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初中物理常見的實驗方法范文1
實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。
一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義
對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。
二、創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用
（一）從創新性的角度切入實驗講解
在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。
（二）增加課堂創新性探究討論
教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。
（三）開發創新性物理實驗方式
教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。
（四）重視實驗總結的教學環節
教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。
三、結語
通過本文的進一步研究可以看出，創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現初中物理教學水平的進一步提高。
作者:周希斌 單位:昆山市新鎮中學
初中物理常見的實驗方法范文2
由于初中物理實驗儀器室的管理相對比較封閉，學生需要用到的實驗器材一般是由實驗教師自己安排，而初中物理指導教師則較少進入物理實驗儀器室。同時，也要求學生在一定的時間內認真完成特定的物理實驗內容，所以實驗儀器室很少面向學生開放。此種物理實驗教學及物理實驗管理方式不能滿足新課改的具體要求，也難以提升物理實驗的課堂教學效果，限制了學生創新思維的發展。因此，可以優化這種管理模式，盡量將物理實驗儀器向教師及學生開放，讓教師正確掌握物理實驗的管理方法，并熟悉各種儀器的結構與使用用途?？梢远ㄆ趲ьI廣大學生去參觀儀器室，讓他們熟悉各類儀器設備。同時，實驗室還可適當外借一些器材給學生做課外實驗研究，并指導學生選擇做課外實驗時所需要的各種器材，以有助于學生了解各類物理實驗儀器，從而將實驗室轉化成學生獲得知識以及探究知識的重要舞臺，最終貫徹落實物理三維目標。
二、實施探究實驗，踐行三維目標
探究實驗是初中物理實驗的重要組成部分，在實施探究實驗之前，教師應該將需要用到的各類實驗儀器以及實驗材料準備好，有的實驗材料也可以請學生事先準備。在探究實驗的過程中，教師應該認真指導學生進行探究實驗，強化指導責任，對學生遇到的各類問題要在第一時間給予認真解答，對于學生遇到的探究瓶頸要多角度啟發他們去思考，鼓勵他們獨立思考，主動動手操作。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，以積極落實初中物理實驗教學的三維目標：
1.既要注重傳授，也要注重探究。以往的初中物理實驗教學模式是教師傳授，然后學生按照操作要領去完成，而初中物理新課程指出，要以學生為主體。因此，教師在傳授的過程中，要不斷注重學生探究能力的提高，并盡量讓學生在探究實驗中自己動手，主動思考，使之在實踐中體會實驗的酸甜苦辣；對于所產生的物理問題，應該認真引導學生自主探究、多方位思考。比如，在安排學生探究牛頓第一定律這個實驗時，安排學生先自己擬定出一個實驗探究計劃，然后再指導其確定探究實驗中哪幾類實驗條件要確保不變，哪幾個實驗條件可以發生變化。最后，再引導學生主動融入到探究實驗中，認真細致地去觀察，并做好實驗記錄，做好分析與推理工作。為何所選擇的玻璃板、紙板與毛巾等3種接觸面要盡量給予明顯的、突出的區別呢？為何要使小車從斜面之同一個高度自行滑下呢？小車在這3種條件下運動之距離跟摩擦阻力之間存在哪些關系？如此，讓學生去獨立思考，去親身實踐探究，同時，還在探究實驗過程中適時地向學生提出如下問題：物體如果不受外力，它會如何運動呢？如果沒有摩擦可以做到嗎？請學生設想在完全沒有摩擦的情況下去推導牛頓第一定律。這樣一來，就打開了學生的思考之門，調動了他們的非智力因素以及智力因素，并在探究實驗過程中得到較好的發展。
2.既要重視實驗結果，又要重視實驗過程與實驗方法。以前的物理實驗僅僅是讓學生在實驗中得出正確的結論即可，而初中物理新課標則指出，在初中物理實驗教學中，教師既要注重學生的實驗結果，也要注重學生實驗方法的可行性及實驗過程的正確性。而在物理探究中，學生是中心，要引導學生學會獨立思考，學會主動動手操作，并具備團結合作的精神，協作配合做好探究實驗。教師在學生進行探究性實驗的過程中，要及時在實驗室巡視，認真掌握學生實驗的進程，多角度去觀察他們所得出的物理實驗讀數、結果，檢查其物理實驗的記錄是否保持了客觀性與準確性，學生與學生之間的配合是否協調，學生遇到的問題要給予及時解決或啟發他們自己去處理，從而充分調動起學生探究實驗的積極性及探究熱情。同時，還要幫助學生養成正確的儀器操作規范。比如，用手拿砝碼；把溫度計當攪拌器，多用表測電阻時不調零，示波器測電壓時不用衰減檔等，這些都是常見的不規范操作習慣。因此，必須從學生開始接觸實驗就注意進行規范地指導，以督促學生養成良好的實驗習慣和學科素養。
3.重視“管理”，更要重視“育人”。在物理實驗教學中，實驗教師應自覺、主動地實施德育教育，引導學生確立正確的人生觀和價值觀，培養其高尚的道德品質和健康心理。在探究實驗中，不能只管儀器、材料，還要協同各任課教師一道創建一個好的班集體，為學生營造一個良好的成長環境。在探究實驗動手操作之前，要介紹實驗注意事項，特別是電學實驗，由于涉及電源的使用，必須對學生進行安全教育，提示其在實驗過程中出現意外情況時，要采取哪些急救措施。如電學儀器出現有焦糊味、冒煙、過載指示、通電時非正常發熱等情況時，應立即關掉電源；當電流表、電壓表指針超過滿刻度時，要立即斷開線路，檢查是否超出量程，等等。只有這樣，學生才能做到心中有數，減少差錯，從而保證人身安全和不必要的損失。探究實驗結束后，應及時指導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，分析誤差產生的原因；指導學生整理實驗儀器，如有儀器損壞應及時報告并登記；培養他們有良好的責任感，愛護公物等優良的品質。實驗教師必須本著高度的責任心，嚴謹的治學態度，盡心盡職，確保學生的探究實驗課達到預期教學目的。
三、圍繞三維目標，研究實驗新教法
初中物理實驗教學活動應該緊密圍繞新課改的三維目標，認真開展教學研究，教師應該多參加教學研究活動，與其他授課教師共同探究新課程的各類實驗特征，實驗重點、難點，共同探究實驗的教學方法?？梢試L試創建以實驗為載體，教師指導、學生探究的新型初中物理實驗教學模式，要千方百計將新教學方法引入課堂，積極改進實驗步驟或實驗方法，從而取得更佳的實驗教學效果。比如，在“測量物質的密度”實驗中，測定鹽水密度時，學生的設計是先測定燒杯的質量，再倒入適量的鹽水，測出它們的總質量后，把鹽水倒入量筒內測得其體積。對此，筆者不動聲色，讓學生把實驗做完，而在討論時旁敲側擊幫助他們找出設計的缺陷性，與此同時，引導學生進行討論：為了減小測量的誤差，請你設計一個合理的實驗操作步驟。在學生各抒己見、發表各自的觀點后，慢慢地得出了正確的測量方法：先用天平測量出燒杯和鹽水的總質量，再將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒內測量出體積，用天平測量出燒杯內剩余的鹽水的質量，這樣可有效減少在測量鹽水體積過程中所帶來的實驗誤差。
四、聯系生活，開展課外小實驗、小制作
初中物理常見的實驗方法范文3
【關鍵詞】實驗教學法 策略 實踐與創新
我國的中等教學課程體系規定，物理學是從初中二年級才開始的一門實驗研究學科，它的理論形成及論證的基礎大多源自于科學家們的智慧和實驗。隨著新課改進程的推進，加強中學物理實驗教學勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識體系和知識結構不十分完善，物理實驗需要在教師的指導下進行。物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現象，使用儀器進行測量及處理數據，然后分析結果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養學生學會獨立獲取知識，還能培養學生應用知識獨立解決問題的能力。
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛煉學生動手能力、創新意識的重要環節。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業余生活，這樣的教學才是真正培養新型人才的體現。實驗教學的好處還在于將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。
參考文獻：
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初中物理常見的實驗方法范文4
【關鍵詞】初中物理；實驗室；實驗教學；質量；多媒體
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科，可以說物理學從出現到現在，其發展和創新都離不開實驗。因此，在初中物理中，實驗教學就成為了培養學生創新能力的重要環節，實驗教學質量的好壞很大程度上決定了物理人才的培養質量。但是，長期以來，初中物理實驗教學的質量一直沒能得到較大的提高，歸根到底還是教師實驗教學的方法和實驗教學資源沒能充分利用，束縛了學習積極性和創新能力。因此，如何提高物理實驗教學質量就成為許多教育教學工作者要攻克的問題。
一、加強物理實驗室的建設，激活實驗器材的實用價值
實驗可以使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，是學生理解物理概念、掌握物理規律、學會實驗技能的重要途徑。而物理實驗室既是教師實施“自主、合作、探究”教學、培養學生實踐和創新能力的重要場所，也是教師進行教學研究的主陣地。教師要用足、用活實驗室中已有的各種器材開展實驗教學，并結合生活實際，開發利用生活用品為物理學習服務，使教學資源達到最大限度的利用。
（1）充分利用現有實驗室資源，大力開發生活中的實驗資源。隨著教育現代化進程的不斷發展，一般的學校都已經配備了齊全的設備、專業的人員、完善的制度、功能全面的實驗室。在實驗室中，各種設備和器材都能按照一定的原則分門別類地放置在指定的位置上，并且每個器材的用途、安裝方法、使用注意事項都明確地說明，學生在進入實驗室后可以根據需要，選擇實驗器材進行實驗。所以這些儀器、設備、模型都是學生進行實驗的重要資源，教師要充分利用這些資源在課堂、課外，讓學生經歷實驗探究的過程。
但是，實驗室資源并不是都能充分利用，這些資源在設置與配備上有一定局限性，它往往會受到所屬版本教科書、教學參考書上剛性要求的限制，對于教學活動中的教師演示實驗、學生分組實驗的安排都是按照“菜單式”開展。這樣的要求和安排就大大束縛了教師與學生在實驗活動中的創新思維，阻礙了師生之間創新實驗活動的持續發展。這樣就導致了實驗室中的器材、模型在學生進行課內、課外探究實驗過程中可能存在著不足，因此很有必要讓教師和學生從生活中收集物理實驗的器材資源，變生活中的“廢物”為物理實驗中的“寶貝”。
利用生活用品和廢棄品可以做很多的實驗，如生活中經常見到的廢牙膏皮、可樂瓶、易拉罐、玻璃、鐵釘、注射器等，這樣能夠豐富實驗室資源，開闊學生進行物理實驗的深度和廣度。以生活用品—玻璃杯為例，它可以做有關聲學、熱學、光學、力學、電學方面的很多實驗，如聲學方面：①用筷子輕輕敲擊玻璃杯的口，會聽到玻璃杯發出清脆悅耳的聲音；當不用筷子敲擊時，玻璃杯是不會發出聲音的。說明聲音是由發聲體的振動而產生的；當振動停止時，發聲也就停止了。②在幾個相同的玻璃杯中放入不同質量的水，使水面高低不等，當用筷子輕輕敲擊不同玻璃杯口時，會發出音調不同的美妙“音樂”。說明發聲體的長度不同，其發出聲音的音調也不相同。③如果取用兩只厚度不同的玻璃杯，用筷子輕輕敲擊其杯口，會發現這兩只杯子發出聲音的音色也不相同。說明發聲體的形狀不同，其發出的聲音具有不同的音色。
（2）定期開放實驗室，提供實驗的空間。實驗室是學生在課后進行實驗探究、提高實驗操作技能的重要渠道，所以學校的物理實驗室應該積極為學生進行科學探究創設條件，提供一切可以讓學生經歷自主學習、合作交流的機會，特別是在課后不受時間和空間限制的情況下，讓他們自己利用已經學過的物理知識自制實驗模型，驗證物理學習過程中所得出的結論、規律，探究課堂學習中遇到的新問題，體會學習物理的樂趣。
然而，社會上很多學校對物理實驗室的日常管理都是非常嚴格的，即只有在上物理實驗課時，教師和學生才可以進入實驗室，其余時間學生基本上沒有機會進入。這樣的管理模式必然會導致學生失去交流、合作的機會，對調動學生學習物理的興趣存在很大的障礙，特別是對原來有較大熱情的學生來說，由于很多問題得不到親自動手實驗操作、驗證，久而久之就會對物理失去興趣。因而從保護學生學習物理的積極性來看，定期開放物理實驗室，變封閉式管理為開放式活動，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器和設備，以便選擇適當的儀器和器材進行科學探究是很有必要的。
為了提高實驗室的利用效率，調動學生的積極性，作為物理教師要積極以組織和開展物理興趣小組活動為契機，充分利用實驗室中教學資源，開展物理實驗活動，變限制性的實驗活動為開放型的探究性實驗，這樣能極大調動學生學習和探究物理的積極性，激發他們內在的學習動機，培養學生的發散思維和創造性思維能力，為學好物理知識打下扎實的基礎。
二、重視實驗中形式的變換，實現課堂教學的高效達成
物理是一門實驗為基礎的學科，課堂中的實驗眾多，包括教師的演示性實驗、學生的驗證性實驗和師生互動的探究性實驗。在課堂中要想獲得較為理想的實驗效果，取得較好的教學質量，教師不能唯課本中的實驗類型進行操作，應該結合教材內容、班級學生的學情以及課堂教學容量，因地制宜地變換實驗教學方式，適時、恰當地將教師演示實驗改為教師指導下的學生演示實驗、將驗證性實驗改為師生共同參與的探究實驗。變換方式后的實驗教學，不僅能讓學生從中體會到在課堂上展示的成功感和經歷探究實驗過程的樂趣，調動學生在課堂上的學習積極性，起到意想不到的效果，而且變換以后的教學方式，會給學生留下終生難忘的記憶。例如在“影響壓力作用效果”的教學過程中，按照課本上的安排教師往往會用手掌和手指同時按在充足氣的氣球上進行演示，讓學生觀察手指和手掌陷入氣球的深度。這種教師在講臺上演示的方式，前排的學生看到的現象很明顯：手指陷入得深而手掌陷入得淺；而對于后面的學生往往就看不清楚。不妨變換一下方式，讓全體學生取出鉛筆，用兩個手指分別按在鉛筆的筆尖和筆尾部分，讓學生經歷該實驗演示的過程，從中體會到按在筆尖部分的手指較疼，從而能切身感受到壓力作用效果與受力面積有關，最后總結得出在壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越大。這樣的實驗教學方式不僅能讓全體學生體會到壓力作用效果的存在，增加了演示實驗的信度、效度，還能使學生很好地理解和掌握實驗過程的研究方法，自然滲透了物理學習過程中的方法引導。
當然，在進行各種類型實驗教學的過程中，欲達到激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率的目的，教師在注意實驗方式變換的時候，還要力求遵循“科學規劃、循序漸進、適度開放、充分探究、深入研討”的原則，特別是在實驗方案的設計、實驗器材的選擇、實驗設計的演示以及實驗方法的指導等方面，要注意各個教學環節應在教師的引導下，啟發學生積極思維，努力實現實驗教學效果的最大化。從而讓學生在自主、開放的實驗教學環境中，促進實驗技能的掌握，在交流、合作、探究的實驗過程中，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，使他們的思維更加縝密。
如何激發學生的實驗興趣呢？我們不妨以物理實驗中“電阻的測量”為例。上課時教師先向學生闡明該實驗的目的要求，接著讓各小組討論自己的實驗方法，并要求學生畫出相應的電路圖。學生由于掌握了測電阻的原理和串并聯電路的電流、電壓等特點，所以通過相互討論、研究、交流后，會發現有很多方法，如常規情況下的伏安法、缺電表情況下的伏阻法和安阻法、運用電路變化的極端法等。然后讓學生根據自己設計的實驗方案，動手操作實驗，在動手前教師強調各種電表的使用方法以及注意事項。由于在實驗教學過程中，不同層次的學生經歷了自己設計方案的實驗操作，體驗了實驗的成功，更為重要的是在此實驗過程中學生由于自己的實驗設計有別于其他組，心中的成功感和自豪感就會油然而生，學習物理的內在原動力就會得到激發。實驗結束后教師組織學生對各個實驗方案進行評估，指出各實驗設計中的優點和不足，讓學生開放性地歸納，這樣既培養了學生分析、概括實驗結論的能力，還拓展了學生的知識領域。
通過這樣自主、開放性的實驗活動，大大提高了學生運用知識的綜合能力，同時挖掘了學生的發散思維和勇于創新的精神，學生的主動性學習與研究性學習的精神得到充分發揮，真正使學生在寬松和諧的氣氛中學到知識，在樂學環境中鍛煉能力。
三、重視多媒體資源的運用，呈現實驗教學的多樣形式
目前，多媒體資源在學校教學中的應用已十分廣泛，運用多媒體實驗教學資源時，可以借助于圖片、聲音、影像、Flas、視頻等形式，將一些無法用實驗器材直接演示、驗證的物理性質或在實驗中無法在短時間內進行的操作過程直接展示出來，讓學生能夠獲得圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息。這種立體、直接的教學資源能給學生感官上的直接刺激，大大調動學生的學習興趣。
四、結束語
綜上所述，提高物理實驗教學質量對于提高學生整體物理學習能力具有重要意義。但是，長期存在的初中物理實驗教學質量低下的現狀并不是一朝一夕就能解決的，因此，提高物理實驗教學質量是任重而道遠，作為教育教學工作者，應該在教學中不斷發現問題，不斷完善和提高教學能力，為初中物理實驗教學質量的提高貢獻一份力。
參考文獻：
初中物理常見的實驗方法范文5
關鍵詞： 物理實驗 平民化 全員化 日常化 開放化
中學物理教學必須以實驗為基礎，運用實驗能為學生學習物理創造良好的環境，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法。但是，現在的學生生活條件優越，由于受到父母的過分疼愛，致使很多學生缺乏正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，動手能力很差，實驗操作能力不強，所以在培養學生學習知識的同時，應切實有效地增強物理實驗的可操作性，培養學生的實際動手能力。
一、物理實驗的平民化
切實改進課本中的實驗，使其“平民化”，所謂平民化就是改進實驗方法，選用身邊常見器材，使實驗操作變得簡單易行，讓學生不覺得實驗高不可攀，從而樂于實驗。
老師在課堂教學中一怕實驗費心，器材難選、難準備；二怕實驗費時費力，影響教學質量和進度；三怕實驗失敗，影響在學生心目中的地位。故經常通過講實驗、演示實驗或讓學生觀看實驗動畫與視頻，代替學生的實驗操作，這種教法只能讓學生越來越怕實驗、越來越怕學物理，慢慢失去學習物理的興趣。其實很多實驗并不可怕，適時地對實驗進行改進，使其“平民化”，更“平易近人”。
1.實驗器材的身邊化、平?；?。
教師要精心尋找學生身邊的常見的物體做實驗的器材，讓學生真正感覺到物理就在我們身邊，身邊處處都有物理。從而感覺到物理有用、有趣、并不高不可攀、并不可怕。
例如，在研究《動能與哪些因素有關時》時，我選用粉筆盒、書本做斜面、礦水瓶做實驗，改變瓶中水的多少后，從斜面上滾下，推動粉筆盒在講臺移動距離的遠近比較動能的大??；并通過大小不一的兩支粉筆從同一高處下落，得出下落到高一同度時速度相等。這些實驗完成起來簡單易行，讓學生感到可親可敬，增強了物理的“親和力”。
2.實驗方法、操作的簡單化
實驗過程越復雜，操作越繁瑣，老師越頭痛，學生就越怕。對實驗方法進行改進、使操作簡單化，能有效克服上述困難。
如，在研究《壓力的作用效果與哪些因素有關時》時，直接讓學生用礦泉水瓶裝水后放在毛巾或面巾紙上，過程簡單，易操作，現象很明顯。不僅完成了教學任務，而且在潛移默化中教育學生留心身邊現象，處處留意，時時思考物理知識在實際中的應用，從而提高了用物理知識解決日常生活中問題的能力。
二、物理實驗的全員化
許多實驗如按教材的設計完成，則所需器材多，實驗室里有時不足量，而且取放不方便，而利用身邊的器材完成實驗，可以大大提高學生參與性，減少學生參與的惰性。
如，我在研究《杠桿的平衡條件》時，讓學生自己選用身邊的直尺、硬幣、粉筆、修正液等完成實驗。每個同學都參與到實驗中，都動起來，活躍了氣氛，提高了積極性，又真正學到了知識，得到了充分發展。
三、物理實驗的日?；?/p>
在平時課堂教學中堅持每節課都設計實驗，不論是新授課還是復習課，即使在講習題時也穿插實驗。實驗可以穿插在每節課中，天天做，達到日?；?。將物理實驗日?；?，會極大地提高學生學習的積極性和參與度。
1.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生實際操作。
例如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生實驗的內容。又如，學生在學習電路后，對電流表、電壓表接錯位置后，電路會出現什么故障？電表的示數又如何？學生一直分析不清，我就在講這部分習題時直接按題目要求完成實驗，讓學生從實驗現象中得出結論，然后讓他們分析原因，這樣學生就能牢固掌握這部分知識。
2.自制實驗測量工具。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很多。
例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制；沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替，等等。而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
四、物理實驗的開放化
1.開放思想觀念，放手讓學生“玩”實驗。
這種“玩”不是嬉戲，而是盡量將書上的實驗都改成學生實驗，提供部分或全部實驗材料，讓學生帶著對知識的好奇，帶著高漲的熱情去學習、去探索、去研究知識的形成過程、讓學生獨立完成實驗探究的全過程。在“玩”中學生的主動性、探究性、積極性會得到發揮，學習上將收到意想不到的效果。
如，讓同學們估計自己爬樓梯的功率。讓每個同學親自測量一下，不僅自己爬樓梯的功率，印象深刻，更重要的是學生參與了學習過程，體會到了成功的快樂，激發了探究科學的潛能。
2.開放實驗室。
實驗室是進行實驗的場所，實驗室向學生開放，使實驗教學擺脫了傳統封閉式實驗教學時空的束縛，不再受空間和時間的限制，學生在實驗室中自由地、快樂地進行實驗和研究。
初中物理常見的實驗方法范文6
一、創設情境，激發學生學習動機
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的學習興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，親身體驗發聲的變化。
教師還要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學生感到好奇，激發了學生強烈的學習動機。
二、在實驗教學中培養學生的學習熱情
物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。我們可以通過實驗教學給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生學習愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“尋找”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，不利于學生學習興趣的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生學習興趣。
如：測定鹽水的密度實驗
方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ。
方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。
三、注重生活實際，培養學習探究能力
物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，開展廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題，以提高學生學習興趣，例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們可按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時，筆者要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出建議；在學習了“光現象”后，筆者讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理。在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。筆者通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程，另一方面激發了學生的學習興趣，為其終身發展夯實了基礎。
四、立足基礎，分層次教學，做好拔尖補差工作
作為公辦初中學校，我們的工作責任是完成九年制義務教育，同時又要向高一級學校輸送好的生源。針對這種情況，我們首先要讓學生過關，教學中要瞄準中考試題中的前90分基本分。因此課堂教學的目標要面向全體學生，基本知識的講授與分析要細致到位，不能華而不實。在此基礎上，適當拓寬知識的深度、廣度，讓吃不飽喝不足的學生能嘗到鮮，品到甜。對于后進生，要盡力做好他們的思想轉化工作，平時的練習則以基本題為主，這樣可以提高公辦初中學校整體的物理教學質量。
五、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。
