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新小學科學教育范文1
關鍵詞：創新； 技術； 科學
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-077-001
所謂科技，應該是由“科學”和“技術”兩大領域組成。而談到“技術”，就離不開“創新”，因為它是在人們改造自然的實踐過程中形成起來的。它是不同于科學這一以認識自然為主要任務的社會實踐活動。
一、創新性技術教育與科學教育的關系
科學包括基本原理、概念和結構。科學的基本原理、概念和結構并不是一成不變的，其中絕大多數的基本科學原理是不斷發展的。而我們的科學教育的一個重要任務就是要把這些知識通過各種形式傳授給學生。
而技術和創新是另一種形式的知識，這些知識包括對從其他學科得到的概念和技能的利用；同時，技術又包括通過利用材料、能源和工具，應用這些知識以滿足人類的需要或解決一些具體問題。技術也是一種“求知的方法”和一個探索、實驗的過程。技術的研究包括這些方法的運用，即創新過程，還包括對概念和程序的利用，如了解一些需要或問題并選擇最佳解決的方案。
如果從他們的目標和任務上來看，二者是不同的：科學活動是為了認識自然，創新性技術活動則是為了改造自然。相應地，科學和創新性技術的結果也不一樣：科學活動的結果是獲得新的知識，而創新性技術活動的結果則是創造新的產品。它們之間的關系如下表所示：
雖然這二者有所不同，但是他們在具體的科學教學中又應融為一個整體。在科學教育中，應對學生進行科學和創新技術兩方面的教育，把科學和技術結合在教學過程中，讓學生親身經歷以創新為特色的技術同以探究為特點的科學相并存的過程，是非常必要的，也是十分有益的。
二、創新和技術領域的現狀
1.對創新技術的重視
《科學課程標準》在一些科學探究活動中，從科學教育的目標和學生年齡特征出發，提出了簡單教具、儀器制作、解決實際問題方案制定的建議。例如在五年級“熱”單元中通過讓學生自己設計和制作一個保溫杯，引發學生在創新中對很多問題的思考，了解各種材料的特點，并且在最后通過一個實際解決問題的制作和創新活動來整理概括本單元知識。
2.對創新技術的忽視
但是，在實際的教學中，有些教師在教學中忽視創新教育，特別是忽視對學生技術創新能力的培養。我們說，固然探究很重要，然而創新也同樣必不可少。創新是技術的升華。而教師往往忽略了學生創新能力的培養，僅僅停留在學習科學書本知識的淺表層，沒有意識到激發學生創新思維和培養創新能力的重要性。這對于學生來說，是一種缺失和遺憾。
三、創新性技術教育的實踐探索
創新性技術教育對于學生而言是高層次的科學教育。作為教師，應該在教學中掌握契機，積極引導，著手實踐。
1.把握基本方法技能
教師在教學中應該注重引導學生通過學習，掌握一些基本技能的方法和使用，并根據初淺的創新要求，選擇合適手段、方法、工具和材料等，完成預定的教學目標和要求。
2.學會使用簡單機械
教師在教學中應該根據學生所學習的簡單機械等基本知識，會自己動手試制、操作簡單的機械工具，然后去完成某項布置的工作任務。只有這樣，才能為進一步進行創新性技術實踐打下能力基礎。在六年級“簡單機械”單元中，學生除了學習各種簡單機械的原理之外，還應該能夠利用身邊的簡單機械，解決生活中的實際問題。如：認識斜面在生活中的運用，知道升旗的簡單裝置，認識什么是輪軸等，為能進一步進行創新性技術教育打下基礎。
3.綜合運用科學知識
創新性技術教育對于學生而言，就要學會綜合運用知識和經驗。而教師在教學中除了傳授知識外，還應開展各類學具的創新制作，以此有助于培養學生的創新能力。如：制作小車、小船和搭建小橋等建筑框架模型，這些小型的科技活動都能培養學生自己動手的能力，促進學生的智力發展。其實，有助于學生創新能力提升的例子在教科版小學科學上有很多，如：五年級“光”單元的《做一個太陽能熱水器》，“沉和浮”單元的《造一艘小船》，“熱”單元的《創新制作保溫杯》，“時間測量”單元《我的水鐘》，《制作一個一分鐘計時器》；六年級“形狀與結構”單元的《用紙造一座橋》等。教師如能較好地把握好這些教學素材，適時地對學生進行指導，定能有效提高學生的創新技術能力。
4.學會制定創新方案
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［關鍵詞］科學教育；數學教學；實施方法；自主探究
一、概念分析
科學教育的基本概念是運用科學的方法進行教學工作，例如在教學過程中，一個班級的學生對于知識的掌握水平肯定是不同的，這時教師需要根據不同學生的水平來進行針對性的教學，并且需要定期測試，及時獲取學生是否掌握知識的信息。當今教學中，越來越多的學校和教師開始采用科學教育的方法，使用這一方法可以使課堂氛圍更為積極，讓學生培養自主學習的習慣。同時使用這一方法，成績稍差的學生可以慢慢掌握知識，提高他們對于學習的興趣和信心。
二、實施方法
（一）開展自主探究活動
在學習中，學生自主學習和自主探究的能力是尤為重要的，科學教育的主要目標就是培養學生的這些能力，但是達到這個目標的前提是學校需要開展大量的自主探究活動。比如在進行一些實際問題的教學時，教師可以帶領學生去進行實地研究，讓學生自己去發現科學知識的存在，這樣可以讓學生更直觀地感受知識的存在，獲得知識的時候也會更為理解。在進行室外探究活動時，可以將學生分成若干個小組，讓學生自己選擇想要探究的課題，并讓學生先提出假設，然后讓學生自己去探究，驗證自己的假設。在這個過程中，每個學生都參與到了自主探究的活動中，自主探究的能力也都能得到培養。
（二）提高學生能力
實施科學教育這一教學方法，對于小學數學教學而言，其優勢是非常明顯的。使用這一方法能幫助學生對于各種知識原理的理解，加深知識在他們腦海中的記憶。不僅如此，運用這一方法還可以提高學生的知識實踐運用能力，全方面提升一個學生各項知識能力。在這之后，學生完全掌握知識的原理后，就能夠使用知識來回答日常生活中的一些數學相關的問題。例如老師可以多舉一些生活中的事來幫助學生去理解加減法的知識，例如我們去商店購買糖果，有4種不同的顏色，黃色的，紫色的，粉色的，紅色的，在我們選擇之后，我們購買了5顆黃色的，3顆紫色的，6顆粉色的和7顆紅色的，那么我們一共買了多少顆糖果呢，答案是5+3+6+7=21顆糖果，通過這個簡單的生活例子，學生們對加減法的理解會更容易也更深刻，讓原本枯燥無味的數學公式變得生動形象，學生們的學習興趣也會因此更加高。同時老師也應該讓學生自己去探究，探究這其中的知識。在上課時讓學生發表自己的發現，最后進行指導。
（三）培養價值觀
價值觀是決定一個人發展水平高低的決定性因素，科學教育這一教學方法不僅主要培養學生的知識能力，還致力于培養學生的價值觀。對于這個要求來說，每個老師首先需要做的是著眼于自身的科學素質素養，保證自己與當今時代的步伐一致，確定自己的教學理念與時代符合。這樣才能在學生面前樹立一個優秀的榜樣，讓學生能夠確定一個積極向上的價值觀，為學生一生的發展打好一個很好的基礎。
（四）合理評價
課堂教學質量的高低主要是由教學評價機制這一機制檢驗成果的，在舊時的傳統教育模式下，這一機制主要是依靠試卷考試的分數來評定。完全依靠考試分數評定這一方法太過片面，并不能對學生進行綜合評價，完全注重分數這一方法也不利于學生的提高。對于這個問題來說，在創新教學模式改革中，老師要對這一方法進行改進，不能完全依靠考試分數來評定一個學生學習的好壞，要從各個方面考核學生。結合書面考試與課堂表現和各階段學生的變化，全面客觀地評定一個學生，使用這種考核辦法可以幫助學生提高對學習的興趣與信心，培養學生的綜合素養。
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關鍵詞：小學；語文；閱讀教學
在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文讀課教學面臨新的挑戰。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創新精神進行培養。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。
一、小學語文閱讀課教學現狀
目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因?，F階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環節，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發散、創新的過程。
二、閱讀課教學的創新措施
1.引導協作學習，培養學生主體能動性
在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。
2.引導自主學習，培養學生個性發展
在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養其個性發展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創作者的寫作意圖，然后讓學生自由發言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養其個性發展。
3.引導思維拓展，激發學生創新思維
在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養學生的創新意識，激發其創新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。”文本是有限的，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發散聯想，進而使其創新意識得到有效培養，創新思維得到有效激發。
總之，學生創新思維能力培養為新課標提出的一個重要內容之一，創新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養，且重視學生的個性發展，激發學生的創新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。
參考文獻：
[1]黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（9）：430-431.
新小學科學教育范文4
1 優化數學課堂教學心理氛圍
優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，營造和諧共生的課堂氛圍，從而優化課堂人際關系.這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離；因為良好的課堂心理氛圍，還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受；因為良好的課堂氛圍，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神.
1.1 把“愛”的情感灑向每個學生
眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學生也由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別.作為老師要善于真心去發現其閃光點，要認可每個學生，不能以成績取人，使“學困生”產生畏懼感，對學習喪失信心，對數學失去興趣，而應以親切的面孔、熱情的心去面對每個學生，對“學困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用上一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫不顧忌地發揮自己.“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心.親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花.反之，教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進行數學課堂教學.
1.2 課堂提問要“以學生為本”
堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而可以促進學生自我激勵、自我成長、自我完善.因此在數學課堂提問時，教師要做到“以學生文本”這一點.
課堂提問教師應多使用一些富有感染力的語言，也可以恰如其分地運用一些趣味性的語言.對每個學生的回答教師都要能始終以信任的目光對待，這樣才能激發他們的求知欲.如在一年級“分一分”的學習時教師問：“誰會？”當學生紛紛舉手時教師說：“那試試，看誰的方法多？”當學生列出了很多方法時教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯誤的學生，教師可以用期待目光直視他（她）：“是這樣嗎？”或“再想想！”這既否定了回答，又不傷害學生的自尊心.如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情也很放松，學生之間相互討論、各抒己見、大膽探索，這當然可以保證了數學教學過程順利地進行了.在此同時，教師要針對學生們提出的問題靈活改變自己的教學設計，使得我們的教學真正體現“以學生為本”的精神.
1.3 讓學生在提出問題和解決問題的過程中培養自信心
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.小學生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，求知欲強，上課提問積極.根據小學生好勝心強的特點，課堂上教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會.另外，在課堂上還可以恰當地開展一些有益的比賽活動，通過比賽不僅能激發學生積極參與、多提問、多競爭的積極性，還能使課堂氣氛變得生動活潑.如：“看誰說的清楚”、“誰想得快”、“誰的方法巧”、“誰提的問題多”等，同時，老師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信.
2 激發學生的數學學習興趣
著名心理學家奧蘇伯爾認為，興趣就是一種認知的內驅力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，要求闡述問題和解決問題的需要.而學習興趣就是學生渴望獲得知識并著力認識和探索的一種心理傾向，它是個體內部動機的最活躍成分.美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣.”要想讓學生主動積極地參與數學學科的學習，教師就得充分激發學生的學習興趣.
在時下的教育環境中，有些同學由于種種原因對數學課缺乏或失去興趣.常見的有三種：一是嚴重不適應課堂學習.他們對室外活動有較大的興趣，而對于以課堂教學為主的枯燥的數學則提不起興趣來，一進教室就“蔫”了.二是對邏輯思維有畏懼心理，“怕”數學課，尤“怕”計算.三是原先也曾對數學有過一些興趣，后因成績不好等原因漸漸失去了興趣.這三類學生的共同表現往往為：不喜歡數學課；不喜歡數學教師；懶于思考和回答問題；很少能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，覺得學數學“苦不堪言”.他們雖在學生中只占少數，但在教師教學中卻無疑是重點對象.
在小學數學教學中教師應該如何提高學生的學習興趣，從而不斷地提高學生的學習水平呢？從小學生的心理發展特點出發，我認為教師可以從下面三點進行探索研究
2.1 采用新穎有趣的教法誘發學習興趣
小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引.為此，數學教學要靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感.如在教學中創設數學游戲或增添一些數學知識故事就能激發學生的學習興趣，減少數學課的枯燥無味感，讓學生學而不厭，樂此不疲.另外，學生授課的方法也非常新穎，可以很好地激發學生的學習興趣.所謂“學生授課”就是教師交給學生一些簡單的備課思路，挑選一些比較淺顯易懂的內容，讓學生毛遂自薦到講臺前當一回老師.這既可讓學生過了一把“老師癮”，又能增加學生的膽識，滿足其成就感，大大地調動了學生的課堂積極性.
2.2 聯系實際，培養興趣
教學中教師注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性.例如可引導學生把數學知識應用到當前的購房問題中，設計這樣的應用題：“老師拿出20萬元錢準備購房，購房的具體條件如表（略）.請同學們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子最合適？”學生對此十分感興趣，他們設計了多種方案.顯然，數學知識的應用有助于學生學習興趣的培養.
2.3 關心學生，培養興趣
學生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心.
2.3.1 生活上關心體貼學生.
在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”.所以教師在生活中要細心留意學生們的各種狀態，當發現學生因在生活上存在某些問題而影響其對課程的學習興趣時，教師就要及時地關心體貼學生，幫助其解決問題走出困境.教師對學生的這種愛，可激發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣.
2.3.2學習上幫助后進生.
小學生對學習的勝任感直接影響他們的學習興趣.有些后進生學習很吃力，教師要及時幫助這部分后進生彌補數學知識上的缺陷，進行必要的輔導，具體可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂上為他們創造表現的機會；后進生的作業盡量當堂面批，對他們存在的知識缺陷及時補救.這樣持之以恒，后進生就會逐步轉變.一些后進生往往很自卑，對學習沒有興趣.為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學中發現他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發他們的上進心.
3 培養學生團結合作的精神
學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一.然而現在的學生或許是獨生子女的關系，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養成自私、孤僻的性格，他們缺乏互幫互助、團結合作的精神.那么，教師要怎樣培養學生的團結合作精神呢？數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，就是培養學生團結合作精神的有效途徑.
[案例] 在教學“認識圖形”時教師組織了這樣的教學活動：“大家已經認識了圓柱、正方體、球、長方體.現在老師給大家提供幾種這樣的物體，請你們看屏幕，快速的數出每種圖形各有多少個？”學生一聽說讓自己數圖形，感覺太簡單了，異口同聲地說好.這時教師打開課件，屏幕中不斷地出現著正方體、長方體、圓柱等形狀的物體.課件很快地放完了，教師問學生：“你們數出來了嗎？”學生低聲說沒有數出來.教師趕緊追問：“你們為什么沒有數出來呀？”有的學生說：“您放的太快了，一會是正方體，一會是長方體……我們都記不住了.”這時教師啟發學生：你們能不能想想辦法，既能把每個物體數出來又讓老師只放一遍呀？學生你看看我，我看看你，都搖搖頭.這時，一個小男孩說：“老師我有辦法，四個人一組，每人數一樣，不就可以數出來了嗎？”教師趕緊說：“那就這樣辦，四人一組，組長分工吧.”等組長分好工后教師播放課件，這回學生很輕松地就把每種圖形有幾個數了出來.學生們看自己把圖形數出來了都特別高興.教師問：“這回你們怎么數出來了呢？”學生說：“因為這回我們是四個人一起數的.每人數一種能夠看清楚，還數的很準確.”這時教師引出：這就是合作的結果，合作的魅力.合作是一種很好的學習方式，在今后的學習和生活中都將用到，希望同學們從小學會與人合作.
在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力.
4幫助學生消除過度的數學焦慮情緒
數學焦慮是由數學問題和情境而引起的病態恐懼癥，是在學習數學的過程中產生的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應.研究者發現，數學焦慮對數學成績具有消極影響，兩者之間存在顯著的負相關，而數學焦慮與積極的學習態度之間也呈現負相關.如果我們降低數學焦慮的話，就可以提高數學成績了.怎樣幫助學生消除過度的數學焦慮情緒，提高他們的學習成績呢？我覺得教師可以從以下三個點進行探究：
4.1教師對學生要有正確的態度
面對學生的對數學問題產生的焦躁、恐懼等情緒，教師不能一味的批判學生，教師的態度直接影響著學生的學習情緒，教師那些教條式的語言只會令學生對學習困難產生更大的恐懼，如：某某學生，你真是太蠢了…此時教師的態度要和藹、要求寬松，用自己飽含希望的情緒去感染學生，當學生面對教師這種親切的態度時，他們的焦慮水平就低；反之，學生的焦慮水平就高.因此，教師對學生的態度應寬嚴適度、適時調整，根據每個學生自身的情況特點給予合理的期望.
4.2 擬定適應每個學生的學習目標
每個學生都有自己的優勢智能，同時他們也有自己的弱勢.他們有的擅長于推理，不喜歡太多的記憶性的知識，有的擅長于空間想象，卻不是很會表達自己的意思，有的學生則討厭繁雜的計算過程……要使學生能夠學好數學，教師需要根據學生的學習能力、基礎水平，以及他們學習的優勢和弱勢來設定可實現的就近目標、合理安排學生的學習目標，使學習難度和學習負擔不過重，也不過輕.
4.3 幫助學生樹立自信心
教師可以讓學生先將導致過度焦慮的原因、消極的自我意識、緊張和自卑的心理狀態用書面語言表達出來，而不致使這些原因留在自己的潛意識中產生保留性抑制，然后采取相應的措施消除這些不利因素.幫助學生客觀評價自己、提高學生對失敗和困難的心理承受能力、樹立學生自信心等，都是消除焦慮過度的有效策略.如在數學學習中，總有一部分學生對學習充滿了畏縮感，碰到稍微一點難度的題就后退.對這樣的學生，教師首先要用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關心愛護這部分學生，使學生消除心理障礙，多進行鼓勵、表揚，讓他們覺得“我能行”，從而樹立他們的自信心.
5 建立正確的評價方式
20世紀中期以來，隨著社會的進步和教育的發展，人們越來越認識到教學評價活動的多重功能和多重意義.教學評價本身不是目的，提高和改進才是評價的根本目的.正如美國教育家斯塔弗爾比姆所強調的，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”.通過教學，人們可以從各種渠道獲得關于教學的各種反饋信息，而分析研究這些反饋信息則可以發現教學中存在的一些問題，在客觀上使師生雙方做到心中有數，并有針對性地采取相應的措施，調節教與學的活動，以達到改進教學、提高質量的目的.當然，教學評價的結果能給教師和學生造成一定的心理壓力，但這張壓力能轉變為動力，從而激發出更大的教學和學習的熱情.
目前，數學教學評價存在著一些弊端，大部分教師仍然以傳統的評價思想和方法評價學生，這不利于學生的全面發展，它束縛個性、淡化甄別、注重結果、輕視過程.為了讓學生得到更好的發展，當代教師應該要以現代的數學教育觀來實施教學評價：
新小學科學教育范文5
“創新是一個國家不竭的動力。”科學課程改革深層次地挖掘了小學科學的教學價值，提升了“科學探究能力、科學情感、態度和價值觀”等教學目標的地位。為此，教師在教學過程中必須跳出知識本位，注重提高科學探究能力，科學情感、態度和價值觀和科學知識三維目標的協調統一，讓學生親歷科學探究的過程。結合自己多年的教學經驗，從以下三點談一下小學科學課堂在教學創新方面的體現：
一、創設情境引發質疑，激發學生探究欲望
教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是帶有感彩的一種積極的認識傾向，既是影響學生學習過程與學習效果的強大助手，又是激發創造性思維的催化劑。問題是科學探索的起點。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比較解決一個問題更為重要?！币虼伺囵B學生獨立地提出問題要比按照老師提出的思路解決問題更為可貴。例如：教學《電磁鐵的磁力（一）》一課，教學開始，教師播放一段電磁起重機工作時的視頻，講到：“在搬運廢舊鋼鐵時，經常會用到電磁起重機，有的電磁起重機一次能搬運幾噸重的廢鋼鐵?？吹竭@情景，你想提出什么問題？”學生在驚奇之余，就會紛紛質疑：“電磁起重機的磁力為什么會這樣大呢？”“電磁起重機的磁力大小和什么因素有關呢？”等等。教師可以相機引導：“聯系上節課所學的《電磁鐵》的內容，你認為電磁鐵的磁力大小和什么因素有關呢？”學生就會猜測：“我認為，電磁鐵的磁力大小可能和線圈圈數有關。”“我認為，電磁鐵的磁力大小可能和電池節數有關。”等等。這樣的情境創設，使學生對身邊的事物產生極大的興趣，引發質疑，激發了學生想進一步探究的欲望。
二、學為主體師為主導，引領學生有效探究
教師在教學過程中，不能只考慮如何才能教的方便、教得精彩，而是應更多地考慮如果我是學生，我會有什么感受，我會提出什么問題，我需要什么幫助等等。始終把學生的自主學習、學生的發展需要作為教學的焦點。在實驗教學中，采用探索式實驗，給學生操作的空間，讓他們自己提出問題，猜想結果，設計實驗方案，讓學生參與探究全過程。學生自己去實驗、去發現問題、去討論、去思考、去解決問題。在學生探究時，教師應成為學生探索的組織者、引導者。例如：教學《給冷水加熱》一課，學生提出猜測：“放入熱水中的冷水袋先沉后浮，可能和水的體積、重量有關?！苯處熞龑W生：“要想知道我們的猜想是否正確，我們應該怎樣做？”學生就會說：“通過實驗來證明?！苯處熛鄼C問道：“你們小組打算怎樣設計實驗，來驗證自己的猜想呢？下面，就請各組同學商定實驗方案。”學生討論的同時，教師要巡視指導。小組匯報后，教師引導學生參與評價和修改自己的實驗方案。教師又會說道：“各組同學都設計了合理的實驗方案。在實驗之前，你覺得要提醒同學們注意什么？”學生提出后，教師點撥并作以補充，然后各組進行實驗驗證。在課堂的各個環節中都體現學生的主體地位，教師只起到啟發、引導、矯正、補充等的主導作用，引領學生進行有效探究。
三、總結方法學以致用，鼓勵學生課外探究
新小學科學教育范文6
關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創新
21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
