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初中物理實驗探究范文1
(一)有利于培養學生的綜合能力
物理實驗有利于培養中學生各方面的能力和素質，如思維能力、觀察能力、智力等．在物理實驗的過程中，學生們通過對實驗的觀察和研究，能夠從中發現問題、提出問題，進而尋找解決問題的途徑．在這一過程中，可以激發出學生的創造性思維，從而設計出解決問題的新方法．
(二)有利于培養學生的科學態度和科學作風
學生通過物理實驗能夠對物理學的研究方法和思想方法加以了解，進而培養出學生實事求是的科學態度．同學們在物理實驗過程中，對儀器的愛護以及遵守課堂紀律有助于培養學生的優良品質．總之，在初中物理課中進行實驗教學不僅能夠培養學生親自動手操作的能力，并且還能夠提高學生各方面的綜合能力和素質．因此，物理實驗教學的重要性是絕對不容忽視的．
二、新課改背景下做好初中物理實驗教學的策略
(一)優化課堂演示實驗教學
教師應轉變傳統的課堂演示實驗教學模式，為了能夠讓學生加深對實驗的印象，扎實掌握物理知識，教師要正確引導學生融入實驗教學活動中，構建一個師生互動、生生互動的課堂教學氛圍．所以，教師應不斷優化課堂演示實驗教學，運用師生共同做實驗的方式或讓學生走上講臺單獨完成演示實驗的方式，調動學生的學習興趣，真正落實以學生為主體的教學理念．例如，在講解“怎樣用溫度計測水溫”時，若用傳統的教師做實驗、學生看實驗的方式，很難激發學生的學習興趣．這時，教師可以選擇與學生共同完成演示實驗的方式，讓講臺下的學生觀看臺上同學操作是否正確，教師從旁指導，從而營造師生相互交流、學習的教學氛圍．
(二)積極開展探究實驗教學
新課改背景下，教師應將探究實驗教學模式引入物理課堂教學，在認真鉆研教材的基礎上，對實驗教學進行大膽改革，將教材中的驗證性實驗轉變為探究性實驗，啟發學生的思維，激發學生的求知欲．例如，在講解滑輪時，教師可以根據教學目標和教學內容，將鐵架臺、棉線、滑輪、鉤碼等器材提供給學生，讓學生自己動手、動腦探究定滑輪和動滑輪的裝置方法、拉力大小以及方向等物理知識．在探究實驗過程中，如果學生遇到實驗困惑，教師應予以適時的指導，從而為培養學生科學探究能力提供良好平臺．
(三)重視課外實驗活動
為了更好地培養初中生對物理這一學科的興趣，在其了解并掌握了一些基礎的實驗技能以后，教師可以通過組織課外活動的形式，來配合實驗教學．開展課外物理實驗教學時，教師應采取以下措施:其一，教師在組織課外物理實驗前，應預先明確實驗內容，在讓同學們分別組成活動小組，借此來確保課外活動能夠有序進行．如教師可以指導學生運用以往所學的物理知識，自制潛望鏡、不倒翁、自制孔明燈等，學生在自己動手操作的過程中，不僅鞏固了物理知識，同時也增強了學習興趣．其二，應根據初中生的心理特點以及教材實驗的要求，來對課外活動的具體內容進行設計，以此來確保課外活動的內容與教材內容的統一性和趣味性．
三、結論
初中物理實驗探究范文2
探究 物理 實驗
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0046-02
在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，須改變以往“教師教得枯燥、學生學得乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，因此，教師布置實驗探究任務希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業。有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。為此，教師應做以下工作 ：
1轉變教學觀念
物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能做到深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。學生集中注意觀察和分析，就會改變過去那種實驗結束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象。使學生對實驗的觀察能力有較大提高。落腳在“培養”上。所以實驗教學理念的改變必須使教師的觀念轉變。
2重視物理知識的實際應用
廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯系實際的典型問題，通過教師示范指導、師生討論和學生練習等多種形式，不斷提高學生應用所學知識靈活地解決實際問題的能力。
3加強實驗探究的準備工作
無論是開展什么實驗，學生在實驗前，教師的教學必須為學生的學習活動掃清障礙，同時教師必須課前為學生作好物質準備。因為學習是一種繼承和創新，很多知識是人類通過長期的實踐活動和科學探究總結出來了的，當然也有一些有待人類繼續去認識和利用。因此，我們既不能向應試教育那樣牽著孩子們前進，采取灌輸式的教學方法，也不能從一個極端走向另一個極端，對學生的學習活動放任自流。前者培養出的學生只能應付考試取得好成績，很可能會有一些死讀書的學生就會成為高分低能的人，不能適應時展的要求。而后者又很容易使學生徒勞無功、多走彎路，甚至對學習物理失去興趣。
物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。使學生對實驗的觀察能力有較大提高。有些實驗的結論由于受多種因素的影響，學生探究時很可能不能得出完善的結論，因此教師必須在課前先進行實驗探究，發現可能出現的問題，找到解決問題的方法，研究探索更好的實驗辦法，以便在學生探究的過程中能夠有的放矢地指導、提示和點撥。如學生在探究阿基米德原理時，如果教師課前沒有真正去做，就不會發現照教材上的方法（計算鐵塊排出來的水）很可能有遺漏的情況，這樣做實驗即使探究了也不一定會知道浮力的大小由什么決定，無法總結出阿基米德原理。再比如探究“晶體熔化的規律”和“液體沸騰的規律”實驗，教師課前不去先探究就不知道學生在做的時候會不會有吸收熱量卻不升高溫度的現象等等。
4教師和學生一道開展實驗探究
第一，教師應該具有新理念
教師應開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。
第二，教師應該具有良好的職業道德修養
有著良好的職業道德修養的教師，才可以正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走進物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業道德修養。
第三，教師應該具備實驗專業知識
要加強對物理教師，實驗教師的培訓工作。對在崗教師采用辦短訓班，講座、示范看課等多種形式，提高他們的實驗技能；對實驗教師要進行較系統的專業培訓，時間可2至3個月或更長一些，真正使他們成為懂管理，熟業務的名符其實的物理實驗教師；師范院校在中學物理教材教法課和畢業實習階段，要讓學生熟悉中學物理實驗，利用高校的優越實驗條件，讓他們進行逐一操作，以期他們上崗就能初步勝任實驗教學任務。
第四，教師應具有科學的實驗室管理知識
初中物理實驗探究范文3
[關鍵詞]物理教學 實驗探究 能力培養
《全日制義務教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識?！弊鳛橐环N旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學方法，科學探究教學對教師提出了較高的要求。
一、初中物理教學重視學生實驗探究能力培養的意義
初中物理教學重視學生實驗探究能力培養的意義主要在于將科學研究領域的探究方法引入課堂，可以使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗實驗探究樂趣，理解科學思想觀念，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這是一個重過程、而非結果；重收集數據、而非計算的能力培養的過程。與傳統的接受性學習相比較，實驗探究學習具有更強的問題性、參與性、實踐性和開放性的特點，對于學生各方面的學習均有很大的幫助。
另一方面，多數物理教師已經對培養學生的探究能力有了一定認識，但也存在較多問題。有的教師對科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組實驗，并沒有真正起到科學探究的作用，只是流于形式的一種教學方式。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在實驗探究過程中的種種與能力培養的行為關注不夠，忽視了對學生科學態度、科學方法等方面能力的培養。諸如此類的問題比比皆是，這都需要我們對初中物理教學重視學生實驗探究能力的培養要有足夠的重視。
二、初中物理教學中如何培養學生的實驗探究能力
隨著新課標的不斷落實，我們要對初中物理課堂教學進行反思。不僅要從物理教師的教學思想、在課堂教學中的作用、教材特點；而是切從課堂教學注重實驗探究及學生個體發展等各個方面，注重對學生實驗探究能力的培養；更要領悟課標改革的新理念，真正轉變教育觀念，使教師走進創造性教學的新天地，使學生步入物理科學的新殿堂。
1、教育觀念和教學思想急待轉變
教師講授時往往是“滿堂灌”，學生是接受式學習，忽略科學探究方法的培養；作業訓練又是“題海戰術”使本來有趣實用的初中物理，變成多數學生負擔過重的課程。課程在內容上既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。又要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生能力培養轉變；使學生在教學過程中學習，既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方法”的過程，又是升華“情感態度、價值觀”促進身心發展的過程。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力，只有這樣，才能真正地落實新課標中探究式教學的目標，才能使學生真正的領悟物理科學的真諦。
2、從以“師”為主向以“生”為主轉變
課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學生的學來進行，關注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學而具備了一定的實驗探究能力。教師在堂課上，應選好著力點，激發學生實驗探究的熱情，使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的去探究、去實踐、去摸索，例如：在學摩擦力時提出“生產生活中如果沒有摩擦力將會怎樣？”在學慣性時提出“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經驗等平時的積累。而不是像原來的傳統教學那樣，這些問題全部由教師們自己承擔演示的任務，“唱了主角”，而學生則在課堂下成了“觀眾”。這樣的教學模式必須轉變，才能真正鼓勵學生自由想象，培養出學生的創造性和實驗探究能力。
3、初中物理教學重視學生實驗探究能力培養的實踐研究
在初中物理教學的實踐中，具體怎樣去培養學生的實驗探究能力,方法和策略不是唯一的，而是多樣的，我們在教學實踐中一定要注意摸索和分析,找出一套最適合培養學生實驗探究能力的教學方法和策略,具體如下：
（1）激發學生實驗探究的樂趣
“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生實驗探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣,可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
（2） 注重實驗探究氛圍的營造
實驗探究氛圍的營造主要是“問題情境”的設置。學生學習物理的過程與人類認識物理世界總的發展過程在本質上是基本一致的，學生應在物理環境下經歷大致的物理學家的探索過程，創設物理情景是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科“貼近社會、貼近生活”理念的有效手段，形成物理環境就是營造讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷物理學觀念和規律理性的思維過程。教師在設置創設問題情境時要具有目的性、適應性，根據學生的認知水平、實驗能力、創設探究活動引導過程中的問題情境，同時，在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。成立實驗探究興趣小組,具體實施過程如下：
1.每個實驗班分成5個物理實驗學習興趣小組，小組成員在教師的指導下，按個人的愛好、興趣、應試的成績、綜合素質等各方面考慮，來合理地安排興趣小組人員的組合，確保融洽、交流、合作。
2.興趣小組設有1個組長，全面負責該小組組織和管理工作，包括校外開展興趣課外活動、上交實驗小制作、課內紀律等。
3.實驗班上物理課，如果有探究性實驗時，座位安排上適當調整為，是以興趣小組為單位，課室兩側各2組、課室后1組，課室中間為通道，便于指導他們進行實驗。
4.教師根據課本演示實驗（活動）、科學探究實驗、學生分組實驗，在上這些課2周前，提前布置各物理興趣小組做好準備，學生為自己上課提供器材。
5.學校專門設立1個物理小制作及展覽室，為學生提供制作物理實驗器材和展示自己成果的場地。
（3） 重視引導學生實驗探究的方法
物理學科是培養學生科學思維方法的好教材，科學方法對學生科學認識能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人獲得更多的信息，使學生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養。例如類比方法貫穿于整個高中物理的教學始終，教學中常將電磁學的內容與力學內容類比，庫侖定律與萬有引力定律類比，靜電力與重力類比，電勢能與重力能類比；介紹了盧比福在實驗基礎上，把原子結構與太陽系的結構類比建立了原子的行星模型……類比方法有強大的探索新知識和解決新問題的功能。通過類比，學生可以提出假設，進行推測，提出問題，并設想解決問題的方向，同時能喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象實現知識或經驗的有效遷移。當然，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發現者。
初中物理實驗探究范文4
【摘 要】實驗探究在初中物理教學中的意義重大，既訓練了學生科學嚴謹的思維，又提高了學生的實踐能力和創新能力。本文以初中物理實驗為研究對象，淺談在實驗教學中對學生探究能力的培養。
關鍵詞 初中物理；實驗；探究能力
探究式的教學模式在初中物理實驗中的應用，對學生探究能力的培養具有非常重要的意義。通過生動有趣的課堂情境，調動學生的探究興趣；促進學生積極主動地發現問題，建立所要探究的主題； 在學生的不斷思考討論中提出質疑，從而建立科學嚴謹的探究方法；使學生能夠正確、順利地設計實驗，完成對整個實驗的操作；從中體驗知識的形成過程，在深刻理解知識的同時實現自我的突破和創新。
一、創設情境，激發探究興趣
興趣是學生建立求知和調動積極性的前提。結合教學內容和學生的興趣來創設情境，使學生被生動的物理現象所吸引，積極主動地調動已有的認知、情感和經驗，來嘗試解釋其中的現象，產生濃厚的探究興趣。例如在學習“光的折射”時，我們就可以指導學生來動手實驗，利用激光筆照射碗的內側固定不動，學生發現碗底有一個光斑，這時另一個學生向碗中緩緩的注水，慢慢的使光射入水中，隨著水面的上升，學生會發現光斑在向左移動，這樣的現象使學生產生了興趣，明明自己的激光筆沒有動，但是照在碗底的光斑卻發生了移動，一下子激發了學生心中的那個“為什么？”從而進入了穩定的探究狀態，學生就會對光射到兩種介質不同的分界面上的情況進行猜想和模擬。結合學生的疑問和討論，及時的給予引導，學生了解了光從空氣射向水中時發生了折射，而隨著水面的上升，光斑自然就會跟著移動，通過學生的猜想、分析，反復多次的進行驗證實驗，學生順利地得到了光折射的原理，明確了其中的實質：兩種不同的介質。通過這樣的情境，激發了學生的好奇心，促使了學生對現象本質的探究。
二、建立主題，培養探究意識
明確的實驗目的給學生的思維指明了方向。學生對物理現象的好奇僅僅停留在感性的認識上，要隨時地激勵學生撥開層層的“現象迷霧”，激發學生的探究意識，從而建立明確的探究主題，推動學生順利地進入理性的思考探究之中。例如在學習“凸透鏡成像規律”時，學生一時被演示實驗所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教師讓一名學生上臺親自進行操作，學生卻很難將實驗做成功，于是紛紛討論怎樣才能做成功，在操作的過程中漏掉了那些細節，在學生的討論中逐漸地明確了問題的關鍵：物距與像距的范圍。從而順利地建立了探究的主題，順利地將學生推進了理性思考的狀態，紛紛移動動物、凸透鏡、光屏等三個方面來進行探究，通過學生和老師的積極參與，學生對實驗進行了反復試驗，分析其中不同距離所帶來的不同效果，研究他們之間的關系，學生很快地找到了物距和像距的范圍，成功的解決了問題。通過演示實驗的激發，有效地激發了學生的探究意識，不僅使學生深刻地理解了凸透鏡的性質，更使學生主動積極的探究了其中的關系，極大地提高了學生的探究效果。
三、提出質疑，注重探究方法
質疑是突破思維、實現創新的關鍵，可以很好地幫助學生建立科學嚴謹的探究方法。面對物理現象，教師要激勵學生敢于質疑、大膽質疑，從而有針對性的攻克難點，建立科學合理的探究方法，深入對物理知識的理解。例如在學習“聲的傳播”時，讓學生聆聽美妙的交響樂，動手擊打一張紙、一個鉛筆盒，學生都會聽到非常美妙的聲音，好聽的聲音使學生產生了興趣，同時也產生了質疑，學生建立了不同的問題：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？學生對現象的質疑激發了學生內部的學習動機，順勢地導入對課堂內容的探究上，學生對聲音傳播的因素做了猜想和實驗，使學生了解到聲音是由振動產生的，又分別從振動源、空氣兩個方面進行了實驗，使學生得到了“聲音的傳播需要振動源和介質”的結論。這時學生又會提出新的質疑，聲音在不同的介質中傳播的速度一樣嗎？這個問題再次點燃了學生的興趣，在教師的幫助下，學生選擇了不同的介質來制作電話，以確定不同介質對聲音傳播的影響。通過對物理現象的質疑，促進了學生對問題解決的信心，通過理性的思考和指導，師生一起建立了實驗探究所需要的方法，不僅學會了提出問題，還擁有了解決問題的方法。
四、設計實驗，練就探究思維
成功的實驗是對學生的一種肯定和激勵。學生通過認真思考、細致分析，不僅使學生深刻地掌握了知識、運用了知識，也使學生進行了科學周密的思考，培養了學生的思維能力，實現了對思維的突破和創新。例如在探究“人造彩虹小實驗”時，學生通過相互之間的合作學習，深入細致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃鏡將水分割成一個三棱鏡，從而使太陽光發生色散形成彩虹。這個原理為實驗的成功提供了保證。于是學生選擇了一個晴朗、光線強的時間，在水槽中放入了一塊玻璃碎片，慢慢地、精心地調整玻璃的傾斜角度，通過學生的不斷思考、分析，對實驗進行了反復的改進，終于使太陽光能夠通過鏡子反射到教師后面的白墻上，當白墻上有一道色彩分明、美麗彩虹出現的時候，學生興奮的鼓起掌來。整個實驗雖說原理簡單，但是操作起來不好調整，學生通過自己的選材、調節，成功的完成了實驗，其中包含著學生不少的心血在里面。通過學生對實驗的設計和操作，使學生的思維得到了鍛煉，推動了學生思維的細致、科學和嚴密性，加強了學生對物理知識的理解，同時做到了結合實際靈活運用。
可見，探究式的教學模式，緊密地結合了新課改的需求。在教學中，充分地尊重學生的主體地位，通過情景來激發學生的潛力，使學生積極主動的展開對實驗的探究，結合學生自身的認知來提出質疑， 在學生的討論中撥開層層迷霧，直達實驗的原理，從而深化物理知識，建立實驗的典范，使學生在思考探究、動手操作中領略物理的風景。
參考文獻
[1]王永勝.淺談初中物理實驗教學的重要性[J].貴州教育. 2006（16）
初中物理實驗探究范文5
【關鍵詞】實驗教學 優化 策略
初中物理是以實驗與觀察為基礎的課程。但在實際教學中，由于實驗室器材有限、教師觀念滯后等原因，實驗活動較少，也比較僵化，影響了實驗教學效率與學生對物理的學習熱情。要解決上述問題，筆者認為教師需要從如下方面入手，優化實驗教學，增強實驗教學的趣味性，讓學生樂于實驗，促進教學有效性的提升。
一、合理開發器材，提高實驗可視性與趣味性
在物理實驗教學中，由于受到教學條件與實驗器材的限制，有些教師沒有組織實驗活動，只是枯燥講授，學生缺乏直觀感受，學習效果不佳?；蛘咄耆瞻峤滩膶嶒?，超出學生實際接受水平，缺乏趣味性，學生參與度不高。所以，在初中物理實驗教學中，教師不能局限于實驗室設備，還需要充分發揮自己的聰明才智，創造性開發實驗資源，提高實驗的可視性與趣味性，幫助學生更好的觀察與認識實驗現象，理解物理知識。
如發掘生活器材資源，巧妙利用日常物品制作教具，簡化物理實驗，優化課堂演示實驗，增強實驗的可視性、簡便性與趣味性。如教學《光的折射》時，在實驗設備不齊全的情況下，教師可自制可折疊的光屏教具，幫助學生深化對折射規律的理解。如學習壓強時，教師課前自制教具“壓力計”，課堂上演示實驗：把重物放于自制壓力計上，測量重物處于靜止水平面時候的壓力。而后傾斜儀器，重物置于斜面上，觀察壓力大??；側放儀器，此時受力面豎直，分析壓力大小。這樣，通過自制教具，增強實驗可觀性，讓學生更好地認識到在何種情況下壓力和重力大小相同?；蛘邘ьI學生利用身邊器具與物品，親自動手制作學具，再進行獨立或小組實驗，便于人人參與，讓每位同學都能夠觀察實驗現象，自主探究與發現物理原理，也強化學生實驗操作能力，感受實驗的樂趣，還能讓學生學會變廢為寶，體會到自主創造的快樂，發展創造能力，提升課程資源的利用率，增強實驗教學效率。如《浮力》一課中的“阿基米德原理”的實驗，會用到溢水杯的實驗器材，但造價高，而且容易破碎，教師可引導同學們利用吸管與飲料瓶等日常物品制作溢水杯，簡化實驗，讓學生更好的理解浮力產生的原因。
二、電教媒體輔助，提高實驗可見度與形象性
在初中階段，雖然學生有了一定抽象思維，但學習比較復雜、抽象的物理知識時，還是需要相關具體形象來支持。而且有些物理實驗現象難以直接觸摸與感知，需要借助視頻錄像、實物投影、計算機、交互白板等電教媒體來增強教學直觀性，既能吸引學生的注意力，喚起學生對知識的探究欲望，幫助學生更好的認識物理世界，發現物理的魅力與趣味。所以，在初中物理教學中，對一些不便于操作、不易觀察的實驗，教師可充分利用教材配備的光盤資源，再從網上搜索有關素材與資源，精心設計物理課件，配上幻燈、多媒體、投影儀等現代化手段，巧妙設置具有形象性、具體直觀性、可見度高的教學情境，給學生身臨其境的感覺，促進物理實驗教學的改進與優化，為物理課堂增輝潤色，讓實驗學習變得更輕松愉悅。
如教學蘇教版初三物理《電流的磁場》，多數教師在講桌上進行“奧斯特實驗”，但小磁針出現偏轉的現象可見度小，不能保證每位同學都能清晰的看到偏轉，特別是坐在后面的學生。為增強實驗可見度，提高學生的學習熱情，教師可利用投影儀來改進這一實驗，將水平面方向無法看清的物理現象巧妙的投影到銀幕或者豎直墻壁之上，放大實驗現象，增強學生直觀感受，強化演示效果。另外，有些物理實驗受到多方面條件制約，無法用實驗演示，但單純講解又太過乏味。教師不妨運用計算機動畫或者錄像等電教媒體，動態模擬物理實驗過程，將抽象過程變得生動化、形象化、直觀化，讓學生更愉悅輕松的學習，提高學習興趣與求知欲望。
初中物理實驗探究范文6
【關鍵詞】物理實驗；探究教學；脈絡
隨著物理教學改革的深入，實驗教學得到了逐步加強。針對物理教學實際，想通過體現學生為主體，教師為主導，實驗探究為主線，能力發展為主旨的物理實驗探究教學，嘗試在教學中進行實踐與探索。
1. 實驗探究教學的理論依據
（1）由實驗是物理學科的基礎性決定。
運用實驗的目的主要在于給學生創造一個學習環境，能促使學生主動獲取物理知識和發展 能力，提高學生科學品質，其本身就是物理教學不可分割的一部分，尤其是運用實驗進行探究的過程及方法，更是物理教學的核心所在，如果僅靠簡單的語言展示本應通過實驗等實踐活動體驗得出結論，其本身就違背了物理學的科學方法，正如一個游泳教練教學生學游泳時，只注重理論傳授而不引導學生下水體驗一樣是不可想象的。
（2）實驗探究符合學生的認知發展規律。
從認知角度看，學生的學習是一種復雜有規律的認識活動，而物理學習的認識過程是學生和物理環境相互作用的過程，物理學習始于物理環境對學生的刺激，學生從物理環境中接受刺激主要有自然現象、實驗現象及具體任務等感性信息，然后經過思維的感覺、知覺、表象三個加工過程，使得學生對物理事實、現象及過程有生動、具體的感性認識，從而挖掘出有待探究的問題，完成從感性到理性的認識，具體到抽象的飛躍，然后再通過解決問題實現思維從抽象到具體?？梢?，學生學習知識必須經過一個科學的簡約再生產過程。
（3）實驗探究符合學生的心理特征，能充分體現學生為主體的思想。
心理學研究告訴我們，人的各種活動都是由一定動機引起，興趣是學習中最現實、最活躍的動機成份表現形式，是推動學生主動獲取知識、不斷求真而帶有情感色彩的意向活動。所以，激發興趣是整個教學程序中的重要一環，而物理實驗能有效激發學生的直覺興趣、操作興趣及探索興趣，其中探索興趣是探索事物變化因果關系應用理論解決實踐問題的興趣，這種興趣必須在主動探索的活動中發展。
2. 實驗探究的程序及基本要求
（1）基于上述思想，我們把實驗探究教學活動的歸結以下程序。
創設問題情景進行猜想假設設計實驗探究 討論結論應用拓展、遷移內化
（2）教學中應體現的基本要求。
主體性：這由于學生是實驗探究的主體，實驗探究的教學只有在學生主動參與下才能取得較好效果。主體性體現在：從角色地位看，是主動探究，非被動接受，從情感態度看是積極求知、非消極等待，在教學中要把學生的主動性充分發揮，要發揚教學民主，相信學生學習潛能，激發學習熱情。
啟發性：學生的主體由于受到知識基礎、能力發展水平和身心發展規律制約，因此這種不成熟性決定了學生不能完全獨立的探究問題。主體探究活動還需在教學情景下由教師的組織指導進行實驗探究活動，而啟發指導作用只是誘導和促進學生通過自己的研究去主動獲取知識，掌握科學的思維及學習方法。
方向性：運用物理實驗探究，除結合學生認知特點創設物理探究情景外，應注意探究課題明確性。提高探究的時效性。
協作性：協作學習是一種通過小組班級集體組織進行學習的一種策略。在學習活動中，學生將其在學習中探索發現的信息材料與其它同學共享交流，通過對話，討論及爭論等形式以達到問題的解決。因此教學時加強師生之間的協作性是十分必要的。
3. 物理實驗探究教學過程中應處理好的幾個關系
3.1 處理好實驗探究教學與傳授式教學的關系
實驗探究教學作為一種教學方式，與傳統的傳授式教學相比，的確有許多優點，它能提高學生學習的興趣，培養學生的動手和動腦能力。但實驗探究教學也有其不足之處，探究教學很費時間，按教學大綱要求往往一節課能夠完成的教學內容若進行實驗探究教學至少得兩節課，多者可能是三四節課，很難完成教學任務，且學校的教學設施不能滿足教學需要，在這種情況下如果完全實施實驗探究教學，則學習效率是不會高的，也不能適應現行的應試需要等。因此，實驗探究教學與傳授式教學并不是兩種絕對對立的教學。
3.2 處理好實驗探究教學中過程與結果的關系。
事實上，實驗探究教學是既重過程又重結果的。這是因為:
(1)所有的科學探究離不開科學概念、科學原理作為指導。任何一種探究都離不開人們先前獲得的概念和原理，從實驗探究教學的各環節來看，每一個步驟都離不開學生先前已有的知識。學生之所以會提出問題，就是因為碰到了用自己先前的知識無法解釋或與自己的已有概念或原理相矛盾的情境。(2)科學方法寓于科學知識中，是知識的核心和脈絡，兩者密不可分?？茖W方法必須從學習科學知識的過程獲得，離開科學知識，談論科學方法，無異于是天方夜譚?？茖W方法反過來又可以指導人們如何獲得科學知識?？茖W方法與科學知識之間的關系就是學習方法和學習內容之間的關系。
