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科普教育的定義范文1
關鍵詞：市場監管；科普平臺功能設計；平臺管理方案
推動“互聯網+市場監管科普”建設。依托大數據、云計算、移動互聯等技術，通過開展創作，并進行多次開發，最后采用多媒體技術進行呈現，可在多個媒體、終端和部門對科普內容進行傳播，將傳統型、網絡型以及創新型進行有效結合，進而創建形成“三位一體”的科普傳播體系，提高市場監管科普信息化水平和宣傳成效。創建市場監管科普品牌，為促進市場監管科普工作水平的提升，應當堅持精品意識，提高質量控制意識，充分發揮品牌的宣傳引領作用，將政府和市場、需求和生產、事業和產業以及內容與渠道的有效連接，保障科普效果。
1平臺建設重要性
1.1提升市場監管科普供給能力
發揮全省市場監管系統廣大管理人員、科技人員在科普傳播過程中的重要作用，對公眾需求進行調查分析，將市場監管業務作為中心，積極推進科技創新，創建重點科研平臺，推進重大項目規劃建設，并推廣應用高新技術，使得人們都能夠提高對科普工作的重視度，激發科普創作熱情，同時對科普內容的表達方式進行創新調整。在科普宣傳中，聯合應用多種宣傳方式，包括利用科普圖書報刊宣傳、開展講座活動、展覽展示、利用新媒體技術傳播等等，打造市場監管原創科普精品，提升客戶工作的社會影響力。另外，在科學傳播內容監管中，創建完善的專家審核機制，并鼓勵公眾糾錯，促進科普監管水平的提升，包括科普內容的科學性和準確性，除此以外，還可組織開展各類獎評活動。
1.2加強市場監管科普教育基地建設
對市場監管科普教育基地進行規劃布局。在科普教育基地創建過程中，應當將市場監管重大項目、重點科研平臺、高校等作為基礎，據此創建形成適應市場實際需求、布局規劃合理并且具有特色的基地，在科普服務以及科技教育中充分發揮模范作用。促進現有科普教育基地服務水平的提升。不僅應當經常性組織開展科普教育工作，同時還應選擇適宜主題開展科普活動，進而實現科普教育基地常態化，同時充分發揮其工藝作用；加強專業類市場監管科普場館建設，申請創建國家市場監管總局和省科技廳認定的科普基地；鼓勵符合相關要求的企業、事業單位、高校、科研所等共同協調配合，創建市場監管領域相關科普基地；充分利用行業會展、論壇等平臺，組織開展科普展示活動以及互動體驗活動。推進科普教育基地改革創新。在信息化時代，可充分利用信息技術提升展教力度，提升科普教育基地的信息化、時代化、社會化等，據此為基礎，為公民開展科普宣傳，提高公民市場監管科學素質。
1.3增強市場監管科普傳播協作能力
將市場監管科普和宣傳工作進行有效結合。在各項科研項目以及重大活動開展過程中進行科普宣傳，為公眾充分展示出市場監管科技，以改善行業形象；另外，在行業中所組織的各項微視頻競賽活動中，也應當宣傳科普內容；邀請科普專家組織宣傳隊伍，為公眾答疑解惑。積極推進“互聯網+市場監管科普”建設。依托大數據、云計算、移動互聯等技術，通過開展創作，并進行多次開發，最后采用多媒體技術進行呈現，可在多個媒體、終端和部門對科普內容進行傳播，將傳統型、網絡型以及創新型進行有效結合，進而創建形成“三位一體”的科普傳播體系，提高市場監管科普信息化水平和宣傳成效。創建市場監管科普品牌，為促進市場監管科普工作水平的提升，應當堅持精品意識，提高質量控制意識，充分發揮品牌的宣傳引領作用，將政府和市場、需求和生產、事業和產業以及內容與渠道的有效連接，保障科普效果。
1.4開展市場監管科普精準惠民服務
組織開展各類主題性和群眾性科普活動。比如，對廣大人民群眾所關注的市場監管科技問題進行調查分析，在全國科普日、“3?15”國際消費者權益日、全國科技活動周、“4?26”世界知識產權日、“5?20”世界計量日、“6?9”世界認可日等重大活動，組織開展科普活動，為公眾廣泛宣傳科技知識，并提供科普服務。結合市場監管食品、藥品、特種設備及重要工業產品質量安全等主題，實現市場監管科普活動能夠“進校園、進社區、進企業”“標準、計量科普知識競答”“食品安全”“陽光纖檢”消費警示、科技助力鄉村振興等活動，加大市場監管專業科普的服務水平。提升市場監管科普行業從業人員的專業素養。對科技進步發展對于市場監管職業的影響進行調查分析，提高市場監管系統管理人員和科技人員科普意識，提升創新服務意識，促進行業工作人員綜合素養的提升。
1.5加強市場監管科普交流合作
引導市場監管科普交流與合作。在市場監管科普中，可廣泛吸收優秀的科普作品，并對科普模式進行創新提高調整。鼓勵市場監管技術機構和行業協會、高等院校、科研院所加強科普交流，通過相互合作，共同組織開展人才交流培訓活動、科普知識競賽活動、科普展品展示活動等等。在省內外，均可展示省內市場監管科普基礎設施、監管執法服務現狀、組織管理能力等等，提升市場監管推動全省經濟社會高質量發展的影響力。
2市場監管科普平臺建設內容
2.1平臺對接需求
（1）與省局市場監管局官網進行數據對接，實現平臺科普數據在省局平臺的個性化展示。（2）與微信公眾號、微信小程序、微博等進行對接，實現在平臺“一網，多端同步”的數據共享。（3）與短視頻平臺對接，實現平臺科普數據在短視頻平臺的信息。
2.2平臺建設標準
建立統一、規范的網站標準規范，為全省各單位提供統一的建站標準，并符合國家關于政務網站管理的有關要求。在系統規劃設計中，可將國際上的成熟規范、標準等作為依據。另外，還應嚴格依據國家相關法律規范，包括《電子政務系統總體設計要求》《電子政務流程設計方法通用規范》等。
2.3總體架構設計
本項目總體架構應遵循“統一規劃、統一標準、統一平臺、統一管理、內容整合、共享協同”的原則，在“云平臺”基礎上，實現各類信息的匯集展示、服務集成和應用集成，全面支撐各類社會化服務信息產品及應用的構建、管理、集成、和安全，從基礎設施、數據資源、應用支撐、應用服務、接入端、標準規范、安全體系等多個層面規劃。在系統規劃設計中，系統總體邏輯架構設計十分關鍵，在架構設計中，應當綜合考慮穩定性、可拓展性、安全性等各項影響因素，平臺總體架構如圖1所示。系統總體邏輯架構自下而上（縱向）可以分為基礎設施層、數據資源層、應用支撐層、應用服務層、接入端幾個邏輯層面；同時，安全保障體系與標準規范體系貫穿整體系統。圖1市場監督科普2.
3系統平臺管理
3.1欄目管理
網站欄目的靈活性比較強，構建方式便捷，能夠提供直觀的瀏覽界面以及編輯界面，管理人員可對各類操作對象進行準確定位、全面檢查和細條控制，同時還可自動化形成網站欄目導航。在網站創建中，首先確定動態信息，然后再利用網頁模板即可自動化形成。（1）通過加強欄目管理，即可實現欄目新增功能、刪除功能、編輯功能等等，在刪除欄目時，要求創建并應用驗證機制，避免人為操作失誤；（2）可規劃設置欄目分類、呈送、同步映射等；（3）可預覽欄目，通過搜索欄目名稱即可直接搜索；（4）欄目類型能夠支持單信息、自定義、多信息等；（5）在系統運行中，可創建自定義數據庫；（6）可對欄目分類，可直接引用欄目中不同子站點之間的欄目；（7）欄目支持是否啟用、信息審核、訪問統計、RSS、創建索引、網頁復制保存、信息方式、圖片和信息積分等批處理功能。
3.2新聞構件管理
實現對網站新聞管理，對的新聞信息進行編輯和審批的各種操作管理，面向訪問用戶的打印設置，對文章作者、來源的管理，對圖文等多種內容形式的管理，實現網站新聞審批管理，為網站建設用戶了解相關新聞、工作動態、通知公告等提供信息服務。通過對新聞構件實例化創建所需的新聞欄目，欄目屬性可以由管理進行設置，包括新聞的審批方式（一二三逐級審批和工作流審批方式）、是否開啟評論、評論是否需要審批、是否需要簽收、是否使用標簽、排序規則設置（排序規則包括時間降序、時間升序、系統創建時間降序、系統創建時間升序、最后修改時間降序、最后修改時間升序、瀏覽量降序、人工排序等多種排序規則）、小頁（新聞首頁）顯示條數設置、大頁（新聞列表）顯示條數設置、是否控制記錄瀏覽設置、是否限制IP訪問、是否顯示相關新聞、欄目圖片等等屬性。
3.3互動交流
實現政府用戶與網民的網上溝通渠道，滿足網民通過紀檢監察網站進行意見咨詢和在線投訴，對各種問題進行反饋，可以設置領導信息、投訴舉報等欄目。欄目屬性滿足靈活配置，可以設置信息主題、信息描述、是否需要輸入驗證碼、提交信息是否需要填寫用戶個人信息、是否允許添加附件、信息是否允許公開、是否需要審批、是否需要指定部門和滿意度調查等設置。
3.4調查問卷
可用于實現多種題型的問卷調查，支持是非題、單選題、復選題、簡答、普通填空題等多種形式，并提供完整的分析報告。問卷滿足截止時間設置，截止日期后問卷自動關閉，問卷限制規則設置用戶次數控制，同IP用戶次數控制，同一臺電腦cookie限制，可手動控制文件狀態，滿足問卷隨時開啟、關閉需求。
4結語
科普教育的定義范文2
濕地保育、水源涵養、科普教育、觀光游覽及服務管理等濕地公園的概念類似于小型保護區，但又不同于自然保護區和一般意義公園的概念。
根據國內外目前濕地保護和管理的趨勢，兼有物種及其棲息地保護、生態旅游和生態環境教育功能的濕地景觀區域都可以稱之為"濕地公園"。 在國內外，尚未有人給濕地國際公園確切的定義。按照一般文獻資料上的理解，濕地國際公園應該保持該區域的獨特的自然生態系統并趨近于自然景觀狀態，維持系統內部不同動植物種的生態平衡和種群協調發展，并在盡量不破壞濕地自然棲息地的基礎上建設不同類型的輔助設施，將生態保護、生態旅游和生態環境教育的功能有機結合起來，實現自然資源的合理開發和生態環境的改善，最終體現人與自然和諧共處的境界。 濕地公園的最大特點在于主題性、自然性和生態性。
（來源：文章屋網 ）
科普教育的定義范文3
關鍵詞：功能性；藝術性；景觀設計
1植物園的概述
1.1植物園的概念
1935年，陳植在書中指出植物園是各種植物匯集的地方，以供學者研究學術；1979年，《園藝大詞典》明確了植物園是一個研究單位；2002年《現代漢語詞典》當中指出，植物園是栽種各種植物，并且為人們提供科學研究的場所。而最新的定義為BGCI提出的定義，即植物園是收集各種活植物的地方，通過對這些植物進行記錄并實時管理，同時還可以被用以科學調研、植物保護、參觀學習。這也是目前比較公認的一種定義。
1.2植物園的功能
1.2.1植物園具有文化功能。植物園最初的功能是用以研究各種植物品種，同時引入新的植物品種，因此植物園是開展科研活動的主要場所。同時絕大多數的植物園都會定期開展科學普及教育活動；植物園還可以通過各種展廳對外展示植物標本、植物各方面信息，通過講解員的講解，或者定期入高校開展講座，舉辦各種小活動，普及國民的知識。
1.2.2植物園具有經濟功能。我國很多植物園都與生產密切結合，比如為外界單位培育新的植物品種、出售園內的植物、技術轉讓等，植物園通過這種方式來獲取經營經費，促進本地區經濟增長。
2植物園景觀設計遵循的原則
2.1功能性原則
2.1.1明確每個功能區，便于園區管理。植物園的功能可以分為科普教育、科研活動、科研實驗區。劃分功能區時，要充分結合周圍的自然環境、做到因地制宜，充分調動一切資源進行合理規劃。
2.1.2功能內容豐富。與植物園各種功能相匹配，植物園的景觀也應當多種多樣，能夠反映出不同的地區功能。比如在職工的生活、辦公區域，可以通過人工標識牌等景觀來告知功能。
2.1.3設備配套齊全。植物園不僅是科研場所，同時也是對外進行科普教育的場所，每年的游客絡繹不絕。因此在園內的基礎設施中，包括休憩場所、旅游服務地點、公共設施等，做到各種設施齊全，能夠及時解決游客不同需求。
2.2藝術性原則
2.2.1要做到多樣與統一。各種藝術表現形式要統一，不要顯得雜亂無章，在統一中尋找各種變化。可以采取形式統一，內容多樣；局部統一，整體多樣；材料統一，質地多樣等各種方法，來實現景觀的搭配。
2.2.2對比調和的運用?？梢酝ㄟ^調和的方式讓人感覺統一，同時如果調和處理過了，則會造成呆板。通過對比的方式凸顯不同的景觀，同時起到互相襯托的作用。但是過分的對比，有可能造成混亂，因此需要兩者互補。在園林景觀構造中，通過形式與內容的對比，體現出園林的藝術性。比如以小稱大、以丑襯美等。
3植物園景觀設計的實例分析
景觀的人口設計中，大門是重要的元素。費爾柴爾德植物園的大門包括了不同部分，包括咖啡廳、紀念品超市、植物景觀集合等共同營造出了入口，這種設計方式能夠以最短的時間分散最多人流量，同時也為游客提供了休閑場所，讓游客更快了解植物園內容。這是對傳統意義上“門”的突破，同時也體現了功能性特點。在入口處植物園還設計了廊架，指出了通往植物園的路徑。廊架的設計既考慮到了方向，同時也考慮到了廊架的長度以及整體造型。設計者利用藤本植物可以自由延長枝干的功能，為游客指明方向。同時將不同品種的藤本植物都覆蓋在廊架上，可以開出多種多樣花朵，營造出美感；各種植物開花時間不同、花型不同，都形成了鮮明對比。
在植物園的水體景觀設計上，同樣也體現了功能性與藝術性相融合的特點。在水體設計中，植物園將不同的濱海沼澤進行合理布局并且相互貫通，它們依據園區的地勢合理布局，體現了層次感。無論是出于園區中哪一個方位，都能夠觀賞到錯落有致的景觀。同時不同的水體與駁岸的景觀相互結合，為停車場提供了優美的環境。
園區中既有單純的水景，也有人工模擬的水景。單純的水景充分利用了水體本身的線條美、和諧美；而人工水景則更多地迎合園內主體，比如在水面上放置了很多模擬的“冰塊”，將整個水面營造出北冰洋的感覺，為園林增添了美感。
科普教育的定義范文4
論文摘要：介紹植物園的概念及其產生和發展歷史、我國植物園的發展概況和植物園的任務與作用，在此基礎上提出植物園在生物學教學中的應用。
一、植物園及其產生和發展
(一)植物園的定義
植物同(botanical garden)是近代西方植物學發展的一個重要產物。1963年，國際植物聞協會(Intenrational Associationof Botanical Gardens)對植物園的定義是“對公眾開放、植物部有標簽的機構”叫植物聞或樹木同。1998年，國際植物園保護組織(BGCI)(Botanic Gardell Conservation Internationa1)對植物同的定義為：擁有活植物收集區，并對收集區的植物進行記錄管理，使之可用于科學研究、保護、展示和教育的機構被稱之為“植物園”。目前，我國時植物目的理解強調植物同是以植物學、同藝學和美學的理論和實踐為指導，從事植物種質資源遷地保護的研究機構。。生物多樣性是植物同的核心，美麗的外貌、科學的內涵和人與自然和諧共處的準則是植物圃的基本要素。
(二)植物園的產生及其發展階段
世界植物岡產生及其發展的歷史，是一部人類加深認識植物、保護植物和擴大利用植物的歷史。就其起源和發展的歷史來看，主要可以分為四個階段：
啟萌期：植物同的起源最早可以追溯到中國的古代庭周，至今已有千年之久。中閩，有記錄的古代庭同可追溯到漢代的“上林苑”和6世紀的“獨樂聞”。秦朝阿房宮里記載的小種植同、藥同或花園，即是我國古代植物同的雛形。唐、宋、元、明、清皇宮花同更是當時園林的典范，也是我國早期植物同的代表。這些庭同主要進行植物引種繁殖、藥用開發、休閑觀賞和食用等功能比較簡單的同林活動。因而，中國古代庭園可看作是現代植物園的雛形或啟萌期。
成長期：現代植物同發展的早期是在l6世紀文藝復興時期的歐洲，岡而成為歐洲文明發展的產物。植物園“Botanic(Botanica1)Garden”的名稱就是得名于這個時期。1543年在意大利建立的比薩植物同和1545年建立的帕多瓦藥用植物園，是歐洲歷史上最古老的具有科學意義上的植物園。另外，早期植物同還有法同巴黎植物同(1635年)、英國愛丁堡植物(1670年)和切爾兩植物同(1670年)、德國大萊植物嗣(1679年)和日本東京小石川植物鬩(1684年)、存這個時期里，植物同的功能主要以收集研究藥用植物和輔助醫藥專業教學為主。
興盛期：在l8一19世紀的歐洲，隨著工業革命的興起和殖民主義勢力的擴張，歐洲經濟和科學技術迅速崛起，加速了殖民地國家塒植物戰略資源的研究和掠奪，同時，自然科學突飛猛進，植物學、生物藥學、園藝、藝術等都得到快速發展，植物園作為物種保存和科學研究的重要基地，也得到了空前的發展大量新奇的植物從世界各地被引種至植物同供鑒定研究，從而使收集栽培的植物遠遠超出藥用的范圍，如世界著名的英國皇家植物同邱剛(1759年)成為以分類學研究為中心的、綜合性的植物岡，其保存的植物就達數萬種，幾乎占世界植物種類總數的十分之一。莢周密蘇里植物(1859年)、俄羅斯科馬羅犬植物同(1713年)和印度加爾各答植物園(1787年)等著名植物圜也是這個時期的產物。
發展期：l9世紀中葉到20世紀是植物同發展的高峰時期，世界各國植物閌都得到了長足的發展。據20世紀90年代《世界植物同名錄》統計，植物同總數為1536個?，F在，全世界的植物園已達到1800多個，遍及全球．其中分布最多的要屬歐洲，其次是美洲和亞洲，非洲和其他地區數量較少。全球植物閌收集栽培了75000種植物．占全球植物的25％，其中包括30％的全球珍稀瀕危植物。進入21世紀，植物同將向更加理性和健康的方向發展，隨著全球經濟的進步和現代化工業帶來的負面影響，人類社會面臨著巨大的生態危機。人類的需求和社會的期望賦予植物同更再要．更迫切的使命，這使植物同獲得極佳的發展機遇，也是其發展的巨大動力。
(三)中國植物園的發展
中國古代庭聞曾取得輝煌的成就，但就其近展來看它只是植物園發展的雒形。近代，我國引入西方現代植物學“Botany”，也引入植物園“Botanical Garden”．成為我國現代植物學及植物閌科學的開始。在這一一時期，一批著名的植物學家，如黃以仁、錢崇澍、陳煥鏞、鐘觀光、秦仁昌、劉慎諤等，為發展我國的植物學以及植物園的建立做出了開創性的工作。中國第一個現代意義上的植物同就是創建于1929年的南京總理陵嗣植物同．新中困解放后，我閑植物學發展迎來了第一個高峰期(1955-1960年)，這一時期也是解放后我國國民經濟建設的第一個，全國植物園數量由l4個增加到34個。其后，由于各種原因，我國的植物同建設速度趨緩。改革開放之后，我國的政治、經濟、文化得到全面的發展，也迎來了植物園發展的第二個高峰(1980-2000年)。1981年，中國正式加人IABG組織，標志著我國植物園正式走出國門。2000年，我國植物同數量達到138個，并且在中國科學院、城建、林業、醫藥、農業、高校等系統和部門都有分布。目前，我國的植物園基本上都能結合各地區的氣候條件、環境特點、人文景觀、歷史背景而建立，并開展科學研究、科普教育、休閑旅游和應用生產等活動。
二、現代植物園的任務和作用
植物同從起源、發展到現在都與人類社會變革密切相關。因此，植物園除了具有歷史性、文化性、園藝性和科普性特征外，還同時具有現代性、民族性和多樣性等特點。近年來，基于可持續發展的理念，植物囝的核心思想發生了顯著變化。當前植物同的核心任務是：植物多樣性的遷地保護，即在植物同對稀有瀕危、特有的植物物種和有重要價值的植物種質資源實行遷地保護(ex situ conservation)。。植物遷地保護和自然生態景觀的重建把植物同推到植物生態保護的第一線，成為植物種質的遷地保存的主要承擔者。這是歷史賦予植物園新的任務，這也成為了生態旅游業發展的新領域。因此，現代植物園的主要任務是：物種保護、科學研究、科普教育、旅游和新植物材料的產業化5個方面。
隨著社會的不斷發展，植物岡的作用主要表現在以下幾個方面：①植物園是珍稀、瀕危植物種就地保護和遷地保存之所，是珍稀瀕危植物保護的“方舟”；②促進城市生態的可持續發展，為城市綠化提供了大量植物種質資源；③植物圃是野生藥用、經濟植物開發利用的生產基地，有利于促進社會經濟的發展；④植物同是科普教育、知識傳播、教育培訓、環境保護的重要基地，有利于科學研究、科學普及和國民環保素質的提高；⑤介入現代國際公約的制定，凸顯其在國際事務中的作用。
三、植物園在生物教學中的應用
(一)實現教學“三位一體”，提高教學質量
利用植物園開展生物學教學能使生物課堂教學、實驗教學和實習實踐融為一體，避免傳統單一教學環節的缺陷。植物同一般都有完善的植物原始數據庫，為學習者提供良好的條件。園中收集制作的大量臘葉標本和其它各類標本，為學習者提供了植物分類、形態、解剖、生態學方面的資料。同時，植物同都是以植物學和園藝學為基礎，進行植物分類學、解剖學、細胞學、微觀形態學、生態學、植被學、植物地理學、植物生態地理學、植物遺傳學、植物繁殖、植物栽培、引種馴化、雜交育種、種質保存以及綜合利用等方面的研究。可以承擔有關院校的植物學、植物分類學、果樹學、蔬菜學、觀賞聞藝學、樹木學等教學。另外，利用植物園參加課堂教學，可以提供實習實驗場所和材料，對提高相關學科的教學質量起到十分重要的作用。
(二)結合現代科技，提高教學效果
現代植物園一般都有先進的科普展覽館，里面配備有聲、光、電等現代化展示設備，可以圖文并茂地介紹有關基礎植物學、植物的演化史、植物在人類生活中的不同用途，植物與人類和環境的關系，如何合理開發利用植物資源及生物多樣性保護和可持續發展等多種科學知識，有效提高青少年受教育的效果。同時，還可以利用植物同的溫室、展廳、電子圖書、音像資料、宣傳手冊和網絡設備等對學生進行全方位、立體化教育，其內容甚至可以擴大到生態文明和社會倫理等領域，讓學生在視聽感知、身心感受中得到潛移默化式的教育。
(三)參與課外活動，提高學生興趣
利用學校寒暑假、節假日及全國“科技周”、春(秋)游等，在植物園中廣泛開展多種形式生物學課外活動，既能讓學生在游樂中學到知識，又能感受到學習知識的樂趣。例如，通過參加植物園舉辦的“植物王國漫游”、“植物世界探秘”等各種夏令營活動，以參觀名貴花木、珍稀特有植物、藥用植物、趣味植物等為目的的“植物學科普一日游”活動，結合“世界環境日”、“世界地球日”、“植樹節”等專題性活動等，使青少年學生進一步了解到人與環境的關系、植物資源對人類生存所起到重要作用、環境對人類社會作用、人類生存環境所面臨的威脅和如何保護環境、維持生態平衡等方面的科學知識。
(四)進行科學探究，提高科研能力
植物圃除了擁有豐富的植物知識、學科奧秘、文化氛圍和歷史淵源外，還包含有微生物、酶、細胞和基因等高新生物技術的應用。在完成生物教學任務的同時，還能給學生提供學科探究平臺。如，可以利用植物同的豐富資源作為高新生物技術應用的原材料，從事植物美化、食品、藥材、纖維、油脂、淀粉、香料、建材等原材料及優良抗性品種研究。目前，北京教學植物園的開放實驗室，已初步建成水質、土壤、氣象、顯微觀察等實驗室并于2005年對學生免費開放。在開放實驗室里，學生可以從事地面水質的分析檢測、土壤理化性質的分析及土壤污染檢測、小環境氣象因子的觀測分析、生物形態結構的顯微觀察等方面的研究。
(五)培育人文科學精神
現代植物園的成就，不僅包含著大量植物園工作者的血汗，而且也體現了那些歷盡平生的開創者的畢生精力，包含著豐富的科學人文精神。從英國邱岡的開創者霍克父子(w．J．H．ker和J．D．H．ker)、德國伯林大萊植物園的恩格勒(A．En-gler)教授到我國老一輩的植物園林學家，如黃以仁、錢崇澍、陳煥鏞、鐘觀光、秦仁昌、劉慎諤、胡先輔、林輔等，他們為世界現代植物園的建設與發展奠定了基礎。在植物園中緬懷這些前輩，主要是學習他們為植物學事業奮斗一生的堅毅精神和卓越貢獻，培養學生崇尚科學、獻身科學的人文科學精神。
(六)為教師培訓提供條件
科普教育的定義范文5
關鍵詞：植物園；感知價值；模型；中山植物園
收稿日期：20130517
作者簡介：嚴冬琴（1985—），女，江蘇鎮江人，實習研究員，碩士，主要從事旅游規劃與管理方面的研究。中圖分類號：TU242 文獻標識碼：A
文章編號：16749944（2013）07027103
1 引言
科普旅游作為一種新興的旅游形式，目的在于使游客在旅游過程中受到教育，寓教于游，寓教于樂，同時增加游客旅游體驗，提高游客自身素質。植物園旅游既是一種傳統的觀光休閑旅游，又是一種深層的科普體驗旅游，受到越來越多游客的追捧，其價值也逐漸體現出來。這將極大的促進植物園旅游的發展，而游客的增加也必定會給植物園發展帶來新的挑戰，如何提高游客的滿意度，促進植物園的健康快速發展，是如今需要研究的問題。
Zenithaml最早提出了顧客感知價值的定義，他認為顧客價值是顧客基于利得與利失感知，對產品效用做出的總體評價[1]。隨后，一些學者相繼開展了感知價值的研究，主要探討了感知價值、滿意度、忠誠度等方面的內容，較好地促進了感知價值的深入剖析與應用。目前理論研究者和實踐從業者認為，為顧客制造和提供良好的感知價值已經成為企業獲取競爭優勢的新源泉[2，3]。
中山植物園建立于1929年，是中國第一座國立植物園，以植物科學研究、植物資源的收集保護以及科普教育為主要任務，每年游客量約30萬人次。近年來隨著科普體驗旅游的興起，中山植物園旅游知名度不斷提升，游客量增長迅速，這對旅游景區提出了更高的要求，如何讓游客在旅游過程中，不僅滿足其愉悅需要[4]，更能滿足其體驗性、文化性和生態感，從這個角度出發，植物園游客感知價值的研究對于提高游客的滿意度，增強愉悅性和依戀感，有著極其重要的理論價值和實踐意義。
2 植物園游客感知價值要素的確立
2.1 基本要素指標的搜集
通過對以往感知價值要素研究成果的總結和整理，針對植物園的實際情況，確定感知價值要素指標大致從環境價值、產品價值、服務價值、認知成本、情感價值、社會價值和功能價值這7個方面來進行。
2.2 訪談及調整
本文采用的植物園游客感知價值要素的探查方法是焦點小組法和深度訪談法[5]，根據從文獻中整理出來的指標，同時根據植物園的特性設計了針對中山植物園旅游景區游客的小組討論和訪談提綱。根據訪談結果，設計了最初的要素指標，見表1。
針對上文提出的32個指標要素，邀請了5位專家作為意見征詢對象，經過專家意見征詢后，本文加以綜合、分析和吸收，對表1進行了修改，得到了表2。
3 研究設計
3.1 問卷設計及調查
問卷調查的目的是為了通過實地調研來進行定量分析，以驗證和完善本文所提出的模型[6]。根據已經構建好的感知價值模型，考慮從兩方面來設計調查問卷。主要包括游客的基本情況調查和游客對植物園的感受。其中對37個影響因子的游客認同重要性和游客感知現實的表現性的調查中，所有因子指標都采用5級李克特量表進行測量，重要性中，“1”很不重要，“2”不重要，“3”一般，“4”重要，“5”很重要；表現性中“1”很差，“2”較差，“3”一般，“4”較好，“5”很好。
筆者于2011年9月至11月期間，多次對南京中山植物園的游客進行隨機問卷調查。共發放問卷240份，回收233份，有效問卷225份，有效率為93.75%。
3.2 描述性統計
問卷調查顯示，游客主要來自于南京市，約占總調查人數的80%。從性別上看，男士占486%，女士514%。在年齡結構上，游客主要集中在18～25歲（3115%）以及26～40歲（3863%）上，可見南京中山植物園的游客主要以中青年為主。
從職業結構看，學生（225%）占了很大比重，此外，專業技術人員占1375%，企事業管理人員占1281%，教師占1188%。受教育層次以本科文化程度最高（486%），其次為大專（2025%），研究生及以上占到了1371%；從收入方面看，1501～5000元月收入的游客占到了50%以上，可見植物園游覽和受教育情況及收入有著密切關系。從出游方式看，以家人出游（2645%）和朋友結伴（3151%）為主，自駕車旅游占有越來越大的比重。
3.3 數理統計分析
3.3.1 因子分析
用因子分析法對選取的影響因素進行篩選，刪掉對變量沒有多大解釋意義的因子，選擇幾個潛在的指標對游客感知價值進行解釋。
（1）KMO檢驗。KMO值為0818，大于08，由KMO度量標準可知該組樣本數據適合做因子分析。而Bartlett球體檢驗的P值為0000（
（2）主成分分析。利用SPSS因子分析中的主成分分析方法，通過因子分析得到旋轉后的因子負荷矩陣，“植物種類多樣性”、“旅游項目的益智性”、“從業人員的服務水平”、“心情愉悅”、“結識新的朋友”、“藝術鑒賞功能”的因子負荷量均未達到05，因此刪除這些項目。
在刪除上述不滿足條件的6個要素后，將剩下的31個要素再次進行因子分析。分析顯示KMO值為0804，顯著性為0000，說明適合做因子分析。
（3）總方差解釋。前8個變量的累計方差貢獻率為65678%，也就是說這些變量解釋了所有31個要素的65678%；且這些變量特征值都大于1。由此可以初步認為這8個因子能夠解釋大部分變量，概括大多數信息。
（4）碎石圖。從圖1中可以看出，前8個因子的特征值都比較大，從第9個開始特征值連線變的很平緩，即前8個因子對解釋變量的貢獻量大。這與在總方差解釋表中得到的結論是一致的。
圖1 碎石圖
（5）公共因子的提取。植物園游客感知價值影響因素被歸為8大類，31個因子。根據要素的屬性和共同點，給8個因子進行命名。
①基本條件（包含3個要素）：植物園規模、旅游服務配套設施、景區交通便捷程度；
②環境氛圍（包含4個要素）：植物稀缺性、景觀協調性、生態環境優良性、整體衛生條件；
③活動產品（包含4個要素）：旅游產品的特色性、旅游項目的豐富性、旅游活動的參與性、旅游活動的新奇性；
④服務價值（包含3個要素）：專業的導游講解服務、旅游服務意識和態度、旅游投訴處理情況；
⑤認知成本（包含5個要素）：門票價格、旅游交通費用、旅游食宿費用、旅游購物費用、旅游時間消耗；
⑥情感價值（包含4個要素）：身心放松、陶冶情操、獲得特殊體驗、提升情感偏好；
⑦社會價值（包含4個要素）：了解地方文化、增長科普知識、增強環保意識、擴大社會視野；
⑧功能價值（包含4個要素）：觀賞游憩功能、休閑娛樂功能、科普教育功能、研究探索功能。
（6）回歸分析?；貧w分析研究8個因子與植物園游客的總體感知價值之間的線性關系。 常數項的t檢驗的顯著性概率P為0000，說明常數項應該作為解釋變量出現在回歸方程中；而8個因子基本條件、環境氛圍、活動產品、服務價值、認知成本、情感價值、社會價值、功能價值的t檢驗的顯著性概率P均小于005，這意味著回歸都很明顯，都能有效地解釋因變量，因此這幾項都應該作為解釋變量出現在回歸方程（表3）。
由此，可以得到回歸方程為：
Y=0.041X1+0.023X2+0.021X3+0.019X4+0.031X5+0.024X6+0.034X7+0.031X8-2.579
其中，X1：基本條件；X2：環境氛圍；X3：活動產品價值；X4：服務價值；X5：認知成本價值；X6：情感價值；X7：社會價值；X8：功能價值
2013年7月 綠 色 科 技 第7期4 植物園游客感知價值模型的確立
通過一系列的數據分析，遵循各個因子內在的共同性和規律性，將31個指標要素提取成8個因子，經過調整后確立植物園游客價值感知模型如圖2。
圖2 中山植物園感知價值模型
（1）一級指標。X1基本條件；X2環境氛圍；X3活動產品；X4服務價值；X5認知成本；X6情感價值；X7社會價值；X8功能價值。
（2）二級指標。Q1植物園規模 Q17旅游食宿費用；Q2旅游服務配套設施 Q18旅游購物費用；Q3景區交通便捷程度 Q19旅游時間消耗；Q4植物稀缺性 Q20身心放松；Q5景觀協調性 Q21陶冶情操；Q6生態環境優良性 Q22獲得特殊體驗；Q7整體衛生條件 Q23提升情感偏好；Q8旅游產品的特色性 Q24了解地方文化；Q9旅游項目的豐富性 Q25增長科普知識；Q10旅游活動的參與性 Q26增強環保意識；Q11旅游活動的新奇性 Q27擴大社會視野；Q12專業的導游講解服務 Q28觀賞游憩功能；Q13旅游服務意識和態度 Q29休閑娛樂功能；Q14旅游投訴處理情況 Q30科普教育功能；Q15門票價格 Q31研究探索功能；Q16旅游交通費用。
5 結語
本文在文獻研究和專家咨詢的基礎上提出概念性模型，然后通過實地調研和樣本的因子分析，最后確立了植物園游客感知價值模型。該模型包含8大感知價值因子，分別是：基本條件、環境氛圍、活動產品、服務價值、認知成本、情感價值、社會價值和功能價值。8大因子又包含植物園稀缺性、旅游服務配套設施、旅游產品的特色性等31項指標因素。該模型基本符合中山植物園的實際情況，具有一定的科學性。同時模型的構建給我們掌握游客的心理及需求提供了重要依據，在此基礎上，我們可以對該模型進行合理的分析和利用，找出中山植物園旅游開發存在的問題和不足之處，便于更有針對性的提出對策和建議，從而提高游客的旅游滿意度，促進植物園旅游的健康快速發展。
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科普教育的定義范文6
關鍵詞：案例分析―情景教學―實踐體驗;生理學;高職教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0168-02
一、引言
改變傳統教育模式，探索新的培養高素質、有創新精神的實用型人才的教育模式，成為醫學高等職業教育的重要方向。為了更好地實現這一目標，國內各高職院校在理論教學、實踐教學、案例教學、情景教學等多種教學手段上都進行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實際獨立實施的過程中發現，每種教學手段各有利弊，取得的效果與醫學高職教育人才培養規格和培養目標仍然有一定差距。
二、構建的意義
生理學作為醫學基礎課程之一，在基礎醫學與臨床醫學之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實踐性都比較強的學科。在長期教與學的過程中，逐漸發現傳統的“理論+實踐”這一“1+1”模式已跟不上職業教育的需求，它使教學內容彼此獨立，欠缺針對性，理論與臨床脫節，學生學習呈現“疲態”?；谶@一現狀，本文從“案例分析―情景教學―實踐體驗”這一鏈條式層層遞進教學流程的構建和實施作深入闡述，以期能更好地取長補短，縮小基礎理論與臨床實踐的距離，進而向高職醫學培養目標靠近。
三、模塊的構建
（一）構建所需平臺
1.校園網絡基礎設施建設。校園網經過多年的發展，接入層、匯聚層、核心層及數據中心接入能力不斷完善，已構建完成一個覆蓋全校區、支持下一代互聯網、多途徑接入、多業務融合的校園“天使之城”網絡學習空間。
2.移動學習基礎設施建設。在信息化環境下，移動電話在學生中的普及將使其成為發送教學資源和開展學習活動的天然選擇。我院積極推動移動學習的應用探索，開展移動學習平臺的建設與研究，促進信息化教學模式的改革。
3.“健康科普教育基地”建設。依托校園網，我院于2005年初啟動“健康科普教育基地”項目的建設，已分人體科學與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個項目已經完成，為學生開展科普宣教、社區服務等提供了良好的平臺。
（二）模塊建設
1.“案例分析”模塊的構建?！鞍咐治觥边@一模塊的構建包括教師對案例的選取、學生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結這四個環節。
教師選用、設計案例要緊扣生理學的教學大綱，圍繞生理學基礎知識，結合教學目標，充分考慮學生的認知和接受能力。案例的選取應完整、典型，既有知識的系統性，又有教學的便利性。如呼吸系統這一章節，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個案例作為引領;又如血液這一章節，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導;再如消化系統，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點，然后再進行相關理論知識的鏈接和拓展。
課前，學生利用課余時間依托學院提供的網絡平臺認真閱讀教師提供的案例，主動上網查閱與課程相關的知識，然后進行分組討論。在小組討論完成后，每個小組派出代表提交報告，闡述該組對案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質疑的小組需要對疑問進行解答。在此過程中，除了學生充分發揮，教師亦參與其中，對問題進行適當點評，以便將學生的思路引導到問題的合理解決思路上來。此環節可根據相應章節的課時數分網絡討論和課堂討論兩種形式進行。
案例的選取遵循以“案例分析”為引領，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節”界限，改變循序漸進、條框式教學，對生理學原有的理論課教學內容進行梳理，精簡課堂講授部分的內容，在重點和難點處著重引入案例教學的內容，做到理論知識和臨床應用相結合，幫助學生加深對理論知識的理解和記憶，是“案例分析”的核心價值之所在。
2.“情景教學”模塊的構建。“情景教學”模塊的構建就是生理學虛擬仿真實訓室的組建和相關軟件的配置?！扒榫敖虒W”為學生創設了實踐情景，提供一個虛擬、仿真的實踐平臺進行仿真實踐。學生在機能學仿真虛擬實驗室中可虛擬實驗環境，查看實驗對象、實驗試劑、實驗器材、實驗介紹、實驗步驟、仿真實戰及仿真實驗，并可以對實驗進行自定義，模擬各種藥物對動物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統對實驗波形可以進行標尺度量、進行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內的濃度變化，可以對藥物進行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發學生對本課程的學習興趣，變被動為主動，為其后的動物、人體實踐作好準備。
3.“實踐體驗”模塊的構建?！皩嵺`體驗”包括校內的動物、人體實訓、社會實踐、臨床實踐等，是真正將學生所學應用到現實中，能最大程度地讓學生獲得職業成就感和滿足感?？衫脵C能實訓室和仿真實訓室，進行相關基本操作技能的培訓;依托“健康科普基地”平臺、社區服務、臨床見習等，實現從“模擬”到“實境”的遞進式實踐教學模式，構建系統化實訓體系。
四、“案例分析―情景教學―實踐體驗教學”流程的整合
“案例分析”、“情景教學”、“實踐體驗”看似是三個獨立的教學模塊環節，實則在教學中是不可分割，相輔相成的。將其有機整合最大的優點是將“教、學、做”連鎖式地緊緊聯系在一起，最大程度地節約課時和人力、物力，同時能充分調動所有教學資源。如在對動脈血壓的形成和影響因素這一知識點進行講解時，可先引入“外傷出血導致動脈血壓下降”這一案例進行討論分析;然后與“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”理論知識進行鏈接講解;緊接著進入虛擬仿真實訓室進行“蛙心灌流”、“血壓測量”等模擬實驗;其后在機能實訓室進行“人體動脈血壓測量”實踐;最后通過“健康科普基地活動”及“進社區服務”實現理論與臨床的對接。
實踐證明，通過對這三個層層遞進教學環節的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實現從臨床―理論―臨床的有機結合，突出了對學生應用能力、基本技能的培養，循序漸進地加強基本素質和專業素質教育。
五、討論
（一）特色與創新
1.課堂教學模式的創新性。打破傳統課堂教學模式的單一性，使網絡教學、虛擬實訓教學、實驗教學、臨床實踐教學成為課堂教學的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。
2.案例實用性、真實性。用臨床真實案例導入，以夠用為度，引入相關知識點的鏈接，讓學生從感性認識上升到理性認識的水平，達到教學目的。
3.評價客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報告作為考核項目之一;虛擬仿真實訓室提交的數據報告作為考核項目之二;實踐操作技能考核作為考核項目之三。綜合以上三項再加上理論成績即為“三合一”模式，是學生對本課程掌握程度的客觀評價。“三合一”考核評價模式，能充分客觀地評價學生的綜合能力。
4.資源利用充分性?？蓪F有的教學資源，如醫學機能虛擬仿真實訓室、開放性的實踐課信息化平臺、《生理學》精品課程資源等進行有針對性的綜合利用，優化資源結構，適應高職教育的需求。
（二）存在問題
在教學體系構建與實施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對教師提出了新的挑戰，教師不但要具有專業知識和豐富的交叉學科的相關知識，同時，還必須具備豐富的教學經驗。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節奏，保證教學任務順利完成;其次，教師還要努力從講臺走向臨床，不斷積累豐富的實踐經驗，更新理念，跟上醫學發展的腳步。因此，案例分析―情景教學―實踐體驗這一流程的構建與實施尚需進一步探索，要在實際工作中不斷加以改進與完善。
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