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初中職業教育范文1
關鍵詞：中職學校 英語教學 問題與對策
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。
一、中職英語教學存在的問題
1.職業教育系統內部對英語重要性認識不足
由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低下，就業競爭能力差。
2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。
3.英語教學基礎設施薄弱，投入不足
隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。在英語教學軟件的方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發適合現代生源英語基礎的軟件，習慣用傳統的教學方法和手段組織教學，無法激發學生學習英語的興趣，無法完成現有的英語教學任務。
4.教學模式陳舊落后，教學方法單一
目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。
二、中職英語教學的改革對策
1.改教材
要提高教學水平，必須有一套相對穩定，實用性較強的教材。中國目前的中職英語教材一直未定型，各地對教材的選用比較混亂，存在許多盲目性。因此在相對同類專業中，要有一套既具有專業性，又有實用性的配套教材。這種教材應該是：（1）內容適度，要有科學性、系統性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應是跳躍式的，不應過深、過難或過易，生詞密度也要適當。（2）學生在校既要學一技之長，又要有一定的專業理論知識，所以在英語教學內容中應增加基礎與專業結合的部分，讓學生學習專業術語、單詞、簡短專業性文章等，從而大大提高學生的英語綜合水平。（3）增加口語實訓內容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學。聽說課課程設計以聽為輔助手段，以說為主要目的。學生通過大量地聽說練習，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力
2.改教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學是提高教學質量的一個最重要環節，因此，必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。要提高中等職業英語課堂教學效率，提高學生實際運用英語的能力，就必須改進傳統的英語課堂教學方法，英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。語言學家毛魯曾說過：“To learn it， do it … only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際。因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學，轉變為啟發式、交流式、自學式相結合的教學；將過去單調的讀、寫模式轉變為“聽、說、讀、寫、譯”訓練相結合的復合模式；將過去靜靜、沉悶的課堂，轉變為積極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。
3.改考試形式，提高學生英語交際水平
目前，中職英語的考試方式單一，多趨向于形式化，忽視了學生實際應用能力的需要。瘋狂英語的創始人李陽說過：如果你不會 “說”，光知道那個空該填什么，那個題該選擇哪個是沒有用的。劍橋商務英語考試、雅思考試等給了我們很大的啟示，重視語言應用，在這方面，我們可以多多借鑒。學生的英語成績，應當包括口試、筆試兩方面，這樣既檢測了學習對英語語言知識的掌握程度，又考查了學生的實際運用能力。
綜上所述，中等職業學校的教學改革是一項復雜的系統工程，英語教學改革是一項復雜而艱巨的任務，但是只要廣大英語教師在自己的崗位上勇于改革，勇于創新，一步一個腳印、一年一個臺階地探索，總會找出一條能面向全體學生、并促進學生發展的有效的具有自己風格的英語教學之路。中等職業學校的領導和英語教師應在服從全局改革的要求下，在實踐中繼續不斷摸索，不斷完善，以適應社會主義現代化建設和經濟發展的需要，更多更好地培養合格人才。
參考文獻
[1]曹美平 ，談中專英語教學改革，[J] 忻州師范學院學報，Vol.19 No.6 Dec.2003
初中職業教育范文2
關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。
一、中職生職業生涯規劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。
1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析
職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。
3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育?？v向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。
2.1職業生涯規劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力?？梢圆捎眠x修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
初中職業教育范文3
【關鍵詞】中等職業學校學生 心理健康教育
Simple discussion on the mental health education on the secondary vocational school students
Zhang Qin
【Abstract】The secondary vocational school student is one special group. They have multifarious mental bewilderment or problem in their self consciousness, interpersonal interaction, jobs, growth, learning and life. In the circumstances, to launch the mental health education has become the subject that the vocational teaching workers must face.
【Keywords】Secondary vocational school studentsMental health education
中等職業學校學生是一個較為特殊的學生群體，他們往往入學基礎一般而父母期望值偏高，文化素質較低而學業難度較大，專業技術水平一般而社會就業錄用技術要求門檻較高。所以他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。一項對840名職校學生的調查表明，他們當中從小學到初中從未受到表揚的比例為79.16%；從未當過班干部的為14.41%；學習成績居中下游的為86.6%；上職校是為混畢業的為25.05%；作業經常不完成或從來不完成為16.76%；課余時間看書學習者為12.97%；對學習缺乏自信者為1.89%；對今后生活毫無打算者為7.58%。在這種情形下，對中職生開展心理健康教育，是社會和時展的需要，是實施素質教育的需要，也是擺在廣大職業教育工作者面前的一項全新的課題。
1．中職生心理壓力產生的因素。
1．1社會環境的壓力。當今社會對人才的要求越來越高，中職生面臨巨大的生存挑戰，從入校到畢業前，有一種潛在的危機感，社會上激烈的職業競爭，致使中職生產生較大的心理壓力。
1．2家庭環境的壓力。“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，但是家長的期望與孩子的實際情況存在一定差距。由此產生兩種心理壓力，一種人怕自己的學習成績和表現不符合家長的要求會挨責備而產生心理壓力；另一種較懂事的孩子則怕辜負了父母的一片苦心，心理壓力更大。
1．3學校環境的壓力。職業學校與初中相比在課程設置上有很大差別，專業課多，專業性較強，許多中職生難以適應這一轉變，感到壓力很大。
1．4自身的原因。缺乏自信心，自卑感強。進入職業學校的學生經歷了中考落榜的強烈心理震撼，有相當比例的學生抱著“失敗者”的心態，到職業學校是不得不來，無可奈何而來，再加上社會對職業學校的偏見，他們覺得自己低人一等，有較強的自卑感。
2．職業學校心理健康教育的重要性和必要性。
2．1心理健康教育是職業學校教育的重要組成部分。心理健康教育是提高學生心理素質的前提。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理素質，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調節的關鍵。因此，職業學校不僅要培養學生的文化素質和技能水平，還要通過心理輔導、教育培養學生健康的心理素質，以適應激烈的社會競爭。心理健康教育是驅動學生人格發展的動力。心理健康教育對培養學生的健全人格具有獨特的功能。心理輔導可以幫助學生自我認識、自我調適、應付挫折，善于協調人際關系。心理健康教育是開發學生潛能的條件。良好的心理品質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供了必要條件。
2．2心理健康教育有利于增強職業學校德育的實效性。長期以來，中職生的德育工作中缺乏心理輔導，使許多教師在認識方面陷入兩個誤區：一是把學生所有的問題（包括心理問題）都歸結為政治思想道德問題；二是認為解決學生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位，而心理輔導的運用正好彌補了上述的不足。
2．3從心理健康教育與中職生的社會化的關系看，人的社會化過程，也就是形成和發展對于社會的認識過程，使他們逐漸在不同程度上學會做人處事。
3．職業學校心理健康教育的實際操作。
3．1加強領導，強化管理。職業學校應根據需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理教研室，設立專職教學與研究教師。
3．2加強學校心理健康教育的教師隊伍建設。各職業學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團、隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，尤其是課堂教學中，要使每一位教師都成為學生心理健康的“保健醫生”。要不斷改善心理教師和心理咨詢員的工作環境和條件。
初中職業教育范文4
自2002年教育部頒布《學校藝術教育工作規程》，對中小學普通高級中學、中等和高等職業學校的藝術教育作出了明確規定后，全國各地、各層次學校都深刻認識到人文素養的培養是一個細水長流的過程，公共藝術審美教育是實現人文素養積淀的重要一環。然而，在我國目前的教育體制下，尤其是受30多年來高考制度的影響，公共藝術審美教育成了棄之可惜，食之無味的雞肋，大多數從事藝術審美教育的教師對其都有“姥姥不疼，舅舅不愛”的感受。尤其是處于發展中的中職，這種問題更加明顯。怎樣科學合理地改善和解決這一問題成了很多有識之士孜孜以求的課題。筆者從事了多年的中等職業學校的公共藝術審美教育，現總結一些在長期的實踐教學中的教學體會和所做的探索。
一、開展和實施公共藝術教育的必要性和緊迫性
近幾年，時代的發展和社會的日新月異對人才培養提出了新的要求。尤其是對中等職業人才的要求有了新的內涵，培養具有現代產業文化素養的高素質勞動者既是社會對中等職業人才的需求也是社會發展的必然要求。怎樣提升中職學生的產業文化素養，培養學生的職業情感和工作價值觀，更好的發揮產業文化在中職人才培養模式中的基礎先導性；怎樣促進中職學生具有較好文化審美修養，主動適應社會，開創美好未來，這些都是時代賦予職業教育工作者的新使命。如果還固守那些滯后的藝術教育觀念，只注重學生的技能訓練和培養，忽略中職學生成長期必需的品德修養，只能造成培養對象的“思想缺失”和審美情趣淡薄，使中職學生成為有熟練技術而文化素養低的勞動者。
令人欣慰的是，我們看到，隨著國家日益強盛，中央下發了國家十六五《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2012）》，各級政府組織開始實施教育部制定的《中等職業教育改革創新的計劃（2012－2012）》，在提高職業教育教學質量的同時，中職學校啟動校企合作、工學一體化等種種教學改革。國家和各地政府組織的以各種技能大賽引導教學改革、以課程標準對接職業標準、以教學過程對接生產過程等諸如此類的有力和有效的教學措施，都是更好地為國家和社會培養具有現代產業文化素養的高素質勞動者的明智之舉。而公共藝術審美修養教育對培養高素質和文化修養的勞動者具有四兩撥千斤的作用。因此，加強公共藝術教育并普及到每一位中職學生，是必要和緊迫的。
公共藝術教育的緊迫性體現在：①時代在變，認識在變，生源的本身情況在變，因此，只有隨著大環境和教育對象的變化而變化，教育才能成為可能，培養高素質的勞動者才有保障。②中職學生的成長期決定了教育工作者要有歷史責任感。中職學生正處于發展的關鍵期，未確定的世界觀和人生觀都決定了中職學生的未來發展。
當今教育界發生的許多負面的惡性事件，很多都與學生的人文素養的缺失教育相關。俗話講，“十年樹木，百年樹人”。人才的教育培養是細水長流的過程，中職學生在人生觀形成期的素養教育至關重要。中職教育不應只是學生知識的位移、技能的訓練。顯而易見，公共藝術教育的作用對中職學生的人才培養具有劃時代的意義?？v觀發達國家，無不是一支高素質的國民隊伍成了國家處于世界領先地位的基石，而審美修養教育對人才的培養功不可沒。
二、中職學生的成長特征和目前公共藝術教育的現狀
中等職業教育作為我國教育的一個重要組成部分，不同于基礎教育和高等教育。也正是由于它的教育屬性不同，在近三十年的發展中，它從趨之若鶩的“香餑餑”變成了眾多學生家長的無奈選擇。由于專業和課程設置的滯后，加上目前人才需求的不協調，現在的中職學生無論是生理年齡還是綜合素質都有別于前二三十年的學生群體。專業素質低、技術能力差、適應能力弱成了社會和企業對中職學生很不公平的認識，這就出現了畢業生的就業困境。
過去由于地區、城鄉的差別和教育的普及不同，以及計劃經濟下分配制度和社會需求的單一，當時的中等職業教育既滿足了社會對人才的需求，也彌補了高等教育的不足。所以，那個時期的中職教育無論在社會學歷、綜合素質培養還是定向分配就業等方面都成了整個社會的熱門選擇。而今的中職學生年齡的普遍偏低、小學和初中基礎教育的不適應，使其成為社會不看好的一個特殊群體。他們年齡小，對自己的未來發展缺乏明確的規劃，除了生理階段的叛逆期，使其對專業不感興趣，學習主動性差成了現在的中職學生普遍存在的現象。學生不愿意學，老師不好好教，畢業不易找工作成了現在中職教育急需解決的問題。綜上所述，正是由于社會因素和學生自身情況導致了目前中職教育狀況不容樂觀。
近些年，盡管各地區教育主管部門對職業教育進行了大規模的結構調整，出臺了整合專業布局，建設適應新形勢的專業等等一系列措施，但實際的中等職業教育仍讓許多從事職業教育的工作者感到心有余而力不足。追其根源有三：
第一，主管部門和某些學校對藝術教育工作不夠重視，對開展公共藝術審美教育認識不到位。這使得公共藝術審美教育缺乏統籌規劃，科學管理。以筆者任教學校為例：公共藝術審美教育課程從教學管理上講應該由學校的公共基礎教學部統一計劃實施，但由于我校學生是以藝術類為主，所以公共基礎教學部只擔任公共選修課的文學、音樂老師的配置，而美術教師資源分配在其它幾個藝術專業教學部。在課程設置上，學校的教學部門要求藝術類教師各自上報能夠實施的公共藝術審美課程，而不是以學生的實際要求安排課程；具體教學安排又由教務管理部門落實。這種典型的多部門參與而具體落實上又各自為政的情況，造成有些開的課程沒有學生選；而過多人選的課程的超額學生，又被動分散到自己沒有選的其它選修課中。這種情況造成學生想學的不能選，選的多的課程的教師教學任務嚴重超標，最后的結果是學生與教師都有意見。
轉貼于
第二，公共藝術審美課程的設置和安排存在間歇性、隨意性和以活動代替課程等情況。如某些公共藝術課程在這個學期開設，下個學期不開設；有些公共藝術課程設置合理新穎，深受學生歡迎，但由于師資匱乏臨時改由其它選修課替代。在我校藝術專業學生比例大的情況下，重視藝術專業教育而忽視公共藝術審美教育是久而未解的難題。另外，由于當下實用主義盛行，功利化的教學內容以及就業導向，使公共藝術審美教育處于可有可無的地位。尤其是在中等職業教育中，在培養實用人才，強化動手能力的教學思想指導下，什么對學生找工作有好處，學校就教什么。而公共藝術教育是一門軟功夫，短期內無法顯示其獨特的教學成果，公共藝術審美課成了好聽，不好用的花架子。在綜合素質教育與實用主義教育的角力中，公共藝術審美教育出現了“雞肋”的尷尬現狀，令人痛心。
第三，師資緊缺成為開展公共藝術審美課程的瓶頸。公共藝術審美教育的內容涵蓋多而廣，涉及音樂、戲曲、美術、舞蹈及影視等，如單從造型藝術門類來講就有繪畫、雕塑、工藝美術（實用藝術）和建筑，從工藝美術這一大類講，包括工業造型、服裝設計、平面設計和其他眾多門類。因此，要想讓一位藝術類教師單獨勝任這門課程顯然不合理也不可能。而且公共藝術教學也要求教師有淵博的學識、豐富的教學經驗和引人入勝的教學方法等。另一方面，即使是專業的藝術師資，如果并非專職，教學效果也會不盡如人意，因為公共藝術審美課程知識量大，備課工作繁重，教師必須花大力氣才能保證上課質量和讓學生滿意。因此，并不是學校有了專業藝術師資就一定能辦好公共藝術教育。在我校雖然藝術類師資充盈，但學校組織公共藝術教學時，并沒有安排專職的藝術教師，而是由藝術專業教師兼職授課，這些教師由于本專業的教學任務繁重，往往不能專心于公共藝術課程的教學。而又由于非藝術類學生藝術素養較低和理解力不夠，實際教學難度大，專職的藝術教師不太愿意上公共藝術課，而更喜歡教藝術類專業的學生，這樣教起來既得心應手，又有成就感。
因此，加強公共藝術教育對中職學生綜合素質提高的重要性的認識，科學合理地設置適應時展的公共藝術教育課程，配置專業能力強的專職藝術教育師資，往往是公共藝術教育順利實施的重要保障。
三、公共藝術審美選修課的教學實踐和探索
筆者在學校公共藝術審美選修課程實際的教學中，有一些體會和感受，愿和各位同仁分享。
在多年的教學中，盡管每次上課前做了詳細的備課，但每次上課我都向全班學生做一次問卷調研。從收回的問卷來看，大多數人都喜歡自己選修課程的內容，如本學期開設的由我擔教的《嶺南雕刻藝術欣賞》和《石灣公仔藝術欣賞》課。課前進行問卷調研，是了解學生想法的不錯選擇。問卷內容可包括：對此門公共藝術課是否喜歡；對課堂和校外實踐教學的認知以及對這門課的意見與建議等。我認為，中職學生雖年齡小，閱歷少，但教學的主體是學生，正因為他們的年齡小，不知道該學習什么，教師才更有必要通過了解他們的意愿，從而調整授課方式、教學重點等，使師生間形成有效的交流，從而促進更好地教與學。
在開展實際教學中，我摒棄過去傳統的、單一的講授方法，在充分利用現代多媒體的優勢輔助教學，給學生以全方位視聽感受的同時，還充分利用社會資源把校外的實踐教學進行的有聲有色。
例如，富有嶺南特色的雕刻藝術很早就享譽世界，在講授《嶺南雕刻藝術欣賞》課時，我親自帶領學生欣賞廣州玉雕的鬼斧神工、廣東欖核雕刻的神奇等。嶺南雕刻藝術讓學生在感受傳統雕刻工藝博大精深的同時，更讓學生領略了傳統優秀文化的感染力和文化魅力。為了讓學生近距離的體察傳統優秀文化的精髓，我把課堂搬到了有著近三百年歷史的荔灣區玉器老街。當千姿百態的玉器、象牙雕刻作品及其精湛的生產工藝呈現在學生們眼前時，他們無不為一件件精美的藝術品感嘆，為嶺南人在這片熱土上所創造的文化價值嘆服。“點石成金”、“化腐朽為神奇”，這些過去只是耳聞的成語，當其真正應用于現實的藝術精品加工中時，學生們不但受到了一次很好的愛國主義教育，還對自己的專業和人生都有了新的認識與思考。
新穎有趣和豐富多彩的校外實踐教學符合中職學生年齡層次的培養要求，但這種實踐課也是一把雙刃劍，用的不好會不利于正常教學。以前出現的學生放羊現象及種種消極影響都使校外實踐教學遇到了不同程度的困難。為了獲得學校教務部門的支持，在校外實踐教學環節中，我幾次特邀有關人員隨堂聽課監督，一方面讓主管部門對公共藝術審美的實踐教學有一個明晰的理解，以便在今后的教學中得到更多的支持；另一方面也對自己的教學起一個監督指導作用。事半功倍的校外實踐教學，不但一改過去沉悶的滿堂灌教學，還逐步形成了一整套校外實踐方案，為教學改革做了有意義的嘗試與探索。
初中職業教育范文5
關鍵詞：中等職業教育 文化基礎課 尷尬 專業
隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
初中職業教育范文6
[關鍵詞]教學現狀 深層原因 應對策略
1 當前職業中學英語教學現狀
去年參加了職業中學的英語新課程培訓，有一個教授講了這樣一個故事，他去一個城市職業中學調研，問到某個學生，英語里，一共有幾個字母時？那個學生很肯定的說20個。這種現象不是個別的，我從事職中英語教學將近五年了，在這五年里，真是感慨頗多。在課堂上，一大部分同學不說話，不做小動作，但是也不聽課，還有一部分看小說、聽MP3、玩手機、睡覺；有的同學在專心的畫畫，作為老師，尤其是女教師，如果只有傳道授業解惑的精神，而沒有強硬的一面和靈活駕馭課堂的能力，別說讓學生學習，恐怕維持一個安定的課堂局面都是困難的。
2 職中學生英語成績差的深層原因
2.1 初中應試教育使得職業學校的學生沒有形成良好的學習習慣。雖然我國提倡素質教育已經多年，取消了小學升初中考試，但是進入初中后能否考上重點高中進而考取一所理想的大學仍然是擺在每個學生和家長面前的一個現實問題。在初中的教學中、在中考指揮棒的指揮下，中考成績成為衡量一所學校好壞的標準，進而也成為老師教學好壞和獎金福利多少的標準。很多學生盡管其他方面很突出，但只因學習成績不好仍被視為差生，自然不被老師重視，可能還會招至家長的埋怨甚至打罵。在這種環境中，一些孩子對學習漠然，沾染上不良習慣，都是有可能的。而這些學生中的一大部分會走進職高
2.2 職中學生對英語的懼怕和自卑心理。由于初中時期沒有打下良好的英語基礎，更沒有形成良好的學習習慣，造成學生對英語學習產生懼怕的心理。逃課、抄作業、害怕提問、聽寫單詞是他們共同的表現。盡管他們主觀上有學好英語的愿望，但上英語課如同聽天書一般。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，也只是跟和尚念經一樣?？菰?、繁多的單詞、語法、時態的變化和英語教學的進度快，使得學生在課堂上不再擁有駕馭自己學習的能力，對學習英語產生厭煩，失去興趣。繼而，認為自己不是學英語的料。
2.3 老式的教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統英語教學的影響，老師為了追求成績，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，學生聽的迷迷糊糊，接下來就是聽寫單詞、背課文、做習題、考試，周而復始，程序機械化，課堂教學沒有了生機和活力。一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對其失去興趣。
2.4 錯誤的思想觀念和隨波逐流的行為習慣。許多家長認為，孩子即已讀了職高，只要學一門技術就行了，還學什么英語？很多學生也覺得只要有一技之長，還怕找不到工作？英語這樣讓人頭痛，干脆不學了。在一個班里如果很多人這樣想就不會形成好的英語學習氣氛。他們不了解英語在當今世界的重要性。如果英語好，你將比別人有更多的機會。
3 職業中學英語教學的應對策略
一節成功的英語課不在于教師口若懸河地講解，而在于學生能夠積極主動地在語言實踐中去感知，去體會，從而習得和運用。同樣，成功的教學不在于能讓學生考多少分，而在于如何引導。如何活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣呢？我們可以從以下幾方面入手。
3.1 對學生進行心理疏導，幫助他們克服畏懼英語的自卑心理。很多職高生因初中經歷的影響，認為自己不可能學好英語，在課堂上自然也就不能與老師進行有效的配合。作為老師，首先要消除他們這種心理。我們可以通過閑暇時談心，講自己或者熟悉的人的一些事例，通過這些生動的事例來讓他們認識到過去并不代表著未來。只要努力奮斗、方法得當，一切皆有可能。
3.2 由簡到繁，循序漸進，樹立學好英語的信心。對學生進行調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。然后從音標開始，由少到多，會讀單詞，背單詞，擴大詞匯量，然后逐漸講解語法、練習口語。這其間一定要讓學生夯實基礎，使學生敢讀、敢說。一旦學生有了提高就給予表揚、鼓勵和肯定，樹立信心。
3.3 運用各種手段，優化課堂教學，培養學生學習英語的興趣?，F代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學，做到直觀、趣味，使學生易于接受，從而改變了一程不變的課堂、枯燥無味的學習環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。當然，在教學中還可以穿插一些英語故事、英語笑話等內容，使枯燥的英語學習變得生動有趣，逐漸形成了良好的學習氛圍。
