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初中物理實驗考查方案范文1
一、重視基本儀器，落實操作練習
不積跬步，無以至千里。不注重基礎的知識，則難以對更加深奧的知識進行掌握。物理實驗復習中掌握基本儀器的使用至關重要。能夠正確熟練的使用基本儀器是探究創新的重要基礎。初中接觸到的基本儀器有：刻度尺、溫度計、量筒、天平、彈簧測力計、電流表、電壓表、滑動變阻器這8種。這8種基本儀器各有正確的使用方法，學生需要了解每種儀器的工作原理，只有這樣才能夠更好的理解此儀器使用方法、要求等一糸列可能碰到的問題。在復習的過程中還應該盡可能的創設出實際操作情景，讓每一個學生都有充分的實際操作練習機會，并針對學生的不同情況及時予以當面指導和督促。
二、準確把握試題類型，精選習題
在中考物理復習中，實驗題的選取對于物理實驗的復習十分重要。我們作為教師，要多辛苦點，讓學生更加輕松點，因此應該多下功夫準確把握中考試題類型，讓學生有的放矢地復習，能取到事半功倍的效果。從近幾年的中考物理試題分析，主要有以下的幾種物理實驗題型：（1）根據探究課題，提出猜想；（2）根據探究課題，選擇器材；（3）根據探究課題和猜想，設計實驗方案和記錄表格；（4）根據圖表或圖像信息，分析總結結論；（5）根據實驗探究，對實驗探究方案進行評價；（6）綜合類實驗探究題。針對這些題型應該據考試標準精選試題進行練習，并和學生一起總結出解題的方法爭取做到讓學生考試時有似曾相識的感覺，并讓學生掌握解決問題的方法。
三、突出物理實驗中的重點與難點
從近幾年的中考物理實驗題中能夠看出，考察的實驗基本都是教材中學生需要掌握的生實驗和演示實驗。因此教材中出現的實驗以及實驗探究的七大環節都有可能會在中考試題中出現，為此需要注意在復習的過程中要全面的溫習教材中所包含的實驗，并且還需要溫習實驗探究的七大環節。
同時還必須在全面復習的基礎上突出一些重點和難點。我們在復習過程中要做到對那些考查比較頻繁的基本實驗以及每年必考的重點實驗做一些專題復習。
初中物理實驗考查方案范文2
1初中物理實驗教學中主要存在的問題
1.1實驗設備儀器配置不足
當前，科技發展迅猛，實驗設備、儀器不斷更新，而許多學校在初中實驗方面往往投入不足，實驗室的建設嚴重滯后，導致實驗設備陳舊落后，儀器不配套，不能及時得到維護和更新，學生的分組實驗儀器不足，從而制約了演示實驗和學生分組實驗的開展.
1.2教師的教學觀念落后
有的教師從應試教育的角度，認為考試尤其是高考不進行學生實驗操作能力以及創新能力的考查，學生會不會動手進行實驗操作沒關系，只要學生記住實驗的一些要點.例如：實驗的原理、儀器、操作步驟、注意事項等，只要能夠動筆去考實驗就行了.感覺“做實驗還不如講實驗”來得實在.物理實驗的教學往往停留在 “重知識，輕方法”、 “重結論，輕過程”、“重講解，輕動手”上，忽視了學生實驗素養的培養以及實驗習慣養成訓練.同時，由于現代化教學手段在物理教學中的運用，有的物理教師采用多媒體動畫來模擬物理實驗，用電腦模擬替代實際的實驗操作和實驗現象，通過視頻“看實驗”，實驗操作變成了“看錄像”、“看投影”，認為這樣可以省去實驗過程中的各種麻煩，感到既省時又省力，對于學生進行分組實驗的積極性就更不高了.事實上，由于學生缺少了經歷實驗的實際過程，沒有親自動手操作，缺乏對實驗的實際體驗和真實感受，在遇到一些實際的物理問題時常常會感到束手無策.
1.3物理實驗教學模式單一，教學方法不夠靈活
過去傳統演示實驗模式無非是“教師做，學生看”，而學生分組實驗則是按照給定的操作步驟一步一步地照著做.因而，教師對于物理實驗在教學方案設計上缺少深入的研究，物理實驗沒有計劃，實驗目的不明確，實驗沒有針對性，從而導致物理實驗的教學模式單一，教學方法缺少必要的靈活性，只是為了單純地完成物理教學的任務安排實驗.在物理實驗教學中，教師往往是“一手包辦”，或讓學生“機械模仿”，不讓學生動手，學生也不敢動手.由于教師缺乏必要的具體指導，學生缺少自己動手實驗以及動腦的機會，從而導致學生的動手能力低下，學生在面對實際物理問題時就不知所措，更談不上如何培養學生獨立思考問題的能力以及培養學生良好的實驗習慣.
1.4學生對物理實驗態度不夠端正，缺乏熱情、積極和主動
由于有的學生認為考試時不會考到實驗的操作過程，考試中物理實驗試題只須在考試前“背一背、記一記”就行.因此，在教師進行演示實驗過程中，只是看看熱鬧，不進行認真、細致的觀察，不注意教師的實驗操作過程以及實驗中所要注意到的有關問題，更不進行深入地思考.在進行學生分組實驗的過程中，由于一般是2至4人一組，由于全班同時做同一實驗，且又用相同的儀器、同樣的實驗方法，最后得到同樣的結論，因此就出現：有的同學看別人如何做，自己照著做；有的同學只看不做；有的同學甚至在一旁自己玩，也不留意觀察.有的隨意觀察，隨意操作，實驗過程馬馬虎虎；有的為應付教師的檢查，對錯誤的實驗數據進行篡改；有的同學實驗之前不作必要的準備，教師講解時又不注意認真聽講和思考，實驗時對實驗的儀器與設備的性能和使用沒有認真地研究，對實驗的操作規范和操作流程不熟悉，在實驗時胡亂操作，從而導致實驗的失敗，甚至是實驗儀器的損壞和釀成實驗事故.
2初中物理實驗教學問題解決策略
2.1更新初中物理實驗教學理念，提高物理教師實驗素質
初中新課標對初中物理實驗教學提出了新的要求，這就要求廣大物理教師認真學習物理新課程標準和新的教學理念，在初中物理實驗教學中積極地解放思想、更新教學理念，教師不僅要具備理論教學的素質，同時必須具備進行實驗教學的素質，即：實驗觀察、實驗思維、實驗操作、數據分析和處理的基本素質.教師要適應教育教學改革的形勢，走出傳統的實驗教學模式，實現角色的轉變，成為初中物理實驗教學的研究者、實施者、創新者.同時，教育部門各級領導也要更新觀念，重視物理實驗的教學工作，在實驗課程的設置、實驗經費的投入、師資配置方面以及其他有關方面能充分地考慮到初中物理實驗教學的實際需求，加大物理實驗教學設備和儀器的投入，以保證物理實驗教學的需要以及教學改革的順利開展.同時，我們的教學必須注重確立學生的主體性地位，提高學生思維的可見度.
例如，筆者在和學生一起學習“伏安法測燈泡電阻”時，提出問題：“如果燈絲斷了，電流表、電壓表示數如何變化？”如果沒有做過實驗，用歐姆定律進行推導，往往耗時，而且有些同學還不能得到準確的答案，安排學生分組實驗，學生以該問題為觀察點進行觀察，很自然地可以觀察到了“結論”.那么，為什么是這樣的結論呢？能否用物理規律進行解釋呢？結合歐姆定律對現象進行解釋，學生的印象更為深刻了.
2.2改革演示實驗的教學模式，重視師生互動教學
初中物理演示實驗能使學生比較直觀、形象地觀察物理現象，理解物理概念的形成.演示實驗要做到重點突出，易于觀察、操作，實驗現象明顯，通過演示實驗還要能夠培養學生觀察能力，并能讓學生從所觀察的物理現象中去尋找、發現其它一些不太明顯、不顯著但又極為重要的物理屬性和物理特征.演示實驗既能培養學生的觀察能力，獲取感性認識，同時還能在教師的一步步地啟發、引導之下，將學生抽象思維、邏輯思維不斷深入下去，增強學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲.
例如在講《大氣壓強》時，把玻璃杯裝滿水后用紙蒙在杯口上，問學生玻璃杯倒置之后水會怎樣，大多數學生會認為“一張紙是封不住一杯水的” ，“水會因受重力而流出”，而實驗結果卻恰恰相反，又如講《流體壓強和流速的關系》時，用漏斗倒置吹乒乓球，實驗現象也是完全與學生之前的猜想相反的……在這些情境下，學生往往會抓耳撓腮，迷惑不解，急于想知道個中緣由，接下來他們肯定是“不到黃河不死心，搞不清問題不罷休”，教師還要擔心他們上課時思想“開小車”嗎?實驗的作用是任何精妙的理論無法代替的.
2.3引進激勵機制，促進學生發展
新課程指出學生是教學的主體，這里的學生應該是“全體學生”，為此，我們的初中物理實驗教學也要關注全體學生的能力、思維的發展，不過學生間的個體差異是客觀存在的，學困生更需要我們給予信心激勵，筆者認為，所有的學生在動手操作這個環節上困難是不大的，而且容易集中注意力，采用小組合作探究的形式能夠實現“生教生”的教學效果，組間交流和良性競爭更是能夠促進學生更好地學習物理，帶動學習情感的正向發展.
初中物理實驗考查方案范文3
〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）07―0061―01
中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為學生課外實驗、學生分組實驗和教師演示實驗。不論做哪種類型的實驗，教師都要重視實驗教學的準備過程。預習實驗或者說是準備實驗過程，我們正好可以讓學生從動手撰寫實驗報告開始，鞏固物理知識，進行物理學科的素質教育。對于大多數的初中物理實驗，教材或資料都已經設計好了實驗原理、步驟和過程，為什么還要讓初中學生撰寫實驗報告呢？
一、提高學生的文字表述能力
現在，中考命題的指導思想從考查學生熟練掌握知識的程度，轉向靈活運用知識的能力，轉向考查學生的思維評價，特別重視考生的文字表述能力。書寫的技能也像其他技能一樣，只有通過訓練和實踐才能真正獲得。所以，實驗報告的撰寫也是文字表述能力訓練和提高的途徑。
二、促使學生自我完善，健康發展
學生開始撰寫實驗報告時，肯定會遇到很多的困難，甚至會出現無從下手的情況，這很正常。在撰寫一份完整的實驗報告中，學生會設計出各種各樣的過程和方法，在相互比較中就可找到各自的差距，并在改進過程中悟出做人的道理。真正學會取人之長補己之短，借此不斷提高自我修養。
三、變被動學習為主動探索
撰寫一次實驗報告，基本包含了一次完整的科學探究過程，而完成實驗報告，需要有一定的知識與實驗技能作為依托。要設計好每一次實驗，學生勢必會主動復習和了解相關的知識與技能，并在撰寫實驗報告過程中融會貫通。所以，多讓學生動手寫完整的實驗報告，是鞏固學科知識的一種很有效的手段。
“探究性學習”是目前新課程改革的熱點話題，而加強物理實驗設計能力培養，也是當前新課程標準的要求。學生在完成實驗任務的基礎上，提出實驗的改進、變通方法，對知識進行遷移，探討實驗的內涵和外延。教師放手讓學生動腦去探索，通過動腦逐步形成、發展自己的創造技能，讓學生處于一種主動探索知識的狀態，對他們智力的發展、能力的提高和科學方法的形成有很大的作用。讓學生親手撰寫實驗報告可以把學生帶入到科學探索的情境中，讓他們親身探索知識，使自己成為發現者，長期訓練會使學生的創造力和創新意識得到培養。
四、激發創造動機
“思”源于“疑”，設“疑”是培養學生思維能力的有效方法。學生的思維活動，是在他們感到迫切需要解決某個問題時開始的。因此，要給學生創設一個有針對性的實驗，這樣可以激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極的思維狀態中。在課外的探索活動中，學生的思維不像在課堂上會受到一定的限制，學生可以自由、充分地發揮想象力，根據自己的興趣和愛好設計實驗方案，進行探究活動。
五、學生撰寫的實驗報告也是實驗教學反饋的主要途徑
初中物理實驗考查方案范文4
近年來中考實驗的考查，根據考查的形式主要可以分為四種類型：
類型一：測量型實驗題
1.直接測量型實驗。掌握各類常見儀器的讀數和使用，是做好物理實驗的前提，所以各省、市中考題中都要涉及此類實驗題。
解析：本題考查的是基本測量儀器天平的使用，天平右盤內砝碼質量加游碼示數就是被測物體的質量，本題砝碼50g，游碼2.4g，銅塊質量為52.4g。
評價：此類考題對能力要求并不高，但要求對儀器的使用必須有較高的熟練程度。初中物理儀器不太多，主要包括：溫度計、量筒、天平、刻度尺、秒表、彈簧測力計、密度計、電流表、滑動變阻器、電能表、電壓表等，平時有目的的多練習即可。
2.間接測量型實驗。通過分析2009年各地中考實驗題，間接測量型實驗仍是中考實驗題的主角，但是考點不多，一般有五個重點實驗，它們分別是對密度、浮力、滑輪組機械效率、電阻、電功率的測量。中考中這幾個實驗出現幾率很高，“測定小燈泡的額定功率”幾乎是每年必考的實驗。
評價：間接測量型實驗題考查的內容主要有：①影響這些物理量大小因素的探究；②重要實驗步驟及儀器安裝、電路連接；③實驗故障分析與排除；④實驗數據處理與分析；⑤設計實驗方案等。復習時多練習這五個實驗的這五個考點即可。
類型二：探究型實驗題
教材上除了幾個測量類實驗和演示實驗以外，都可以以探究的形式出現，課本上的實驗是出題的一個重點。另外從2009年中考題中還能發現一些超出課本的題目，如探究生產、生活中的物理規律和未知領域的物理規律，下面的例題就是如此，這些題目考查的不是教材上的知識點，而是探究的步驟和方法。
例2（2009江蘇）某興趣小組在研究揚聲器結構時，發現揚聲器中有一個環形磁體，他們不知道環形磁體的磁極分布情況，于是幾位同學提出了以下三種猜想：
猜想1：磁極呈橫向分布（例如圖甲，左側為N極，右側為S極）.
猜想2：磁極呈軸向分布（例如圖乙，上面為N極，下面為S極）.
猜想3：磁極呈上中下分布（例如圖丙，上下面為N極，中部為S極）.
（2）為了驗證其他猜想，他們用細線將環形磁體水平懸掛起來（如圖丁所示），結果觀察到磁體在任意位置都能保持靜止.這說明猜想 是錯誤的.
（3）請設計一個簡單實驗，驗證剩下的一個猜想是否正確，簡述你的實驗方案.
解析：（1）因為任何磁體只有兩個磁極，而猜想三中出現三個磁極顯然是錯誤的。
（2）如果猜想1正確，磁極在磁體的側面，當用細線將環形磁體水平懸掛起來放在不同位置，由于地磁場的作用，磁體必然會轉動，這與實際情況不同，所以是錯誤的。
（3）驗證猜想2，實際是考察學生判定磁極的方法，只需將小磁針放在磁體2周圍的不同地方，觀察磁針穩定后兩極的指向就可以了。
評價：解探究題要深入了解課本上的物理規律，做到了如指掌，才能對基礎探究題做到萬無一失；二是掌握探究的方法，了解探究的全過程（七個步驟），熟練運用各種探究方法如“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等，以不變應萬變的解答提高性的題目。
類型三：設計型實驗題
常見設計型實驗題多數是力學和電學題目，并有以下特點：①基礎性：大部分題目以課本知識為依托，不脫離教材，考查我們對知識的靈活運用能力；②開放性：設計題大部分沒有惟一答案，只要求寫出其中的一種或幾種；③貼近生產、生活，把日用品作為實驗儀器來驗證物理規律，考查知識的遷移能力與運用能力。
例3 （08雞西）今年6月l 8日是我國的傳統節日——端午節.法定放假一天.早晨小明正在吃媽媽煮 的雞蛋，忽然想到雞蛋的密度有多大呢？他決定利用身邊現有的彈簧測力計、水、水杯、線等器材，自己動手進行測量.請你簡述他的實驗步驟。
解析：本設計實驗的特點是基礎性和貼近生產、生活，以生活中常見的雞蛋為原料做實驗，用常見的水和彈簧測力計測密度，設計實驗如下：
注意事項：①彈簧測力計使用前指針校零；②彈簧測力計讀數時，視線垂直刻度的尺面；③彈簧測力計的示數穩定后再讀數；④彈簧測力計在使用之前輕輕拉動掛鉤幾次；⑤彈簧測力計使用前觀察量程.認清分度值；⑥線盡量使用細線；⑦雞蛋要浸沒在水中；⑧雞蛋不要碰到容器的底或（壁）。
評價：設計型實驗題所能涵蓋的內容較多，提供的信息較少，出題的知識點不好把握，要求我們要富有創新精神，能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題，變“學物理”為“做物理”，遇到問題需要充分發揮自己的想像力。
類型四：開放型實驗題
有許多物理實驗可以用不同的方法來做，用不同的實驗方法、不同的實驗儀器能得出相同的實驗結果，也就是說物理實驗具有開放性。開放型實驗題是近年考題中的一個新亮點，特點是題設條件不確定、解題方法多樣化、答案不惟一；在考查大家實驗能力的同時還考查大家的創新能力、發散思維能力。因為一題多解，考題的難度并不大。
解析：本題的開放性非常明顯，燈泡不發光的原因有很多，絕不止三種，如燈絲斷了、電源沒電、開關失靈、新電源的絕緣層沒取下、小燈泡短路、電池裝反、彈簧太松等等。這些原因必須是在平時多觀察、多思考、多實驗的基礎上才能想到的。
初中物理實驗考查方案范文5
關鍵詞 分組實驗；初中物理；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02
物理學科是一門以實驗作為基礎的學科，在實驗教學過程中一般采用學生進行分組學習，在教師的指導下在實驗室中對物理課本上出現的實驗方案進行實際操作驗證的教學模式。學生進行分組實驗探究學習，不但能提升參與課堂教學的積極性，還能培養探索精神。在實驗過程中不但可以培養學生對實驗操作的動手能力，還能有效培養學生的觀察能力。同時，實驗課是一門培養學生實事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。
1 初中物理分組實驗教學的現狀分析
初中物理是一門邏輯性強、知識比較抽象的學科。目前由于教學環境的特點，教師給學生的實驗機會比較少，就算是做實驗也不會給學生較長的時間，在實驗中往往是教師給學生的演示實驗作為實驗過程，學生實際參與實驗操作較少，對實驗儀器的使用以及實驗中存在的問題感受不深。更有時候學生的實驗是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差。在這樣的實驗中，學生的體驗比較間接，更別談動手操作能力及思維的拓展了。有時候教師對學生進行分組實驗，但是在實驗結束后對實驗報告的評價不及時或者不到位，長此以往，就降低了學生對物理實驗課的重視程度，實驗的興趣也漸漸淡薄。
在物理實驗課前，一些教師沒有及時安排學生對實驗內容進行預習，學生不注意實驗操作過程的注意事項，對實驗器材也是一知半解，在實驗過程中不明確實驗目的，完全是一種盲目的實驗狀態。組員之間分工協作不明確，各行其是，參與度不高，實驗后的交流與評價也較少，學生自己動手操作存在的疑問也沒有及時在組內或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預期的實驗數據進行直接修改，不尊重實驗客觀事實。這都是當前物理分組實驗教學的普遍現象。
2 在物理實驗教學中對學生進行分組的標準
任何事情都有一個規則，人們才能根據這個規則進行學習、生活。初中物理分組實驗教學也是一樣，小組實驗教學更需要注重小組成員的分配，不能將學習好的全部放置于一個組，這樣會使得其他小組沒有學習的信心，心理上產生落差；應該保證每個小組既有學習好的優等生，也有學習稍微薄弱的后進生，兼顧理論知識扎實和動手能力強的學生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優勢互補。同時，要注重分組時對于實驗任務的分工，形成實驗過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。
3 分組實驗學習在教學中的意義
實驗過程中將學生分成不同的小組，引導學生自己動手操作，通過實驗現象找到本質，從中發現問題、解決問題。分組實驗對于教師的教學質量也有一定的提高，因為學生可以通過實驗深刻記憶相關的物理概念及規律，有效激發學習興趣，提高學習質量。
分組實驗學習提高學生學習動力，加強學習效率 現在初中課堂的許多物理實驗都由教師直接操作，開始時學生由于好奇，還能夠認真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學生是由于距離教師比較遠，既沒有參與感，又不能觀察到實驗的細節，因此就不再看了；還有一部分是因為實驗現象在課本中就已經講解得非常詳細了，再看也不會出現新的事物。然而實驗的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實驗過程中不但提高了動手能力，而且收獲了成功的果實，使學生親身感受物理實驗所帶來的驚喜與奧妙，提升學生的創造能力。為了提高學生的學習效率，學校開展了分組實驗教學法，使學生通過團隊組合實驗，認真歸納總結在實驗中所存在的缺陷與問題，及時展開討論，從而解決問題。
分組學習有利于提升學生對新事物的探索能力 隨著社會的發展，傳統的知識已不能滿足社會的需要，科技在發展，信息在全球化，因此需要開創新的領域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個人的內心深處都希望自己是發現、尋找新事物的第一人。在分組教學的時候，考查的不僅是學生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學生通過自己的親手實踐打破常規，發現新的問題。但是初中物理實驗已經給定最終的結論，而且都是教師怎么說，學生就怎么做，有什么現象都已經知道了，使學生都局限于教師的思維中。分組實驗的優點在于學生之間可以自主討論，提出新的觀點，發展創新思維能力。
分組學習有利于加強學生的團體意識 小組實驗教學方法是指學生通過團隊合作進行實驗，使學生自主進行設計規劃，探討實驗，發現科學知識，豐富生活內容，加強團隊間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎。
4 分組實驗在初中物理教學中的有效應用
分組實驗有助于規范使用實驗儀器 認識和了解實驗儀器的使用方法，在實驗中起到關鍵性作用，保證了實驗數據的精密性。每一個實驗儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實驗失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實驗安全問題。因此，在初次接觸實驗儀器時，學生可能都不會使用實驗儀器，這時候分組實驗，小組內的成員進行溝通，優秀的學生帶薄弱的學生，動手能力強的學生帶動動手能力弱的學生。
如在學習探究物體吸收熱量多少與物質種類關系時，需要選擇質量相同的不同物質――水和酒精，對不同物質進行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時間。但是，本實驗中酒精是易燃物，如果操作不當容易引起火災、燙傷。有些學生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內的優秀學生由于動手能力強、理論知識扎實，通過交流，實驗課上每個學生都能正確使用。這樣不但可以確保學生學習內容的有效性，還能讓學生之間通過小組學習掌握器材的使用方式，避免安全事故的發生。
甚至在物理實驗過程中學生還可以進行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質量時，為什么不能用手拿砝碼，而應該用鑷子夾取？學生間經過充分討論后能形成共識，并且知道了正規規范的使用方法。
借助分組實驗方式培養學生的實驗興趣 會學習的人不如快樂學習的人，快樂學習是激發學生學習動力的基本要素。學生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實驗時，每位學生都會集中注意力觀察，這時教師需要引導學生，提示學生注意每一步實驗的條件及現象變化。在小組實驗中能有效實現學生查缺補漏的問題，而且學生在分組實驗的時候能保證每個學生都參與實驗教學活動，學生之間也能根據實驗現象和問題進行討論。如在學習熱傳遞這章節的時候，實驗小組中的學生盡可以進行分工，有學生準備實驗器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學生負責觀察實驗現象，有學生記錄數據；實驗結束后，小組內的學生對實驗結果進行總結。這樣確保了每個學生都參與實驗教學，體驗到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優秀的學生和薄弱生都能體會到學習的成就感。學生有了興趣，就會愿意學習物理，這樣在課堂中聽課認真，積極參與課堂，學習的自信心也會增強。這是個良性循環的過程，這個過程會讓學習更容易。
對分組實驗進行匯總交流，提升實驗探究能力 實驗結束后，對結果的分析與總結是必不可少的一步。學生在做實驗時，常常由于種種內在外在因素導致實驗結果的標準值與測量值存在差距，要引導學生找到產生這種差距的準確原因，然后進行小組討論，解決這些問題。比如實驗中常用的多次測量法，測量密度這個物理量時，涉及的實驗室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實驗過程中誤差是不可避免的。但是分組實驗可以進行多次測量，進一步減小實驗誤差。比如在測量水的密度時，教師將班內學生以3人為一個小組，全班形成10個小組，每個小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結果進行平均，得出的平均數據就更準確。
另一方面，小組協作學習在交流匯總各組實驗方案時還能集思廣益，不斷地使實驗方案得到改進。比如在測定大氣壓強的實驗中，利用托里拆利實驗裝置，在用液體水測量大氣壓強時，各組都發現實驗室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時發現，繼續加長試管，對于實驗的操作來說非常不方便。在小組內和大組間討論時，大家一致認為，應根據實驗原理p大氣=p液=ρ液gh，
通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實驗操作更方便。討論交流并且每個小組的學生不斷改進自己的實驗方案，使小組間的思維碰撞產生創新的火花，這可以引導學生更深程度地了解實驗，使實驗方案更加完善，理解實驗的根本原理，強化物理知識。
5 結束語
綜上所述，物理作為初中學生學習的一門新的學科，尤其是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中有必要在教師的指導下，合理對學生進行分組實驗操作，讓學生在分組實驗中學會合作，在合作中學會探究，在探究中增強自己的知識，進而培養科學的學習方式，對于提升學生的綜合能力具有積極的促進意義。在物理實驗教學中進行分組實驗是比較有效的實驗教學方式，在培養學生學習興趣的過程中，培養學生的實驗能力和合作學習的能力。
參考文獻
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初中物理實驗考查方案范文6
關鍵詞： 中美兩國實驗教學 初中物理教學模式 創造性思維
時代在發展進步，各國教育教學改革也風起云涌，學校教育的終極目標乃培養具有科學素養、能參與社會競爭、能動手解決問題的實干型的創新人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確表示，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”［1］。初中物理實驗教學是科學教育的重要途徑之一，在培養和提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，培養創新型人才方面顯示出較強的生命力。因此研究實驗教學，借鑒國外成果經驗，既是物理教學自身發展的需要，更是時代和社會賦予的歷史使命。
美國中學理科實驗教學歷史悠久，其積淀的實驗教學經驗對我國初中物理實驗教學具有重要的參考價值［2］?；诖耍疚膹慕虒W理念、實驗內容、教學模式、評價標準等四個方面對中美初中物理實驗教學進行對比分析，提出我國初中有效進行物理實驗教學的建議。
1.中美教學理念差異
我國物理實驗教學基本上都是驗證性實驗［3］，初中也是這樣，即實驗原理、實驗目的、實驗器材和實驗步驟等均由教材或教師提前設定，學生只是選用相應器材，采取相應方法，按照相應步驟，獲得相應的結果。學生在實驗中機械模仿的痕跡較重，比較被動，不利于主觀能動性的發揮；教師一般就實驗講解實驗，注重結果的正確與否，沒有留出足夠的思維發展空間，學生獨立探索的訓練欠缺。這樣的實驗教學理念難以真正調動學生學習的積極性，學生的實際動手能力、知識運用能力和創造性思維的培養也就無從談起。
美國中學理科實驗教學更關注實驗過程，更鼓勵創新，在實驗教學中不過分強調實驗原理的嚴謹性和實驗測量的精確性，重點是放在通過探究的過程，讓學生不斷地反思自己的理念和操作，在與經驗世界的對話中建構自己的知識。教師主要是提出問題、啟發思路和引導爭論。物理實驗教學中，物理實驗的目的不僅僅是教學生使用各種儀器設備和學會一些實驗的方法與手段，更是讓學生在實驗中既動手又動腦，讓學生學會用實驗方法去檢驗理論，通過物理實驗懂得如何去研究物理問題，真正掌握物理規律的真諦，而不是只局限在知識的記憶和技能的訓練范圍內。這給了我們很大的啟發，我們應該更加充分地認識到物理實驗教學的作用和性質，在實驗教學中樹立新的更高的目標。
2.中美實驗內容差異
選擇美國物理教材《科學探索者·電與磁》［4］與我國人民教育出版社出版的實驗教科書八年級（簡稱“我國教材”）電磁部分進行內容比較?！犊茖W探索者》系列叢書在美國中學中普遍使用，被譽為美國最權威的研究性學習教材［5］，《科學探索者.電與磁》（簡稱“美國教材”）是其中一冊。兩書具體內容比較如表1所示。
表1 中國物理實驗內容比較
兩本教材涉及的知識點基本相同，比如歐姆定律、電功率、磁體和磁場的基本性質、電流的磁效應、電磁感應等，但數量和質量上有較大的差別。
首先從數量上看，我國教材有21個演示實驗、19個學生活動實驗；而美國教材兩類實驗分別是16個、44個，總量遠遠超過我國教材。且從實驗類型上看，更注重學生活動實驗的開展，占總量的73.3%。其次從教材編寫的內容來看，也有諸多不同。
第一，美國教材中實驗種類更豐富。教材明確把實驗分為學科內實驗和跨學科實驗，其中學科內實驗有“探索”、“增進技能”、“試一試”、“技能實驗室”、“生活實驗室”、“探索活動”等版塊?？鐚W科實驗包括“科學與歷史”、“科學與社會”、“與語言、社會、視覺等的‘鏈接’”、“身邊的科學”等，這些既讓學生的基礎得到了鍛煉，又為學有余力又感興趣的學生提供了知識和技能的拓展空間。反觀我們的教材，表面上看好像是有趣了、簡單了，但實際上使用的難度卻很大，內容并不吸引學生，還是以物理學知識為主要內容，強調的還是知識。第二，美國教材中內容更具趣味性和新穎性，比如設計了兩臺手搖發電機互聯實驗來比較發電機和電動機的異同點。第三，美國教材中實驗內容更具多樣性、連貫性，例如通過“讓鐵屑變得有磁性”、“自制指南針”、“辨別假硬幣”、“測量磁偏角”等一系列實驗來驗證或強化磁體這一知識點，而我國教材僅設置“自制指南針”實驗。第四，美國教材中實驗內容涉及的知識面更廣，例如測量磁偏角、電聲信號轉換、半導體性質等，這些內容我國教材都沒有涉及。第五，美國教材更注重探究過程的完整性。我國教材常常把探究的七個要素分解，讓學生完成其中一個或幾個探究過程。而美國教材注重探究的完整性，對于學生能力達不到的，會搭梯子，給出很多提示，但要求學生經歷完整的探究過程。第六，美國教材還在附錄中用較系統地闡述了科學研究的方法、基本模式、分析解決問題的各種工具，以及實驗安全等內容，這對學生的探究能力和科學素養的培養有很大幫助。
3.中美實驗教學模式差異
我國初中物理實驗教學的設計思路一般為：學習要點—實驗器材—實驗原理—實驗步驟—實驗指導—問題思考與討論。教材對實驗的安排思路集中體現的是學習觀，例如探究導體電阻與什么因素有關，開門見山就是“學習要點”——學習控制變量法。顯然，實驗主要想讓學生學習到什么，對知識的期待更加強烈，因此實驗的設置相對比較封閉，學生難以發揮創造。
美國初中理科（物理）實驗教學的設計思路一般為：問題—實驗器材—實驗步驟—分析并得出結論—應用。它強調教師應對學生的科學思維進行引導，強調觀察和實驗的重要性，而且觀察通過實驗專門訓練。這種實驗教學模式采用類似于科學研究方式讓學生進行學習。其主要特征是不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成“問題—建立假設—制訂研究方案—檢驗假設—做出結論”的完整過程來尋找問題的答案。這類實驗具有明顯的開放性，但又不完全開放。它為學生搭建了腳手架——告訴學生要做什么，具體怎么做則由學生自己決定。教材始終是個引導者——把策略告訴學生，具體行動則由學生自己決定。美國教材的學生實驗所用器材非常生活化、便捷化、經濟化、簡單化，如硬幣、普通直尺和紙張、地板磚、普通絲線、易拉罐等，把這些日常用具看做物理實驗器材。而且美國中學物理教師習慣自制教具和實驗器材，帶領學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論［6］。他們教育學生應該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結合、聯系起來，從而發展對科學的理解的要求。
4.中美實驗教學評價標準差異
中華人民共和國教育部頒布的《全日制義務教育·物理課程標準（實驗稿）》強調學習評價內容的設置與課程目標一致，評價內容包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。評價方法有：作業評價、測驗、成長記錄、作品評價，注意形成性評價與終結性評價的結合。在科學探究中具體地說評價學生能否全面、細致地觀察物理現象；能否有針對性地提出問題；能否擬訂簡單的研究方案并進行實驗；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否嘗試從不同的角度去獨立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準確地用書面或口頭語言表達自己的觀點；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力，等等［7］。
《美國國家科學教育標準》通過實驗過程中的行為表現來評價學生對物理內容的理解和是否具備各種探究的技能，是美國實驗教學評價的重要特點。評價學生的物理學習分為四個方面：檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%；知識評價30%；研究性學習成果的展示20%；參加班級活動10%。教師指導用書還指出學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要。其中的行為評價主要針對學生在“設計物理實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包含以下內容：（1）是否遵守安全規則：嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。（2）對實驗技能的掌握：觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。（3）對概念和定律的理解：通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定律建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定律的內涵。了解和理解相關概念之間的聯系和區別。（4）分析和總結：在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析、解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑并進行可能的修改。（5）情景的應用：思考、討論與現實生活密切聯系的問題并發表觀點，評價學生運用科學進行個人事物的決策和形成對社會問題的看法的能力［8］。
從以上幾點可看出我國和美國一樣對初中物理實驗教學有明確詳細的實驗標準，但實際上并沒有很好地落實執行，現在真正實施的其實是“以考代評”制度，對初中物理實驗教學的評價主要體現在考試上，一是中考試卷中的物理實驗題，二是初中畢業生實驗操作考試。中考試卷中的物理實驗題主要的是實驗原理、基本技能和實驗數據計算，而初中畢業生實驗操作考試每年考核內容基本都是固定不變的。因而很多教師平時基本不給學生做實驗，到考試范圍和實驗操作評分標準出來了，臨考前再帶學生突擊一下，也能在考核中取得很好的成績，還省時省力。原來試卷上的儀器怎樣連線，教師在黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，教師在黑板上就怎樣看刻度，結果學生照樣能應付中考，這就是所謂的“應試教育”。實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來得簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識、探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的；而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，它也有不可替代的作用。
5.啟示與建議
通過兩國初中物理實驗教學的比較，美國的物理實驗教學給我們的啟示有以下幾點。
5.1突出學生主體地位，強化教師的主導作用。
學生是學習的主體，要真正體現“以生為本”的教學思想，既要突出學生的主體地位，又要強化教師的主導作用。教師需要以發展學生的智能，培養良好的科學素養為出發點，通過創設情境，提出問題，一步步引導學生大膽設想，小心求證，在實踐中掌握科學探究的方法、領會科學探究的實質。
5.2拓展實驗內容和類型，彰顯趣味性和生活性。
實驗內容是教學的主要載體，是師生互動、生生互動的基本依據。有必要以學生為中心，努力激發學生的學習興趣，使其樂于實踐，主動思考。同時實驗內容能夠強調知識的應用元素，在具體應用中體現知識的轉化與遷移，體現知識創新設計的思路，以便給學生以創新思維上的啟發；體現與生產、生活實際的緊密聯系，讓學生感覺到生活中物理無處不在，學習物理知識很有用，從而激發他們學習物理的動力。
實驗類型可為多種形式的學習活動，如定性觀察、定量的測量和數據的整理、實驗或小制作、討論、角色扮演、游戲和探究性學習等，讓學生在活動中建構意義，獲取知識，發展探究能力，形成樂于發現、善于思考、勇于創新的科學態度和價值觀。
5.3注重知識的連續性，保持探究過程的完整性。
美國教材給學生創造了一個開放的學習空間，將實驗探究、實驗內容與學生的生活世界結合，讓學生對自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。我國由于課時、課程標準或教學設備等限制，很多學生感興趣的知識在一般的課堂教學中無法得到滿足。因此要調整實驗內容，根據實驗的內容設置兩課時或多課時，或者把實驗探究延伸到課外，以實現知識的連續性和探究過程的完整性。
5.4加強自我學習，提高教師科學素養。
在實驗教學中，教師主導作用的發揮在很大程度上取決于教師個人科學素養。因此教師有必要加強自我學習，科學思考，通過開展科技活動和自制實驗器材，不斷拓寬思路。教學內容能不拘泥于學科中心的內容框架，能從學生認知發展規律出發組織和引導實驗活動。內容和形式上要能體現出教師的科學探究能力。
5.5遵循評價標準，重視過程性評價。
根據前文比較，無論是我國義務教育物理課程評價標準，還是美國的科學教育標準，都十分重視學生實驗的過程性評價。但我國實際操作往往強調實驗步驟的正確與否、實驗結果的正確與否，而對學生在實驗過程中表現出來的情感、態度、價值觀有所忽視。我國雖然也在開始嘗試用成長記錄或學習檔案作為評價工具，但實施的力度和范圍還很小。此外在試題設計上，試卷的內容還是以考查知識點為主，忽視對過程與方法、情感態度與價值觀的考查，這些現狀都有待改變。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［DB/OL］.省略/.
［2］陳荷盈.美國中學實驗教學的初步研究［D］.福建師范大學，2008.
［3］劉永鋼.包頭市高中物理實驗教學現狀調查研究［D］.內蒙古師范大學，2007.
［4］［美］帕迪利亞主編.王耀村，應必鋒譯.科學探索者·電與磁［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.2.
［5］鄧英付.美國教材《科學探索者》的特點及對我們的啟示［J］.物理教學，2011，（1）.
［6］牟其善.中美中學物理實驗教學比較［J］.山東教育科研，1997，（1）.
［7］中華人民共和國教育部.全日制義務·教育物理我國課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社，2007.
