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啟發教學的方法范文1
[關鍵詞]英語課堂 啟發式教學
“由于長期受‘應試教育’的影響,教師和學生都一味地追求高分數,甚至有時違背了語言學習的規律。教師上課多數情況下采用的是‘注入’式教學,這種教學嚴重妨礙了學生自主學習能力的形成”?！耙粋€學生如果沒有自學能力,就談不上學習的主動性和創造性,也談不上自我發展?！边@就要求英語教師在教學過程中應該注重實施啟發式教學,激發學生學習的興趣與動機,增強他們學習的決心與熱情。啟發式教學不是一種具體的教學方法,而是一種重要的教學原則和教學指導思想,是講授法,問答法等多種教學方法的載體,它應貫穿課堂教學的全過程。但啟發式教學并不是立竿見影,一用就能產生很大的效果的。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學的法寶。通過對當今中學英語課堂的觀察與實踐,筆者對啟發式教學在英語課堂上的運用有了更深刻的認識。
一、要運用好直觀的啟發教學,使教學形象、直觀、活潑、有趣
廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段,吸引學生的無意注意,激發他們學習英語的興趣和積極性,并促使他們用英語和客觀事物直接聯系,增強語言表達能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用,能給學生留下終生難忘的印象。例如,我在講動詞“help”的不同用法時,我利用多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。又如上“Life on the go”這課時,利用自制的CAI課件給同學們看電腦在各個領域中應用的具體例子,使學生對電腦有了感性的認識,激發他們對本課的興趣。
二、要運用好設疑式的啟發教學,啟發學生的積極思維活動
“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?！币粋€教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。例如,有一次講到介詞后動詞的變化問題,一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數人都認應用后者。于是,我頗具哲理地啟發道:“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”,學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成,激起了解決問題的興趣與需要,然而,我并沒有直接告訴他們答案,而是讓他們自己下課查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。
三、要運用好討論式的啟發教學,使學生學有所思,學有所得
學生是學習的主體,鼓勵學生相互交談,大聲議論,從而積極展開思維活動,增強語言表達能力。同時,也可及時反饋教學信息。例如,我在上“Aswan Dam”一課時,待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道:“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩,應該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言,我一語,提出了很多主意,我則時而給予鼓勵,時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹,看問題更全面。例如,一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等,整個課堂氣氛相當活躍,學生思維也非常積極,效果很好。
四、要運用好對比式的啟發教學,加深學生對知識的理解和鞏固
對比式啟發式教學,是現代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音,詞與詞,句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯系,使學生進行聯想,建立起英語概念體系,培養學生的觀察能力、分析能力和歸納能力,并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯系,加深理解和鞏固記憶。例如:我在講到sometime時就列出sometimes、some time、 some times然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過,但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”, some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題,提高了學生的思維能力。再如學There be結構時,就將它與 have(has)進行比較,明確指出There be的地點性和have(has)的所有性,使學生能更好的區別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯系。在語法教學中,英漢兩種語序比較也很有啟發性。因為在很多句子中,英語語序與漢語語序不同,甚至相反,當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時,就給學生指出兩種語言的異同點,尤其是不同之處,從而提高學生的書面表達能力。
綜上所述,運用啟發式教學,要更新教學觀念,尊重學生學習的主體地位,最大限度地發揮學生學習的主觀能動性,將“以知識為基礎、以能力為核心”這一方針貫穿于教學全過程。當然,運用啟發式教學的途徑是各種多樣的,還有待于我們不斷去研究、去探索,并不斷地運用于教學之中,從而更好地為教學服務。
參考文獻:
[1]韓英.談英語口語課堂上的啟發式教學.黑龍江教報,2004,(2):103-104.
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一、教師提供好的思維材料
思維一般分為三種：動作思維、形象思維和抽象思維。在數學學習中，以形象思維和抽象思維為主。形象思維以感性材料為基礎，抽象思維以理性材料為基礎。不論是哪一種思維，都必須有典型的、正確的、豐富的材料才能進行。因此，為了促進學生積極的思維，必須要提供思維的材料。思維材料選擇的好壞，對引導學生正確探索規律關系十分密切，有經驗的教師十分重視對這些材料的選擇。我認為在數學活動中，可通過以下幾方面向學生提供思維材料：
（1）通過語言直觀勾畫出已有的表象，或通過形象化的語言對事物進行描繪，使學生形成對某事物的想象。
（2）組織學生對實物、模型、圖表、教具進行觀察。
（3）通過復習舊知識為新知識的學習提供思維材料。抽象思維是以理性材料為基礎的，由于有關知識的鞏固不夠，再現的知識并不是所必須的，有時甚至會導致錯誤，這樣就會形成思維受阻?！皽毓识隆?，銜接好思維的紐帶。
二、創設思維情景，引起認識需要
在教學中，要使學生不斷地產生學習意向，引起學生的認識需要，就必須創設出一種民主的學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；并利用學生舊有的知識經驗和認知結構，創設問題情景，以造成認知沖突，課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創設了思維情境，激發學生解決問題的求知欲，從而促進學生積極思考，提高學生思維的主動性。這樣，學生便有了展開積極思維活動的動因、時間和空間，從而有助于數學課堂教學質量的提高?？蓮囊韵聨追矫嬖O置情景：（1）設障立疑。在思維過程中有疑問，就會引發疑問的要求，也就產生了認識的需要和追求。設疑最終是為了解疑。設置障礙能啟發思路，在啟發過程中要耐心細致。（2）讓學生在學習過程中陷入適當困境，促使他們去思考。（3）通過新舊事物的聯系創設思想情景。（4）通過步步提問設疑，進而釋疑。（5）通過聯想來創設。（6）通過實際生活和數學故事來創設。（7）通過激發學生數學靈感創設。
在課堂小結中也要注意創設思維情境。由于小結是一堂課的“畫龍點晴”處，它能使一堂課所講知識及體現出的數學思想、數學思想方法系統化，初步形成認知結構。教師在小結時，或引導學生概括本堂內容、重點、關鍵，或利用提綱、圖表、圖示等都能較好地創設出思維情境，所以要十分重視課堂小結在創設思維情境中的作用。
三、進行適宜的點拔和啟迪，是解決問題的關鍵
提供思維材料和創設思維情景提供了思維的條件，但目的不僅是提出問題，而是通過提問激發思維，解決問題。為此，可引導學生追根溯源，這就是“自得”，教師的作用不是領著學生“走路”，而是教學生自己去“認路”、“走路”。
教學中，教師可從以下幾方面指導學生去“自得”。（1）滲透數學方法，揭示解決問題的原理。（2）指出關鍵，引導學生正確思維，促進“自得”。（3）揭示問題中蘊含的條件，幫助學生“自得”。（4）揭示新舊事物的聯系，引導學生“自得”。（5）通過對原有問題條件的弱化，得出更一般性的結論。
四、要重視學生的發散性思維
任何一種科學的發現與創造，都始于大膽的假設或猜想。發散性思維的最大特點是聯想，發散思維是創造的萌芽和原動力。如果教師只重視學生的集中性思維，而不重視發散性思維的培養，其實質是扼殺創造性思維。任何創造性思維都源于發散性思維，隨后上升到集中性思維的結果。因此，我們在數學課堂教學中，要鼓勵學生對所要研究的問題進行大膽的假設和猜想，作出多種多樣的預測。這樣，不僅可以訓練學生的發散性思維，而且能夠激發學生主動探索、研究新知識的欲望。學習的愿望是學生學習活動的重要動力源泉，學生學習的內驅動力一旦被啟動，就會轉化為樂于學習的積極因素。
五、在培養學生邏輯思維的同時，要重視直覺思維的培養
直覺思維是以一定的知識、經驗、技能為基礎的，但其理由并不充分，它是引發發明的火花。直覺思維必須通過集中性思維去驗證、去深化。直覺思維的特點是整體的、跳躍的、猜測的以知識結構為依據的直接而迅速的認識。直覺思維在科學發展過程中起了很重要的作用，沒有直覺思維，在科學研究中就不可能有假說和設想。在數學教學中，重視培養學生的直覺思維能力，是一項重要而又艱難的工作。
六、加強應用教學，提高運用數學的意識
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【關鍵詞】高中生物教學；啟發式；應用
隨著我國教育部將普通高中招生的規模和政策進行了調整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發展和學生的發展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內容，真正掌握基礎知識。在高中生物教學過程中，研究啟發式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。
一、啟發式的原則
1.自主性原則
于“填鴨式”傳統教學中，生物課程教學時常出現老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎學科內容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產生將不利于長期的發展。所以于教學當中需將主動權教還給學生，讓學生主動預習課程內容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。
2.獨立性原則
教師于課程教學中，需要不斷引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經過知識的思考和挖掘，就不會發生生物反應，轉化為個人能力，培養學生的能力就不能完成。故使用啟發式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發現答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結對學生能力的培養和提升學生對生物的思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則
高中生物學科源于生活的本質屬性，與我們日常的生活活動有著非常密切的關系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養逆向思維的能力。啟發性教學的原則之一，逆向思維原則關系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內容與實驗中的實踐結合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發揚自身舉一反三的逆向思維。
二、實施方法
1.通過實踐，啟迪學生自主性
生物學科的本質為探索生命現象以及生命活動規律，其內容針對實驗的操作性非常關鍵。因此在實施高中生物啟發式教育時，應充分發揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質量。例如：教導“內環境穩態”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結果得到后，向學生發出疑問，讓學生與“內環境穩態”聯系在一起，自主解決其中的緣由。
2.增加課堂樂趣
與傳統教學方式不同，啟發式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發學生的主動學習能力，教師可根據課程教學內容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環境，培養學生對學習的樂趣和認真的態度。
3.使用多媒體教學
生物學科的部分內容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現代技術多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發學生在多媒體教學中更好的發揮自我。例如：針對“興奮在神經纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關的知識點指導學生理解內容，促使學生能更加明白和領會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。
隨著社會的普遍發展，本文所研究的啟發式教學同時也得到了快速的發展，其作為一種新時代的產物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。
【參考文獻】
[1]高玉娥.在生物教學中培養學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，（13）.
[2]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現代閱讀，2012，（9）.
啟發教學的方法范文4
(一)關鍵性原則
課堂上進行啟發式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的,而每一個環節也必然有一個主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時,還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾,找出各個環節不同的關鍵和要害,一個個“啟”、一層層“發”,環環緊扣,發散思維和收斂思維形式相結,列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。
(二)及時性原則
“好雨知時節,當春乃發生”,可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時,就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中,思維活躍時,或在學生遇到了困難,思維暫時受阻時,教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥,啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。
(三)實效性原則
設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定能達到啟而有發,問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。
(四)雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發,問而有答,使啟發式教學發揮它應有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會影響學生的情緒,不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
(五)獨特性原則
獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢,培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時,充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來,通過交互作用,形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上,讓學生根據圖形提示識別單詞之意,并聯想起很多有關的詞匯,進行人機對話這種新型的教學方式,既培養了學生獨特的思維方式,又激發了學生學英語的積極性
啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法:
(一)激情法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身臨其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時,教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖,然后用英語介紹,借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生腦細胞的活動起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。
(二)創境法
教學中創設一定的“情境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。例如,在講動詞“help”的不同用法時,利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。
(三)設疑法
“疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。
(四)尋思法
如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。
(五)研討法
教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。
(六)故謬法
教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。
(七)點撥法
在課堂上,當學生思維出現故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容,幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處,否則就談不上“點撥”了。
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[關鍵詞]作文教學 兒童 現象學方法
胡塞爾說現象學是一切近代哲學最為隱秘的憧憬?！艾F象學,它標志著一門科學,一種諸科學之間的聯系;但現象學同時并且首先標志著一種方法和態度,特殊的哲學思維和特殊的哲學方法”現象學的方法與自然的方法即實體主義的方法是根本對立的,這種方法正是超越外在實體,而對絕對被給與的內在性領域的把握。其本身蘊含的現象學還原,中止判斷,本質直觀,意向性分析,回歸生活世界,交互主體等方法成為我們審視最為體現兒童本身的作文教學的依據。
現在就讓我們來觀望現象學方法對我國小學作文教學的啟示。
一、恢復作文教學中兒童的主體地位
隨著康德從“認識能否可能”到“認識如何可能”的思維態度的轉變,主體性問題突出。胡塞爾接受了康德轉變。從此,胡塞爾開始了他的通向先驗主體性的探索。
笛卡爾“中止判斷”的方法給了胡塞爾“認識批判”的開端?！皯抑谩币磺姓摂?只留下自明性的人本身。胡塞爾對其評價是“開始了一種哲學研究的全新方式”,這種哲學研究的全新方式就是要在“主體性”中尋找客觀科學的最終依據。從這開始,胡塞爾找到了通向先驗現象學的開端。通過“中止判斷”在對“自我”進行先驗還原,胡塞爾的現象學最后將研究對象限定在了意識內的“先驗自我”,回到了純粹的意識領域。所以,現象學方法是對人的主體性的回歸,使得我們聞到了現象學所散發的人道主義氣息。在現象學面前,我們找到了形象豐滿的,生動活潑的“人”。所以站在現象學立場,我們呼吁:歸還小學作文教學中兒童的主體地位。
作文是兒童的精神生產活動,是兒童用自己的語言表達自己的認知和情感,進行主體自由交流的活動,是兒童用童心在生活世界中給與萬物意義,發現意義的活動,是最體現兒童主體性的教學實踐領域。在這個實踐領域,兒童擁有自己的世界,這個世界中他們用一雙好奇的眼、一顆好奇的心,在這個對于他們來說到處充滿好奇和意義的世界中他們的思想少受束縛,他們的肺腑之言卻比成人急于表達。兒童心中的情感會以物喜、以物悲?！懊總€學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的意愿、自己的性格、教學只有給學生足夠自主的空間,足夠活動的機會,讓學生自己去感受事物,自己去觀察、分析、思考,自己去詢問、發現、欣賞,才能使學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性,在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義?！标P照這種生命主體性,讓兒童成為自由表達的主人,要走出教師的作文教學“套路”與“模式”,取消教師的話語壟斷權,“中止判斷”一切固有話語和信仰,讓兒童只剩下一顆自由且充滿探求的心靈。
怎樣去探求與發現?怎樣表達?現象學告訴我們:只要本質直觀。本質直觀是胡塞爾現象學的核心方法?！懊恳环N原初給予的直觀都是認識的合法源泉?！庇杀举|直觀,胡塞爾找到了真正知識的出發點和歸宿。胡塞爾認為,知覺和想象都是直觀。雖然想象建立在知覺的基礎上,但是想象更重要,正是通過想象的不斷變更,一般性的東西才能被直觀把握。因此現象學的直觀理論也為兒童的主體性凸顯提供了理論依據,即直接的知覺體驗和充分的想象。體驗我們暫且不論,放在下一節論述。這里只關注直觀中的想象。新課程標準中在寫作方面增加了想象的內容:“寫想像中的事物”、“ 能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”、“ 能寫簡單的記實作文和想像作文”。這樣進一步拓寬了學生主體性活動的空間,突出了學生的主體地位,“逐漸讓兒童恢復自然感性,不斷生長屬于童年的精神氣質?！苯處熞l揮教育機智,保護兒童的這份天真的童趣,因為在兒童的眼中,花鳥蟲魚會說話,世間萬物都是同自己一樣的生命,都有屬于他們的故事。因此,教師要創設情境,引導兒童充分想象,鼓勵兒童寫想象作文,讓兒童放飛想象的翅膀,為每個兒童留下天真爛漫的童年。
接下來我們看體驗,現象學的體驗就是對生活世界的體驗,正如現象學教育學家馬克斯范梅南將自己研究直接命名成為:生活體驗研究。他說:“現象學的研究目的在于獲得對我們日常生活體驗的本質或意義更深刻的理解?！鄙钍澜缋碚撌呛麪柡笃谘芯康闹黝}。在胡塞爾“意向性分析”之后,這個具有構造功能的意向活動將現象學再次真正拉入主體領域。每個意向體驗的“視域”變連接成了生活世界。正是在這個生活世界中我們探尋著一切現象的意義。
二、回歸兒童生活世界,關注兒童生活體驗
胡塞爾將“生活世界”描述為直接體驗的世界,范梅南說:“現象學并不能提供給我們解釋或控制世界的有效理論,而是提供給我們可能的洞察力,以使我們與世界的聯系更加直接?！边@種洞察力就是對日常教育生活中的瑣碎細節的意義的關注,使得“我們理智的從非邏輯中找到邏輯,從想當然中找到理所當然?！边@就是要我們關注直接的生活體驗本身,通過對體驗的反思洞察,尋找體驗的意義。
這樣,我們受現象學生活體驗的啟發,關注作文教學中學生的生活體驗。首先,小學作文教學要回歸兒童的生活,讓兒童的多姿多彩生活成為作文的來源。兒童寫作的過程,是從外界汲取素材的過程,這種汲取的過程就是體驗的過程,直接的或是間接的體驗的過程。在這個過程中,兒童發現世界與自我的意義連接,形成對外部世界的認識和情感,通過寫作的方式將情感表達出來。那么最能讓兒童進入“物我交融”的心理狀態的體驗就是游戲。正如蒙臺梭利所說,兒童一旦這身于他們身心和諧的真實環境中,他們體內的一些出人意料但又清楚無誤的活動就似乎在復蘇了。這樣,教師在作文教學中就應該創設課堂情境,將游戲引入課堂,讓兒童不受任何束縛的體驗游戲過程,關注由此產生的心理、情緒體驗,注意觀察體驗反應,進行想象。這樣的課堂,找到了兒童的興趣點,最大限度的調動了兒童參與的欲望,積累了素材,擁有了兒童的情感支持,作文不再無話可說,生編硬造了。其次,就像范梅南在《生活體驗研究》一書中總結的那樣,兒童的生活體驗不僅可以來自于自身直接體驗,也可以是來自于別人的體驗的間接體驗。范梅南將文學中的生活體驗描寫作為資料來源,兒童的生活體驗也可有文學故事獲得。范梅南說:故事帶給我們可能的人類經驗;故事能使我們經歷正常情況下我們不能經歷的生活情境、感覺、情感及事件;故事可以借創造一個肯能的世界開闊我們的視野,增加我們閱歷;故事會吸引我們的注意力并使我們身臨其境;等等。而故事對于兒童來說還可以激發兒童的想象力,創造力。我們也發現兒童在讀故事時會笑,會叫,兒童也發生了“現象學式的點頭”。同樣,范梅南的現象體驗還可以來自對藝術作品的體驗,兒童的寫作資源也可以來自教師領導下的參觀、訪問等活動。最后,現象學生活體驗描述法給了我們敏銳的洞察力,這就要求教師要將一切洞察到的突發涌現的事件活動等統統轉化為兒童寫作的資源。
那么在現象學的視野中,教師到底是什么一種地位呢?教師與學生的關系到底是一種什么樣的關系呢?這就不得不提到胡塞爾“交互主體”概念。交互主體性改變傳統認識論:主體-客體的關系變為主體-主體的關系,從“單數主體”到“復數主體”,從“先驗自我論”到“交互主體性現象學”。因此胡塞爾在《歐洲科學的危機和超驗現象學》中說:“我們成為與別的主體的開放領域相統一的、有著生動作用的主體?！边@樣一種交互主體的關系必然是一種平等的關系。
三、師生關系的“交互主體性”
在現象學的視野下,認識論主體彼此平等,這對探討我國小學作文教學很有啟示作用。兒童不再是按照教師作文教學套路和模式亦步亦趨的跟隨者,而是變為和教師平等交往的主體。師生關系平等和諧:教師和兒童一起去體驗、一起去表達、一起去探討、一起去評價、一起去積累、一起去親歷感受、一起去反思。作文教學過程成為師生共同參與、共同經歷、共同享受的過程。師生共同創造寫作的鮮活素材,共同享受自由表達,抒發心聲的快樂!
參考文獻:
[1]胡塞爾.現象學的觀念[M].上海:上海譯文出版社,1986.24.
[2]胡塞爾.歐洲科學的危機與超驗現象學[M].上海:上海譯文出版社,1988.
[3]辛繼湘.體驗教學研究[D].重慶:西南師范大學博士論文.
[4]胡塞爾.純粹現象學通論[M].北京:商務印書館,1997.84.
啟發教學的方法范文6
【關鍵詞】高中生物啟導式教學方法應用
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0073-02
盡管我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗并取得了重大的進展，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面存在的問題，探討高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、高中生物啟導式教學注意原則
高中生物啟導式教學只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導式教學水平。高中生物啟導式教學的注意事項主要體現在以下幾個方面。首先，自主性原則。傳統的高中生物教學往往采用老師唱獨角戲的形式開展，經常采取貫穿整個課堂時間的教學方法，這種教課方法嚴重影響著學生進行生物學習的踴躍性。為此，在實際的高中生物教學過程中，老師應該加大啟導式教學在高中生物教學中的比例，啟發學生進行自發學習。其次，自主思考的理念。學生進行生物學習，應該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉變為自己的能力，為此，老師在具體的生物教學過程中，應該盡量利用生物課本中的豐富知識激起學生的注意力，讓學生進行不斷地思考，從而找出問題、解析問題與處理問題，從而鍛煉學生生物學科獨立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學科與我們的平常生活密切相關，老師在具體的生物啟導式教學當中，應該努力對生物學科進行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。
二、高中生物啟導式教學策略探析
1. 鍛煉學生對生物的學習興致，提升生物的教學水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進行高中生物教學，才可以提升學生進行生物學習的熱情，增強學生進行生物學習的踴躍性以及主動性。為此，老師要想提升高中生物的教學水平，首先要做的就是鍛煉學生對生物的學習興致。首先，進行直觀教學。生物教學不同于其他科目的教學，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質，才給學生的學習帶來困難迷惑。為此，加強直觀性教學也是提升學生生物學習水準的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學生的內心內心情感一般相對豐富，他們更需要老師的愛護關心，要想提升學生的生物學習水準，進行合理的獎勵以及感情教導是必要的。最后，開設課外輔導。主要作用是對這些學生進行課下輔修以及教學，引發學生對生物的學習興致，從而提升學習水準。
2.利用直接方法和實踐，啟發學生自主性。生物學科與其它學科不同，它主要是探究生命活動規律和生命跡象的一門學科，具有很強的實踐性，從一定程度上講，生物學科是一種實踐性學科。所以，在具體的生物教學過程中，老師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提升學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環境穩態這部分內容時，老師完全可以啟發學生在實驗室進行試驗，從而得出研究結果，讓學生對于研究結果進行分析，從而增強學生對于內環境穩態這部分知識的學習以及認識。通過實踐的方法，啟發學生進行生物學習，啟發學生生物學習的主導性，促進學生生物學習水準與能力的提升。
3.言語風趣生動，變深奧為易懂。高中生物啟導式教學對老師的要求很高，老師是高中生物的關鍵以及重點，老師的生物言語使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，老師課堂教學言語顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興致，即使對學生進行啟導式教育也就無從談起。所以，高中生物老師應該更為重視對于所要講解的知識著重處理，強化課堂環境的改善和協調，讓學生能真正切實的投身到生物的學習當中。比方說我們在解析反饋調節這個生物概念時，老師可以對這個概念進行比例，將反饋調節比例成工廠，從而做好反饋調節生物概念的解析。從另一個角度來看，計算機引發的網絡技術正快速發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟導式教學，可以使得學生提升生物教學的熱情以及積極性。
三、總結
啟導式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物老師所接受。這種教學方法著重于引發學生學習生物學科的興致，從學生本身為出發點，積極啟發學生通過觀察、閱讀和科學的思維活動。我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面積攢了豐富的經驗，但是在實際的高中生物啟導式教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著高中生物啟導式教學的進一步開展。高中生物老師應該深入研究生物啟導式教學的現狀，革新高中生物啟導式教學策略，為我國高中生物老師在高中生物啟導式教學方面的進一步前進提供相關參考和理論借鑒。
參考文獻：
[1]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2010，（02）.
