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有機化學反應條件總結范文1
關鍵詞： 有機化學 推斷題 解題策略 解題思路
一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析
在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。
二、有機化學推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識點總結
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。
（二）推斷題考點透視
有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。
（三）推斷題解題策略分析
化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。
以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意αD羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：βD羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。
綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。
參考文獻：
[1]楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
有機化學反應條件總結范文2
【關鍵詞】有機化學 教學研究 教學設計
一、有機化學教學研究現狀
1.對有機物內在規律的研究
目前，有些文章總結了脫水反應常見的幾種類型及其存在的規律；也有一些文章總結了有機物燃燒存在的規律及應用。例如，潘偉巧妙地將有機化學的反應整理成通俗易懂的歌訣，希望能夠提高學生有機化學的學習效率；周利斌指出有機物結構十分復雜，一定要掌握好有機物的命名，他對有機物的命名作了一些具體分析，希望能夠解決學生學習中存在的困惑。
2.對有機化學實驗的研究
鄺代治等人討論了現代教育技術以及“綠色化學”的理念，對有機化學實驗開始采用多媒體進行輔助教學，并探討了“綠色化學”理念下，對有機化學實驗教學課件進行創新設計應遵循哪些原則；馮銀富針對有機化學實驗教學，分別運用了實驗法、問卷調查法以及訪談法等，進行了調查，調查結果顯示學生對比能力、觀察能力和缺乏必要的自我監控能力是導致問題出現的主要原因，同時教師自身的問題也對實驗功能的發揮存在一定的影響，并在此基礎上提出了有機化學實驗教學的相關策略。
3.對有機化學學習方法的研究
白成娥等指出作為中學化學的一個重要知識點，有機物也是高考的重點，她總結了加成反應、取代反應、加聚反應、縮聚反應、消去反應、氧化反應以及顯色反應，希望可以幫助提高學生對有機化學的學習興趣；高志農等人指出在有機化學中，取代基效應與化合物自身的物理性質、反應活性、酸堿性以及反應的類型、速度等有密切關系，如果熟知官能團的特性，就可以利用取代基效應將一系列有機化合物的物理性質和化學性質有機地結合起來，更加利于學習和掌握。
二、有機化學中的科學觀念
1.實驗觀
1828年，德國著名化學家弗里德里希?維勒經過艱辛探索，最終發表了《論尿素的人工合成》，維勒認為這是借助人力從無機物中制造出有機物的一項成功范例，對當時占據重要統治地位的“生命力論”產生了重要沖擊，成功動搖了“生命力論”的根基。他指出不論是在氰與氨的反應、氰酸與氨的反應或氰酸銀與氯化銨的反應中，氰酸最終都在實驗室里變成了尿素。維勒合成尿素的成功范例表明探究一切物質的性質和組成的最科學合理有效方法就是進行實驗。
2.分類觀
化學研究基本觀念之一就是分類的思想，在有機化學的主要研究歷程中，分類的觀念最初體現在“基團”的學說中，基的學說就是物質分類觀的具體體現，其不僅在一定程度上改變了對復雜有機化合物的認識，而且簡化了處理方法。如果再深入研究，可以根據各種原子團之間的異同與親疏關系，在族與族之間建立起一定的聯系，這樣就可以把所有的有機化合物建立起井然有序的聯系。這是一個非常大的進步，有機化學能夠成為具有科學體系的學科，也就是從這時起步的。
3.轉化觀
化學實質上是一門研究物質轉化的科學，物質的存在并不是靜止不動的，而是彼此之間相互轉化的。有機化合物的碳與碳之間是以共價鍵相連的，因此有機合成相對來說比較困難，常常要用加熱、加催化劑、光照、加壓等反應條件。19世紀20年代起，化學家不斷合成各種功能各異、性能卓越的有機物，有機合成化學飛速發展。20世紀70年代以后，有機合成的新領域開始迅速發展，一些新的方法與理論如反應機理、構象分析以及各種物理方法等方面的進展，對有機合成化學的發展起著極大的推動作用。
三、科學觀念為本的有機化學教學策略
1.充分應用教材，發揮知識優勢
教師首先要對本學科的知識結構有很好的了解與掌握，知識結構的構建是培養學生科學觀念的重要基礎，學科知識結構中都隱含著重要的科學觀念。有機化學的學習主線就是官能團及其轉化，所以教師在教學時不僅要讓學生很好地領會知識結構，還要引申并強化“物質結構決定物質性質，物質性質決定物質用途”這一化學觀念。教學過程中，教師把現行的有機化學知識與有機化學發展史結合起來，幫助學生理解和掌握有機化學知識，形成良好的科學態度和科學價值觀等，以達到全面提高學生科學素養的目的。
2.設計合理教學方式，增加科學體驗活動
在科學觀念的形成過程中，科學探究的學習方式具有不可替代的作用。新課程積極倡導探究學習，重視實驗，只有在實驗中才能讓學生真正體驗到有機化學反應的多變性與復雜性，只有通過對反應生成物的分析、實驗條件的控制，才能使學生擺脫真正擺脫“理想實驗”造成的狹隘的物質轉化觀，學會綜合分析問題、解決問題的能力。
3.拓寬渠道，用好各種教學資源
現代媒體技術的飛速發展，使信息渠道也變得更加通暢，教學中多多借助于網絡資源，可實現有機化學教學置于生產、生活中，可以變抽象為形象，還可以打破課堂教學的空間與時間限制。此外，有機化學與我們的生活息息相關，教師在教學過程可把具體的化學知識與社會生活相聯系，為學生創設一個參與交流與表達的機會，增強對有機化學的學習興趣。
【參考文獻】
有機化學反應條件總結范文3
有機化學的知識點具有系統性和規律性，教師如果能夠根據有機化學知識的特點，選擇適當的教學方式，就能夠更為有效的提高學生學習的效率。一般來說，比教學習法是有機化學最重要的學習方式之一。教師能夠通過對知識點之間的共性進行歸納總結，找出知識點之間的差異性，對知識點進行梳理，就能夠讓學生更加清晰明確的進行知識點的記憶和了解。例如在學習有機化學的化合物時，教師可以對烷烴的命名方式進行總結和歸納，先讓學生對化合物的命名通則進行掌握，然后通過比較，讓學生找到烷烴、烯烴、炔烴等命名方式的不同之處，從而對多種化合物的命名特點進行深入的了解和掌握。學生能夠通過比較學習法，明白烯烴、炔烴命名時要著重掌握官能團編號問題，明白烯烴命名時需要掌握順反異構和Z、E式關系，從而更加牢固的掌握化合物命名的方式。
二、聯系實際生活，激發學生的學習興趣
有機化學與人們的生活聯系密切，如何利用實際生活，引導學生發掘生活中的有機化學，是教師提高教學效果的重要途徑。教師在進行具體化學知識的講解時，要利用多種方式有目的引導學生與生活中的現象相結合，并讓學生主動挖掘生活中存在的有機化合物等，從而提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。例如，在講解烯烴時，可以從石油化工產品入手，讓學生搜集石油產品的組成部分，并讓找到石油產品的特征，然后教師引導學生從有機化學學習方向，對石油原料進行研究，以讓學生掌握乙烯的特性。
三、革新實驗教學，提高學生的實踐能力
實驗課程是學生從具象的角度了解有機化學的一個重要途徑，也是最具有實效性的教學方式。實驗課程的設置和操作是提高學生思維能力和實踐能力的有效方式，因此，教師要將實驗課程的革新作為提高有機化學教學效果的重要手段。教師既要讓學生掌握基本的操作能力，又要讓學生掌握化學反應的典型性特征，同時要革新實驗方式，提高實驗的效率和操作安全性。另外教師還要通過多種途徑讓學生對化學實驗的過程進行分析，要從原因和結果角度對實驗過程進行掌握，提高學生的科學修養，提升學生的實踐能力。
四、利用案例教學法，提升學生的主動性
案例教學作為一種提高課堂教學效果的有效手段被廣泛應用在法律、經濟、金融等學科的教學中。因此，我們教師也可以充分利用案例來闡述有機化學的相關知識。在案例教學中，需要注意教學案例的選擇，講述的案例必須是要經過試驗證明可行，并與學生們的現有知識水平相差不大。同時由于化學知識是來源于現實實踐的，在開展案例教學時，教師既可以選擇通過小班化、討論、調查等展開教學，也可以將他人的科研調查成果作為案例教學的參考，引導學生展開探究性學習。通過案例教學，學生會提高對于有機化學知識的理解和運用，學生的學習興趣得以激發，從而有效提高有機化學課堂的教學效果。
五、增強師生課堂互動，營造良好課堂氛圍
相信每位教師在教學過程中都會遇到這樣的情況，就是在闡述反應機理等問題時，學生往往是一聽就懂，但一做題就失誤。究其原因，通常是學生只聽懂了淺層次的知識，并未把握反應機理的本質。針對這一普遍存在的現象，我們教師可以通過提問的方式，加深學生對于問題的理解。教師可以對反應機理的每一過程設置問題，并給學生一定的思考和討論時間，結合課堂情況可以再適時給予學生引導，幫助學生養成主動發現并思考問題的習慣，從而加深其對知識點的理解和記憶。有機反應機理的掌握程度對于有機化學反應的學習有著重要的影響，是有機化學教學中的重難點。比如說一些同學由于對鏈增長的過程步驟掌握不完善，易出現理解錯誤，教師就可以讓學生寫出鏈終止的反應過程。通過課堂互動，我們教師要及時引導學生對錯誤進行反思并糾正。
六、利用多種方式，培養學生的創造性學習能力
為響應新課標的要求，提高學生的綜合能力，有效開展素質教育，我們教師在展開有機化學教學時要注意培養學生的創造性學習能力，這對于每位學生以后工作和學習的展開有著重要的影響。具體說來，我們教師可以給學生布置有機化學，特別是有機合成的問題（比如說給出一些目標化合物或利用資料上的習題等）留待學生課下思考并得出結論。為了督促學生能夠在課下主動去查閱資料，思考問題，教師可以利用課堂的前幾分鐘對學生進行提問，通過對比學生們有關合成路線的不同點，并分析各自合成條件的難易程度，從而拓展學生們有機化學的知識面，加深有機化學知識的認識，從而調動學生在課下學習的積極性。對于綠色有機合成、有機催化等與當下社會關系密切的問題，教師也可以將其作為作業向學生布置，培養學生搜索資料獲取信息并分析解決問題的能力，提高其創造性學習水平，進而提高有機化學的教學效果。
有機化學反應條件總結范文4
1取代反應
1.1親核取代
分子間的烯丙基胺化是獲得烯丙基胺類化合物最簡單的方法之一.常使用烯丙基醇衍生物為原料進行分子間的胺化反應，得到相應的烯丙基胺類化合物，副產物是水.此方法雖具有環境友好、可持續、操作簡單等優點，但使用烯丙基醇存在羥基的離去功能較差和需要耐水催化劑的問題.2012年，Trillo等報道了以三氯化鐵為催化劑，烯丙醇和含氮親核試劑在1,4-二氧六環中，25°C條件下反應24h，得到相應的產物3.
在有機合成中醚的C一0鍵斷裂形成C一C鍵和C一x(雜原子）鍵的方法倍受人們青睞.與相應的鹵化物相比醚具有穩定、綠色和廉價的特點，并且其廣泛存在于天然產物和合成化合物中.2013年，Fan等報道了三氯化鐵催化芐基甲基醚或（1-甲氧基乙基)苯與對甲苯磺酰胺的反應，發生C一0鍵的斷裂和C一N鍵的形成，得到相應的產物6.
1.2親電取代
吲哚是生物有機化合物和天然產物中重要的結構單元，并且吲哚衍生物在構建藥物分子上越來越受化學家的關注.例如：鎳催化下3-氰基吲哚與炔烴反應得到2-乙烯基吲哚化合物;鈀催化吲哚與炔分子內加成反應得到相應的烯基化吲哚產物等.2012年，Yang等[報道以三氯化鐵為催化齊lj，吲哚衍生物和醛在室溫條件下反應3h可得到3-乙烯基吲哚類化合物，產率可以達到93C.
1.3Friedel-Crafts親核取代反應
有機膦酸鹽特別是乙烯基膦酸酉旨具有顯著的生物活性，而且能夠很好地構建雜環化合物和增加聚合物的阻燃性，因此受到廣大化學工作者的重視.2013年，Pallikonda等報道了以三氯化鐵為催化劑，磷酸鹽(10)和芳烴在70C條件下反應3"12h，高收率地得到相應的y-芳基取代的乙烯基膦酸鹽（12).
2加成反應
1.1親核加成
以水為介質的有機化學反應，具有對環境友好的特點.自從Breslow?報道了以水為介質的Diels-Alder
反應以來，出現了越來越多的以水為溶劑的有機化學反應，在這個反應中，水溶齊lj比常用的有機溶劑更有利于反應的進行.2012年，ChakmbQrty等報道了以三氯化鐵為催化劑，鋅促進二氫呋喃或二氫吡喃烯丙基化反應，在水溶液中室溫條件下反應2h，得到相應的烯丙基化產物15.
2.2[3+2]環加成反應
近年來，路易斯酸促進環丙烷衍生物的[3+2]環加成反應廣泛用于有機反應.2012年，Wang等[23]發現三氯化鐵可催化二甲基-2-烯基環丙烷-1，1-二羧酸二甲酯衍生物與異氰酸酉旨的反應，反應在室溫條件下進行，得到相應的產物18.
3氧化還原反應
1.1氧化反應
酰胺是生物和化學中的一類重要化合物，它廣泛存在于生物體內，是肽鍵的重要組成部分，并且也是有機化學中重要的基團.近年來，生物學家和化學家對它進行了廣泛的研究.2012年，Das等?以FeCl3為催化劑，I-2，2，6，6-四甲基哌啶氧化物為氧化劑，在二氯乙烷中催化醇生成相應的酰胺，NH20H?HCl作為氮的來源，90C條件下反應，收率較高.
2012年，WU等[25]報道了以三氯化鐵為催化齊lj，叔丁基過氧化氫（TBHP)為氧化齊lj，在吡啶溶液中催化氧化芐胺，80C條件下反應，得到相應的酰胺(22).
3.2還原反應
胺基（包括一級、二級、三級胺基)廣泛存在于自然界中具有各種生理活性的天然產物中，如生物堿、激素、抗生素和蛋白質等，因此S安基的還原備受人們青睞.2012年，QU等[26]報道了以三氯化鐵為催化劑，9-硼二環（3，3，1)壬烷（9-BBN)為還原劑，胺與4-甲基環己酮在四氫呋喃中，10C條件下反應，得到產物25和26.
烯烴還原反應是有機化學中重要的反應，并且烯烴在有機合成中的應用極其廣泛.2012年，Lamani等[27]報道了在三氯化鐵的催化下，選擇性催化還原烯烴和炔烴，水合肼（NH2NH2?H20)作為氫源，室溫條件下反應，獲得了較高的產率.4環化反應
3.1Prins環化反應
近年來，聯烯的環化反應作為有效合成環狀化合物的方法得到了廣泛的應用，同時，利用烯烴和炔烴作為底物的Prins環化反應巳成為合成雜環化合物的強大工具.2012年，Cheng等（8]報道了用三氯化鐵催化P-橫酰丙二烯或聯烯醇與醛Prins環化，三甲基氯硅烷（TMSC1)存在的溫和條件下，在二氯甲烷中反應，合成了3-氯甲基-1，2，5，6-四氫吡啶或3-氯甲基-5-1，6-二氫-2H-吡喃衍生物(31).
3.2分子內環化反應
含氮雜環化合物廣泛存在于藥物和天然產物中，是生物活性分子中最重要的結構單元.例如：喹啉及其衍生物廣泛存在于天然產物、藥物化學和材料化學中，并發揮了重要的作用.由于雜環化合物的重要性，發展新的、高效的、反應條件溫和的合成方法仍然是一個活躍的研究領域.2012年，Wang等（9]報道了以三氯化鐵為催化劑，室溫條件下在二氯甲烷中，E保護的1-烯-3-醇（33)進行分子內烯丙基胺化反應，得到相應的2-或4-取代的1,2-二氫喹啉(32)和喹啉(34)，產率可以達到96C.
1.3其他環化反應
茚廣泛應用于生物分子、催化劑和材料中，它的合成方法引起了化學家的廣泛關注.2012年，Liu等研究了以三氯化鐵為催化劑，在硝基甲烷中N-芐基或N-烯丙基磺胺與芳基烯烴反應，形成具有非常高的區域選擇性的多取代的茚（37).
2-吡啶酮以及它的四氫和橋聯類似物廣泛存在于天然化合物中，且廣泛應用于化工、醫療和材料科學中.2-吡啶酮的衍生物可用于黃青霉菌株、卵孢白僵菌素以及相關的代謝物中.2012年，SengUpta等（1)報道了以三氯化鐵為催化劑，乙酰苯胺和醛類化合物在二氯甲烷中，硫酸鎂存在條件下室溫反應8"12h，得到相應的1，2，3，4-四氫-2-吡啶酮（40和41).
近年來，一些研究小組報道了含氧族元素雜環的合成方法.由于氧族雜環的潛在生物活性和藥理活性以及在新功能材料的應用，它丨I']還被廣泛用于電催化化學、有機電極材料、半導體電極以及輕型電池中，因此它們的合成引起了化學家的極大興趣.2013年，Stein等報道了以三氯化鐵/二硒醚體系可催化2-硫族-3-炔基噻吩環化得到相應的產物44.
9，10-菲醌（PQ)被廣泛用于合成染料、農藥、防腐劑及金屬絡合物中.通常情況PQ進行2種類型的反應"）與電子給體的雙電子氧化還原反應；2)與活性亞甲基化合物的羥醛縮合反應.2012年，Rao等報道了三氯化鐵催化PQ與酮類化合物在室溫下反應24h，得到相應的產物47和48.
5多組分反應
1.1多米諾（Domino)反應
近年來多米諾反應巳經成為一個強大有效的合成有機化合物的方法.在2012年，Zhang等報道了以三氯化鐵為催化齊lj的多米諾反應，芳胺、丙炔酸甲酯、芳族醛和吲哚在乙醇中，在室溫下反應，高產率地得到相應的產物51.
1.2Bignelii反應
Bignelii反應是一個三元縮合反應，是由乙酰乙酸乙酯、芳香醛和脲在濃鹽酸催化下縮合得到3，4-二氫嘧啶-2-酮衍生物的合成方法.二氫嘧啶酮類化合物具有重要的藥理活性，如可用作鈣拮抗劑和降壓劑等，并在抗病毒、抗癌、殺菌、殺霉等領域有廣泛的應用.因此Biginelii反應得到了化學家的廣泛關注.該反應需要在催化齊U存在下進行，用路易斯堿和路易斯酸的組合來提高反應性和推動發展新的化學反應具有彳艮高的價值和潛力.2013年，Boumoud等報道了以FeCl3/DMAP(4-二甲基氨基吡啶）為催化劑，芳香醛和嚴酮酸酯和尿素在乙醇中回流發生Bignelii縮合反應，得到相應的產物55，產率較高.
有機化學反應條件總結范文5
有機化學課程內容多、系統性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發學生學習興趣，是保證教學質量的根本；建立理論框架，提高學生自學能力；吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識；抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力；多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力；優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究[8]，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數醫學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養的培養，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養。
一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力
大學期間，根據培養方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養；更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如：培養方案和課程教學大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫；學習討論；自測練習；考研資料；與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生多種能力。大學，一般按學時數上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。
具體做法：
（1）問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節問題和典型練習形成活動任務。
（2）準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據活動任務數，將班級學生分成相應組，每組4-5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協調能力。
（3）實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。
（4）總結。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識；其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力；能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。
從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處：某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。
三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養培養，提高實驗技能和動手能力
1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的
有機化學實驗包括三個方面：性質實驗，常數測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室帶來很大的麻煩，如有機化合物種類多，準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如：（1）烷烯炔的區別（2）醛酮的區別（3）酮型-烯醇型互變異構（4）興斯堡反應，區別伯仲叔三種胺實驗（5）酮糖與醛糖的區別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好?！?.開設綜合設計實驗，提高學生科研素養、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如：旋轉蒸發儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等；開設一些與醫學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業知識相關的綜合性設計實驗，比如：阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發展史，熟悉反應過程，優化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等；一些學生還可以根據自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養得到培養，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續專業課的重要作用，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。
四、利用多媒體輔助教學，培養學生想象力和記憶能力
有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如：鹵代烴消除反應，以2-溴丁烷為例，產物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現出來，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變為宏觀，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。
五、結語
有機化學內容多、規律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來；廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想；不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰，需要教師不斷更新專業知識；教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養，讓學生在寬松、愉快的教學環境中發揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。
（作者單位：蚌埠醫學院化學教研室）
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有機化學反應條件總結范文6
隨著教育體制的不斷改革，我國政府越來越重視教育質量的提高，同時，在學校教學改革過程中投入大量的人力、物力和財力支持學校對教學方法進行改革.其中，“有效教學”策略的實施能大大提高學生的學習效率，受到教師和學生的擁護，在中職院校中，學生多數為高考落榜的學生，很多是迫于家庭的壓力，在無奈的情況下來到中職衛校學習，學生上課時經常在課堂上亂動、講話、玩手機等，擾亂課堂秩序，使課堂效率下降。在有機化學課堂上更是無心聽講，缺乏興趣，睡覺、玩手機、聊天的學生占大多數。但依然有很多追求上進的學生，希望努力掌握更多課堂知識。因此迫切需要教師進行教學方法的改革，為學生更好地掌握知識創造條件。
1.提升教師教學水平，提高課堂教學效率。全面推進教學改革的新形象，中職衛校對于教育改革給予積極的響應，面對有機化學課程在中職衛校的開設，中職衛校積極開展教學方法的改革，學校要求教師提高其教學水平和專業素質，在促進學生全面發展的同時，提升自身素質，在日常教學活動中，部分教師因循守舊，不能緊跟時代的腳步，有機化學課程隨著時代的進步在不斷的更新發展，而部分教師雖然拿著新式的有機化學教材，卻依然用舊的教學方法教學，容易對學生產生誤導作用。教學過程中注重形式，缺少對所教課程的反思及認識?！坝行Ы虒W”策略的實施，可以有效提高教師教學水平，在“有效教學”的課堂中，以學生為主體，教師對學生起引導作用，面對新教材和新的學習方法，教師在課堂教學過程中應做好準備，掌握新的化學知識，提高化學課程教學水平，提高課堂教學效率。
2.提高學生整體發展水平?！坝行Ы虒W”策略在教學活動中主張以教學過程中的效率和收益作為關鍵，即關注什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？主張對學生自身發展進行引導?，F如今，中職衛校的有機化學課程積極應用“有效教學”策略，提高學生整體發展水平。例如，更好地理解課堂知識，用自己的語言去講解并完成日常教學活動，幫助渴望知識的同學更好地掌握知識?！霸谟袡C化學課程中，針對學生對化學元素有機化學實驗的基本知識和技能以及對有機物結構與性質的關系等掌握不清楚或理解不到位的現象，學校為避免學生對醫學知識產生錯誤的理解，應用“有效教學”策略，督促老師掌握更為扎實的專業知識技能，更新的課堂教學方法，幫助學生掌握有機化學知識，學校引進先進的醫學設備，在有機化學教學過程中，為其提供醫療實驗的器材進行有機化學實驗，通過實驗教學可以更好的掌握知識，了解醫學方面的有機化學反應，在實驗過程中，需要教師對學生的實驗操作進行引導和幫助，在自身對教材理解的基礎上將知識教授給學生，進行課堂互動，對學生答疑解惑，提升課程實驗和學生學習的效率。
二、“有效教學”策略在中職衛校有機化學課程中的應用
有效教學策略是在教育體制改革初始階段實行，在教學過程中，存在舊的教學模式對學生思想的影響，而且由于受中職衛校教學現狀的影響，學生上課秩序差積極性不高，需要教師進行引導，所以，改革過程存在很多不足，但大部分改革已經初見成效。例如，在中職衛校實行的教學改革中，要求教師提升專業技能和教學水平以及對學生課堂教學的改革和實驗器材的支持，這些措施進一步提高了教師教學水平和學生的專業素質。
1.“有效教學”策略的應用進一步提升教師的教學水平。有效教學策略要求教師通過教學活動推動學生學習，引發學生學習的興趣，使學生明確學習目標，因此對教師的教學活動提出更大地挑戰.在日常教學活動中，教師授課缺少學生的配合，因此課堂較為枯燥無味，學生沒有較高的學習興趣。在中職衛校的教學改革中，逐步改變了這一教學被動的現狀。例如，在中職衛校的有機化學課程中，以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學，要求教師在上課之前做好充分的課堂準備，明確教學內容，掌握新型教學方法，對于有機化學課程中要求的有機化學的性質與結構、生物藥劑、藥劑的化學反應等進行充分了解，在課堂上有效組織學生進行有機化學實驗，以課本知識為基礎，采用有效教學策略，提高學生學習興趣，使學生積極主動投入學習的過程中，并且根據學生對課堂知識的理解程度，對書本知識的接受程度，對實驗操作的動手能力進行授課，進一步提示教學水平。
2.“有效教學“策略的應用提高學生的學習效率。有效教學策略追求學生課堂學習的高效率。有效教學認為教學過程中的“有效”是指學生在學習課程的過程中學到了多少、學會了多少，如果學生在學習過程中出現理解的誤差、知識的遺忘、專業技能不扎實，那么即便學校付出再多的努力，教師在教學過程中再辛苦也是沒有用的，只要學生學習出了問題，便是沒有高效率的教學方法。大部分中職衛校面臨學生缺乏學習的積極性進行教學方法的改革，采用“有效教學”策略與學校實際情況相結合的方法，改變了部分學生的學習狀況。例如，在有機化學課程的教學過程中，創設真實的學習情境，激活已有的知識積淀。學生要進行的課程實驗有藥物的化學反應、對含氮化合物的性質實驗、從茶葉中提取咖啡因等，因此對學生專業知識技能的掌握和實驗能力提出更高的要求，部分有機化學實驗中要求進行正確的蒸餾、升華、以及熔點的測定，如果操作不當，會導致實驗過程中學生發生意外事故，威脅到學生生命安全.在授課的過程中進行有機化學實驗，還原化學實驗的真實場景，并且在實驗的過程中幫助學生記憶課程知識，保證實驗的順利完成。
而這便要求指導教師在有機化學的教學中因材施教：1.根據學生自身發展條件和學生對課本知識的理解與掌握進行分層教學，在學生對教材知識有較為深刻理解時進行有機化學實驗，并在旁邊進行專業指導，以實踐促學習，幫助學生進行化學實驗的同時更好地掌握化學知識。2.針對學生對于書本知識缺乏理解的現象，教師尋求新的教學方法，與學生進行溝通與交流，掌握學生學習動態，根據學生學習過程中遇到的困難進行針對性教學，幫助學生學習，調動學生學習積極性。有效教學策略在中職衛校有機化學課程的實施大大提高了學生學習水平和掌握專業技能的熟練度，使中職衛校針對學生學習進行的教學方法改革取得顯著成效。
三、總結
