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從事職業教育教師的要求范文1
當前，我國教育界的一大熱點問題就是發展高等職業教育。根據2014年6月國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉型為應用技術型的高等學校，爭取到2020年要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通、高等職業教育規模占高等教育的一半以上的職業教育結構，并努力實現接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。在這樣的大環境下，作為普通本科院校應重視發展高等職業教育，從專業特點出發在新專業建設過程中要處理好與職業教育的關系。
一、財務會計教育專業概況
從全國范圍來看，辦有財務會計教育專業的高等學校不多，據統計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業技術師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內蒙古農業大學、安徽科技學院、廣西財經學院6所非師范類院校。廣西財經學院是唯一的辦有此專業的財經類院校。
從廣西財經學院來看，財務會計教育專業設在廣西財經學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業。廣西財經學院的財務會計教育專業從2013年開始招收本科生，現有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區內唯一在財會人才培養中融入正規的教育學、心理學、教學技術等方面的學習和培訓，培養專職會計教師的專業。在招生上，該專業以廣西區內的招生為主，所錄取學生高考分數基本接近廣西區內一本線(如表1所示)，生源質量良好。
從培養目標來看，財務會計教育專業主要培養目標有兩個，一是畢業生能在大中專院校、中等職業技術學校從事教學工作;二是畢業生能在企業、行政事業單位等部門從事相關會計、審計、財務管理工作。根據2014年11月份的一份調查顯示，廣西財經學院財務會計教育專業的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結合該專業的培養目標，即使畢業生從事具體的財務工作，也應該是有培訓能力的財務人員，能夠對報賬人員、新進財務人員、需要提高業務能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業能力和教學能力是培養的重點。
二、財務會計教育專業與職業教育的聯系
一般意義的會計職業教育是一種貫徹會計職業崗前、崗中的職業性教育，其培養目標是政治素質高、職業道德好、理論知識強、業務能力過硬、具有開拓、創新精神的專業會計人員。會計職業教育理念正好符合財務會計教育專業目標對相關崗位的要求。
根據財務會計教育專業主要培養目標，財務會計教育專業的畢業生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業和教師職業都是有職業準入要求的。職業準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規制度規定的職業任職資格與條件，某些情況下也可能是行業約定俗成的職業任職資格與條件。這主要表現為一系列的職業資格，比如從事會計工作要有會計從業資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規制度以外的職業任職資格與條件，主要表現為職業經驗和經歷，比如企業會計從業經驗、金融行業會計工作從業經驗或會計師事務所從業經驗、會計教師從教經驗等。而職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，和傳統的學歷教育相比更側重于對實踐技能和實際工作能力的培養。因此，注重技術性和技能型的會計職業教育能很好地適應會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。
另外，職業教育在形式上具有靈活性和多樣性的優勢，培訓的地點不再局限于課堂之內。指導者和受訓者之間的關系也不再是傳統的師生關系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅動下，這種方式更能調動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現的就業機會，也是學生高效學習的動力之一。
綜上，職業教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業機會能提高財務會計教育專業學生的學習效果，而注重技術性和技能性的會計職業教育能很好地滿足財務會計教育專業畢業生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業教育的目標與財務會計教育專業對會計和教師職業崗位的要求相匹配。
三、廣西財經學院財務會計教育專業的建設思路
為辦出財務會計教育專業的特色，強化財務會計教育專業的培養目標，更好地培養會計和會計教師職業人才，我們要把握好職業教育的脈搏，轉變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設好財務會計教育專業。
(一)明確發展規劃。為適應廣西及國家社會、經濟發展需要，并符合高等教育發展規律，廣西財經學院初步制定以培養“雙證型”人才為特色，培養基礎知識牢、動手能力強、具有專業教育教學素養的復合型、應用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務會計教育專業發展規劃，并以此作為財務會計教育專業建設的指引。
(二)加強財務會計教育專業和實業界的聯系。要建設好財務會計教育專業，應盡量走出去，重點是加強與會計行業、中職學校的聯系，了解會計實務和會計教育對相關技能的要求，還可以讓實業界參與到主要教材的制定中來，力求教材內容及時更新，而且在課程的設置上也需要考慮到用人單位的需求。
(三)加強對具有豐富實踐經驗和教育經驗的“雙師型”教師的挖掘和培養。目前，廣西財經學院財務會計教育專業歸屬于會計與審計學院財務會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結構為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務和教學經驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，廣西財經學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業單位實踐，內培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設。
(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業導師，導師將在四年的學制時間內對他們進行直接的會計和教師職業引導。導師制將繼續在財務會計教育專業的其他班級實施，并將建立財務會計教育專業導師制度，以實現對學生的職業發展的更有效指導。
(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現學校教育和學生適應今后工作的重要環節。要依托現有的專業實驗室和建設成熟的實驗課程，目前，財務會計教育開設有會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、會計信息系統課程實習和會計學畢業綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養和鍛煉學生教育教學經驗，還應設置教育實習環節，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內教育實習使用。并積極與廣西區內中職學校聯系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經學院也在應積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經類院校在教育實踐方面的不足。
(六)加強職業教育教學理論研究。我們要以當前我國職業教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結合廣西財經學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務會計教育專業建設、課程建設、團隊建設等多個方面進行較為全面系統的歸納與總結，以更好地指導財務會計教育專業的發展建設。
總之，為適用財務會計教育專業的內在要求和國家職業教育發展的需要，我們要把握好職業教育的脈搏，采用適當的、靈活的和開放的方式建設好財務會計教育專業，將會計職業教育貫徹到財務會計教育職業崗前、崗中的職業性教育中去，以實現加強財務會計教育專業的建設、更好地培養會計和教師職業人才的目的。
作者簡介：
從事職業教育教師的要求范文2
關鍵詞職業職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重
有，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質?！瓣P鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的，上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院?？梢詫⒙殬I教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
從事職業教育教師的要求范文3
關鍵詞： 中職教育 “雙師型”教師 隊伍建設
一、發展中職教育的社會環境
大力發展中等職業教育，對于優化我國中等教育結構，提高勞動者素質，促進勞動就業和經濟增長方式的根本轉變，保持社會穩定，推動社會進步具有十分重要的作用。因此，在今后一個相當長的時期內，我國職業教育發展的重點將仍然是中等職業教育。根據《中國教育改革和發展綱要》的規劃，全國中等職業學校在校生數到2010年要達到2100萬人左右。要實現這個計劃和規劃，除進一步深化改革、增加投入、改善辦學條件外，關鍵在于建設一支與之相適應的教師隊伍?？偫碓?008《政府工作報告》中強調要“大力發展職業教育”，“培養高素質技能型人才”，加快發展中等職業教育，是更好地適應我國經濟社會發展對高素質技能型人迫切需求、加快建設人力資源強國的必然要求。我國目前還是一個發展中國家，且正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，且綜合國力越來越取決于這個國家勞動者的整體素質，取決于各類人才的質量和數量。而我國雖是世界上勞動力資源最豐富的國家，但從總體上看，我國勞動力素質還比較低。我們中等職業教育傳統上是一種就業教育。它的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業技能、必備的通用技能，以及一定的其他專業技能知識，形成較強的應崗能力和一定的跨崗、跨職業能力，畢業生出去能適應一定的職業，謀得一份工作。因此中等職業教育作為現代教育的重要組成部分，是教育同經濟建設的最佳結合點，它能更直接地為經濟建設服務，是促進社會發展以及勞動力就業的一個重要途徑。據勞動部門預測：最近10年，我國每年將新增加勞動力1000萬，大約1.5億左右的農村勞動力要向城市轉移，在國有企事業單位，還存在著2000多萬穩性失業者，此外每年還有數百萬下崗職工。特別是從2008年開始的世界性經濟危機，產生了大量的失業者，所以勞動力供大于求的矛盾將長期存在，但同時，具有一定專業技術能力的技術性強的人才依然缺口很大，所以現如今的社會環境正是我們大力發展職業教育的難得機遇。
二、“雙師型”教師
在2000年3月教育部的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！庇纱丝梢姡械嚷殬I教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，還應具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，使中職學生畢業之后能直接從事生產、服務、技術和管理等一線工作?；趯χ新殞W生的培養目標，如何建立一支用于完成此項工作任務的“雙師型”教師隊伍，就成為當前中等職業學校急需解決的一個問題。
由于中職教育是一種職業針對性非常強的教育，因此如何傳授一種針對職業的技術知識是中職教育最為核心的教育內容和立身之本。那么想要辦好職業教育，培養出能夠滿足生產和服務第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師”素質的教師。而“雙師型”教師這一概念，是針對職業教育中一度出現的理論與實踐操作分離，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的情況，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，用理論來指導實踐，改變我國高職院校師資能力結構比較單一、缺乏扎實理論知識與豐富生產實踐經驗共有性教師而提出來的。其基本內涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調“雙師型”教師，認為中、高職教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調“雙師型”教師，認為中、高職教師應既能當教師也能當專業技術人員?？偠灾半p師型”教師應該既有較高的理論教學水平，又有規范的專業技術技能，精通專業理論知識和實踐操作技能的聯系和規律，還應同時具有教師資格證書和相應的專業技術等級證書。然而對中職學校“雙師型”教師的定義，只有在2005年教育部新修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證。”這一解釋可以理解為：“教師證+專業技術技能證”，即為“雙師型”教師。
三、加強“雙師型”教師隊伍建設具有緊迫性
（一）是適應市場經濟發展的需要
當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平不斷提高，產品的科技含量日益提高，特別是在知識經濟時代到來的今天，越來越多的企業已由原來的勞動密集型企業向知識密集型企業轉變，因此對生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才的知識、素質和能力方面的要求越來越高。所以作為從事職業教育的教師而言，必須適應現代科技發展和生產力發展的要求，在掌握現代科技、管理知識的同時，還要有從事技術工作和管理工作的實踐能力。要做到既能講授專業理論，又能指導實踐和技能訓練，使自己具備“雙師型”教師的素質和能力。
（二）是完成對中職學生培養目標的需要
努力建設一支“雙師型”的教師隊伍，是由中職教育的培養目標所決定的。中職教育作為整個教育體系的一個構成部分，它既有別于普通教育，又與高職教育有差別，就在于高職教育的培養目標是適應生產建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型人才，而中等職業教育培養的是與社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的技術工人。這類人才的顯著特征是對成熟技術、技術規范能夠熟練掌握，具有較強的技術應用能力。為了實現這一培養目標，中職教育必須以能力為中心，設計課程體系和教學內容，要突出技能訓練，使學生不但能掌握基本的專業理論知識，還要通過實習實訓，熟練掌握本專業的實踐技能，使學生在校期間完成上崗前的實踐訓練，畢業后便能頂崗工作。要達到這樣的培養目標，必須有一支“雙師型”的教師隊伍。這些教師必須具有較強的動手能力，要有實踐經驗，能在生產現場動手示范、指導學生掌握生產技能。
（三）是中職學校自身發展的需要
近幾年，由于就業的市場化、社會對應用型人才要求的提高和普通高校的擴招，雖然國家一再強調：“職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。”但是，中等職業教育生源的質量和數量明顯呈下降趨勢，給職校的生存和發展提出了嚴峻的挑戰。為此，職校必須及時轉變觀念，走內涵發展的道路。針對中職學生參差不齊的學習基礎，要注重個性化教學，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，提高學生參與教學的積極性和興趣。一方面設置合理的適合市場需求的專業，另一方面確立終身教育的觀念，在專業理論教學中強調寬基礎，為學生的多元化（就業和進入高等學府）發展打下基礎。根據學生的狀況因材施教，積極采用現代化教育手段，提高學生的學習效率，保證學生的畢業質量。這就要求職業學校的專業教師必須既有現代教育理論知識，又掌握現代教育技能；既有本專業最新的理論知識，又有相關專業的新技能。教師的水平決定學校人才培養水平和學校的競爭力。中職學校要培養德智體美全面發展的高素質勞動者，就需要一支全面發展的“雙師型”教師隊伍。市場經濟要求職業教育的專業課教師不能只懂理論，只會教學，而是需要既有豐富的專業理論，又了解市場經濟；既會教學，又能實踐操作的復合型教師。
俗話說“強將手下無弱兵”，只有擁有扎實理論知識并且具有豐富實戰經驗的教師才能帶出理論和動手能力都強的學生。當今用人單位更注重中職學生的綜合素質，以及其從事生產、技術、服務、管理第一線工作的操作技能。哪所中職學校學生的就業空間廣、可塑性強、就業率高，這所學校的影響面就大，知名度也就隨之提高，從而使學校能夠更加健康地發展，反之學校就會被教育改革的浪潮所淹沒。
因此我們應將“雙師型”教師隊伍的建設作為一項長期工程?！半p師型”教師隊伍建設是中職師資建設中的重中之重，是凸顯職校師資特色的重要舉措。“雙師型”教師隊伍建設絕不是僅為完成評估要求湊數據式的短期行為，中職學校應把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，將其作為一項長期性工作來抓。
從事職業教育教師的要求范文4
為解決現代職業教育的各種問題，世界主要發達國家無不把師資隊伍的培養、培訓視為至關重要的突破口。提高職業教育質量和師資隊伍水平，加大“高技能”職教師資培養培訓力度，創新和構建適應現代職業教育發展需要的師資培養模式，完善和健全培養培訓機制和制度，已成為世界各國職業教育改革的主要目標和顯著特征。我國職業教育的改革和發展也應該順應這一趨勢和要求?？偫碓谌珖殬I教育工作會議上的講話《大力發展職業教育，加快培養高技能人才》中指出，“我們不僅要尊重那些有理論素養的教授、專家，也要尊重那些自己動手、實際操作、有發明創造的技術專家?！薄耙谌鐣纬捎欣诼殬I教育發展的輿論氛圍，使新的求學觀、擇業觀和成才觀蔚然成風?！眹鴦赵旱摹秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“加大職業院校教師培養培訓力度?！薄巴晟婆囵B培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力?！?/p>
從根本上講，加強“高技能”職教師資培養是現代職業教育自身發展的要求。這首先體現在，“高技能”職教師資是職業教育的職業性的要求。職業教育作為一種特殊的教育形態，其最根本的要求就是要體現教育的職業性。正是職業教育的職業性，要求從事職業教育的教師必須是既有理論知識又有職業實踐經驗的“高技能”人才。其次，“高技能”師資是職業教育實用性的要求。職業教育不同于普通教育的另外一點就是要突出教育內容的實用性，要求職業教育要針對生產實際，具有現實的實用性。要做到這些，沒有一支“高技能”的師資隊伍是不可想象的。最后，“高技能”職教師資是職業教育的技術性的要求?！奥殬I教育”的全稱是“職業技術教育”，從這個名稱中我們不難看到職業教育的技術性導向。職業教育要求學生應學會具體的一門或幾門技術，試想如果教師自身都沒有掌握一門技術，何談學生的技術。而現實的情況恰恰是相當一部分職業教育的教師缺乏生產實踐經驗，對操作技術一知半解，這個問題不解決，勢必影響整個職業教育的發展。
二、“高技能”職教師資培養中的障礙
目前，在“高技能”師資建設中存在一些障礙急需解決，其中主要體現在理念上的障礙、培訓上的障礙、用人上的障礙幾個方面。
其一，據有關研究顯示，我國目前職業院校專業基礎課和專業課任教的教師69.3%是從學校畢業后直接上講臺的。大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是一些青年教師，甚至缺乏一定的專業實踐經驗和必要的專業技能，難以勝任專業教學的要求。出現這一問題，重要的原因之一是來自于觀念上的障礙。許多職業教師對參加職業技能培訓與考證不屑一顧，甚至認為取得技術資格證書有失教師的身份。其實，在知識飛速更新換代的今天，客觀上對職業教育教師的要求更高了。只有具備理論知識和教學經驗，同時又具備實踐經驗和動手能力的“高技能”教師，才能緊跟職業教育發展的要求。因此要想成為一名合格的“高技能”教師，轉變觀念十分重要，只有轉變觀念才能自覺地去參加職業技能培訓，從而不斷提高自己的實踐能力和技術水平。
其二，“高技能”師資并不是天生就有的，需要通過不斷的培訓才能獲得。從目前情況來看，我國“高技能”教師培訓條件嚴重不足。從物質條件上看，由于經費投入有限，造成職業教師培訓硬件的匱乏與落后，使培訓難以緊跟技術發展的步伐；從時間上看，一些職業學校的大幅度擴招，使得學校師資力量嚴重不足，專業教師很難有時間進修提高；從培訓渠道上看，由于我國相關立法不夠完善，且柔性有余而剛性不足，使得企業等社會組織參與職業教師培訓的積極性不高，導致培訓渠道的不暢。即使是已有的職業教師培訓，由于受上述困難的限制，其效果往往也難盡如人意，并不能從根本上提高職業教師實踐能力。
其三，職業教育專業門類較多，要求教師的知識技能應做到又精又尖，并且要及時緊跟社會生產發展的新要求。而專職教師由于工作的制約，在技能上很難符合這一要求，這就需要大批的兼職教師來彌補專職教師的不足。但是在職業院?！案呒寄堋睅熧Y隊伍建設過程中，人們對兼職教師的重要性的認識遠遠不夠。有些人甚至認為兼職教師無關緊要、可有可無，這使得師資隊伍中更具有“高技能”優勢的兼職教師沒有發揮現有的作用。在從社會上招聘“高技能”教師這一方面，世界上已有許多國家做出了很好的先例。由于我國職業教師來源的開放程度遠遠不夠，很少從社會上招聘有實踐經驗的工程技術人員擔任教師，值得我們很好地加以反思。
三、“高技能”職教師資培養的措施
針對上述問題，筆者認為，克服障礙積極推進職業教育“高技能”師資建設應從強化“高技能”教師資格認證制度、完善“高技能”師資培訓體系和注重兼職教師幾個方面來展開：
第一，強化“高技能”教師資格認證制度。在職業教育中，由于我們目前的教師評價體系與普通教育幾乎沒有什么差別，這使得努力學習技術的教師在被評價時往往處于不利的地位，從而影響到他們的地位與收入。這樣反過來又進一步打擊了他們掌握一門技術，成為“高技能”教師的積極性，如此不斷惡性循環使得“高技能”師資隊伍建設問題越來越突出。在我國，由于對“高技能”內涵認識上的差異，使得在“高技能”教師認證上標準也很不統一，存在著一定程度的混亂。這就為一些人留下了可乘之機，他們不愿學習技術、從不參加培訓，卻能混跡于職業教師隊伍之中。強化“高技能”教師資格認證制度，可以很好地解決這一問題。世界上職業教育較發達的國家，在認證環節上已經取得了一些成功的經驗，值得我們去學習和借鑒。如德國就要求職業教育師資報考者必須有一年至一年半的工齡，或是在地方學院畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年的學業后通過國家組織的第一次考試，到職業學校再進行一年半至二年的教育實習，然后通過第二次國家考試，才能獲得職業教育教師證書。有了這種嚴格的“高技能”教師資格認證制度，可以使教師突破觀念上的障礙，促進他們去努力學習技能全面成為名副其實的“高技能”教師。
第二，完善“高技能”師資培訓體系。完善“高技能”師資培訓體系，需要增加教師培訓費的投入，保證教師參加培訓的時間，建立相關的法規制度，并將其歸入教師繼續教育的總體規劃之中。發達國家的職業教育非常重視對教師的培訓工作，比如，在德國要求職業教育教師需要不斷進修，其對職業教育教師的培訓已形成一套完善的制度與規范，有嚴格的資格認證和配套的政策。通常由行業協會或職業協會組織的專業委員會來承擔對職業教師進行專業性培訓的責任，培訓的內容主要集中在職業教學理論與實踐方法。目前，我國職業教育師資隊伍問題頗多，師資培訓的數量大、任務重。然而，政府主管部門對職業教育的投入很有限，甚至職業院校的辦學經費很大部分還要靠學校自己籌備。因此，國家應當加大對職業教育的政策支持及資金投入力度，提高職業教師待遇。這樣，才能在嚴格的職業教師準入機制下吸引更多優秀的人才。
第三，在加強“高技能”師資隊伍建設過程中，需要注重從社會上選聘適應教學的兼職教師，同時允許學校教師到社會上兼職，建立開放式的用人機制。從社會上選聘適應教學的工程技術人員擔任兼職教師，不僅能解決教學急需，保證專業水平的先進性，還可以增進學校與社會的聯系。重視兼職教師隊伍建設也是發達國家“高技能”師資隊伍建設的經驗之一，有學者研究在這些國家職業教育中兼職教師一般占專業教師的30%-40%。比如，OECD 各國職業院校普遍實行多種形式的工作合同制，其中兼職合同和短期合同等工作形式大量存在。通過這些不同形式的工作合同，很多行業的專業技術人員在從事本行業工作的同時，得以到職業學校兼職任教。由于這些兼職教師具有長期的工作經歷，使他們熟知本行業最前沿的知識和技能，也熟知市場的變化和需求因而他們所提供的職業技能培訓，就更具針對性和實用性。在職業教育用人機制改革中，應通過師資來源的開放、資格認定的開放等方式創造一個開放型的競爭體系，為“高技能”師資隊伍建設提供人員保障。
參考文獻：
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從事職業教育教師的要求范文5
關鍵詞 澳大利亞 職業教育 特點 啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A
澳大利亞是一個職業教育高度發達的國家，職業教育積極推進了其經濟和社會發展。澳大利亞政府認為加強職業教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段，教育與培訓是生產力提高的主要角色，并且積極借鑒國際上先進的職業教育發展模式，不斷改進職業教育制度，以適應市場、技術和經濟變化的需要。技術與繼續教育（Technical and Further Education，簡稱TAFE）作為澳大利亞職業教育與培訓體系的重要組成部分，展示了其特有的機制與活力，得到世界各國越來越多的關注。
2013年，我院與澳大利亞教育機構康普利斯教育學院共同打造國內首家公共安全領域的教育合作，根據中國市場和企業的需求，共同合作引進安保風險管理四級證書、安保與風險管理文憑證書和刑事司法本科證書。雙方將聯合開展職業教育雙證書班、安保主管四級班和中高層管理人員國際班，為安保企業和中高端安保管理人員搭建了掌握國際標準、走向國際市場、拓展職業生涯的寬廣平臺。作為我院安防系的一名教師，筆者也有幸參加了澳大利亞國家認證課程“培訓及教育培訓包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培訓學習，體驗到了一種全新的學習方式。通過這次培訓，筆者對澳大利亞的TAFE有了進一步的了解，認為澳大利亞職業技術教育的豐富經驗對我院乃至我國職業技術教育的改革和發展都有很好的借鑒作用。
1澳大利亞職業教育的特點
澳大利亞全國各地都有職業教育與培訓學院，并呈現多樣性的特點，既有政府的職業技術學院，又有非政府的職業技術培訓機構。澳大利亞政府管轄下的專門的職業教育機構被稱為TAFE，已有100多年的歷史，是澳大利亞高等教育的重要組成部分。經過多年的改革與發展，澳大利亞現已形成比較完善的職業教育體系，具有鮮明的特點。
1.1標準統一，重視能力培養
澳大利亞“以能力為本位”的培訓是職業教育的關鍵特點。TAFE學院核心的教育資源是培訓包，培訓包是由國家行業技能委員會與旗下企業商定并開發的各行業從業人員職業技能培訓標準。行業技能委員會負責培訓包的開發、管理、更新、完善，培訓包每年一次調研，至少三年更新一次，以維持培訓包的發展，使其緊跟各行業最新的職業技能標準。
培訓包將職業技能標準描述的非常詳細，包含：核心能力課程、選修能力課程、能力所需職業素質、能力如何應用、能力的具體要素、能力要素的操作標準、能力的相關知識、能力的應用范圍等。
培訓包是TAFE學院開展職業教育和培訓的“指南”。各TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對學生的學習結果進行考核。所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可以獲得全國通用的相應等級的資格證書，并可通過這一證書參加不同層次的工作。這樣使培養的學生到工作崗位后能很快勝任工作，消除學用脫節的現象。這充分反映了澳大利亞職業教育對能力培養的重視。
筆者在參加TAE四級證書的培訓過程中對此深有體會。要獲得TAE四級資格證書必須完成培訓包中能力單元的學習并通過相應的鑒定。
1.2高標準的教學模式
1.2.1嚴格的職業教育教師培養、聘任體制
澳大利亞政府對從事職業教育的教師要求相當嚴格，規定教師要從事職業教育，必須具有教師資格和學術資格，還要有廣泛的生活閱歷。澳大利亞的職業教育教師有專職和兼職兩種。專職教師的資格必須有大學本科學歷，經過師資培訓，還要從事本專業實際工作3-5年以上，學過教育學、教育心理學等課程。澳大利亞政府還對教師的聘用、工資、獎金和工作條件等都制訂了相關規定。
澳大利亞職業學院對教師的聘用也相當嚴格。在聘用教師時，由行業專家、行政管理人員、專業教師三類人員組成評估小組，對應聘教師進行嚴格評估。除嚴格按照政府規定的標準聘任教師外，學院要求職業教師被正式錄用前，需經過一年的試用期。
澳大利亞政府和職業教育學院重視職業教育教師的培訓與提高，給教師提供機會到教育部門辦的高等教育學院，或勞動部門辦的培訓員培訓中心進行培訓提高；專職教師每年安排一段時間到行業企業內部進行專業實踐，提高自己的專業水平。政府和學院通過多渠道培養與提高職業教育師資水平，為提高職業教育辦學水平提供了有力保障。
1.2.2現代化的職業教育手段
為了提高職業教育教學質量，取得職教的最大社會效益，澳大利亞加大多媒體教學儀器設備的投入，積極改善教學條件；加大對教學管理人員現代教育技術手段應用的培訓、考核力度，促進職教手段日趨現代化。集體教學活動借助電子媒體，通過互聯網授課，提供全面的交互課程及多元化服務，海外學生通過電腦網絡可以直接與學校進行交流。日趨現代化的教學手段促使職教更具靈活性。
澳大利亞政府積極支持開發遠程職業教育，遠程職業教育一般招收的函授生年齡較大，但他們的就業率非常高。教師和學生可以通過電視、電話、廣播、計算機網絡等現代工具，隨時保持聯系。學生與學生之間也可以進行交流?，F代教學手段在遠程職業教育上越來越普遍的運用，為職業教育招致了大量生源，提高了職業教育的生存能力。
1.3終身教育的理念
在澳大利亞，職業教育是一個終身教育的過程。TAFE學院招生不分年齡大小、學歷層次、職前職后，鼓勵人們多次、不斷學習；建立了“學習――工作――在學習――再工作”的多循環終身教育模式。職業教育不再僅限于學歷教育的框架里，而是真正建立在以培養實際職業能力為中心，為一切愿意接受教育或培訓的人提供有效服務。這種教育理論打破了“大學專為青年人而設”、“大學教育是終結性教育”的傳統觀念，改變了教育尤其是高等教育的時空觀，使人們可以在一生當中選擇適宜的時間和地點進行學習，也使人們建立“人生就是一個不斷學習的過程”的理念。
2對我國職業教育改革和發展的啟示
2.1發揮企業主導作用，深化職業學校與企業的合作，推進產學研結合
澳大利亞的TAFE學院，其核心理念是校企合作，產學結合，并且非常重視行業在職業教育中的主導作用。如澳大利亞聯邦政府規定，由行業根據全國統一的框架體系負責制定本行業的具體能力標準，集成為培訓包，作為職業教育機構開展職業教育和培訓的依據。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。對于我國的職業學校而言，雖然也提倡校企合作，但大多數僅僅是停留在就業這一個層面，其他方面基本上沒有實質性的聯系，這是我國職業教育需要大力改革探索的方面。
2.2加強師資隊伍建設
澳大利亞職業教育師資是采用專職教師與兼職教師相結合，兼職教師比例不少于30%。專職教師雖然是從企業中聘請的，但在從事教學工作過程中還必須定期到企業一線實踐，企業專家對其實踐效果也會進行嚴格的考核與評估。相對而言，我們絕大部分的職業教育師資來自于普通的師范院?；蚬た圃盒＃掖蟛糠纸處熓菑膶W校到學校，少部分有一定的實踐經驗，但進入學校后與企業的聯系不多，既有豐富的行業實踐經驗，又充分掌握職業教育的教學方式、課程開發理念、課程改革手段的教師更是鳳毛麟角。高質量的師資隊伍對于職業教育的發展起著保障作用，澳大利亞的職業教育師資培養方式及理念對我國職業教育的師資建設具有一定的借鑒意義。
一方面是從企業多引進一些具有豐富經驗和扎實技術的技術人員作為兼職教師。隨著校企合作的深入，我們確實聘請了兼職教師，但數量明顯不足。兼職專業教師應不僅僅是授課，同時還要給專職教師傳授技術經驗，指導實踐性訓練。定期給專職教師提供學術講座，內容主要包括專業技術發展動向和企業的人才需求信息等。這種互動式交流可以在企業和職業教育院校間架起一座信息橋梁，從企業聘請的專家可以給學校帶來最新技術發展動態和最直接的人才需求信息。這對職業教育辦學思路的調整有著非常重要的指導意義。
另一方面，專業教師要定期到企業一線實踐，使專業教師真正獲得“雙師型”的基本素質，他們的教學不是僅僅停留在紙上談兵的狀態，學生能夠通過教師學到真正的實際工作技能，定期到企業實踐顯得尤為重要。應實施“教師企業經歷工程”，幾年內普及所有的專業教師下企業鍛煉以增加其行業經驗：教師通過產學合作途徑，到企業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，參與企業科技服務項目，以培養教師實習實訓指導能力、科技創新研究的綜合能力和實踐教學能力。經過在企業的實踐環節，專業教師可以帶回勞動力市場實時的需求信息，這些信息也能夠為職業教育機構把握市場動向調整辦學思路提供第一手的準確資料。
2.3建立終身教育理念，提高高職教育的服務功能
終身學習是21世紀的生存理念，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是發展終身教育的有利途徑。長期以來，我國的高職教育以剛畢業的中學生為對象，局限在學歷教育的范疇，沒有突破學科本位，致使職業學院的畢業生越來越不適應社會發展和市場需求。隨著我國產業結構的不斷調整，在職人員轉崗培訓、失業人員再就業培訓以及農村勞動力轉移培訓等等，使得繼續教育需求越來越大，這無疑是職業教育發展的機遇。我國的高職教育也應當突破時空限制，把職業教育與職業培訓結合起來，淡化學歷教育與崗位培訓之間、普通教育與成人教育之間、全日制與非全日制之間的界限，樹立終身教育思想，使學習者能夠不受年齡、時間、地點的限制進行學習，并使學習者能夠不斷跟上新技術的發展，得到更多的工作崗位和就業機會。全日制與非全日制、學歷與非學歷并存的高職院校是社會成員終身學習的場所，是合理利用教育資源、提高高職社會服務功能的重要體現，應當得到大力提倡，它將有效地改變人們長期以來形成的片面追求學歷，把高職教育看成是低水平、低層次的高考落榜生的?？平逃颉皵囝^教育”的錯誤傾向與認識。
2.4改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式
職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。澳大利亞職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭。我國職業教育應該以能力培養為本位，進一步改革課程體系，建立以實踐為主導的教學模式，真正培養出高素質、高技能的職業人才。
參考文獻
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從事職業教育教師的要求范文6
關鍵詞:高等職業教育;會計學科;教學改革
在我國高等職業教育中,許多高等職業院校都開設了相應的會計專業,相關的經濟類其他專業,也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。
一、高等職業教育及其會計學科的定位
(一)高等職業教育的定位
1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。
2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。
在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。
關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。
我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。
在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“?！弊?結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。
在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。
高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。
3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。
(二)高等職業教育中會計學科的定位
1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。
高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。
同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。
2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。
二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路
(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革
我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。
(二)課程設置的基本框架
會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。
作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。
(三)會計學科教學改革的具體措施
1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。
實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。
2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。
在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。
3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。
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