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科學發展的基礎范文1
現代教育技術主要是將媒體、教育心理學以及系統方法相結合的教育技術[1]。目前教育改革的發展方向立足于“以信息技術為手段，深化教學改革和人才培養模式改革”。而當前計算機及網絡技術的飛速發展，給現代教育帶來了新的發展契機，基礎醫學教育的可持續性發展，同樣離不開現代技術的依托?；A醫學理論十分抽象，尤其是形態學方面的課程，學習時枯燥乏味?，F代先進的計算機網絡技術、多媒體數字技術和視頻系統給基礎醫學教學帶來新的生機，多媒體課件的應用、課堂上動畫的演示等圖文并茂、形象生動，給課堂帶來了全新的感官效應，有效提高了學生的學習興趣。我校顯微形態中心構建了4個多媒體互動教學系統，以建構主義教育理論為指導構建“自主學習”的教學模式，讓學生成為課堂上真正的主動者，讓平時覺得被動和乏味的切片觀察變得有滋有味。學生在課堂上可以通過互動系統拍攝自己觀察到的典型結構，也可以通過控制鍵隨時向帶教老師提問，而教師也可以隨時展示教學示范圖片。同時，在課堂上，教師可以觀察學生的學習進度，捕捉學生在觀察切片過程中的呈現典型結構并加以解釋。這樣以學生為學習的主體，通過即時問答和師生互動，活躍了課堂的氣氛，培養了學生自主學習的能力，提高了教學質量[2]。因此，充分利用當前發達的科學技術，加強硬件和軟件的建設，搭建良好的現代教育技術平臺是基礎醫學教育可持續發展的前提。各醫學高校應當大力投入，增加教室中的多媒體教學設備，建設多媒體基礎醫學實驗室，加強網絡建設并構建網絡教學平臺等，為師生提供強大的施教和學習的網上虛擬環境。以網絡教育資源建設為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎醫學教育改革與時俱進，從而獲得全面協調發展。
2進一步重視素質教育，醫學人才的培養力求全面發展
社會科技的不斷進步，人們的健康意識越來越強，對生活質量的要求也越來越高，使得人們對醫務工作者素質的期望和要求也不斷提高。因此，現代醫療衛生要適應社會的發展，則必須加強對醫學生綜合素質的培養，要提高其創新意識、動手能力和解決實際問題的能力。但是，當前的教育模式，使得醫學生只局限于專業學習，從而呈現知識面窄、理論結合實際能力差、心理素質低、缺乏團隊精神等問題。這種狀況對現有的醫學教育模式提出了新的挑戰，基礎醫學教育如果不與時俱進，則不能滿足社會的需求。因而，全面推進素質教育成為基礎醫學教育可持續發展的重要內容。素質教育的核心是促進人的全面發展，其主要任務就是要以人為本，強調德智體美全面發展，努力使學生既“成人”又“成才”。素質教育的內容包括自然素質教育、心理素質教育、社會文化素質教育等，就即將成為醫務工作者的醫學生而言，素質教育的內容具體體現在醫德修養、醫學素質、文化素質和身心素質等方面[3]。目前對醫學素質的培養都比較重視，但是其他幾個方面也不能忽視，醫德是醫生的職業道德，是醫學生從業的準繩，而基礎醫學教育階段是醫學生醫德的萌芽期，是醫德建設的關鍵時期。因此，在培養和提高學生醫學專業素質的同時，要更加重視醫德修養的培養，強化醫學生的職業道德教育，培養學生正確的人生觀和價值觀，不斷強化醫學生醫德規范的認知，樹立正確的醫德觀念，培養良好的職業道德情感和職業態度。同時，科研素質的培養也是醫學生培養中的重要環節，使他們可以獲得足夠的對未來社會發展的適應能力，是基礎醫學可持續發展的關鍵[4]。
3注重師資培養，不斷提高教師綜合素質
人才的培養離不開優秀的師資，教師的整體素質是醫學人才培養的關鍵。隨著社會和科學的不斷進步，知識體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學科層出不窮，學科交叉越來越明顯。而新時代的大學生由于社會信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來越強烈，并有更多的機會接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業知識不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識海洋。因此，對教師的要求也越來越高。新時期的教師不但要擁有豐富的專業知識，還應有不斷拓寬知識面的能力，這就需要教師不斷地學習、學習、再學習；高校同樣也要為教師的可持續發展提供有利的條件和空間，比如鼓勵教師接受再教育，鼓勵教師在教學之余從事科研創新等。此外，從事基礎醫學教學的教師成一般不再從事臨床醫療服務，不可避免地出現基礎醫學教育有關臨床方面知識的缺乏、老化現象，而基礎與臨床的結合是醫學教育的最終目的，這就迫切需要重視醫學基礎課教師的臨床再教育。同時，基礎課教師還要積極參與基礎型和應用型科學研究[5]，才能不斷融合新知識，讓自己的課堂跟上醫學發展的步伐。學校在改善學生教育環境的同時，也應積極改善教師的教學環境，比如給基礎醫學教師提供臨床見習帶教的機會，督促教師不斷加強基礎與臨床的結合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質的提高。當然，在現代教育技術高速發展的新形勢下，教師應該加強對多媒體計算機和網絡相關的教學手段的學習，不斷根據新的教學工具改革自己的教學方法和課堂教育的結構，不斷完善自己的教學設計，優化教學方案。
4學科之間的合作與協調，走可持續發展之路
基礎醫學教育首先要與相關臨床專業協調合作，為培養學生理論聯系實踐提供良好的平臺；基礎醫學的理論學科也應該與各臨床專業學科緊密結合，協調發展。如在人體解剖學課程中，在低年級學生進行尸體解剖的同時，對高年級學生適當地開展外科手術的教學，讓解剖學教研室與外科教研室有效地合作，既能提高教學資源的利用度，又有利于培養解剖教師的臨床能力，而且可以讓有興趣且學有余力的低年級學生初步了解一些臨床知識，讓學生更好地理解學習解剖學在實際工作中的作用。由于醫學教育的實踐性很強，使得醫學教育與社會上大型醫院的關系密不可分，醫院是醫學生培養實踐能力必不可少的場所。臨床教學和實習的環節最終決定了醫學生的綜合素質，而醫院的實習教學水平對醫學教育的可持續發展具有直接影響。在長期的探索和實踐中，我國的高等醫學教育逐漸形成了高校與社會醫院松散的臨床實踐基地相結合的辦學格局，從而緩解了擴招之后學生臨床教學和實習基地不足的局面，這種合作方式被迅速推廣和擴大，有些學校甚至把四年級學生的課程也轉移到了臨床教學醫院進行[6]。同時，社會醫院利用醫學院校也進一步提高了知名度，但是由于當前衛生體制的改革，醫院日益成為獨立的經濟主體，由于待遇體系的不同，一線醫護工作者教學積極性、自覺性有所降低。同時，擴招下某些應急納入臨床教學體系的醫院，帶教條件和師資水平參差不齊，在一定程度上影響了教學質量。因而，高校在加強基礎醫學教育的同時，也不能忽視臨床教學環節，這也是基礎醫學教育可持續發展的一個重要條件。
科學發展的基礎范文2
摘要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養學生的學習能力、動手能力。然而,在現實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環節,導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。
關鍵詞: 科學實驗教學 發展趨勢 實施對策
隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”,創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段,又是培養學生操作技能,發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現,相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養,同時也具有激發學生學習興趣的作用?，F行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現其魅力,融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。
實驗生活化的體現,一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔,后來逐步與環境保護聯系起來,不僅教科書的實驗設計體現了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現方式,甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的
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變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據,完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性,即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程,而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。
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(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據,掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯系和區別。
(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶?！?nbsp;
科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。
參考文獻:
[1]教育部.教育部基礎教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).
科學發展的基礎范文3
“十二五”期間，河南縣委縣政府發展有機畜牧業產業化的工作思路是：堅持以科學發展觀統攬有機畜牧業發展，以生態環境保護為基礎，以人與自然和諧為主線，以提高人民群眾經濟收入和生活質量為根本出發點，以體制創新、科技創新和管理創新為動力，以有機農業、生態工程、循環經濟、農業產業化經營和可持續發展的基本理論為指導，充分發揮河南縣資源和產業優勢，遵循自然和經濟發展規律，加快有機畜產品研發、生產、銷售步伐，實現資源開發和生態保護的協調發展，使源自青藏高原純天然、無污染、無公害的有機畜產品逐步被消費者所接受，不斷延伸產業鏈，提高產品附加值，使牧民群眾在發展有機畜牧產業中得到更多實惠，積極打造全國有機畜牧業第一縣并建成在全省乃至整個藏區有影響的有機畜牧業生產示范基地。
園區引領，推進有機畜牧業產業化進程。一是堅持規劃指導建設。以《河南縣有機畜牧業發展規劃》和《河南縣有機畜牧業科技示范園區發展規劃》為建設依據，規范和合理設計建設內容，捆綁使用好各類項目和資金，強化園區基礎設施建設，完善服務功能，規范企業、合作社、牧戶的經營行為，在此三者間建立利益攸關的緊密利益聯結體，以“公司+合作社+牧戶”的產業化模式，把園區建設成為集畜產品研發、檢測、生產、加工、銷售、倉儲、物流為一體的標準化示范園區。二是加大招商引資力度。在已入駐園區的青海佰盈豐牧業科技股份有限公司、青海雅可牧業科技股份有限公司、青海聚能活力源飲料有限公司三家企業的基礎上，完善制定《示范園區招商引資辦法》，進一步優化投資環境、服務環境、治安環境，著力引進一批實力強、技術力量雄厚、有市場開拓能力的企業入駐園區，對有機牛羊肉、乳品進行精深加工，堅決摒棄過去那種低水平、資源消耗型的畜產品加工模式，提升有機畜牧業產業化經營水平和示范帶動能力，促進產品升級換代，推進示范區發展主導產業形成核心產業群，以龍頭企業引領和帶動作用，推動資源優勢轉變為經濟優勢。三是強化組織領導。盡快組建成立河南縣有機畜牧業科技示范園區管理委員會，切實加強對園區建設的組織領導。
科技引領，推動有機畜牧業科技創新。一是建立較為科學完整的有機畜牧業工作數據信息系統，建立有效的信息公開化和共享制，健全牲畜溯源系統和有機畜產品質量安全管理體系，為有機牛羊佩帶耳標，實現從“草場到餐桌”的全過程監管，提高有機養殖的規?；?、標準化、集約化。二是協調科研單位圍繞有機畜牧業發展，開展優質牧草新品種引進選育和種植、防災減災、健康養殖、牦牛藏羊良種繁育、高原家畜寄生蟲病綜合防控、藥物高效低殘留、牲畜糞便無害化處理等技術研究，為有機畜牧業發展提供有力的科技支撐。
保護良種，打造有機畜牧業知名品牌。按照“宜牛則牛，宜羊則羊，因地制宜”的原則，大力選育推廣藏系歐拉羊、牦牛等優良畜種，加快“一鄉一業”、“一村一品”建設，擴大品牌畜種覆蓋面，努力提高有機畜產品質量和產出能力，努力把自治縣建設成為藏系歐拉羊、雪多牦牛和河曲馬優良畜種示范區，擴大品牌影響力，創造品牌效益。
人才引領，提升有機畜牧業發展水平。一是繼續實施有機養殖明白人和經紀人培養計劃。依托牧區勞動力培訓陽光工程、綠色證書工程、雨露計劃等，加大對牧民群眾有機養殖技術知識培訓力度，每戶至少培養一名有機養殖明白人，教育群眾按照《有機養殖技術規程》的要求，不使用農藥、化肥等違禁產品，使基地生產的牛羊肉、乳等產品純天然、無污染、無公害，為消費者提供優質、安全、放心的有機食品，為標準化經營奠定基礎。二是培育壯大牧民專業合作社。通過精心指導培育、實施訂單牧業、股份合作等方式，引導草場、牲畜、資金等生產要素向養殖大戶和養殖能手集中，在企業合作社、牧戶之間建立穩定的產銷合作和服務契約關系。將草原生態獎補機制、游牧民定居工程和有機畜牧業建設有機結合起來，形成“三位一體”發展格局，提升服務水平，發揮示范引領作用，促進農牧民專業合作社規范運行。三是通過政府訂購、定向委托、招投標等方式，扶持農牧民專業合作社廣泛參與農牧業產前、產中、產后服務，支持農牧民專業合作社興辦農畜產品加工企業，做大做強有機畜牧業。
科學發展的基礎范文4
關鍵詞：物理教學；學生發展；互動教學模式
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0185-01
新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，并且促進學生的發展呢？
下面筆者結合多年教學實踐談了談自己的看法。
1.教學中要注重學生的參與及體驗
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。那么要激發學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯系，要學生掌握好物理，必須注意生活物理和物理生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節《聲音的產生和傳播》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。
2.要注重實施師生互動教學模式
教與學是一種互動關系,也是一種“對話”關系。在現代教學理論與實踐中應逐步探索并形成一種探討式教學模式和方法,然而在諸多實踐中并沒有形成適合義務教育的方式與方法?，F在的教師不再是知識的提供者,而是一個“協助者”,要為學生創設良好的學習環境,設置恰當的問題情境,誘發學生在認知上沖突,引導學生通過自主活動去建構起適合于自己的一種新的認知結構。為此。在教學上要明確教師與學生之間的互動的對話關系。這種關系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎,在理解和對話中形成教師的提問,學生的回答的教學模式,從而讓學生感悟情境體驗意蘊和內涵并從中獲得交流、獲取新知。
3.教學設計要與學生的實際情況有銜接
由于電在日常生活中的普及,學生在未學習物理之前,已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。 基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識,筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節,對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及,且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中,在講解電路的構成時,沒有涉及到電路的三種狀態,只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線,往往還有開關,就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態,如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。
4.改革教學手段，運用教學媒體
眾所周知，課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去?，F代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此要在45分鐘的物理課堂教學中要提高物理教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。
5.利用學生已有認識對教材內容進行創新
在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學生已有的認識,對該實驗加以改進,使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器A把電荷轉移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器B的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導電的感性認識,使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實,橡皮筋是絕緣體。
6.以生為本啟發引導
初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發引導他們進行探究活動。
中學生對事物的現象喜歡問個為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。
參考文獻：
科學發展的基礎范文5
康德認為，要承認人“是目的的本身，不能僅僅當作手段使用”，是“尊嚴的對象”。“人，總之一切理性動物，是作為目的本身而存在的，我們必須在一切行動中，不管這行動是對他自己的，還是對其他理性動物的，永遠把他當作目的看待”。道德教育應把人當作目的看待，發展其主體性，使其成為健全自律的公民。課程的實施要以學生的真實發展為目的，而不是其他任何東西。
一、課堂教學的真實性
強調品德與生活課程教學的真實性，因為品德與生活是一門活動型綜合課，課堂上教師要組織學生活動，課堂上的活動盡管有時是預設的課堂情境，但是不能脫離學生實際情況，不能是教師想當然的、虛擬的設計。比如在實現課程標準中課程內容“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩?！睍r，教師講到同學們之間要互幫互助，互相學習，那么在課堂上就應該創造這樣的學習氛圍，而不是只關心自己喜歡的學生，而忽視學習能力差的學生。有時在課堂上教師分組討論，有的學生就是沒有人理，也沒有發言的機會，我想這樣的課堂氛圍，無論教師說的多好，還是會有許多學生在課堂上不能“愉快地學”，達不到課程標準的要求。
在品德與生活教學實踐中，片面地強調道德觀念的灌輸，片面強調道德行為的訓練，都不能真正塑造學生的主體性道德人格。主體性道德人格教育應關注學生的生活世界，因為只有在學生的生活世界中，在學生的現實遭遇中，在學生內心世界的價值沖突中，才真正蘊藏著寶貴的教育時機。因此，在課程實施過程中，教師要時刻注意課堂內容的生活性，不能脫離學生的真實生活，而大談什么大道理，比如課程標準中要求課程內容“能初步分辨是非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說謊?！痹谡n堂中教師講解誠實，完全可以針對學生中出現的不誠實的問題進行真誠的溝通，比如自己的作業是否能夠自己獨立完成，是否又抄作業的現象，一堂課如果能夠解決一個學生中存在的真實的問題，讓學生自省，這才是為了學生發展的課堂。教師的教學永遠要把學生的發展作為目的，而不是什么課堂教學評比，什么知識的掌握的情況。
二、師生對話的平等性
課程實施中師生之間的交往，不是教師單向的灌輸，它是兩個以上平等主體的語言交流活動?！罢嬲龥Q定一種交談是否是對話的，是一種民主的意見，是一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識，這是一種對話意識”。[4]要形成對話意識，關鍵在于教育者觀念的轉變。教師不能總以師者的姿態，對學生耳提面命，在對話中，學生是平等的伙伴，而不是灌輸的對象?？傊鹬貙W生的主體地位，就是必須尊重教育對象在整個教育過程中的主體地位和主動性的發揮，給他們平等自由參與的機會，讓個體能充分地自我認識、自我管理、自我服務、實現自我完善。
品德與生活課程實驗十年來，還有很多的課堂是教師滿堂的問，學生滿堂的答，很少有學生的問，教師的答。教師的問，也很少是值得思考的問題，大多是學生不加思考，就可以隨口回答的問題。教師和學生之間的關系，依然是教師提問，學生回答，學生的地位并沒有從課堂形式的改變而發生改變，好像是活動課了，學生可以回答問題了，不是滿堂灌了，其實學生根本的地位并沒有改變。學生沒有自主思考問題，提問問題的自由。課堂上的問，課堂上的答，全都控制在教師的預設之中，學生沒有思考的自由。教師與學生之間的對話和交流，不是對等的。
三、課程實施的生活性
“我們可以設想一個無道德的生活世界，卻不能設想一個無生活的道德世界?！盵5]無論是道德還是德育，都是為人的生活而存在的。除此以外再無其他意義。德育就是為了一個人德性的養成，德性本質上是一種“獲得性品質”，是在實踐中作為人的具體存在形態――人格的表征。是德育在生活側面的一種對人性的觀照。德性只有在生活的實踐中綿延，才能保持其以人格為特質的穩定特性。德育只有根植于生活世界，才能啟發學生德性的生成。否則，離開生活世界的德育注定是失敗的。
學生進入學校，長期習慣于老師教、學生學，教師講、學生聽的傳統文化氛圍，久而久之成為天經地義的道理，學生認同自己被動的角色和客體的地位，因而也就容易在一部分學生身上失去了主體性。在課程實施的實踐活動中，要注意喚起學生的自我意識，要培養學生主體性，一方面學生是發展的主體，學生有課堂的自，應引導學生發現問題，主動、獨立地表現自己，創造情景，讓學生體驗主體角色；另一方面，學生在課程教育實踐中，親身體驗，學會自主地進行思想信息的溝通，相互交流學習體會，相互進行思想火花的碰撞，展示自己，識別別人。這實際上是一次自我教育、相互教育的好機會。蘇霍姆林斯基曾說：“一個少年，只要當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生在精神生活的一切領域里的自我教育”。
品德與生活這門活動型綜合課，要求培養學生彼此互動的能力，師生之間、學生之間的交往能力，這一能力的培養。在小組合作學習時，沒有真正給學生留有思考和討論問題空間，學生只是把教師留的問題，挑一個人出來回答一下就可以了。
教育是否能夠真實地促進每個學生發展，最關鍵的因素不在于使用何種教學模式，而是取決于教師是否真正把握了課程的任務和目標，取決于教師是否具有正確的觀念和良好的專業素質。無論在何種模式中，具有正確的價值觀的優秀教師的教育行為都有高度的一致性，
參考文獻：
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[2]李季湄譯.蒙泰梭利幼兒教育手冊[M]，臺灣，桂冠出版社，1994：7.
[3] 康德.西方哲學原著選集[Z]（下卷），商務印書館，1982：317.
[4] 滕守堯.文化的邊緣[M]，北京，作家出版社，1997：177.
科學發展的基礎范文6
摘 要 在知識經濟時代,管理會計日益受到企業的重視,對其創新發展已經深入到企業經營管理的各領域 ,本科管理會計的教學內容及方法也應與新的形勢相適應,需要不斷地創新與變革,為企業管理會計實踐輸送更具職業素養和判斷力的高素質管理會計人才。
關鍵詞 管理會計 創新發展 本科教學創新
一、企業管理會計實踐的創新與發展趨勢
早期的會計在企業中的主要發揮的是核算與監督的作用,隨著精細化管理理念的被更多的企業所采用,會計的管理職能也逐漸體現出來?？梢哉f,是社會經濟環境的變化影響了管理會計的發展,21世紀是知識經濟的天下,創新與發展已成為經濟和企業經營管理的永恒主題。為了與時展要求相適應,企業管理會計實踐的創新及發展主要通過以下幾個方面表現出來:
(一)管理會計目標的轉變
傳統的管理以利潤最大化和現金凈流量最大化為標準,在當時物質資料匱乏的時代,確實滿足了當時的需要,在一定程度上極大地滿足了企業加強管理的需求,但是它僅僅考慮的是企業的短期行為,只見收益而忽視了風險這一影響企業發展的重要因素。在當前激烈的競爭環境中,只重收益而忽視風險的做法是不妥當的。21世紀,面臨著更多的不確定性因素,在這種情況下,對企業價值的評估,不僅要考慮現實收益也要考慮未來收益,既要考慮有形資產也要考慮無形資產,既要看到企業自身經濟走勢也要結合外部資本市場的綜合表現。因此,現代管理會計應該把追求企業價值最大化作為自身目標,放眼企業長遠發展,權衡風險與報酬之間的關系。
(二)管理會計研究重點的轉變
傳統管理會計把研究著重點放在對企業經營活動的預測、決策及控制方面,僅僅圍繞責任中心,強調的是對全過程的指導與監控。在知識經濟時代,無形資產與智力因素對企業的有著越來越重要的影響,管理會計研究的重點也應該向知識型資產轉變。它注重“人本管理”,側重于對人才知識的預測、決策、分析和評價等方面。相應的,對知識資源的計量更加復雜,風險性也較高,這就要求改變管理會計的方法,從重視數量因素到數量因素與質量因素相結合,從重視貨幣計量到貨幣計量與非貨幣計量相并重,從單一的數量計算向綜合判斷方向轉變,使管理會計的方法更具有科學性與藝術性。
(三)管理會計基本方法或手段的轉變
信息技術的發展,促使了企業內、外部環境情況發生了實質性變化。網絡世界的發展對整個管理理念帶來了極大的沖擊,自然會促進管理會計價值的變化,一個最為明顯的特征是:更多未來信息能夠更準確的預測。“零存貨”是很多企業追求的存貨管理目標,在網絡、信息技術發展到一定水平之前,很多企業想做到這一點是心有余而力不足,但現在它卻不斷植入商業細胞的深處。組織結構越來越復雜,由傳統的部門管理逐步向分公司制發展,傳統的標準成本法與預算控制朝著適時制與作業管理方向發展,信息處理方式也從人工轉向了計算機,對信息處理的速度更快、更準、更精細了。在過去的許多年里,控制成本一直是企業提升競爭力的重要舉措,它通過把責任會計劃出成本責任中心及制定企業內部的轉移價格等方法,這與多層次分權式管理精密相聯系,也離不開大規模生產,現在的情況是,企業的組織結構中間層不斷減少,生產規模也不再簡單的求大,這些都要求我們的管理會計方法能更得上這些變化,探索出新的方法。另外,隨著經濟的發展,一些開發壽命周期較短、批量小、質量高的科技產品公司同雨后春筍一般涌現出來。這些公司的殺手锏是創新,通過對產品技術的不斷創新,同時又能接受特殊顧客所訂的特別批次,這即要考慮產品訂價的成本,又要考慮產品的需求量。這些新情況的出現必然要求管理會計的方法得到更新。
(四)管理會計整體戰略觀念的樹立
客觀經濟環境的變化,可以說是瞬息萬變,企業要想在激烈的市場競爭中屹立不倒,就必須有一套整體的戰略優勢作為先決條件。通常情況下,我們會把企業的管理分成不同的子模塊,各子模塊之間及之模塊同系統總目標是一致的,但是出現矛盾的情況也是有的,這就要求把企業管理看成一個戰略整體,有大局觀,只有整體戰略目標才是系統的最高目標,僅當整體最佳才是最優的管理對策及戰略。管理會計一定要根據上述要求,樹立起整體戰略觀念,把企業的管理活動看成一個有機整體去分析和評價。
(五)管理會計人員綜合素質的有待提高
知識經濟時代一個明顯的特點是節奏快,變化大,知識在時時更新,如果企業跟不上步伐,自身內功修改不好,又怎能給外界公眾展示一個良好的形象呢?作為一名管理會計人員都應該清楚地明白,企業的生存和發展受到周圍環境特別是激烈的市場競爭極大影響。企業管理者要對競爭對手了如指掌,捕捉市場動態,據此不斷完善企業戰略,才能適應變化多端的外部環境,在競爭中占一席之地。當代競爭戰略是和競爭對手多方博弈后制定的,可以說制定自己的戰略卻要盯著別人的企業,無法弄清競爭對手的戰略意圖,就不能制定切實可行的競爭戰略,所有競爭的關鍵就是人才的競爭,要真正提高企業自身價值,管理會計的參謀作用是必不可少的,管理會計人員應該不斷充實自己,提高自身職業判斷能力,為決策者提供及時有效的信息,真正起到一個好參謀的作用。
二、適應創新與發展實踐的管理會計內容的調整與拓展
為了更好地適應新經濟環境與條件,管理會計在我國的實際運用方面已經發生了重大變革,這些變革要求對老的管理會計內容進行相應的調整與拓展,以全面適應我國企業管理會計實際運用的需求。
(一)成本管理方面
在新的市場競爭環境下,企業成本管理重心需要轉移,拓展新的成本控制視角。其工作重點應該逐漸從生產制造成本向研制開發成本轉移、從成本控制向成本計劃轉移。
在知識經濟時代,衡量企業產品的值的主要標準是看產品中容納的信息與知識,這些信息包括技術方面的也包括市場方面的。技術創新和產品開發對產品的增值貢獻較大,另一方面就是對市場的準確定位也能帶來產品的更大增值,而生產制造環節對產品增值貢獻較少。競爭迫使產品需要有更多的科技含量。企業要想在長期保持優勢,就不得不在信息、知識發展等方面投入大量人力、物力、財力。產品的生產制造成本與產品開發和市場調研支出相比就顯得微乎其微了。在此種情況下,成本管理的重心不得不從生產制造環節轉移到產品研制開發環節上來,由成本控制轉向成本計劃。如何整合好各種資源,讓高知識轉化為高智力,把高智力轉化為獨特的策略、構思,進而形成各種新設計、新發展,是新時代企業最為關注的問題。
(二)決策分析與評價方面
管理會計最為主要的目的是為企業管理提供相關可靠的信息,因此,它所提供的信息必須是決策有用的,和經營關系密切的、真實的信息,這要求我們要克服克服傳統管理會計短視和單一性的缺陷,用戰略的眼光來提供事關全局性和長遠性的信息。
在經營決策方面需要摒棄建立在劃分變動成本和固定成本、假設成本不變的基礎上的量本利分析模型,建立起長期的本量利分析模式。傳統管理會計進行決策分析時一個顯著特點是把對模型的運用和結果計算擺在首位,而模型運用的前提分析不足,這樣,勢必影響到會計信息的準確性。確切的說,得出的結果是否包含信息,是否決策有關,那就要看前提條件是否成熟以及取數分析過程是否恰當。在經濟行為分析中,作為計算依據的取數是否正確,直接決定了計算結果的是否正確;作為模型運用的前提條件是否存在,決定模型構建是否恰當。
當前企業決策標準主要從三個方面來衡量,一個是利潤的最大化,一個是成本費用的最小化,再一個就是現金流量的最大化。這些利潤、成本和現金標準是特定時代的產物,從當前企業管理的目標來看,上述決策標準已經不能全面體現企業管理的水平。誠然,當前的管理會計決策不能離開利潤、成本、現金等標準,但除此之外,還要綜合考慮目前會計手段無法計量而又對企業生產經營產生極大影響的相關因素。比如說,企業人力資源的積累,創新技術的積累,而不能僅僅盯著短期能省多少錢這一目標。
(三)人本管理方面
始終堅持以人為本,充分挖掘認的潛力。管理會計在進行預測、決策、規劃與控制的過程中,要把提供的會計信息和對人的管理活動相結合,很好地運用人力資源在管理中的特殊作用,研究人的行為、人力資源價值及成本的確定方法,研究人力資源投資分析的方法。在知識經濟時代,人力資源同企業其他資源一樣,能夠為企業帶來價值增值,考慮到人力資本因素后企業 的預算、決策都將更加準確,有利于克服企業一些急功近利的做法。
(四)風險管理問題
現代管理在制定企業戰略的時候,與過去相比,一個最大的特點就是會把風險因素考慮到企業的全局性、長遠的戰略中去?？傮w而言,報酬與風險是共存的,因承擔風險所以需要獲得收益,而且報酬越大,風險也越大?？梢哉f,企業的任何一項行為都有一定的風險性,企業可能因為冒風險而獲得超額利潤,也可能招致巨額經濟損失。企業對風險管理的做法主要有多元化經營、投資組合、資產重組、并購及聯營等。
三、管理會計本科教學的變革與創新
對管理會計實用人才的培養中,大學本科教育的重要程度是不言而喻的。在知識經濟時代,管理會計擔負著為企業培養實踐創新人才的重要任務,要想把這項工作做好,本科管理會計教育要從課程內容、教學理念及其方式方法上都需要變革。
要培養綜合型人才,首先是轉變我們的教學觀念,打好管理理論的基礎,交叉學科的設計要恰如其分。 未來的會計人才除了能夠掌握會計的基本技能外,還需要有較強的職業判斷能力,分析和解決問題的能力,本科教學工作對這些能力的培養有著資源優勢,一定要利用好各種教學資源,培養出具有創新能力和開拓精神的管理會計人才。
在教學環節中,學生是整個教學工作的核心與主題,教師要緊緊圍繞學生這一主題,一定要轉變教學觀念,并適應時代需求,改變教學內容,尋求靈活有效的教法,把創新能力的培養與知識的傳授有機地結合起來。將現代管理會計的最前沿的理論及發展方向帶給學生,不能只停留在教科書層面,介紹幾個數學模型,給出幾個理論假設的前提,一定要通過鮮活的實例,引領學生感知管理會計的動態及發展方向,把理論與實際結合起來。
