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科學研究的基本環節范文1
1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用
建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。
1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法
人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數據統計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內容，對問卷的內容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據研究條件做具體調整?；厥諉柧砗髮柧磉M行統計，剔除不可信的問卷結果，最后對統計數據進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當地社區建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當地社區處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產）的歷史及其與當地社區的聯系，多用于建筑遺產保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。
1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用
建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產保護的研究等?？偨Y如下：建筑與城市的歷史發展研究。對相關社區人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區，如少數民族地區。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當地居民進行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數據統計，支撐研究論證。建筑與城市遺產價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產社區對遺產價值的理解，分析遺產發展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產發展的需求，制定適當的遺產保護、管理與遺產地發展策略。
2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性
人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。
2.1多學科綜合研究的要求
我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業研究并重。建筑史論研究作為人居環境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發展，滿足我國目前的學科建設與人才培養要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環節中需要加強對這些研究方法的傳達。
2.2建筑史論研究生的學科背景
建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環節中，講授人文社會科學研究方法對培養他們的研究能力十分必要。
2.3綜合性大學建設的需求
建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內部設置相應的教學內容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現有教學條件下的現實需求。
3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性
從現實條件來看，在建筑史論教學環節中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。
3.1滿足基本教學條件
建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內外發展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現有教學條件能夠滿足講授、學習需求。
3.2研究選題多樣
建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內容廣泛，與人文、社會科學聯系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內容，應用這些研究方法。在課程教學環節中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業實踐之中，具有教研聯系密切、理論結合實際的特征。
3.3學生實踐便利
任何建筑必然存在與特定的時代與社會環境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環境發生關系。學生在教學環節中習得的研究方法能夠很好地應用于專業實踐中，如城市社會調查、建筑遺產考察、建筑修復設計、舊城區改造等，有很多便利的實踐方式。
4結語
科學研究的基本環節范文2
[關鍵詞] 實踐能力 創新能力 實踐教學內容 實踐教學模式
由于地方院校實踐教學受傳統模式的影響,出現了明顯的差異性,這直接影響了大學生實踐能力和創新能力的提高,影響著高校素質教育的實施和人才培養目標的實現。地方院校如何構建富有創造性的課程體系和教學內容?怎樣進行實踐教學模式改革?
一、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的理論課教學內容和實踐課教學內容的構建
大學生實踐能力與創新能力的培養主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容的系統教育而實現的。
1.理論課教學內容的構建
(1)專業基礎課、專業課。在課程教學中,將專業基礎課、專業課教學內容劃分為3大模塊:①基礎性教學內容。這部分內容涵蓋了學生必須掌握的本課程最基本的內容;②選擇性教學內容。這部分內容可根據學生、專業特點與要求,由任課教師自主選擇組織教學,以突出不同專業的特點,增強教學內容的前沿性、現實性和研討性;③動態性教學內容,這部分內容主要由任課教師結合理論教學內容,介紹各種實際應用案例,及時將科研成果轉化為教學內容,實現課程教學內容的動態更新。
(2)實驗技能培訓課。這部分內容涵蓋教學計劃規定的實驗原理,基本試劑、基本實驗儀器的性能及其操作規范。目的是訓練學生運用已有知識進行實驗設計的能力、采集和處理實驗數據的能力。
(3)專業論文寫作課。這部分內容涵蓋了調查報告、實驗報告、實習報告的含義和類別、特點和作用、結構和寫法例文與評析;課程設計、畢業設計說明書寫作特點與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業論文含義和類別、特點和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓練學生論文或課程論文寫作能力。
(4)創造學課程。這部分內容涵蓋了創造、創造的一般規律、創造者、智力因素、非智力因素以及創造的方法等。目的是訓練學生眼力,培養創新能力。
(5)科學研究方法論文課。這部分內容涵蓋科學研究的體系與特點;科學研究的基本步驟;科學研究的哲學方法、一般方法和具體方法;科技計劃管理;科技計劃項目的申報、立項與開題;科學研究成果的表現形式。目的是訓練學生掌握科學研究的方法,論文與著作及研究報告的寫作、項目申報能力。
2.實踐課教學內容的構建
(1)驗證性實驗。驗證性實驗內容比較簡單,主要加深學生對理論知識的理解與掌握。目的是培養學生的動手能力、觀察能力、數據處理能力、掌握基本實驗技能。
(2)自主性實驗。自主性實驗是以全面提高學生的綜合素質發展性原則,根據專業學科發展動態,結合學院科研成果,及時更新部分實驗內容、實驗材料和方法。目的是培養學生的創新能力、分析能力、科研能力、訓練研究方法的正確運用。
(3)實習。實習是學生了解社會,理論聯系實際,培養學生科研能力的重要途徑之一。目的是培養學生的動手能力、訓練感性認識,掌握實際操作技能。
(4)設計。設計是培養學生綜合運用所學知識和理論分析問題,解決實際問題能力的主要環節。目的是培養學生動手能力、處理問題能力。
(5)畢業論文。畢業論文是大學生必須完成的綜合性獨立作業,根據專業培養的目標,選擇某一課題,在教師的指導下,綜合運用所學的基礎理論、專門知識和基本技能,撰寫出用以表現科研成果和闡述學術觀點的文章。
(6)科研項目。教師啟發學生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學生自己獨立觀察、查找資料、最終寫出研究報告。目的是培養學生科研的實踐能力,進一步提高科研技能。
二、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的實踐教學模式的構建
大學生實踐能力與創新能力的培養不是少數幾門課程所能完成的任務,而是所有課程都應當為之做出貢獻;也不是單純地靠加理論教學或實踐教學環節就能夠完成的任務,而是要科學地設計人才培養方案通過合理安排理論教學、實踐教學環節來提高學生的實踐能力與創新能力,把理論教學、實踐教學體系作為一個系統工程加以研究和設計。
1.專業基礎課、專業課采取一講、二講、三帶、四導模式
所謂“一講”是指老師把專業課知識傳授給學生,“二講”是指學生把所學的知識再進行反饋,“三帶”是指接受知識快的學生帶動指接受知識慢的學生,“四導”是指老師采取啟發式教學開導學生,這種模式主要側重于學生基本技能的培養。
2.實踐教學課程教學內容采取分層次、分階段、循序漸進的模式
如一年級上實驗技能培訓課;二年級上專業論文寫作課;三年級上創造學課;四年級上科學研究方法論課。
3.創建一個以技能訓練為基礎、以研究性實驗為核心、以綜合能力培養為目標的開放性實驗教學模式
學生可根據自己的實際情況,選擇不同的組合方案。技能實驗為必做實驗;綜合實驗采取必做與選做并行的方式;研究性實驗采取自主選題與教師指導相結合的方式。鼓勵學生從學科的單一性向多科性發發展,提高學生的綜合應用能力。
4.創新產學研合作機制,豐富校企合作模式
一是開展行業、地方和學校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯合機構,加強長期合作;三是簽訂合作協議,逐步深化合作,主要模式是與企業簽訂“長期全面合作協議”。
5.將科研項目作為畢業論文(設計)選題,建立以導師為核心的本科生指導小組的人才培養模式
在論文開題階段,圍繞科研項目讓學生提出創新性課題和實施方案;在科研實施階段,進行具體科研方法和創新方法的教育訓練;在論文的撰寫階段,向學生介紹國內外主要期刊論文、畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧。
6.師生科研一體化模式
在實驗教學中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產、邊教學、邊科研,使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產生活,實現產學研一體化?！拜d體模式”就是圍繞一定的教學目的,將采集到的生產或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學案例作為載體,學生通過分析、思考、討論這一過程,學生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。
參考文獻:
[1]李錦春.論學生工程實踐能力培養體系的構建[J].江蘇工業學院學報,2007,(4).
科學研究的基本環節范文3
摘 要：社會科學研究以人類社會現象為研究對象，其研究過程與人直接相關，這種使得社會科學研究受到了許多的倫理限制，它必須要遵守人類社會的道德準則，堅持一定的倫理原則。只有這樣，社會科學研究才能得到盡可能客觀的研究成果，達到促進人類社會的目的。
關鍵詞：社會科學研究；倫理限制；倫理原則
長期以來，社會科學研究因其研究對象的特殊性、研究內容的復雜性、研究中倫理的限制等原因，面臨著許多不可避免的困境。本文試圖從以下三個方面來討論社會科學研究中的倫理問題：社會科學研究倫理限制的原因；堅持倫理原則對社會科學研究的意義；社會科學研究應該堅持哪些倫理原則。
一、造成社會科學研究倫理限制的原因
首先，社會科學是研究人類社會現象及其發展規律的科學。“社會是人的社會，它的起點和核心都是人，沒有人的社會也就不存在，從這個意義上講，社會科學也是‘研究人的學問’?！盵1]人是有思想、有情感的動物，任何個體都會因為對外在事物的需要而產生相應的動機，并且人具有主觀能動性，是一類對研究有反應的研究對象。他們的一系列變化，如參與研究的意愿、對待研究的態度等，都會對社會科學研究產生一定的影響。社會科學研究對人們的行為、態度、意愿等的觀察、測量都是一種相對量、是一種“程度事物”，其程度取決于研究者給研究對象帶來的影響。其次，人的行為和人類社會現象都具有復雜性。一方面，人的行為既會受個人特定的生理因素、心理因素的影響，也會受社會環境因素的制約和影響；另一方面從原始社會至今，各種社會現象及其發展規律，雖然有很多共通之處，如尊老愛幼、孝敬父母至今仍然為現代社會所推崇，但是每種社會現象都與特定社會的政治、經濟、文化等現狀相聯系，有著各自社會特有的特點，這就使得社會科學研究難以進行精確的解釋與預測。
基于上述兩個原因，社會科學研究就經常會面臨科學研究需要與倫理原則之間的矛盾。因為社會科學的研究對象是由“人”所構成的“人類社會”，研究者不能為了研究而人為制造研究所需要的社會現象，這樣做既違背了倫理道德，也達不到真正的研究目的。例如科學研究不能為了研究單親家庭小孩的生活現狀、學業成績、社會行為等，不顧倫理道德，人為地將他們與其父或母分離。這樣的行為，即使最終制造了類似的社會現象，也只可能是一種“假象”不可能得出科學研究真正想要的研究結果。出現這樣的矛盾時，社會科學研究應該是以倫理原則為先，以事實為先，以科研需要為后。
二、堅持倫理原則對社會科學研究的意義
倫理原則是人類社會的道德準則，堅持以人為本，社會科學研究要做到以人為本，達到促進個人、社會發展的研究目的，就必須要遵守人類社會的道德準則，堅持一定的倫理原則。一方面，堅持倫理原則是社會科學研究順利進行的保障，另一方面，堅持倫理原則也是社會科學研究目的的實際體現。任何一項社會科學研究都需要人的參與，如果在研究過程中違背了倫理原則，勢必會打擊參與者繼續參與研究、為研究提供幫助的積極性。而由于社會科學研究的特殊性，它總是要求參與者自愿提供無償的幫助，因此在研究過程中，堅持倫理原則，保護參與者的積極性對保障社會科學研究的順利進行尤為重要。同時，社會科學研究的成果最終要有利于個人、社會的發展，那么社會科學研究過程本身就應該始終遵循這一點，才能體現其研究目的。一個從一開始就違背了倫理原則的科學研究，如何能夠讓人相信它的研究目的是向善的？因此，在研究過程中，不能為了得到研究成果給參與者、給社會帶來不利的影響，這完全違背了社會科學研究的初衷。而堅持倫理原則，以此規范研究者的研究行為，正是社會科學研究促進個人、社會發展這個最終目的的實際體現。
三、社會科學研究活動中應遵循的基本倫理原則
（一）自愿參與原則
大多數社會科學研究都會在一定程度上涉及研究對象的個人隱私，因此不少研究參與者在選擇參與之前都會有許多顧慮、猶豫，盡管如此研究者也必須確認參與者都是自愿的。自愿參與包括不強迫和不限制兩個方面的意思。不強迫是指參與者應是在充分了解的情況，沒有顧慮、主動自愿地參與到社會科學研究當中，而不是研究者通過蒙騙、強制等手段迫使參與者的合作。不限制是指在研究過程中，參與者因某種原因要求退出，這對科學研究無疑是不利的。但研究者不能因為考慮研究的繼續性和成本而要求參與者必須繼續參與研究，只能采取措施將由此帶來的不利影響降到最低。
（二）知情同意原則
我們有時會在大街上碰到一些拿著調查問卷尋找調查對象的研究者。仔細觀察，會發現要找到一個合適且自愿的參與者并不是一件容易的事情。因此，就會有不少研究者為了盡快完成調查問卷，通過隱瞞問卷的某些內容、問卷長度等手段，說服參與者的加入研究。這些做法不僅有損研究成果的客觀性，而且容易導致參與者在研究途中選擇放棄，給研究帶來更多不利的影響。社會科學研究必須讓參與者知情同意，要將調查研究過程盡可能簡明扼要地告訴參與者。“簡明扼要”并不意味著隱瞞，相反，研究者應該預料到參與者有可能會在調查的某個環節選擇退出，而將這個環節特別告訴參與者，讓他們有心理準備，減少退出的可能性。
（三）匿名和保密原則
互聯網飛速發展的時代，每個人的隱私需要而且應該得到保護，一旦個人隱私泄露，就有可能會對個人的工作、學習和生活帶來困擾甚至傷害。因此參與者決定參與后，往往會要求匿名，要求研究者保密。社會科學研究并不要求掌握個別參與者的個別現象，因此研究者完全可以并且必須尊重參與者的隱私權，進行匿名、保密研究。研究者必須主動向參與者許諾并始終堅持保密的原則，只有消除參與者的顧慮，才能得到他們的積極配合，獲得真實的信息資料，保證研究質量。
（四）不傷害參與者原則
不管是在參與前、參與過程中，還是參與后，研究者都必須保護參與者免受身體和心理的傷害。一方面，在研究者試圖說服他人參與到研究和研究過程中，由于參與者對科學研究的了解有限難免會有一些不理解，這時候研究者不能因為參與者的不理解而口出惡言甚至大打出手，而應該寬容對待并耐心解釋。筆者所在的調查研究團隊在研究過程中就曾遭遇過這種狀況，最后整個團隊不得不中斷研究，將事情處理好。另一方面，在參與者為研究提供完幫助后，研究者應當遵守承諾，保護參與者的隱私，承諾不會透露參與者的個人信息，不會與科學研究之外的人員討論參與者隱私，不會給參與者帶來不良的輿論影響甚至傷害參與者。并且，如前所述，社會科學研究不能“為了研究而研究”，人為地“制造”參與者，給參與者帶來傷害。
（作者單位：成都理工大學政治學院）
參考文獻：
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1引言
世界經濟的發展，特別是發達國家的經濟發展，主要依靠科技創新和技術進步。科學技術在經濟發展中的地位日趨重要，隨著知識經濟的興起，世界各國之間的競爭愈演愈烈，國家競爭的焦點已轉向有效地占有和支配科技資源。因此，世界各國紛紛調整科技政策，將科技發展目標與經濟發展目標緊密結合，強調科學技術為提高綜合國力、增強競爭力、維護國家安全服務，每年投入大量資金直接資助或間接引導相關科技項目的開展?？茖W研究活動也從早期是一種科學家及相關學術團體的興趣性活動，變成為由政府直接領導和支持的一項社會事業，并肩負著國家發展的戰略使命。在這種情況下，對科學研究工作進行評價也不再是科學家相互之間的一種個人監督和促進行為，它已成為政府參與和支持科學技術發展的重要手段。由于科學技術本身的迅速發展和復雜度的大幅提高，科學活動的成本不斷上漲。要想進行所有領域的科學研究，并保持全面的競爭優勢，即使對于發達國家，其經濟實力也不能承受。有鑒于此，有必要加強對科學研究活動的監督和控制，特別是對于國家投資開展的科技項目，必須在項目實施的全過程實施高質量的評估，達到確保有限科技資源用于完成最符合國家利益的科研活動的目的。
2國外科技評估活動的實踐總結
2.1重視科技評估制度建設是各國政府開展科技評估活動的前提
制度化是當前國際科技評估活動的趨勢之一，科技評估不同于一般的研究活動，制度建設是科技評估活動健康發展的基本保障條件。世界各國制度建設的方式各不相同，有的以法律，有的以部門法規，有的則以行業規范的形式來進行制度建設。但經過多年的評估實踐和努力，都建立了適合自己國情的科技評估體系和相應的保障制度，使科技評估活動成為一項制度化、經常化的行為，成為政府管理決策過程中不可缺少的環節。
作為科技大國，美國是使科技評估活動制度化最早的國家。上世紀初，美國成立了國會服務部，它所進行的與科技有關的研究、分析和評估可以認為是科技評估制度的雛形。然而，科技評估工作在美國的大范圍開展是在二戰以后。1993年美國第103屆國會頒布了“政府績效與結果法案”(GPRA)。根據GPRA的規定，科技評估的概念與制度、美國國會一級的有關科技評估機構的作用、功能、權力和責任都有明確的法律條文予以確定。此外，日本的《科學技術基本法》(1995)明確了科技評估的地位，《科學技術基本計劃》(1996)和《國家研究開發實施辦法指南》(1997)提出了建立開放型研究評價體制的基本框架，規定日本科技評估機構不能隨意設立或撤銷；1985年法國政府做出規定，在沒有經過評估之前，任何國家科技計劃項目都不能啟動。法國議會評價局、國家研究評估委員會，前者通過法律創建，后者由部長會議通過政令任命，評估委員會的任期，評估對象的確定，評估報告的公布，都有相應的法律和制度規定；韓國、澳大利亞等國也規定，凡開展科技計劃評估活動，均需依據有關法律設立機構，遵照法定程序進行工作，出具評估結論和向有關單位反饋結果。
2.2提高科技管理質量和公眾的監督是各國政府開展科技評估活動的動因
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關鍵詞：技術預見；研究機構；科研質量；組織改進
技術預見的研究與實踐表明，技術預見的理念不僅對于一國或一個地區的科技、社會、經濟與環境的協調發展具有積極的促進作用，并且還對微觀的科研活動具有積極的引導作用。本文以技術預見的理念為導向，運用現代質量管理理論，以科研質量為研究對象，探討研究機構科研質量的組織改進的基本思路，以期為改進研究機構的科研質量提供積極幫助。
1 技術預見的相關研究述評
20世紀70年代。日本率先開展了技術預見活動，此后，技術預見得到了發達國家和一批發展中國家的重視，進入90年代以后，全球更是掀起了一股對技術預見研究與實踐的浪潮，技術預見在世界主要國家取得了顯著成效[1]。那么，什么是技術預見?到目前為止，國內外科技界對技術預見還沒有一個統一的定義，其中，有代表性的定義有：英國技術預見專家馬丁(B?Martin)認為，“技術預見是對未來較長時期內的科學、技術、經濟和社會發展進行系統研究，其目標就是確定具有戰略性的研究領域，以及選擇那些對經濟和社會利益具有最大化貢獻的技術群”[2]；經濟合作與發展組織(OECD)給技術預見所下的定義為：“系統研究科學、技術、經濟和社會在未來的長期發展狀況。以選擇那些能給經濟和社會帶來最大化利益的通用技術”[3]；亞太經合組織(APEC)定義為，“技術預見是對科學、技術、經濟和社會的遠期未來進行系統探索的過程，其目的是選定可能產生最大經濟、環境與社會效益的通用新技術和戰略研究領域”[4]；浦根祥等認為，技術預見可概括為，“整體化預測、系統化選擇和最優化配置”，“技術預見所倡導的基本理念就是要在通過對科學、技術、經濟、環境和社會的遠期未來進行‘整體化預測’的基礎上，‘系統化選擇’那些具有戰略意義的研究領域、關鍵技術和通用技術，利用市場的‘最優化配置’來最終實現技術發展推進的經濟、環境與社會效益的最大化”[5]。
依據上述對技術預見的相關定義與參考文獻[6]、[8]對技術預見的相關論述，結合作者在科研質量領域的多年研究經歷，作者認為，技術預見除了具備上述定義所描述的特征外，至少還具有如下特征：①層次性，技術預見對象可以是宏觀層面的(全球性的或國家的)，中觀層面的(地區的)；②導向性，技術預見結果對全球、一國、一個區域的長期的科技發展與經濟社會發展具有明顯的導向作用；③系統性，任何技術預見不僅需要充分考慮科技、社會、經濟與環境等要素的協調發展，還需要技術預見專家、科技工作者與社會公眾等方面的共同參與；④客觀性，技術預見的目標、過程與結果必須符合并能反映出科技進步、社會經濟發展與環境保護的客觀需求；⑤科學性，從科學預見的體系要素、方法選擇、過程以及結果等角度看，技術預見本身就是一項科學研究活動。
2 技術預見與研究機構科研質量
科研質量是科學研究的過程、體系和產品的特性滿足顧客與相關方要求的程度；科學研究質量內涵可以從科研過程、科研體系和科研產品的特性以及科研顧客和科研相關方的要求等角度進行詳細的描述：衡量一項科研活動過程和結果的質量水平的高低，最終體現在其對科技進步和社會經濟發展的特定領域的理論或現實的需求的滿足程度；評判一個科研活動質量水平的標準在于科研顧客與科研相關方的要求的滿足程度[9―10]。而一個國家或一個地區的科研質量水平最終是由微觀的研究機構的科研質量水平所決定。
影響研究機構科研質量的因素可以分為兩類：研究機構的科研過程與科研變量。研究機構的科研過程主要包括：①科研質量的形成過程，其涵蓋了研究機構科研質量實現過程中屬于研究機構內部的所有科研過程，這些過程主要包括科研需求識別、科研設計、科研實施、階段科研成果形成、內部評價、提供科研產品以及科研內部反饋等環節與過程；②科研質量的外部反饋環節，這些反饋環節主要包括研究機構外部的科研產品推廣與轉化、外部科研質量評價以及科研需求的產生等環節。研究機構的科研變量主要包括：①內部科研變量，由研究機構的科研規劃與戰略、科技資源配備、科研政策與科研制度以及科研質量管理體系等變量組成，這些變量對研究機構科研質量的形成過程起到決定性的制約作用；②外部科研變量，由宏觀與中觀層面的科技發展規劃與戰略、科技資源配置狀況、科研評價制度、科技政策與體制、科技與學術交流環境等變量組成，這些變量對研究機構科研過程質量的制約作用受到研究機構內部科研變量的轉化后才產生效果[10]。
宏觀與中觀層面的技術預見。主要通過影響與改變研究機構的科研過程的外部反饋環節、外部科研變量與內部科研變量對研究機構科研質量產生影響。這種影響主要是間接性的；而研究機構的研究領域優化，主要通過改變研究機構的內部科研變量與科研質量的形成過程而直接產生影響。圖1簡要地描述了各層次技術預見活動對研究機構科研質量影響的邏輯關系。
3 以技術預見為導向的研究機構科研質量組織改進活動的基本要求
3.1 建立與技術預見相適應的質量目標體系
依據宏觀與中觀的技術預見，結合研究機構的具體情況，研究機構以此來優化研究領域，制定科研規劃與戰略。研究機構研究領域的優化不僅對制定其科研規劃與戰略具有積極的導向作用，還為研究機構建立科研質量目標體系提供有效支持。此外，研究機構在建立與宏觀和中觀的技術預見相適應的科研質量目標體系過程中，需要充分考慮市場和顧客的需要和期望、研究機構的現狀、戰略、員工的基本狀況；研究機構所建立的質量目標體系，一方面需要通過適當的形式和溝通管道必須為下屬部門和員工所了解，另一方面也應將研究機構的目標層層分解到相關部門和相關責任人，進而形成一個各層次目標相互融合、相互銜接的研究機構科研質量的目標體系。
3.2 加強以技術預見理念為導向的研究機構的組織文化建設
技術預見的基本理念對于研究機構創造與質量改進相適應的組織文化具有積極的促進作用。而以技術預見為導向的研究機構組織文化建設卻是一項長期的、系統的、基礎性的工作，需要以持續改進的
為中心，來培養全員持續改進的意識，并對組織的方針政策和組織結構進行調整。從質量改進的角度看，研究機構的組織文化建設其核心是要樹立正確的科研質量觀。這種科研質量觀的樹立，一是需要通過研究機構完善其制度環境(如：培訓制度、激勵制度、評價制度、科研政策等)，以激勵科研員工積極參與到研究機構的質量改進活動之中，鼓勵研究機構員工運用質量改進的方法和原理；二是需要運用TQM的思想方法、結合具體崗位工作對科研員工進行培訓，以便于研究機構營造一種利于質量改進的氛圍：三是需要建立有效的溝通機制，使研究機構的內外科研顧客的需要和期望、管理者的設想和要求、科研員工的要求以及各種信息能順暢、準確和及時地進行傳遞和反饋。
3.3 建立與完善研究機構科研質量評價體系
評價研究機構科研質量活動的實施效果，是研究機構科研質量改進的前提條件之一，這就要求建立研究機構科研質量評價體系。從組織改進的角度看，研究機構科研質量評價體系主要包括三個方面：研究機構的組織效率、組織性能與組織行為。對上述三個方面的具體指標設定時，不僅需要符合研究機構科研質量目標體系的基本要求，還需要特別關注這些評價指標的客觀性與可測量性：在評價方法選擇時，需要特別關注評價方法與手段的可操作性、適用性。
3.4 使研究機構科研質量改進過程成為一個受控過程
研究機構組織質量改進的有效實施，需要使其實施過程是一個有計劃、有系統的受控過程，這些過程包括：將研究機構組織改進目標展開并且層層分解到部門甚至崗位或科研員工；制定質量改進計劃，把目標反映到需要開展的一系列活動項目之中，改進計劃應包括研究機構組織質量改進的總體計劃和與之相協調的各層次的改進計劃；運用QC小組運作的基本原理，成立多種形式的質量改進小組，使質量改進活動能夠有組織地開展，以提高活動的有效性。這些小組既可以是部門內的、也可以是跨部門、交叉職能的；采取有效的方法，開展改進過程質量的活動：注意適時地開展檢查和評定，收集、整理和分析有關的資料和數據，對改進的結果做出評價；鞏固改進的成果，開始新的改進過程。
4 基于技術預見的研究機構科研質量的組織改進模型
依據上文對技術預見、研究機構質量組織改進和聊壽松對組織改進的三條途徑(質量和效率管理改進、科研組織性能改進、科研組織行為改進)[11]等方面論述，結合研究機構科研質量特點，作者認為，研究機構科研質量的組織改進應該由組織系統、組織行為和組織性能等角度作為切入點?？梢?，研究機構科研質量的組織改進模型的設計，應該關注如下幾個方面：①以技術預見的基本理念為導向，以宏觀與中觀層面的技術預見活動結果作為優化研究機構的研究領域的基礎：②由研究機構最高領導者對質量改進活動做出承諾，并直接推動；③要求研究機構的全體人員都積極參與；④強調激勵制度與研究機構組織文化的作用，充分調動研究機構組織成員的主觀能動性：⑤重視對研究機構組織員工的培訓，使其符合質量改進的要求；⑥建立改進小組，有組織、有系統地開展改進活動。研究機構科研質量的組織改進模型見圖2。
研究機構依據宏觀與中觀層面的技術預見優化自身的研究領域，是研究機構的發展戰略和未來設想的制定依據，也是研究機構制定質量改進目標的前提。在外部環境分析和明確質量改進目標之后，研究機構需要對質量現狀進行分析和評價，相關的資料和數據將作為質量改進計劃的制定依據。研究機構制定質量改進計劃，需要系統地考慮組織效率、組織行為和組織性能，而不能僅僅局限在改進研究機構質量的某些要素。
研究機構開展科研質量的組織改進活動是一個系統的過程，主要在上游組織、輸入、過程、輸出和下游組織等方面進行實施。上游組織是研究機構科研的內外供方：輸入指研究機構對科研要素資源的投入；研究機構組織系統接受輸入并進行增值轉化，在轉化過程實現組織效率、組織性能和組織行為等方面改進：經過組織增值轉化形成的輸出包括科研產品、科研服務和科研信息等地輸出：下游組織是指內部或外部的顧客，輸出作用于下游組織從而產生結果，如，科研顧客滿意、研究機構競爭力的提高等。對研究機構實施組織改進后，同樣需要在上游組織、輸入、過程、輸出和下游組織等五個方面進行測量、分析和鑒定，以確定是否達到預期的質量改進效果。根據收集到的數據和資料來評價研究機構的發展戰略、內外環境要素、改進計劃和改進活動。評價后的改進經驗可轉變成控制措施，以鞏固研究機構科研質量改進成果，進而推動研究機構科研質量的持續改進。
在基于技術預見的研究機構科研質量的組織改進模型中，研究機構是一個具有各種反饋環節的開放系統，通過質量改進計劃、測量分析和評價、質量改進等方面的循環活動，推動研究機構科研質量的持續改進。
5 幾點結論
綜上所述，技術預見在具有整體化預測、系統化選擇與最優化配置等基本特征外，至少還蘊涵層次性、導向性、系統性、客觀性與科學性等特征：宏觀與中觀層面的技術預見，主要通過影響與改變研究機構的科研過程的外部反饋環節、外部科研變量與內部科研變量對研究機構科研質量而產生影響，這種影響主要是間接性的：而研究機構的研究領域優化，主要通過對改變研究機構的內部科研變量與科研質量形成過程而直接產生影響。開展以技術預見為導向的研究機構科研質量組織改進活動，需要建立與技術預見相適應的質量目標體系，加強建設以技術預見理念為導向的研究機構的組織文化，建立與完善研究機構科研質量的評價體系，以使研究機構科研質量改進過程成為一個受控過程?；诩夹g預見的研究機構科研質量的組織改進系統是一個具有各種反饋環節的開放系統，宏觀與中觀層面的技術預見活動也在一定程度上對這一系統的優化與變革起到了積極的促進作用。
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科學研究的基本環節范文6
關鍵詞：植物營養研究方法；教學改革；課程體系；實踐教學與實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.026
Abstract： Plant nutrition research method as a main course for agricultural resources and environments major in agricultural university， the reforms of course system and teach method are very important for increasing of teaching effectiveness for teacher and the innovative practice ability training for students. The scientific course orientation， aim， reform and exploration on the course system， teaching method， teaching process， time arrangement， examination method and so on， can outstand the practice teaching and experiment teaching and improve teaching effect.
Key words： plant nutrition research method； teaching reform； course system； practice teaching and experiment teaching
國家教委在《關于深化改革高等理科教育的意見》中指出：“高等理科本科教育的培養目標是，適應我國社會主義建設實際需要，德智體全面發展，具有良好科學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的科技研究開發能力和組織管理能力……”[1]。其涵義用一句話概括就是培養本科階段學生基本的科研能力，包括發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
植物營養研究方法作為農業院校農業資源與環境專業的一門主干專業課程，屬于植物營養學和肥料科學與統計學的交叉領域，包含植物營養研究中的各個方面[2]，承擔著培養本科階段學生基本科研能力培養的重要任務。課程的主要內容包括田間試驗方法、培養試驗方法、調查試驗方法、描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析、科研總結的撰寫等。通過該課程的學習不僅要求學生掌握植物營養研究的基本方法，還要求學生掌握實驗設計、小區布置和數據獲取、試驗數據的統計分析等方法和技能，為進行后續專業課程學習、畢業設計及今后的科研工作奠定良好的基礎。
1 準確進行課程定位，確定培養目標
在植物營養新大綱修訂過程中，對本課程進行準確定位。即通過學習植物營養方法課程所涉及的常規研究方法（包括植物室內培養研究方法、田間研究方法、試驗數據的生物統計方法等），讓學生在了解植物營養學研究的最新進展的基礎上，提高學生的試驗設計水平、田間管理技能和試驗數據的獲取與統計處理能力[3-4]，從而培養本科學生的基本科研能力。該課程定位不僅要求對學生進行科學思維的訓練，而且讓學生經歷從選題、設計、實施、總結等科研活動的系統科研訓練，從而達到培養理論知識扎實、專業技能全面、試驗實踐能力強的應用型人才的目標。
2 進行教材建設改革，完善課程知識體系
在教材建設上，結合學校新一輪教學大綱修訂計劃，對課程知識體系進行重新架構，強化試驗設計與統計分析部分內容，將描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析等統計分析的原理與方法、科研總結的撰寫等內容分別單獨作為一章進行設計，對施肥模型、機理模型、根系與根際等內容進行弱化，從而突出本課程針對本科學生教學的重點內容。同時，根據教學目標要求，將課程的學時數由原來的32學時調整為48學時。在部分章節教學內容上，根據課程定位與教學目標進行完善或細化。如在緒論內容中從錢學森老先生的“世紀之問”入手，增加科學研究及其方法的介紹，激發學生對科學研究的興趣；增加科學研究的基本程序等相關內容，從科研選題、設計、實施、總結各個環節進行講解，增加學生對科學研究的感性認識；在田間研究方法中增加“田間試驗數據獲取方法設計”，具體包括基于不同研究目的的測定項目選擇、測試方法選擇以及土壤與植物樣品的采樣方法等內容，提高學生對數據獲取的科學性與準確性。
3 進行相關實驗與實踐課程改革，增強動手能力
單純的理論教學往往因為要求學生掌握大量的基礎理論及繁雜的計算公式，內容枯燥無味，無法激發學生學習的興趣和提升學生解決實際問題的能力。為進一步鞏固課堂知識，增強學生實驗、實踐和動手能力，本課程新一輪大綱修訂時，配套安排了16個學時的實驗課程和為期1周的實習實踐課程。實驗課程主要結合教材田間實驗與培養試驗內容，分別設置了田間試驗、土壤培養試驗、溶液培養試驗、砂礫培養試驗各1個，根據不同類型試驗的特點、目的和任務，分別設置肥料利用率試驗、肥料效應試驗、缺素癥試驗和元素營養功能試驗等。實習與實踐課程則主要設置了田間試驗小區的設計與劃分、大田試驗施肥方法、田間試驗的收獲與計產方法、肥料試驗的田間調查與數據獲取、長期定位試驗的田間觀察與記載、試驗數據的統計分析與計算機實現等內容。不但讓學生在試驗與實踐過程中得到系統的科研訓練，而且通過后續的數據處理環節，提高學生對試驗數據統計分析相關內容的理解程度與應用水平，初步掌握利用電腦實現對科研統計的整理、統計分析、繪圖、差異檢驗等基本操作方法；同時，結合科研總結的撰寫過程，鍛煉學生對科研數據與科研成果的總結能力。更為重要的是，學生在實習與實踐過程中可親身感受科學研究的艱辛與嚴謹，培養他們腳踏實地、團結協作、吃苦耐勞的科研精神。
4 改革教學方法，增強課堂效果
以往的教學習慣往往將基本概念、計算公式及推導步驟作為講授重點，而這些公式的推導往往涉及繁雜的概率論和數理統計等基礎知識，而且內容環環相扣，一旦某一環節學生跟不上課堂進度，則可能增大對后續知識學習的難度，無法激發他們的學習興趣。同樣，重視公式的推導而忽略課程的實用性，也會導致學生對知識的理解和具體運用模糊，導致學生解決實際問題的能力低下。因此，本課程課堂上注重對不同統計分析方法思路的講解，減少對各類統計分析原理與公式的推導過程，減輕學生在統計原理與公式推導方面的時間與精力投入，幫助學生盡快理清各類統計分析方法的脈絡思路，提高課堂教學效果。此外，適當增加課堂練習與統計分析習題課的課時，讓學生及時消化課堂講授內容，同時針對不同統計方法設置相應的習題，適當布置課下作業，讓學生在下課后通過做習題鞏固課堂知識。
授課手段上沿用傳統的板書與現代多媒體相結合的方式。對植物營養方法這門課程來講，相當一部分內容如基本公式的推導、試驗數據的統計計算等，僅僅依靠多媒體授課形式進行教學是不夠的，還應結合傳統板書教學才能達到理想的教學效果。傳統的板書雖然費時費力，但老師在板書過程中，可以給學生充足的時間對所講內容進行理解和思考，從而引導學生隨著老師的思路一步一步向前推進，更利于學生對基本公式與計算過程的理解和領會。因此，在植物營養研究方法課程教學中，理論與概念部分應倡導以多媒體教學為主，而對于統計分析部分應提倡多媒體結合傳統板書為輔的教學方式。利用多媒體增加課堂教學的信息量，利用板書提高學生對公式推導與計算過程的理解力，將兩者有機結合，達到事半功倍的效果。
5 調整教學時間安排，提升教學質量
本課程還結合生產實際對課程開設時期進行調整。舊的教學大綱將本課程全部安排在第三學年的第二學期進行，其優點是此時期學生已基本修完土壤學、植物營養學、農田施肥原理等課程，具備了一定的土壤與植物營養學專業基礎；但其弊端是本課程開設學期，導致課程試驗和實習課程與部分作物的生長季節相矛盾，不利于試驗和實習教學。因此，新大綱修訂時，將本課程前四章內容，包括緒論、田間研究方法、培養研究方法和調查研究方法約20個學時的內容，由第三學年的第二學期調至第三學年的第一學期開設。同時，結合理論課教學，安排冬小麥肥料利用率田間試驗，甘薯肥料試驗的田間收獲和計產和冬小麥肥料效應的土培試驗等相關實驗和實習內容，解決實驗和實習安排與作物生育期相矛盾的問題；將其余章節內容，包括描述統計、平均數差異的顯著性檢驗、方差分析、回歸與相關分析、科研總結的撰寫等內容，安排在第三學年的第二學期開設。本學期再次充分利用作物生長季，安排相應溶液培養試驗和砂礫培養試驗以及相關實習內容等，同時結合實驗和實習的數據，進行統計分析方法的教學與上機練習，提高學生對統計分析相關內容學習的積極性。
6 完善考試考核制度，提高學生學習自覺性
植物營養研究方法課程是一門具有較強實踐性和實用性的課程，單純的概念記憶與公式推導的考核就顯得相當不合時宜，也違背了該課程教學的初衷。我們采取多種方式綜合進行考核，包括課堂考勤、課下作業和期末考試等。同時，結合分階段上課情況，將課程期末考試分兩部分進行。第三學年的第一學期前四章內容結課后，隨即進行本部分的期末考試，此次考試以對基本概念的記憶和基本方法的把握為重點，以此督促學生及時對課堂內容進行復習，鞏固對概念與一些基本試驗設計方案、方法的掌握，同時減輕下半學年復習的壓力；第三學年第二學期結課后，重點針對統計分析方法的理解與應用進行考試，以此強化學生對基本統計分析方法的理解和應用程度，考試內容以分析和解決具體問題為主，激勵學生加強利用各類統計分析方法解決實際問題的能力，強調對所學知識的`活運用。此外，實驗報告、實習報告也是考核中重要的依據，引導和培養學生以科技論文的形式對試驗資料進行整理、分析和提煉，由以往單純注重學生實驗技能的提高轉變到對數據處理及科研總結撰寫水平的提高上來。
7 結 語
植物營養研究方法是一門應用性、實踐性很強的課程，傳統的教學方法僅重視了學生對基礎知識、基本概念、基本理論的記憶和掌握，在學生利用所學知識解決實際問題以及實踐動手能力的提高等方面已顯得無能為力。因此，探索新的教學方法與教學模式，改革教學內容與教學重點勢在必行。同時，任課教師在教學過程中也應根據教學反饋多總結、多思考，提高自身的綜合素質與教學水平，以實踐教學和實驗教學貫穿于整個過程，增強課堂效果。同時，改革教學評價與考核方式，提高學生學習的積極性、主動性和課程教學質量，達到學生實踐能力提高與創新意識增強的雙重目的。
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