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高等職業教育心理學范文1
【關鍵詞】高等教育；就業心理；就業指導
前言
我國接受高等教育畢業的高校畢業生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業問題。所以只有做好大學生就業心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業觀念，才能夠幫助其發揮自我價值。
一、現代高校大學生存在的就業心理問題
1.1大學生存在自卑畏怯的心理
由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業相對較冷、缺乏社會人脈關系，所以就會產生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經成為了其自卑心理的主要表現；這些問題的出現，都成為了大學生就業道路上的障礙。
1.2面對就業問題存在抑郁困惑的心理
大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業的發現。
1.3面臨就業問題所產生的焦慮心理
大學生生活豐富多彩，多數學生往往都沒有做好就業的心理準備，面對就業總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現實往往并不是十分理想。部分專業冷門的學生、綜合素質低的學生在畢業前夕更是表現的焦慮不安。由于就業問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業，最終使得學生無法正視就業問題，反讓自己萎靡不振。
1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業目標、職業選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。
二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業心理指導措施的輪式
2.1讓學生從自身實際狀況出發去對自己的就業定位標準進行確定
大學生就業關乎其未來成長發展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發展的長遠標準。第一點，應引導學生產生正確的就業意識。當代大學生自負自大，首先應讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應可以引導學生樹立就業意識，常對學生的綜合能力進行測評，發現學生的就業潛質以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業定位標準。讓大學城產生就業意識，學會關注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應將社會就業信息引入課堂讓學生關注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養自己的能力。第三，高校應設立就業指導部門，幫助大學生解決就業中出現的問題，并及時給與建議。第四，應開展高校模擬招聘、專業實習等活動，讓大學生親身經歷其過程，為自己就業定位提供參考標準。
2.2強化指導，構建“三全”心理指導模式
構建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應拓寬就業指導者眼界，通過適當的培訓強化其就業職能能力，建立一支綜合素質級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業心理問題。其次，應全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應采用分級引導方式。對一年級大學生應重視其職業規劃能力的培養，基于其職業需求幫助其奠定專業基礎；二年級學生應重視能力與知識結構的培養，做好學生氣質及品格的沖減。三年級學生應從起自身特點出發，對學生專業技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應開設社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應開設心理輔導課程，積極對學生產生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發展，使其做出科學合理的職業生涯規劃。
2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折
學生由于自身生理條件、家境、所學專業、就讀院校等的不同，往往會產生就業心理問題。所以，面對學生的問題應有針對性的進行解答。對于就業受挫的學生，應給予個性化指導。當學生求職失敗時應幫助其調整心態，引導其建立心態平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉移注意力。其次，可以引導學生自我適度發泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調整心態。第三，學?？山⒕蜆I心理咨詢站點，聘請專業教師開展就業心理指導工作，為學生就業遇到挫折等問題的發生體現做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應完善職業規劃與素質教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質。第六，應開展專業實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業能力的質疑。
三、結語
綜上所述，大學生產生就業心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業心理問題指導的時候應循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業能力、職業素質的培養，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業發展鋪平道路。
參考文獻：
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高等職業教育心理學范文2
關鍵詞：高等職業院校；英語教師；信息化；教學能力
現代信息技術在高等教育教學中的廣泛應用對高校教師的信息化教學能力提出了更高的要求。高等職業院校作為培養應用型技術性人才的主要場所，教師的信息化教學能力也逐漸得到重視。本文就高等職業院校英語教師信息化教學能力的構成進行了探討。
一、信息化教學能力的內涵
從狹義上來看，教師的信息化教學能力是指在信息化理論的指導下，教師利用信息化手段進行教學設計、開發、教學、評價和監控的能力。這一能力的核心是將信息化技術貫穿于整個教學過程。
二、高等職業院校英語專業教師的特點
高等職業院校以培養技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高等職業院校的英語專業主要培養服務地方經濟發展的應用型外語人才。目前，我國高等職業院校英語專業教師大都畢業于師范院校，教學理論知識相對扎實。教學實踐，特別是運用信息技術開展教學的能力相對欠缺。
三、高等職業院校英語專業教師信息化教學能力的構成
要提升高等職業院校英語專業教師的信息化教學能力，首先要弄清信息化教學能力的構成。
1.高職英語專業教師要有信息化教學意識
在高職院校英語專業開展信息化教學，關鍵在于教師，這是信息化教學的前提。教師不僅要認識到信息化教學的重要性，還要積極主動地在教學中使用信息化技術，打造高效課堂。高職院校商務英語專業的教師要了解信息化教學的基本理論知識，還要了解國家在信息化教學方面的政策。
2.高職英語專業教師要注重英語學科和信息化技術的整合
高職院校英語專業教師在明確英語學科特點的同時，要將信息化技術與英語學科相融合。將信息化技術貫穿于平時教學的過程中，發揮學生的課堂主導作用。英語專業的課程分為基礎課程和實踐課程，教師應該根據每門課程的特點，將它的內容恰當地用信息化教學手段展現出來。
3.高職英語專業教師要具備信息化教W設計的能力
信息化的教學設計指的是教師利用現代信息技術和資源，對課堂教學的每一個環節進行科學的設計與安排。它將現代信息技術與傳統課堂教學相結合。高職院校英語專業的教師應具備將語言知識講授與技能操練用現代化的教學手段展示給學生的能力。信息化的教學設計能力在英語專業課堂上的呈現主要包括：
（1）教學目標的分析。了解學生的學習主題是分析教學目標的主要原因。主要分析學生通過本課的學習需要掌握何種具體知識，獲取何種能力。
（2）學習情境的設計。學習情境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合。學習資源是一個很復雜的概念，在設計時，教師為了幫助學生充分理解問題，需要向學生提供相關的資源。學習工具是有益于學生查找、獲取和處理信息、交流合作的中介。
（3）學習活動的設計。如何設計課堂上學生參與的活動，如何規定學生完成任務的時間、目標等。
4.高職英語專業教師要具備信息化教學資源開發的能力
一旦確定了課堂的信息化教學設計，高職英語專業的教師就要根據信息化的設計方案、現代教育技術手段進行教學資源的開發與建設。這些教學資源包括：微課、FLASH動畫、PPT、課程網站平臺等。作為教師應該熟練掌握信息化軟件的使用方法，熟悉這些軟件的操作，特別是要具備運用這些軟件處理英語專業各課程內容的能力。
5.高職英語專業教師要具備運用信息化教學資源的能力
在設計開發完教學資源之后將進入真正的課堂實施階段，要求高職院校的英語專業教師在進行英語語言技能訓練的時候恰當地運用信息化教學資源。將課堂轉變為學生為主導的課堂，將自己的課堂變得生動有趣。
6.高職英語專業教師要具備運用信息化技術進行教學評價的能力
教學評價是依據高職英語專業信息化教學的目標，運用一切可行的評價技術手段對高職英語專業的教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。教學評價的實質是給予教學活動價值上的確認，并引導教學活動向預定的目標發展。
信息化教學對學生采取的是過程性評價方式，是一種關注學生課前使用英語信息化平臺，課堂上的學習注意力，課后學習效果作業完成情況的全程評價。對教師則是采取建立評價體系的方法，對教師的教學目標、教學效果、教學手段等多方面進行評價。
參考文獻：
高等職業教育心理學范文3
黨的十報告強調指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置?！备叩嚷殬I教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。在社會飛速前進，知識經濟迅猛發展大背景下，實現到2020年建成創新型國家的任務已經迫在眉睫。要使經濟增長的科技進步貢獻率從39%提高到60%以上，這不僅需要研發人員的努力，而且需要在一線的生產、服務領域的工作者開動腦筋、創新思維做出貢獻。高等職業教育培養的是生產、建設、服務、管理第一線的技能型專門人才。因此，培養學生創新思維能力，無論是教育自身的發展，還是建設創新型國家，都具有十分重要的意義。
一、我國高等職業教育發展現狀
本世紀初，我國高等職業教育像雨后春筍一樣蓬勃發展，在規模上已占了高等教育的半壁江山。然而，在國際競爭日趨激烈的形勢下，高等職業教育規模的擴大并不能滿足經濟發展的需求。
規模迅速擴大。根據教育部的《中國職業教育發展報告（2002―2012）》，2011年，我國中等和高等職業學校在校生總數超過3000萬人，高職招生占普通高等教育招生數的47.67%。全國高職畢業生的60%在300人以下規模企業就業，有30%的高職畢業生在50人以下規模企業就業，66%的畢業生進入民營企業就業，成為推動中小微型企業產業集聚發展和民營經濟發展的有生力量。根據2012年國務院新聞辦公室的《國家人權行動計劃（2012-2015年），期間我國將繼續大力發展職業教育，扶持建設緊貼產業需求、校企深度融合的專業，建設既有基礎理論知識和教學能力，又有實踐經驗和技能的師資隊伍。可見，十年間我國高職教育已經取得長足的發展，經濟的發展對高等職業教育又提出了更高的要求。
創新能力缺乏。根據全國高職高專校長聯席會議2013年《中國高等職業教育質量年度報告》，通過對約9萬份2013屆高職畢業生的抽樣問卷調查的統計，高等職業學校畢業生自主創業比例僅為3.3%。在知識經濟時代的大背景下，國際競爭主要體現為具有創新素質的創新型人才的競爭，因此具有高素質的創新人才越來越受到重視。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，已經成為我國高等教育的一個重要組成部分，主要培養的是面向生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生的創新素質如何，將直接關系到應用技術領域的創新水平。目前我國高等職業教育學生的創新能力培養不足表現在以下方面：
政府與社會重視不夠。高職教育在法律上被明確為“國家高等教育事業的重要組成部分”，但許多地方決策者乃至整個社會的潛意識，仍把高職教育視為普通高等教育的補充：在教育規劃中，一直被作為調解普通高等教育生源的緩沖系統；在招生和經費投入政策中，也一直處于次要地位，導致發展過程中存在不少的盲目性，隱藏著不少的不利因素。
教學方法落后。由于傳統教育方法與模式的影響，教育主體往往重視知識傳授，而忽視創新思維能力的培養，教學內容大多仍以傳授知識與技能為主，教學方法大多仍以課堂講授為主。部分教師的教學方法缺乏創新，或照本宣科，或“滿堂灌，”造成學生思維呆滯，很大程度上影響了學生創新思維能力的發展。
第三，評價機制不全面。在對學生的評價機制上，目前仍然主要是以學業成績為標準。這也在一定程度上導致學生學習方法上的死記硬背，片面追求考試成績，從而忽視創新思維能力的培養和開發。造成學生在理論知識學習中唯老師是從，唯書本是從；在技能訓練中，老師教我怎么做我就怎么做，老師說的都是正確的，缺乏想象力和批判力、不敢大膽懷疑和否定。
二、CDIO 理念與我國高職教育創新能力培養的耦合
CDIO 工程教育模式是近年來國際教育改革的最新成果，由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林克平大學從2000 年起經過四年的探索研究，于2004 年創立的CDIO 工程教育理念。其含義指：C（Conceive）構思、D（Design）設計、I（Implement）實施、O（Operate）運行，[2]是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。它以產品生命周期的四個環節“構思”，“設計”，“實施”和“運行”代表四個教育和實踐訓練環節，為學生提供實踐理論課程之間有機知識關聯的教學情景，鼓勵學生以主動的方式學習知識與技能，培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人技能、人際團隊精神和工程系統能力四個層面，核心是一體化教育。
職業教育要通過“項目驅動，任務引領”，做中學，學中做，“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”[3]。將CDIO 人才培養理念由專業領域拓展到大學生創新能力培養的過程中，讓學生在這個載體中以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式方法來學習工程的理論知識、實踐經驗等各種能力，既為大學生創新能力的培養探索出了一條行之有效的路徑，同時也實現了特定領域培養理念普適性的推廣，符合高職專業人才培養的一般規律，為我國高等職業教育的改革提供了一個很好的理論依據。
三、CDIO 理念引進的路徑探索
作為一種全新的路徑選擇，CDIO 理念雖然與高職院校創新能力的培養具有高度的契合性，但在實際的操作層面仍然存在著一定的差異。因此，必須根據國情、域情實際，采取行之有效、可操作性的措施。
轉變教育觀念。如前所述，職業教育對于國民經濟的發展、積極參與國際競爭具有十分重要的意義。為此，全社會都要在切實樹立高職教育在 “國家高等教育事業的重要組成部分”的意識，在思想上高度重視高等職業教育，而不是把高職教育視為普通高等教育的補充。各級政府要對高職的構建、發展、規劃、布局等統籌考慮，打破條塊分割、職能交叉，突破行業、部門界限，整合職教資源，真正形成教育一盤棋；增加對高職教育的師資、資金、以及場地等投入，實現教育投入向高等職業教育傾斜，幫助高職院校處理好規模、速度、質量和效益的關系，打造精英專業，培養品牌，從外延型發展轉為內涵型發展。
加強教學資源配置。創新能力的培養側重于創新意識和創新思維的實踐運用，讓學生的創新思維在實際操作的過程中轉化為現實的創新產品，這一過程需要有足夠的教學資源作為支撐。因此，在創新能力的培養過程中，要審慎地對現有的校內外資源進行合理地配置和高效的整合，突破人為的局限和框架，針對創新能力各要素培養的側重點不同，合理的分配校內外各種教學資源，為大學生創新能力的培養提供一個良好的教學環境。
改進教學技術與方法?？傮w來說，就是融工作情景于學習，在真實“情境”下，實現“學習就是工作，工作就是學習”的融合，進行企業文化熏陶，實現學生角色向員工角色的轉變。
首先，采用現代教學技術手段。在采用傳統教學手段的基礎上，可以視頻模擬教學，將工作環境和工作過程通過視頻等手段濃縮進課堂，讓學生了解實際工作流程，感受實景氛圍，激發學生學習興趣，提高學習效率；可采用多媒體課件教學，將課程實訓教學的流程、注意事項、實訓要領等要素的以課件的形式向每一位學生普及；也可采用網絡課程資源運用，將網絡接點到宿舍、到教學平臺、到圖書館閱覽平臺，專業選修課和專業核心課程相關課程資源上網，學生可全天候在線學習，可進行在線測試和在線師生交流等等。
其次，改進教學方法。教學方法各種各樣，在此以以下兩種教學方法進行說明。第一種是啟發引導教學法：為啟發引導學生積極自主學習，課程教師在講授、實操、交流互動、指導、點評、測試等多種形式的基礎上，從問題入手，采用啟發引導教學法組織教學。針對發現和學生提出的問題，既注重結合課程教學內容啟發引導學生知識的掌握和應用，指導學生技能的掌握，又關注引導學生提高其素質，同時還加強對學生學習方法的指導和自我學習能力的培養，促進學生自我分析問題、解決問題的能力得到提高。第二種是角色扮演教學法：在課程實訓、專業實訓、頂崗實訓等實踐環節教學中，更加注重培養學生的職業能力和職業素質，強調實訓項目的真實性，解決某一知識和概念應用到實踐的過程，讓學生通過參與不同的項目，學習到在項目進行的過程中構思、設計、實施、運作等方面的能力。注重以學生為主體，讓所有的教學活動圍繞學生來進行，以學生為中心，教師主要是處于引導和指導的角色，不單單只是教授學生知識，更多的是讓學生學會學習的方法，激起學生學習的欲望，提升學生自主學習的能力。在教學過程中，教師可以應用“學生走上講臺”的方法，也可以適當地使用“研討會”的方法，讓學生參與到教學和問題研究中，以達到培養學生獨立自主思考問題和解決問題的能力。
建立科學評價體系。改變以往單純以學生考試成績作為評價學生的唯一標準，科學制定學生綜合素質評價體系，將學生的職業能力、職業素質、創新能力等作為綜合成績的重要組成部分。
高等職業教育心理學范文4
我國的職業教育心理學在發展的過程當中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學的健康發展。常見的問題包括不具備高水平的學科地位，難以建立完善的體系和內容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業教育心理學的發展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業教育心理學的發展現狀出發，系統的闡述了職業教育心理學未來的發展方向。
關鍵詞:職業教育心理學;發展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業教育的進一步發展。正因如此，我們應當對職業教育給予高度的重視，不斷的提高職業教育的發展水平。伴隨著我國心理學教學水平的提高以及我國教育學的發展，我國在教育心理學方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學的發展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業教育心理學的發展起到阻礙作用。
一、我國職業教育心理學取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現階段，在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿的基礎上，我國相關研究學者從我國的實際情況出發，將職業教育基本理論、學習心理、教學心理等有機地結合到了一起，編寫了大批量的職業教育心理學教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業教育心理學的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學領域還開展了一系列的相關研究，形成了一些理論觀點，積極調動了研究者研究職業教育心理學的興趣。
(二)有中國特色的研究領域不斷拓展
近年來，我國職業教育心理學者在充分借鑒國外研究成果的基礎上，將其同我國教育實際有機結合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導意義的研究，極大地拓展了研究領域。根據大量的文獻資料，為我們展現了全新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中潛在的規律性問題，實現了教學水平的進一步發展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學發展的新動向給予了密切關注，與此同時，還同我國的實際結合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業教育心理學的發展奠定了牢固的基礎。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業教育心理學發展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業教育心理學研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業教育心理學的發展。
二、我國職業教育心理學發展的現狀
(一)重視力度不夠，職業教育心理學地位不高
雖然近些年來，我國的職業教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業教育也呈現出勃勃生機，但是，相關教育部門和教育工作者對職業教育心理學的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業教育為主的心理學學術研究機構。二是缺乏必要的發表期刊?，F階段，職業教育心理學還不具備專門的期刊發表途徑，這在一定程度上，不利于調動研究者的研究積極性。三是缺乏相關教材。職業心理學的發展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業心理學教育的進一步發展。例如教材難以支撐職業心理學的研究工作，難以為教學提供更多的選擇。
(二)發展不成熟，內容體系不完善
雖然現階段，我國職業教育心理學已經發展到了一定的程度，成為了一門獨立的學科，但是，如果從職業教育心理學的角度來看，其學科內容和體系還不是特別的完善，發展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關教育工作者不斷地填充和完善?？v觀市場上的職業心理學教育書籍，我們不難發現，現階段的職業教育心理學的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調動學生的學習興趣
總的來說，職業教育心理學的教學方法比較單一，還在沿用傳統的教學方法，缺乏創新，難以調動學生學習的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學工具。長此以往，學生的學習興趣勢必難以得到提高，學習積極性也難以得到提升，很多教師在教學過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學生，缺乏必要地教育心理學理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學生在課堂教學中的主體地位，教學中往往以滿堂灌的形式進行教學，學生被動的接受教師的授課，教師講什么學生記什么，長此以往，學生的學習主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質量不高，難以促進相關學科的發展
職業教育心理學的地位之所以低于其他學科，主要原因在于其研究成果的質量不高，難以在一些權威性的期刊上發表。具體來說，主要體現在以下幾個方面:一是這類學科缺乏必要的學術研究成果創新意識，很多學術成果大同小異。其次，功利性的動機導致部分學者在和學術報告的過程中忽視了學術研究的重要性，在這種觀念的引導下，研究者在撰寫學術文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發表，這種換湯不換藥的局面難以實現教育心理學的發展。三是教師難以實現深入地、全面地把握整體的知識架構，雖然部分教師的實踐經驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰經驗。在上述多個原因的作用下，職業教育心理學的研究成果都存在質量不高的問題。
三、我國職業教育心理學發展的路徑
職業教育心理學發展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業教育心理學的發展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現職業教育心理學的發展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現我國職業教育心理學的發展應當做到以下幾點:
(一)構建統一規范的理論模式
建設職業教育心理學體系，應當做到從實際出發，立足于現在，還要將現在同將來有機的結合在一起，做到著眼于將來，統領全局，兼顧局部，實現綜合化、完整化、系統化。職業教育并不是簡單地，它是紛繁復雜地，不僅如此，心理學的發展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業教育和心理學的發展共同決定了職業教育心理學發展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業教育科學的范式，也包含有職業技術科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性直接決定了職業心理學的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業教育資源，實現廣泛的交流與合作，積極鼓勵學科專家實現共同協作，多角度的全面地研究職業教育心理學課題。在發展職業教育心理學過程中，應做到多元交叉研究，并在此基礎上構建一個具有特定核心基礎的、大范圍地統一理論模式，從而實現我國職業教育心理學的研究內容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎、具有一定發展潛力的學科。
(二)搭建特色鮮明的結構體系
在建設職業教育心理學的過程中，我們必須要具備一定的發展眼光，站在時代的前沿以及職業教育領域和心理學學術的發展最前端，并將學科建設以及為社會實踐服務之間潛在的關系處理好，打造一個具有自身特色的職業教育心理學結構體系。職業教育心理學并不是一門簡單的學科，它是一個多層次、多維度的復雜系統。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業教育心理學劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業學校。以縱向層次來劃分職業教育心理學，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學、中等教育心理學和高等職業院校的教育心理學;以橫向服務范圍為依據，可以將職業教育心理學劃分為崗前職業教育心理學、轉崗職業教育心理學和在崗職業教育心理學。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業教育心理學最為突出的特點就是應用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結構體系應當做到以服務教育發展、培養特色人才為核心，進一步加強職業教育心理學的科學性，并在此基礎上實現職業教育心理學的針對性，著重提高職業教育心理學的實效性。還要注意的是，應當從我國職業教育的特點和實際情況出發，依照理論、應用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學科的整體實力
提升職業教育心理學水平，應當從三個方面入手，一是強化課程建設;二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結合在一起，實現職業教育心理學教學水平的整體提升。職業教育心理學的發展是以課程建設為基礎的。在課程建設的過程中，應當做到遵循科學性和針對性的原則，全面地把握職業教育心理學特殊規律，推進課程建設的順利實現;將職業教育的實際發展情況同院系的辦學實際情況有機地結合在一起，深化實踐教學環節，提高實踐課程教學水平。職業教育心理學發展的關鍵是課題研究。各院校應當以進一步提高實踐課程的應用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學生樹立研究思維，借鑒其他學科的研究成果，實現職業教育中學生素質水平的進一步提高。進一步深入地了解職業教育同心理科學之間潛在地關系，全面把握職業教育教學情境中教師與學生的心理現象及心理發展規律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優秀的教師隊伍是促進職業教育心理學發展的最有效的職稱。因此，各院校應當著重注意學術研究機構和專業組織建設，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業人才，打造一支優秀的教師隊伍。提高職業教育心理學學科的地位以及該學科的教學水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業教育心理學的學者們共同努力才能夠實現。筆者認為，打造優秀的教師隊伍應當做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學經驗的能力，幫助其積累學術理論知識;加強學術道德建設，幫助教師樹立職業道德觀念，形成科學的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導學生形成良好的心理健康狀態;三是為相關的研究工作人員提供一個交流學術的平臺，為研究人員提供學術的機會，從而進一步提高職業教育心理學的研究成果的質量和科技含量，打造一支高水平的職業研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發展理念
要進一步推進職業教育心理學向和諧的方向發展，樹立“建設為本、創新為綱”的發展理念。相關研究者應當勤于探索、勇于創新、與時俱進，為職業教育心理學的發展奠定基礎。職業教育心理學的未來發展，應當以全面服務職業教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發展方針，堅持理論同具體實踐的有機結合，進一步推動職業教育心理學的發展創新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學發展規律，謀求實踐研究和應用為主，深化相關的理論研究。
四、結語
現階段，我國職業教育心理學發展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業教育心理學來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創新科學發展對策，不斷地提升我國的職業教育心理學發展水平，實現職業教育心理學整體地位的進一步提升，進一步完善學科教學體系，獲得更高的學術研究價值。當然，職業教育心理學的發展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠實現，獲得成功。
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高等職業教育心理學范文5
“中國制造2025”提出了我國要從制造業大國邁向制造業強國。“十三五”期間，要實現“中國制造2025”的目標，應將培養生產一線高技能操作人才，作為一項中長期戰略發展任務。孫太利委員在2016年兩會上提出實施職業教育與“中國制造2025”戰略對接。強調了“中國制造2025”與職業教育的密切關系，同時提出在高等職業教育設立“工士”學位，包括“匠士”學位在我國已有實例，比如2009年安徽省休寧縣德勝魯班木工學校為畢業生授予“匠士”學位，到2012年福建廈門的華廈職業技術學院給畢業生頒發“專業副學士”證書，再到2013年云南交通技師學院為畢業生舉行首次“匠士”加冕典禮，乃至現在湖北職業技術學院試水的“工士”學位，對此筆者持不同的看法：我國4年制本科高等職業教育應授予技術學士學位。
一、我國高職本科應設置技術學士學位的理論依據
（一）職業技術教育的本質屬性之必然
《教育大辭典》中對學位做了如下表述：授予個人的一種終身稱號，表明稱號獲得者曾受教育的水平或已達到的學歷學習。這個根據國際教育標準分類法，屬于高等教育的第5層有兩種并行的教育，我們一般認為是普通高等教育和高等職業教育。這兩類教育在培養目標、課程標準、教師素質等方面存在本質上的不同。普通高等教育與高等職業教育既然為并行的兩種教育，應該在層次上保持一致，即都應該授予學位。但是又因為本質的使然不能簡單地授予同類的學士學位。歐陽河研究員認為技術技能職業性是職業教育的本質屬性，傳授技術、技能是職業教育獨立存在并區別于其他教育的質的規定性，其目的是幫助人們獲得技術應用型、技能型職業的能力和資格。所以筆者提出：根據高等職業教育的屬性，我國高職本科應授予合格的畢業生技術學士學位。
（二）基于人才――知識――教育――學位的理論依據
我國高等職業院校應該授予合格的畢業生什么樣的學位證書？在回答這個問題之前我們首先要先回答以下3個問題。我們公認為教育是培養人的社會實踐活動。教育是培養什么人的社會實踐活動？是我們首先要回答的問題；培養這些人的知識是不是一種？有沒有區別是第二要回答的問題；這些知識是不是都是在統一種類的教育開展？不同的知識對應怎樣的教育是我們第三要回答的問題。下面我們首先對于人才、知識、教育、學位的種類進行簡單分析。
1.人才的分類
現代社會，人們的分工越來越細，人才的需求也變得不盡相同，一般我們把人才分為4種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。不同的人才類型具有不同的社會功能，也就要求不同的人才知識結構，要求有不同的教學內容及其相應的課程標準，通常是由相應的不同教育類型來培養的。
2.知識的種類
對于什么是知識，人們從不同的角度，得出不同的定義。教育大辭典中對知識作了一下解釋：“知識是對事物屬性與聯系的認識。表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。”心理學界對知識作了以下定義：主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。儲存于個體內，則為個體的知識；儲存于個體外，即為人類的知識。
由于知識的復雜性，所以知識的分類出現多樣性。從認識的來源來看，知識分為科學知識、人文知識和社會知識；從人類學角度來看，知識分為言傳性知識和意會性知識；經合組織（OECD）則將其分為事實性知識、原理性知識、技能性知識和意會性知識等等。若從知識的表現形態來看，知識又可分為顯性和隱形兩種。以經典作家的有關論述為依據，把人類的知識劃分為認識事物的知識、改造事物的知識、數學與邏輯的知識。著名認知心理學家安德森、著名教育心理學家梅耶和加涅主張將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者是用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物，即理論知識。后者也叫操作性知識，主要是用來解決做什么和怎么做的問題，即經驗知識。筆者提出進一步的解釋：陳述性知識也可稱為認識世界的科學知識，程序性知識也稱改造世界的技術知識。
3.教育的分類
在百科中輸入“學士學位”，在基本信息的一欄明確標出外文名稱Bachelor’s Degree，教育層次大學本科層次，教育性質高等教育。所以本文對于教育類型的探討主要是針對高等教育。根據《國際教育標準分類法》，ISCED5就是屬于高等教育的第5層，被分成A、B兩類。A類為“面向理論基礎、研究準備或進入需要高技術的專業課程”，要求具有較強的理論基礎，并要求與ISCED6相銜接；B類為“實際的、技術的或職業的特殊專業課程”，后者更加定向于實際工作，并更體現職業特殊性。一般而言A類就是我們傳統意義上的普通教育，B類是職業技術教育。這是統一層次兩種并行的教育。雖然高等職業技術教育發展的歷程較短，但是其發展的速度以及在整個高等教育中占得比例卻很大，是我國現在給予較多關注的一種教育。我國對普通高等教育授予學術型或科學型學士學位，然而在高等職業技術教育的學位授予卻是缺失的一部分，筆者認為根據B類教育的屬性，在我國高等職業技術教育應給授予技術型學士學位。用以區分A、B兩類教育，而簡單地在高等教育的本科層次全部授予學術型學位是不科學的。
4.學位的分類
由于科學技術發展過程中學位自身的分化，導致學位呈現出比較復雜的狀態。根據不同的屬性可劃分為不同的學位類型，比如最普遍的學術型學位與職業型學位之分，科學型學位與專業型學位之分，榮譽型學位與攻讀性學位之分，哲學學位與學科學位之分，過渡型學位與終結型學位之分，校內學位與校外學位之分，論文博士與課程博士之分，等等。康翠萍教授將其分為3種類型：科學研究型學位、技術研究型學位、應用研究型學位。主要針對“純科學”“技術科學”“應用科學”3個領域所授予的學位。主要是為了強調3種學位都注重學術性標準，只是側重點不同罷了。筆者比較贊同康翠萍教授的這3種分法，同時也堅信無論是在哪個領域科學、技術還是應用都是一個注重科學和研究的領域。在此基礎上，可將學位分為科學學士學位、技術學士學位?！翱茖W”與“技術”并重，科學中有技術，技術中有科學，只是側重點不同罷了，既不否認“技術學士學位”的學術性標準，又強調“科學學士學位”的應用性。
人才主要分為學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才，不同的人才應該有不同類型的知識來培養。學術型和工程型人才對應發現和認識世界的科學知識；技術型和技能型人才對應改造世界的技術知識。不同的知識類型對應不同的教育類型，科學知識主要是在普通高等教育中開展，而技術知識則是在具有技術屬性的的職業技術教育中開展。作為并行的兩種教育我們應該授予不同的學位類型。基于人才――知識――教育――學位的一一對應，普通高等教育應授予“科學學士學位”，高等職業教育應該授予“技術學士學位”。
二.我國高職本科設置技術學士學位的現實訴求
（一）我國高職本科學位缺失之使然
由于我國高職本科的辦學形式多樣化，導致我國高職本科學位授予的現狀混亂，沒有統一的學位。比如云南省的昆明理工大學、云南師范大學、云南農業大學等獨立試辦高職本科專業，學生合格畢業則授予相關專業學士學位；貴州省有貴州交通職業技術學院和銅仁職業技術學院與“211工程”大學“貴州大學”聯合辦學招收本科學生，完成學業考試合格授予貴州大學的畢業證和相關的專業學位，同時還可以獲得相應的技能等級證書。我國高職本科不管是在聯合辦學還是獨立試辦某一專業，最后所頒發的證書并沒有突出我們高等職業技術教育的特色，明顯和高等職業技術教育的培養目標，辦學定位不吻合，基于現狀筆者提出在我國高職本科授予“技術學士學位”，此學位的提出并不是空穴來風，在其他國家和地區早就已經提出來了。
（二）高職本科設置技術學士學位的實踐基礎――以英國、美國、臺灣、加拿大為例
1.英國
據英國教育部網站2013年4月22日報道，英國政府宣布設立技術學士學位，以此強調高質量職業教育的重要性。英國學校管理與技能大臣馬修?漢考克說：“技術學士學位有助于提高英國學生的全球競爭力，使他們具備雇主所要求的技能。對于年輕人來說，獲得技術學士學位是他們在數學、文學及職業課程這3個關鍵領域上學業成功的標志。這項改革將刺激優質課程的發展，同時也將鼓勵學校給年輕人提供他們所需要的課程。希望所有想成為熟練技工或者學徒的優秀學生都能獲得技術學士學位?！庇栽O立“技術學士學位”來提高職業教育的質量，不善于革新的英國提出了“技術學士學位”是事物發展的趨勢，也是英國看到了“技術學士學位”對學生、企業、職業學校以及學位系統的重要作用，值得我們借鑒。
2.美國
美國的的學位傳統上分為學士、碩士、博士（BS、MS、PhD）3個層次，近幾十年，美國理工科院校出現了很多新的學位，如工程碩士，工程技術學士、專業學位等，名稱多樣，內容也差距很大。1967年，美國工程職業發展協會（ECPD）首次鑒定通過了楊博翰大學的兩種工程技術學位（BET）教學計劃。據不完全統計，1983年美國已有195所院校的731個ET教學計劃通過鑒定涉及23個專業領域。
美國的“工程技術”教育大部分集中在一般性地方大學、工學院及社區學院中，“工程”教育則主要集中在大學和理工學院中。“工程”是一種專業性職業；“工程技術”是技術領域的一部分。美國的“工程技術”教育相當于我國的職業技術教育。美國的“工程技術”教育含有工程技術碩士（MET）、工程技術學士（BET）、工程技術副學士（ASET）和證書（Cert.）。美國工程技術教育有兩種教學計劃：一是培養“工程技術員”為目標的兩年制準學士教學計劃；另一種是培養“工程技術專家”為目標的4年制教學計劃。從教學計劃可以看出：前一種教學計劃對應我國的高等專科職業技術教育；后者對應我國的4年制本科高等職業教育。因此，我國應該在高等職業技術教育增設技術學士學位和技術副學士學位。美國的“工程技術學士學位”因需求數量呈上升趨勢，美國的成功經驗給我們提供了實踐依據，為提高我國高等職業教育質量提供了成功的案例。
3.臺灣
臺灣的職業教育比較發達，其體系涵蓋高級職業學校、專科學校、技術學院、由?？疲ǘ！⑽鍖＃?、本科（二技、四技）、碩士和博士5個層次組成。臺灣的高職本科因招收對象不同，有2技和4技兩種，即科技大學設立有4年制本科和2年制專升本，學生畢業由學校頒發技術學士學位。培養學生成為各行各業的技術師層次的人員。在研究生層次，臺灣的技術大學中設立工業技術碩士班，招收技術學院畢業生，授以2年制課程，畢業時授予技術碩士學位。從臺灣的職業教育授予現狀可以看出，不管是2技還是3技都應該授予學位，并且準確命名為技術學士學位，這是我們值得借鑒的地方，同時也為在大陸4年制高職院校增設技術學士學位提供實踐依據。
4.加拿大
高等職業教育心理學范文6
1教師的職業綜合素質是教育教學能力的基礎
教師是職業，綜合素質主要指職業道德、職業態度、職業專業素質和能力。必須具備為高等職業教育事業奉獻終身，高度的責任感、使命感，為人師表，嚴以律已，以人格和學識的魅力教育和感染學生，以誠信嚴謹的教風施教。教師特別是專業教師必須具備專業生產、經營、管理的技能和實踐能力，指導學生參加社會、專業生產和求職就業創業能力。
2掌握和遵循高等職業教育教學的基本規律是提高教育教學能力的前提
高等職業教育是為生產第一線培養建設、生產、管理、經營和服務的高等技能型人才，是為學生求職服務的教育。在上述定位的基礎上，選擇教學內容的范圍、容量。理論知識以職業崗位應用為目的，以“必需”、“夠用”為度，專業技能應突出針對性、實用性，特別注意實踐性，在社會實踐、生產實踐中培養學生求職就業創業能力。
3教師教育教學能力的內涵
3.1教學目標的分析定位能力
教學目標分為課程教學目標和課時教學目標。是包涵與被包涵關系。一般說教學目標是給什么?怎么給?達到什么程度。
3.2課程設計能力
課程設計包括課程的整體設計和單元課時設計。課程設計能力是指根據教學大綱、教材和學生基礎進行備課之前的設想、構思，對教學目標、教學內容及重難點、教學方法、學生的學習，課堂進行程序、課題預期效果等構想，在此基礎上編制課程單元、課時計劃。
3.3對教學內容方法的調控能力
3.3.1對教學內容加工處理能力
對教學計劃、教學大綱、教材及有關參考資料和學生基礎研究處理能力。研究教學計劃中的專業培養目標。鉆研教學大綱，明確課程的性質、目的、任務、科學性、系統性、思想性，以及主要內容，講授與實驗比例等項。吃透教材，應把握教材體系和全部內容，重點、難點、疑點，如何突出難點，怎么突破，分析學生知識、技能基礎情況。在這些活動過程中，必須堅持高職教育的定位、特色，堅持“高等”、“技術應用”，以崗位需要為目標，以應用為目的，理論知識以“必須”、“夠用”為度，專業課教學要注重針對性、實用性、實踐性和先進性。根據培養目標的要求對教材內容進行選擇，調整和“取、舍、加”的組織加工。切忌堆砌材料、平鋪直述，羅列現象，照本宣科。
3.3.2對教學方法的選擇能力
教學方法是傳遞信息的手段，要根據教學內容、課堂類型和學生特點選擇教學方法。一般是教學有法無定法。選擇教學方法應以有利啟發學生思維，調動積極性;教學方法服務內容，既考慮教出去又考慮學進去為原則;切忌形式主義表演性做法。
3.4對學生的調控能力
教師在教學過程中的主要對象是學生，要以學生為本，將教師的教變成學生的學。
3.4.1啟發誘導能力
教師在教學過程中的主導作用主要體現在激發學生學習動機，引導學習興趣，調動學習自覺性，促使學與教同步化，切忌脫節。
3.4.2組織教學能力
把組織教學僅理解為上課主動清點人數是片面的。理論授課、實驗實習都應組織教學，而且應該貫穿授課的始終。教師應具備駕馭課堂、創造課堂教學、實驗實習熱烈氣氛的能力;既能把注意力既放在全班群體上，又能放在個體學生的神態方面;具有區分緊跟教師積極思維活動，瞪眼發呆，低頭睡覺等各種神態的能力。對精神溜號的學生做到及時引導，創造活躍的教學小氣候，切忌獨角戲。
3.4.3指導學生學習能力
教師應把自己學習的經驗與體會介紹給學生，特別是把各學科的學習方法介紹給學生。教給學生聽課能力、記筆記能力、觀察能力、自我測試和實踐能力等等，培養學生會學習，善于學習的能力。
3.5表達能力
教師通過語言、表情、動作、板書等講述內容，教師講課的語言應具有邏輯性、應變性，做到簡明、精練、有感染力。切忌語無倫次，東拉西扯。自己明白又講不明白。備課時做好板書設計，字跡工整、清晰。
3.6實踐能力
實踐能力是高職教師的特點和優勢。教師能自己動手指導實驗實習，做到操作規范化，具有指導學生到職業崗位實習、實訓、實踐能力和專業生產實踐分析能力，解決生產中問題的能力。
4教育教學能力的培養
教師應充分利用學院、生產單位和社會環境條件主動培養鍛煉自身的教育教學能力，并不斷加強和提高。
4.1學習教育學等有關材料
教育學、心理學、教育心理學，各學科的教學法及有關文獻材料對教與學的過程，遵循的原則、方法，學生年齡特征都作了論述，是教師特別是非師范類專業畢業的教師和企業聘用人員必讀材料。
4.2學習黨的方針、政策，端正教育教學思想
教師應該認真學習黨的教育方針，專業培養目標，高等職業教育的特點、規律。特別注意寓思想教育于教學之中，既能傳授知識更能培養能力，培養學生動手操作能力和求職、就業創業能力。
4.3同志間相互學習，取長補短
同志間經常互相聽課，聽老教師課，參加觀摩教學，要注意吸取他人的點滴經驗。
4.4在教學實踐中勇于探索
在備課、講課以及課后等各環節上都應注意總結經驗，找出不足，加強研究，勇于探索，創造出自己的教學風格。
4.5指導學生求職就業能力
教師通過課堂教學、實習、實踐有意識的指導學生樹立科學求實的擇業就業觀和求職、就業創業能力。
5教育教學能力的評價
對教師教育教學能力可以通過多種途徑進行定性定量考核。
5.1教師自我反饋
教師可對各種教學活動進行自我總結、分析，進行自我反饋，提高教育教學能力。
5.2學生反饋
教師本人，教研組、系部、教務處通過個別征求或召開學生會議，聽取反饋意見，檢查教育教學能力。
5.3同行評議
教師間，特別是同類課程教師之間相互評價，行業、企業專家評論。
