概念、范疇的借用、移植。和其他新興學科一樣，成人教育學及其分支學科、交叉學科在構建的歷程中，往往從相關學科特別是成熟學科中借用、移植一些概念、范疇，經過適當的改造或通過重新界定詮釋，作為學科建構的基本組成部分?！罢嬲乃枷牒涂茖W的洞見，只有通過概念所作的勞動才能獲得。”②成人教育學科體系的建立，首要的工作是建立自身的概念系統與專業術語。從成人教育實踐、成人教育問題的經驗性研究中，發現、提煉中成人教育的學術概念，是成人教育研究中關鍵的一步，其中對相關學科概念、范疇的借用、移植非常普遍。成人教育學探討成人教育體系結構、功能問題時，就從系統論、社會學中借用或移植了一些概念、范疇，如：“系統”、“要素”、“模式”、“子系統”、“結構”、“功能”、“社會變遷”等。在探討成人教育規律時，除參照教育規律的基本框架外，還運用了大量的政治學、經濟學、心理學、社會學、法學的概念與范疇，如意識形態、上層建筑、角色、智力、潛意識、人格、經濟效率、人力資源等。這種現象在新興的交叉成人教育學科中更為普遍，如成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育經濟學等。
研究成人教育學科與其他相關學科的關系，首先要注意這種學科之間、亞學科之間的概念借用、移植問題。構建成人教育學科的概念系統，除從成人教育實踐中發現、提煉具有經驗意含與系統意含的科學概念外，還要從相關學科借用、移植適用的概念、范疇，以前者為主，后者為輔，嚴格按廂概念提煉和選擇的標準，建立成人教育學科的概念系統。
(二)理論、原理的應用。成人教育學科與其他相關學科，特別是成熟學科之間的關系，在理論、原理的參照、借鑒與應用方面表現的尤為突出。成人教育學科群體系的建立，除從成人教育實踐中提煉出基本原理和理論外，還從相關學科中借用了有關的原理或理論，用來分析解釋成人教育現象，處理解決成人教育問題，或者作為成人教育原理構建的理論基礎，或者用來批判成人教育學科構建的規范等等。
就成人教育學科與相關學科的關系而言，作為應用性研究的成人教育研究，可以靈活的采用哲學、心理學、社會學、經濟學、歷史學、論理學、美學等學科基本理論或原理，對成人教育現象、事實或問題進行描述、解釋與預測，或者說通過成熟學科的某一理論或原理的越界傳播，成為成人教育理論構建的有機組成部分。例如，有的學者運用分析哲學的原理，對成人教育中的有關概念、范疇、命題進行邏輯的或語言的分析，對有歧義的術語、概念進行澄清，使人們對“成人教育”“成人教育與終身教育”等的涵義或關系有明晰的了解。有的學者運用經濟學中的“人力資本”理論，對成人教育的投資、效益問題進行研究；有的學者參照心理學中的學習原理，使之適用于成人學習研究，構建成人學習學等等。總之，相關學科理論或原理的借用或應用，是成人教育理論體系與學科構建的積極助力，成人教育學科在與相關學科的對話中走向成熟。
(三)方法的移植與滲透。成人教育學科于其他相關學科的關系集中體現在成人教育研究與學科構建過程中，相關學科研究方法的移植和滲透。和概念、范疇、理論、原理一樣，方法一旦發展成熟，就具有廣泛普遍的適用性，尤其是哲學方法、邏輯方法、數學方法、一般科學方法及帶頭科學方法，常常適用于一切科學研究領域。具體來講，自然科學、社會科學、人文科學、技術科學四大門類中的各類主干學科與分支學科，都有自身的研究方法和技術，成熟的母體學科還有自身獨特的方法論，如哲學、數學、物理學、邏輯學等；而現代系統科學如系統論、控制論、信息論、協同論、耗散結構論等，不僅有獨特的研究方法，還具有科學研究的一般方法特征，可以橫向地向所有學科滲透，從而形成不同層次、不同類型的研究方法，即有機的方法體系。
在科學由高度分化向高度綜合轉變的時代，研究方法的滲透成為一種普遍現象，可以說，研究方法的移植、滲透與融合是現代科學發展的重要特征。所謂方法的移植，是指平行學科間一門學科的方法向另一門學科的轉移。一門學科的研究對象越基本，其研究方法移植的領域越廣闊。所謂方法滲透，是指數學方法、系統學科中的方法及帶頭學科方法，向所有科學領域的滲透或橫向拓展，此外，在跨學科、綜合學科及科際整合的研究中，多種方法技術配合應用形成的方法融會現象，也值得關注。
許多新興學科的誕生都與研究方法的移植、滲透密切相關，成人教育學科也不例外。新興的成人教育學科在方法和方法論方面存在著先天不足，成人教育學科的“未成熟性”，使其研究處于各種類型、各大層次的方法包圍中，從相關學科借用概念、范疇、理論、原理，移植研究方法，實屬必須，但容易抑制成人教育研究自身特殊方法的形成，使成人教育成為相關學科的方法、方法論的“實驗室”。在成人教育研究中移植和改造相關學科的方法是正常的，由于成人教育的獨特性，但移植、借用的方法時應依據成人教育學科的具體特點，將其改造成適合成人教育研究特殊性的方法。只有這樣，才能有效促進中國成人教育研究方法體系的構建和成人教育實踐的發展。
教育學與教育的關系范文2
1家庭教育與學校教育的誤區
1.1家庭教育的誤區.據北京零點調查全國70%家庭存在著教育觀念落后、教育方法不當、親子關系緊張等諸多問題。30%的家庭對孩子經常打罵；以忙為理由對孩子放任自流的也占30%；溺愛孩子幾乎是獨生子女家庭的通病，而功利性太強以自己意愿或隨意地教育孩子的家庭也為數極多。
概括起來看，表現在家庭方面的主要問題包括以下兩方面：一是只養不教。一些家長認為，孩子是自己生的，孩子的物質生活、衣食住行自已責無旁貸。只要滿足了孩子的一切物質需求，就算盡到了自己的責任；只要給孩子交了學費，把孩子送進了學校，就是履行了自己的全部教育義務。二是教不得法。教不得法有四種表現類型：（1）過份溺愛。這種類型的家長視孩子為掌上明珠，寵孩子為小皇帝，明知孩子犯了錯誤，不僅不批評教育，還遮遮掩掩 。（2）過高期望。這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發，對孩子的要求是每次考試都得100分，而不能低于95分。（3）過度激勵。這種類型的家長把許愿作為對孩子的最佳激勵措施，許多本該孩子自己干的事情，都成了等價交換，結果造成孩子的任性和斤斤計較。（4）過多干涉。在孩子學習時，不是耐心引導，而是動輒呵斥打罵，使孩子處于緊張狀態，自尊心深受傷害。
1.2學校教育的誤區.首先表現在學校教育內容的片面性強化了家庭教育的片面性。由于很多學校，在評價、獎勵學生時，把智育成績擺在首要位置。學校教育的這種片面性直接強化了家庭教育的片面性。有資料顯示，在上海的一次抽樣調查中，大多數家長對子女的學習情況都了如指掌 ，但問到子女的興趣、道德品質時，許多家長均以“不清楚”、“不太了解”、“沒有注意”等回答。
其次，學校對家庭教育指導形式單一。學校對家庭教育的指導一般可以分為個別指導和群體指導。以應試為基本指導內容的，其形式往往是群體指導，而且具有學校單向輸出信息的特征，比如召開家長會。與之形成反差的是，家訪、與家長個別談話等個別指導形式日趨減少。
最后，教師工作方法簡單粗暴。如告狀式家訪；命令式約見家長；與家長交換意見時抱怨指責等。
2家庭教育與學校教育的內涵
2.1什么是家庭教育.所謂家庭教育就是在家庭中由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。家庭活動大概可以分為三個方面：針對子女的行為，親子共同的行為和家長自身的行為。針對子女的行為包括家長對孩子學習、智力活動的管束，游戲與休閑的管束，健康與生活的管束，道德行為的管束，社會交往的管束等；親子共同的行為指那些家長與子女共同參與，又不是出于家長預定的教育目的的家庭行為，如一般性的飯桌談話，家庭休閑娛樂、聊天、購物、旅游，走親訪友等；家長自身的行為包括家長之間的交往、議論，休閑，人來客往，對各種生活事件的應對到日常的生活起居等。上述三種家庭行為中，針對子女的行為是有意識進行的有特定目的的家庭教育，親子共同的行為和家長自身的行為則可視為沒有預定的教育目的、無意識進行的家庭教育。
2.2什么是學校教育.專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。學校教育是人一生中所受教育最重要的組成部分。個人在學校里系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。
3家庭教育與學校教育的關系
家庭教育和學校教育雖是兩種有很多差異的教育，但教育是個延續的過程，這兩種教育在孩子的成長過程中同等重要，無法割裂。這種連續不僅表現在時間的連續上，而且也表現在空間的連續上。教育專家許建國說：“子女是本書，父母是作者，老師是編輯，而社會是有責任的讀者”。他的這句話很形象地說明了家庭教育與學校教育的關系。
3.1家庭教育是基礎.“家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地”。蘇霍姆林斯基也曾說過“家庭是人生啟蒙的地方，也是終生的學?！薄９耪Z有“父母耕讀子孫賢”、“上梁不正下梁歪”，都足見家庭教育的巨大作用。我們知道，新生的嬰兒要成長為一個真正的人，必須經過長期的教育和培養。這種教育和培養首先是從家庭開始的。家庭教育是整個教育的基石。家庭教育既是最初的教育，又是時間最長的教育。在人生各個階段家庭教育都發揮著重要作用。即使是在校期間，學生每天平均有七小時在學校，而在家的時間扣除九小時（事實上現在都很難達到）的睡眠時間，還有八小時的家庭活動時間。不論學校教育在世人眼中有多么重要，學生在家時間遠遠超出在校時間，因此父母的言傳身教對子女的巨大影響不容忽視，是值得教育者深入挖掘并予以充分利用的。
3.2學校教育是主導.由于家庭教育是非制度化的教育，沒有相應的行政管理體系，所以對子女進行什么教育、怎樣進行教育，都取決于家長。家長的素質參差不齊，教育效果也就相差甚遠，這就需要由學校出面對家庭教育進行指導。世界著名教育學家馬卡連柯在論述學校教育與家庭教育的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點就是：“學校應當領導家庭”。其實這也是被教育實踐所證明了的。教師作為職業教育者更懂得如何循序漸進對學生進行引導，也更注重學生成長過程中（即在學習、行為習慣等方面）的進步。教師可以給家長一些好的建議，讓孩子充分利用課外時間，讓學生直觀地接觸日常生活，接受初級社會化，體驗家庭的溫馨，父母的愛，而且還幫助學生完成學習任務，接受并掌握學校教育內容，順利完成中級社會化。
只有充分認識了家庭教育和學校教育的關系，才能更好地發揮自己的優勢，揚長避短，精誠合作，形成教育合力，取得更好的教育效果。反之，則有可能相互抵消。所謂的5+2=0（五天的學校教育加上兩天的家庭教育，教育效果為零），雖然有些偏激，不過也反應了這種相互抵消而帶來的不良后果。
4如何協調家庭教育與學校教育的關系
“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來”。如果我們在學校與家長之間搭建起互相溝通的橋梁，取得學校教育和家庭教育的共贏，對孩子的健康成長將不無裨益。據《北京青年報》報道：全國有6000萬對父母承認自己對孩子的家庭教育是失敗的并對怎樣教育孩子感到困惑。這些數據反映出一方面孩子對家長的教育不滿意，另一方面家長對如何教育孩子感到困惑。顯然，我國家庭教育的水平不高，很難滿足社會發展的需要。對家長來說，可以從以下幾方面著手：
4.1家長應主動到學校了解學校對孩子教育的要求。家長會要積極參加，學校舉辦的家長學校要按時聽講，接待好教師的家訪。這樣家長的教育學、心理學知識可以得到提高，同時對學校近期的教育要求、重點有所了解，有助于配合學校進行教育。
4.2家長應主動經常向老師了解孩子的情況，包括孩子在校思想、學習等表現。多和老師共同研究孩子的教育方法，多向老師請教，盡量和學校保持一致。
4.3家長應主動配合學校工作。比如學校舉行的一些大型文體活動，要積極支持孩子參加，不要潑冷水。
對學校而言，應做到以下幾點：
（1）、根據學生的不同情況，有計劃、有步驟地對學生進行家訪，包括面向全體學生的了解性家訪、針對問題生的目的性家訪等。
（2）、建立家長委員會，集中解決學生普遍反映的問題，加強學校與家長的理解與合作。
（3）、利用家長學校與家長溝通，幫助家長了解和掌握教育理論，使家庭教育和學校教育能保持一致。
（4）、召開不同形式的家長會，例如教師報告會、經驗交流會、學習成果展覽會、學習成績匯報會、家長——老師懇談會等。通過這些不同形式的家長會幫助家長全面了解學校和自己的孩子，使家庭教育與學校教育的合力能達到最大。
（5）、通過電話、信件、網絡等形式進行聯系，切忌借機“告狀”，推卸責任。
家庭參與學校教育，學校帶動家庭教育，形成家校合力，已成為現代教育的重要標志。只有實現家庭、學校和社會教育的有機結合，建立全社會共同育人的大教育體系，育人環境才能得到進一步優化，我們的孩子才能更加健康的發展。
參考文獻
[1]《家庭教育的概念分析》 林淑玲（臺灣） 國立家庭教育研究所主編《家庭教育學》
[2]《中學教育學》 班華主編，人民教育出版社
[3]《美國人的家庭教育》 克勞蒂婭（美） 胡慧譯，專利文獻出版社
[4]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育家）
教育學與教育的關系范文3
論文摘要：采用文獻資料和邏輯分析法，探討了體育教學與學校素質教育的關系、地位及作用。認為體育教學對學生個性心理的發展可起到一定的作用。培養學生良好的心理素質和優良的品質，促進學生身心全面發展，提高學生對社會生活的適應能力，是實現學校素質教育的重要途徑。
論文關鍵詞：體育教學；素質教育；整體素質
一、體育教學在素質教育中的地位與作用
體育教學作為黨的教育方針中的一個重要組成部分，在推進素質教育過程中，有著不可動搖的地位和不可忽視的作用。
搞教育首先是育人，體育教學同樣也必須本著育人的目的，認真覆行其職責，對學生進行全面的素質教育，必須堅持社會主義的育人方向，按照素質教育培養人的標準，與其他學科協同配合，共同努力，造就出一代全面發展，有能力、有特點的新人。
身體是搞好一切工作的前提，是基礎，只有抓好了體育教學，增強了體質，才談得上其他方面的發展。體育教學主要的任務是抓體育素質的教育與培養，以強健的體質適應各方面的要求。
教育實踐中，體育素質的基礎作用已基本為大家所共識。但體育素質的深層次作用與影響，不一定每個人都能意識得到。體育教學與訓練，體育運動與休閑，所帶給人們的那種感受和益處，只有親身體驗過的人，才會有深刻的認識。“開闊的胸懷與自信”、“敏銳的思維與頭腦”、“機敏的身體與反應”，這都是只有體育才能帶給人的一種境界。
優良的體育素質，能帶動和促進其他素質的發展和提高，也是實施成功素質教育的關鍵。通過體育素質的學習，可以挖掘一些優秀的人才。一些疑難、棘手問題，在體育的交流中，也會收到好的效果。例如加強同學之間的團結，培養集體主義精神，后進生和差生的思想轉化工作等，體育教學就有它的獨到之處，只要老師把握得好，抓住青少年的心理特點，利用體育教學的長處，因勢利導，及時地做好工作，就能起到良好的教育效果，為素質教育提供良好的思想保證。
體育素質強、弱的作用，小到反映一個人的素質和思想意志，大到體現一個國家、一個民族的精神狀態，當一面面五星紅旗在國際賽場上不斷升起的時候，它帶給人民的那種自豪感、那種力量、那種信心，是什么都無法比擬的，其作用足可以影響到人的一生。
體育教學中，我們不是時常感嘆：體育素質好的學生，其他方面的素質不是也很優秀嗎？究其原因，他們大都是很好地利用了體育運動來鍛煉自己、調節自己，百分之九十以上的學生都有主動自覺鍛煉的習慣，都能感到體育鍛煉帶給他們的益處。其中有部分學生還懂得利用體育手段調整自己的狀態。當然，也有部分學生是在老師的督促下，被動地領悟到了體育鍛煉帶來的好處。
面對未來的人才、高科技競爭，文化知識、科學技術固然很重要，但強健的體質、勇于拼搏的精神和持續工作的能力同樣不可或缺。這些體育教學、體育運動所培養的獨有素質，將極大地促使其他素質向前發展。
我們必須提高認識，轉變觀念，超前思維，切實認真地抓好體育工作和體育教學，重視它在素質教育中所起的作用，本著認真負責的態度，為人才的可持續發展，打下堅實的基礎。
二、體育素質與整體素質關系
在整體素質教育中，體育素質只是一個方面、是前提，體育素質存在于整體素質中，它能對整體素質的發展產生較大的影響，同時體育素質又得益于整體素質的幫助與指導，二者互為影響、相互制約、相互促進，共同構成一個完整的素質教育體系。
在整體素質的發展中，體育素質的影響力不能低估，體育的特殊性也不能輕視，因為在這種發展關系中，體育的地位、作用起著制約與促進的雙重作用。
目前大、中專學生的體質狀況、運動能力令人擔憂，怕苦、怕累、缺乏自信的依賴心理明顯，如不采取相應的措施加強體育教學，加強體育素質的培養，勢必影響到整體素質的發展。
隨著科學技術的迅猛發展，體育素質教育、培養中的知識面愈來愈寬，對體育老師的要求愈來愈高，過去那種單一、傳統的體育教學模式，已難適應今天人們對體育素質提出的要求，頭腦簡單、四肢發達的形象已逐漸被人們忘記。一個全面的、綜合的體育教學系統在不斷發展，它必將有力地推動整體素質的提高和人才的全面發展。
當今的人們對體育的內涵和健康的意識有了新的認識，大、中專學生的體育素質問題、心理問題，已引起全社會的關注，黨和國家也高度重視體育工作的問題，從幼兒園到大學體育課程的設置，到全民健身運動的普及開展，無一不充分說明體育在整體素質教育中的重要性。
體育的強盛，全國體育素質的高低，在今天看來，遠不止只是體育一門學科的問題了，它與一個國家、一個民族的整體素質息息相關，體育素質教育離不開整體素質的提高，同時，它的成功與否又將影響到整體素質的發展，整體素質的持續發展，更是離不開體育素質的有力支持，體育素質積極有效的努力，能保證整體素質教育的順利進行，反之則會拖后腿。
作為局部，體育素質要加強訓練，不斷提高，要強化體育意識、體育理論、體育知識、體育觀念的教育，要培養學生好的體育鍛煉習慣，要不斷改革、創新教學方法。教學內容的貫徹要與整體素質教育緊密相聯，依照體育教學的要求，從實際出發，制定出相應的目標和任務。
體育素質教育要從整體、大局出發，加強滲透教育、協調教育，樹立長遠目標，積極尋求與整體素質教育的最佳結合點，發揮出優勢，與其他學科密切配合，共同促進整體素質教育的提高。
目前體育素質在整體素質中的作用還不是十分突出，作為體育工作者責任重大，我們一定要盡最大的努力，搞好體育工作，抓好體育教學，力求能在較短的時間內，最大限度地發揮體育素質的影響與作用。
三、體育教學中素質教育的一點體會
整體素質教育是一項復雜、細致的系統工程，需要老師有豐富的知識和精心運作。體育素質教育是體育老師的責任，成功的體育教學，培養學生的體育素質只是一個方面，更有意義的是：應通過體育素質的學習與掌握，去教授、培養、提高學生整體素質和體育素質以外的文化知識?？此破胀ǖ捏w育課，如何讓學生受到鍛煉；如何讓學生領悟到真正的意義，提高綜合素質能力；如何讓他們接受老師的教育與影響，都需要老師對事業執著的追求和全身心投入才能實現。
目前體育教學之所以難，原因很多，但體育素質在整體素質教育中的作用還未能充分體現出來，人們對它的影響還認識不透，也是事實，要在體育教學中抓好整體素質教育的提高，不是件容易的事。實踐中老師的方法、經驗很多，但筆者感到：最主要、最有效、對學生最有影響的方法是，老師自身較高的文化素養對學生言傳身教的影響，或者說是：“潛移默化”的教育方式，這種方法學生容易接受，且牢固、深刻，體育老師運用這種方法，顯得尤為重要。這不但要求體育老師具有很高的文化素養，而且還必須具備相當的身體運動能力，否則體育素質的培養和整體素質的教育只是一句口號。
為什么有的老師會給學生留下很深刻的印象，很重要的一點，就是老師的知識水平、教學能力，以及人格魅力給學生的影響力。
教育學與教育的關系范文4
關鍵詞： 英語教學 教學信念 課堂教學 關系研究
一、引言
教師信念，作為一個綜合體系，正如Brog（2001）所定義的，是指教育或教學領域里，教師自己認為可以確信的看法。它通常包括教師對課堂教學、語言、學習、學習者、內容、教師自我或教師作用等的看法。雖然外語界學者關注英語教師的教師信念與課堂關系的關系研究很久，但是對于高職高專院校英語教師信念的研究為之甚少，對于英語教師如何對教學信念和教學實踐進行反思，從而進一步提出提升英語課堂教學質量的策略等問題的研究更是罕見。因此，本文通過個人訪談、問卷調查、課堂觀察和教師反思相結合的方法進行研究，在新疆教育學院英語教學的背景下，探索英語教師信念和課堂教學實踐之間的關系，分析影響教師信念和課堂實踐的不同因素，提出有針對性的教學策略。
二、研究目的
本文研究的主要目的有兩點：第一，以新疆教育學院外國語教育分院英語教師為個案，調查分析高職高專英語教師持有的教學信念、學生信念和課堂教學信念。第二，通過對調查結果進行歸納總結，分析影響教師教學信念實施的因素和教學信念與課堂教學的關系，提出針對性的建議與策略。
三、研究對象
2010年10月至12月，課題組選取新疆教育學院外國語教育分院20名教師作為受測者進行問卷調查。受測者中男性為3名，女性為17名，分別占15%和85%；已取得碩士學位的教師有7名，在職研究生為5名，有本科學歷的教師有8名，分別占35%、25%和40%；副教授有5名，講師有8名，助教有7名，分別占15%、40%和35%。15年以上教齡的教師有6名，11至15年教齡的教師有4名，6至10年教齡的教師有5名，5年以下教齡的教師有5名，各占30%、20%、25%和25%。
四、研究方法和工具
科研方法一般有量化分析和質化分析兩種，量化分析主要是通過運用數字的方式來收集和分析數據，質化分析則采用非數據的方式收集信息。在研究本課題時，課題組采用了量化和質化相結合的方式，以確保研究結果的可靠性和科學性。問卷調查共有三部分：第一部分為教師的基本信息，如姓名、性別、年齡、教齡、職稱、學歷等。第二部分根據三個維度進行展開，包括對教學信念的調查（25個選項），對學生信念的調查（20各選項）和對課堂教學的調查（25個選項）。這部分主要為教師教學信念的主體部分，采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的Likert-scale。本文搜集數據的目的是找出教師持有的教學信念的普遍規律和內在聯系，因此在做數據分析時忽略了程度差異，即“完全同意”和“同意”為一檔，“不知道”為一檔，“不同意”和“完全不同意”為一檔。數據的收集是在2010年12月完成，收集后的數據經過SPSS 12.0軟件進行統計和獲得。第三部分為完全開放型問題，此部分的十個問題是在反復預測后生成的，主要針對教師的教學和發展進行補充。為了了解研究對象做出選擇的原因，確保數據的有效度，課題組與6名受訪者進行了均長達二十分鐘的面談。
五、研究結果與分析
（一）教師對教學信念的調查
教師對教學信念的調查主要體現在教師對教育教學理念的看法和觀點。20名受測者均表明，他們經常使用課間交流、進宿舍、與班主任和班干部及時溝通等方式更多地了解學生。他們在備課時，會盡心導課，用心考慮課堂活動的設計，注重學生參與教學過程，采用以學生為中心的教學方法，并反思自身教學，試圖尋找解決教學問題的途徑。從這些積極地教學信念可以看出，教師持有的教學信念是：學生的英語是“學會的”，而不是“教會的”。雖然在20名受測者中雖然只有10名教師在平時授課中使用多媒體授課，8名教師在澳門理工貝爾英語培訓中心培訓過教學法，但是大家一致認為課件的精心打造有助于增強教學效果，可見英語教學法的學習對教師的英語教學有很大的幫助。問卷中可以看出，由于外國語教育分院各級各類的教研活動較多，有85%的受測者能經常和同事探討教學教法問題，通過共同探討教學心得，學習教學方法，學會組織豐富多樣的課堂教學活動。關于是否對現在的教材感到滿意，只有70%的受測者認為是滿意的。課題組在個別訪談后得知，在現行外語教材中，還沒有適合以零起點開始的英語專業的民族班的教材。對于零起點的民族班學生來說，一入校便接受英語聽、說、讀、寫的基本技能的學習，無論對于學生本身，還是對于授課教師都是一個極大的挑戰。
（二）教師對學生信念的調查
教師對學生信念的調查主要體現在教師如何看待學生，如何看待學生的學習，如何看待師生關系等。這些受測者都認為，成功的學習有賴于學生的學習動力。在語言學習中，學生不應該過分依賴于教師。在語言教授中，教師注重的不僅僅是語言的傳授，而應該是語言的應用，因此教師需要為學生創造語言操練和語言運用的時間和機會。學習是認知過程，也是情感過程，教師與學生之間要建立信任和友誼，要彼此溝通，經常交流，因為師生關系有助于提高學生的學習主動性。95%的教師認為，學生在語言學習中需要的是鼓勵和支持，尤其是后進生，更需要教師的幫助。85%的教師認為成功的學習有賴于學生的學習方法，有的已經掌握第二語言的學生，在語言學習中會表現出一定的天賦。80%的教師則認為成功的學習有賴于教師的教學方法。
（三）教師對課堂教學信念的調查
教師對課堂教學信念的調查主要體現在教師在實際教學實踐中伴有的教學信念和做法。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念相一致。20名受測者一致認為，在教學中自己會注重學生的學習興趣和能力，在課堂教學中會評價學生參與課堂活動的表現，讓學生在愉快的氛圍中學習。95%的教師注重課堂紀律的管理，經常表揚學生的良好的學習習慣，使用引導性或鼓勵性的課堂評價用語。85%的教師注重培養學生的自主學習能力，會試圖在講解生詞時讓學生猜測詞義，提高學生的課堂參與度。65%的教師表明自己會堅持全英上課，其他35%的教師持相反的觀點，其主要原因是學生的學習層次低、起點差，教材的難易度超出學生的水平等。
六、教學信念與實際課堂教學情況的結果與對比分析
（一）教師的教學信念與課堂教學行為大體相關
受測者認同教師在授課過程中扮演的是組織者、導師、鼓勵者、引導者、觀察者的角色，認為學生喜歡的課堂是互動的、參與性強、輕松活潑有趣的；是能激發學生思維、有條理的；是信息量豐富、緊密聯系實際的。因此在備課和授課過程中，應針對學生的層次和水平，采用不同的教學方法，組織不同的課堂活動，營造輕松和諧的學習氛圍，表揚良好的行為表現，鼓勵學生學習英語。問卷中表明，教師在教學中遇到的最難的問題在于如何面對程度差異較大的班級，如何發現學生的個體差異，用適當的教學方法滿足學生的整體需要。受測者認為影響英語教學效果的因素在于教師的教學方法、專業素質、授課態度，學生的學習興趣、英語基礎等，因此如何激發學生的學習興趣，如何提高學生的語言基礎，如何通過不同途徑獲得新的教學理念和方法都是教師在授課前考慮的首要問題。
（二）教師的教學信念與課堂教學行為相脫節
在問卷調查和個別訪談匯總完之后，課題組拿出2010年10月新疆教育學院外國語教育分院英語專業232名學生做出的英語課堂教學滿意度調查分析表進行對比研究，發現教師的教學信念在實際授課過程中有相悖的地方。
1.教師的教學信念受到傳統教育教學模式的影響，從而與實際課堂教學相脫節。
問卷中顯示，80%的教師認為學生的作業本上要有針對性的評語，但能做到這一點的教師只占25%，并且其中有15%的教師給出的評語只局限在“Good”、“Well done”之類。75%的教師認為學生為了流利地表達英語，需要掌握語言的語法規則，因此教師在糾錯時應關注學生的語法知識點。但在實際授課中，教師過多地注重交流的進行，學生的語法錯誤通常是忽略糾正的。55%的教師認為學習語言的關鍵在于掌握詞匯量，學量的詞匯和語法知識是學習外語的最佳方式。但是有75%的精讀和泛讀教師將大部分的課堂時間用在了語法、詞匯知識的分析和講解上。傳統的教學模式會在相當長的一段時間繼續影響著教師的教學理念。為了突破現有的教學模式，使教師的教學理念與課堂教學相一致，建議教師積極參加教學法和教學改革的培訓，組織去兄弟院?；蛑行W學習觀摩，將更多更好的教學理念帶入到課堂中。
2.教師的教學信念受到學生學習態度的影響，從而與實際課堂教學相脫節。
75%的教師為了使學習更有效，會嚴格管理課堂紀律。70%的教師承認在自己的的課堂上學生會有遲到現象，并且這種現象屢禁不改；60%的教師表示在自己的課堂上會出現英語基礎差的學生課堂紀律不太好的現象，45%的老師表示這些現象影響了整個班級的語言學習，以致使自己的課堂教學與實際課堂操作出現不吻合的現象。建議教師學習激發學生學習興趣的教學策略，出現問題及時與班主任溝通，共同創造良好的班風、學風，同時多表揚和鼓勵學生好的學習習慣和課堂表現，提升課堂氛圍，提高教學效率。
3.教師的教學信念受到學校教學設備和教學資源的影響，從而與實際課堂教學相脫節。
95%的教師認為學生應該進行大量的聽說練習，應該通過大量的課外閱讀提高外語學習能力。因資源設施的局限性，只有15%的教師提供課外閱讀或聽力材料，檢查學生的課外閱讀量或聽力內容。有80%的教師認為完成大量的習題練習對外語學習很有幫助，但是有75%的教師在布置作業時只局限于完成教材的課后練習題上。作為教師，我們在備課中要充分考慮教學設施有限、資源缺乏等因素，多與同事溝通，與學生交流，利用有限資源開發學生的主動性和創造性，拓展學生的思維，共同完成教學任務。
4.教師的教學信念受教學大綱、教材和授課時數的影響，從而與實際課堂教學相脫節。
85%的教師希望學生背誦課文，表明自己會檢查學生背誦課文。但在學生的信息反饋中發現，由于教學時間不夠，教師只是根據考勤表抽背個別學生而已，所以很多學生抱有僥幸心理：反正老師又不檢查，那就不用辛辛苦苦背課文了。80%的教師同意學生應該經常聽寫，但是能做到的教師只有65%，主要原因在于教學點偏多，課時量不夠，學生人數多，教學檢查實施起來有難度等。建議教師發揮班干部和課代表的優勢，發揚不怕累的精神，利用早讀、晚自習時間督促學生學習，以便完成課堂教學檢查。
5.教師的教學信念受到自身健康、情緒等客觀因素的影響，從而與實際課堂教學相脫節。
20名受測者都認為學生的學習信念會影響他們的學習方法，尤其是后進生更應該受到關注，得到幫助。其中55%的教師認為自己的學生并沒有掌握有效的學習方法，沒有培養良好的學習習慣，但只有15%的教師會抽出時間幫助后進生制定符合自身的學習計劃。雖然90%的教師在問卷中表明自己會有效地利用課堂的每一分鐘時間，但從個別訪談和學生的英語課堂教學滿意度調查中可以看出，實際上卻有35%的教師在課堂上經常占相當一部分時間講一些題外話，讓學生們覺得“教師是在打發上課時間”。建議教師在備課時準備充分，上課前保持良好的精神面貌，上課時面帶笑容，表現健康向上的氣息，同時在遇到困難和問題時學會調整心態，以最佳的狀態出色地完成教學。
（三）與常規教學經驗或認識相違背的教學信念
數據表明教師的有些教學信念與我們的常規教學認知是相反的。如：
1.我們相信，無論正確與否，每一名教師都有其一定的教學信念，并對自身的教學信念有一定的了解和認識。但根據數據統計，75%的教師并不了解或未曾考慮過自身持有的教學信念，相反，他們希望課題組通過調查研究反饋信息，以幫助他們更好地了解自己，更好地開展教學工作。
2.新疆教育學院推廣“推門聽課制度”已有多年，外國語教育分院自成立以來一直堅持教師之間互相聽課、評課，提出指導性的建議已達到互相學習的目的。但數據表明，有35%的教師并不愿意同事隨時推門聽課。其主要原因在于教師的教學任務中，工作壓力大，提高學歷的任務迫在眉睫，無法保證每一節課都能精彩飛揚，推門聽課制度會使教師局限在教學大綱和教學內容上，帶來太大的壓力。
教師的教學信念、課堂行為與學生的問卷調查結果有差異，可能有以下兩個原因：（1）教師與學生對某些概念和問題的看法和理解不同，因此看問題的角度不同，所以在問卷中表現的結果也不同。（2）教師本身持有某些信念，但在實際教學中沒有明顯體現出來，學生沒有深刻體會或意識到，但教師在問卷中表示此類信念已經實現在課堂教學行為中。
七、結語
依據該項研究結果，我們對新疆教育學院外國語教育分院英語教師的教學信念做了初步研究，針對影響教師教學信念實施的因素和教學信念與課堂教學的關系做了分析，并對教學實際提出了改進的教學建議。除此之外，學校及教學部門應加強與其他兄弟院校的交流與合作，保證英語教師提高教學理念，使英語教師的教學信念與當代外語教學理論的最前沿保持一致；其次，學校及各教學單位要真正實施“教師第一、學生第一”的理念，保證教學中學生與教師兩方面的真實需要得到必要的重視和滿足；再次，學校在為教師的專業發展創造條件、努力提高英語教師學歷水平和科研能力的同時，大力表彰優秀教師和科研能手，激發更多的教師教學科研的熱情；最后，希望教學單位通過有效途徑了解教師的疑慮，聽取學生的心聲，為更好地開展教學工作起到鋪墊作用。
參考文獻：
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教育學與教育的關系范文5
【關鍵詞】家庭教育學校教育社會教育
最近看了幾個關于青少年犯罪的報道、訪談，主持人談到最多的是“子弟教育”問題，并且說要在學校教育方面下苦工夫。而家庭教育、社會教育完全沒有提到，甚至連政府、公安部門都這么認為。把兒童和青少年存在的一切不良現象的問題，幾乎都歸咎于學校教育的不足與失誤，這包括學生安全、犯罪等問題。就連學生的生活習慣、家務勞動等的教育都讓學校負責，這樣就無形地把教育等同了學校教育?？浯蠛头夯藢W校的功能，把過重的任務放在學校的身上，讓它擔負著本身的壓力和越俎代庖的壓力。
一個人的成長、發育和發展過程，都是由家庭教育、學校教育、社會教育三方面構成的，教育成效往往都是這三方面合力的結果，如果三方面教育步調統一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；反之，教育影響就被削弱。如何正確處理學校、家庭、社會教育的關系呢？筆者粗淺地談談個人看法。
一 要充分地重視家庭的基礎教育
教育是隨生命的開始而開始的，嬰兒落地到幼兒上學前首先接觸的是家庭，家庭是他們成長的搖籃，家庭是在這個過程中進行的最基本、最初步教育的社會群體，特別是早期教育起著學校和社會教育都難以起到的奠基作用。
人的成長是一項系統的教育工程，但在這項系統工程中，家庭教育是一切教育的基礎，是學校教育和社會教育的助手和補充。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話哲理性很深，它深刻地說明了家庭的重要性。家庭教育有著義不容辭的責任和義務，尤其是近年來家庭教育更是受到人們的普遍關注。
那么，什么是家庭教育呢？家庭教育是指由家長按國家、社會的要求，對孩子實施的有意識、有目的的教育實踐活動，不同的家庭有不同的家庭教育；在相同的家庭條件下，由于實施的家庭教育不同，其效果也不同。我國現階段的家庭教育，是由家長和其他年長成員根據我國現代化建設對培養人才的需要，按照國家的教育目的配合幼兒園、學校的教育教學計劃、要求，對孩子實施的有意識的、有目的的教育實踐活動。因此，正確的家庭教育應該按照國家的教育目的，參照園、校的教育教學計劃、要求進行，以配合園、校教育，使之完滿實現，使孩子更好地健康成長。
家庭教育有著早期性、基礎性、長期性、持久性的特點。眾所周知，學校教育是科學文化素質的教育，而家庭則是人生觀、世界觀、價值觀的教育，兩者相比后者更為重要。如果一個人沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，即使有再多的科學文化知識也不能有所作為。
兒童的可塑性很強、善于模仿、意識單純、是非能力差，行為習慣還處于養成階段，俗話說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。良好的家庭教育，可以幫助他們分清對錯、善惡、美丑等，會使人終生受益，為其今后的成長打下良好的基礎。
我們要克服把家庭教育簡單地等同于協助老師督促孩子完成家庭作業，而應看成是促進孩子全面發展的一個工程。教育的重點應以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質并養成良好的行為習慣，這包括家務勞動、青春期的教育、個性意志的形成、生活習慣等方面，這樣就提高了孩子的綜合素養。古往今來，有許多名人志士都是在幼年時期受到良好的家庭教育，日后才成為名家、大家的。因此，我們必須重視家庭教育。家庭成員的態度，將對孩子的成長起到舉足輕重的作用。
二 學校教育是主體
青少年在上學這段期間，受到教育是最集中、最系統、最牢固的，它為將來步入社會打下堅實的基礎，是人生最重要的階段。青少年教育中心在學校，因為學校教育有很多優勢。首先，學校，是對孩子進行專門教育的機構，應該是對孩子進行知識、技能、品行等更為全面的補充教育。學生在學校受教育的時間最集中，一天中除了睡覺、吃飯，幾乎所有時間都在學校教育范圍內進行學習，全身心地接受學校的教育和各種知識的傳播。學校有著積極向上的氛圍，它給學生們創造了良好的外部環境，優雅的校園、整齊的校舍、干凈的樓道，以及各種教學設施，環境的布置，這些都可以陶冶人的情操。它有著和諧舒適的學習環境，激發學生奮發向上，努力拼搏。學校的育人功能是按國家的德育《規程》來進行，有目的、有計劃、有組織地對學生進行素質教育，培養學生具有良好的思想品質，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立正確的政治方向。所以學校的教育是主體，它對一個人起著動力、導向、保證作用。
三 社會教育是學校和家庭教育的繼續延伸和發展
認為，人的本質是一切社會關系的綜合。社會教育無處不在，它對學生思想的影響極為廣泛，社會教育既是多方面的，也是終生的。凡是社會生活的一切領域和人際關系等，都會對學生浸透著許許多多的影響。尤其是家庭情感危機、市場經濟侵染、安全誠信、不良文化因素等等，均對學生構成了嚴重的沖擊和危害，所以要積極引導學生對不同的社會信息進行反饋，使學生在復雜多變的社會環境中不斷增強分析能力和應變能力。學生要深入到社會的大課堂，體驗各種不同的社會角色，學習社會規范，擴大社會交往，養成現代素質。
學校面向社會，社會參與教育。只有把學校教育與社會教育結合好，才能使教育適應市場經濟和現代科技的需要，也才能使人的智慧、潛能得到充分的發展。
四 學校、家庭和社會共同承擔教育的責任，三者之間相互協調，緊密聯系
偉大的人民教育家陶行知先生創設的“生活教育”，實踐和倡導的“生活即教育，社會即學校”的思想，對我們的影響極其深遠。
一個成長中的孩子，在校是一名學生，同時他也是家庭中的一員、一個社會人。他的性格、能力和信念及責任心的形成都是在家庭環境中逐步形成和發展起來的，當走進學校時，已經是在一定教育基礎上的繼續教育。學校教育就是家庭教育的延續、引申、補充和完善，是連接家庭教育和社會教育的樞紐。當然，良好的家庭教育也對學校教育有著一定程度的影響、補充和促進。同時學校也應積極地與社會聯系，使社會了解學校的狀況，動員社會力量為學校的教育給予積極的支持和消除不良的影響。
教育學與教育的關系范文6
1 現代教育工作需要高尚的職業道德
教師與學生的關系最為密切，對學生的需要最為了解，所以教師的素質關系到教育質量的高低，教育質量的高低直接關系到學校的質量。
教育具有較強的科學性與技術性，隨著教育事業的蓬勃發展和教學模式的不斷轉變，自主學習、合作探究等新的教育理念的實施，對教育工作的科學性、技術性提出了更高的要求。同時，教育工作也由以往的單純教育學生向全社會輻射，這就更需要教師有過硬的教育教學操作能力和高尚的教師職業道德，只有具備較高的師德修養，才能充分認識教育工作對社會的重要性，才能自覺地加強學習，適應現代教育工作的要求。
2 教師應具備的師德
一名師德高尚的教師，對學生要有愛心。
語言和藹可親，儀表端莊大方，言行舉止得體，能得到學生的依賴和尊重；對工作一絲不茍，具有很強的責任心，讓學生在學習過程中處于最佳的心理與生理狀態；對教育事業有堅定信念、熱愛本職工作，有無私奉獻的精神。
3 教師職業道德在教育工作中的地位
教師職業道德是決定教育質量的關鍵。任何成功的教育都離不開教師的辛勤勞動付出，教師既是教育工作的執行者，又是學校領導的密切配合者，他們參與教育工作的執行者，又是學校領導的密切配合者，他們參與教育工作的每一個環節，掌握著教書育人過程的第一手材料，這些材料成為學校決策人確定、修正教學實施方案的重要依據。
