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化學實驗的優點范文1
論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用u型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［j］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
化學實驗的優點范文2
【關鍵詞】初中 物理 教學 質量 效率
九年義務教育《初級中學物理教學大綱》明確地指出：“初中物理教育要以觀察、實驗為基礎?！?經過學習及反思，我認為應進一步改善實驗條件，保質保量，提高實驗教學的效果?，F結合學習的體會就如何加強和優化三類實驗的教學談一下個人的一點感悟。
一、重視演示實驗，優化教學
演示實驗是向學生提供學習物理概念和規律所必備的感性材料，是培養學生觀察能力的重要途徑。它對學生的實驗操作、實驗方法的學習起示范作用。
（一）重視演示實驗教學，提高質量和效率
1.演示實驗首先必須確保成功性。只有確保演示成功，實驗的教學目的才會達到。決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。如在大氣壓一節中進行“紙片托水”的演示，當紙片蓋住杯口后，不能讓空氣進入，這是關鍵。如果演示不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去學習的興趣。
2.演示現象必須直觀明顯，可見度大。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此，所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器放置的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。在教學中可能一節課要做幾個演示實驗，如暫不用的儀器不要拿出來，以免分散學生的注意力。對于不明顯的現象可采取背景襯托和演示的方法。如在觀察“壓強計里水面升高或下降”的實驗中，可以將水染紅，并在U型管后面襯一劃有橫線的白屏作為背景；又如在演示磁體的磁場時可采用實物投影的方法，使學生對磁感應線產生深刻的認識。
（二）讓學生參與到演示實驗中
1.變演示實驗為學生的邊學變實驗 。傳統的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是“教師做，學生看”，后是“教師講，學生聽”，阻礙了學生主動學習和親自探索知識，如能將一些演示實驗改造為“教師導、學生演”即邊學邊實驗，學生在教師指導下看書，邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，提高學生的學習興趣和主動性。
如在學習“浮力”時，將書上的教師演示實驗改為邊教邊學的實驗。在每張桌上發一塊形狀規則的正方體木塊，讓學生將木塊投入燒杯中，然后設法將木塊按入水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水豎直向上的浮力”。同時增加了稱量物體重力時，用手向上托物體，觀察彈簧秤示數變化的實驗。這些實驗使學生進一步認識到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產生的原因也更容易接受了，同時還領悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F浮=G-F液。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗的綜合作用。
2.充分利用學生身邊的小物品。如在講“摩擦起電”時可利用學生手中的塑料筆與干燥的頭發相互摩擦來吸引輕小的紙屑；又如在講“壓力的作用效果跟那些因素有關”的實驗中可利用一端削尖的鉛筆，讓學生用大拇指和食指夾住鉛筆同時用力，由凹陷程度的不同學生很容易的便得出“當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”的結論。這樣利用學生身邊的小事來說明物理上的問題，簡便易行，同時引起學生的興趣，使他們感到物理知識無處不在，增強了親切感，更容易接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。
（三）合理運用多媒體，優化演示實驗教學
應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，進行逼真的模擬，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生的認識加強，理解更透徹。
二、重視學生分組實驗，加強探究
（一）學生分組實驗讓學生自主探究
學生分組實驗是初中學生最感興趣的課，但絕大多數學生是按教材的安排程序進行實驗，按照教師布置的步驟進行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無法培養學生的綜合能力和科學素質。如：初二物理中《測定小燈泡的功率》的實驗，如果只是指導學生按教材的安排進行實驗，那么實驗目的單一，無法達到培養學生素質的目的，所以在教學過程中本人是這樣做的：
1.不限制實驗原理。在講本節課時，只講清實驗目的，說明小燈泡上“3．8V”或“2．5V”意義，至于實驗原理由實驗小組討論決定，并按要求畫出實驗電路圖，結果出現三種實驗原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通過對三種實驗方案的優劣的深入分析，確定應用P=UI為實驗原理的方案，從而培養了學生的發散思維能力。
2.不規定實驗步驟。進入實驗室要求不看課本，動手時只說明實驗中要觀察燈泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計算燈泡的功率和電阻，并不限定實驗有三個步驟，結果巡視實驗中發現，有的小組實驗有五、六步，并設計了開放性的記錄表格，其中有燈絲在不亮、較暗、正常發光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測量值和功率、電阻的計算值，燈泡熱度的觸摸感，從而激發了學生的觀察實踐和發現問題能力。
（二）在實際操作中對實驗略加改進,使學生興趣盎然，更加投入
如在“測細銅絲直徑”中“把細銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞,學生的兩只手不能松。要測出線圈的總長度,必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠,或者讓另一學生拿著尺來測量,這樣操作既吃力又不容易測出準確結果。對于學生來說,很難做好。我發現這種情況后,和學生一起動腦筋,想出一個改進方法：先在鉛筆上順放一根細麻線，再把細麻線的一頭和銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆頭上,再在上面一圈一圈地排繞,最后再往鉛筆頭方向拉緊細麻線，從而使銅絲既緊密又不易松動,學生可一手抓住銅絲的另一頭,一手拿刻度尺輕松自如地測量。學生很高興，對后面的實驗也充滿了信心。
三、重視課外實驗，培養創造性思維能力
化學實驗的優點范文3
【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，我們時刻關注學生的能力發展、創新思維的發展、學生身心的發展，教學中注重科學探究的過程，力求做好“過程與結論”“能力與知識”的辨證關系。而科學實驗是科學課的精髓，實驗教學的效率決定了教學質量和學生科學素養的提高。
【關鍵詞】初中；科學課；實驗教學
一、挖掘實驗的深度
挖掘實驗的深度，并非挖掘實驗的難度，而是實驗的思維深度。我想指的是，教師可以以實驗為載體，運用更佳的方法和策略，使學生的科學素養向更深一層發展。
1.將一些活動有意設置成探索性實驗，體驗探究過程
“探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動。探究部分是一種思維狀態，即好奇心驅使的心理傾向?！币虼耍瑢⒁恍┗顒雍万炞C性實驗改為探索性實驗，并使學生親身體驗探究的過程，是實驗功能得以發揮的一種策略。
例如，在上《神經調節》時，將這個活動以問題“人的反應快慢與哪些因素有關？”的提出，然后進行一系列的猜想，設計實驗，再展開探究活動，記錄相關數據，分析數據，得出結論。顯然，這樣更能發揮實驗對培養學生科學素養的重要作用。
2.巧妙設置一些與實驗相關的問題，引發學生更深入的思考
問題能開啟思維，問題能激發學習的動力。實驗時，如果帶著一些問題進行探究，這使學生的實驗目的明確，觀察時方向性明確，增強分析問題、解決問題的能力等等。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，我設置了以下幾個問題：①“為什么預先要在集氣瓶底鋪一層沙或少量的水？這個實驗有什么特殊的地方？仔細觀察，你一定知道其中的道理?！边@樣的問題，使學生的求知欲增強，而且，會更加仔細觀察，明確觀察的方向性。②“鐵絲在氧氣中究竟能否燃燒？為什么要纏繞一根火柴？火柴的燃燒豈不是會影響鐵的實驗現象嗎？火柴一被點燃后就放進盛氧氣的集氣瓶中，行嗎？”使學生仔細觀察后，領悟火柴的作用是實驗成敗的關鍵所在，從而減少觀察的盲目性。
二、挖掘實驗的延展度
挖掘實驗的延展度，是指增加實驗的多樣性，拓寬學生的視野，將有限的實驗盡可能地延伸，培養思維的發散性。
1.補充課本中的實驗
老師可挖掘一些效果更佳的實驗，如啟發性強的實驗，更加貼近生活的實驗，現象更明顯的實驗，更加安全、簡便的實驗等。
如《大氣壓》一課中我添加幾個貼近生活的實驗，學生自己動手用不同的實驗證明大氣壓的存在，有利于思維的發散。
2.利用自制的器材展開實驗的探究
鼓勵學生利用身邊可以利用的器材進行實驗。例如，利用大氣壓抽水的原理，讓學生自己動手做“小水泵”。這樣提高了學生探究科學的興趣，發展學生的個性，學生自制實驗器材以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生探究科學的強烈興趣，有利于因材施教，發展學生個性，開發學生智力。
3.將在實驗中遇到的問題和實驗結論延伸到生活中去
實驗中的困難往往也是生活中的困惑，實驗結論的得出并非實驗的終結，實驗的意義并非是實驗的本身，而是這個實驗過程中能力提高以及結果延伸中能力得以升華。
例如，在課堂上探究“影響摩擦力大小的因素”后，可以讓學生針對今年暴風雪的情景，利用所學知識探討抗暴風雪應采取的哪些措施，解釋“穿草鞋、繞鐵鏈、灑鹽、撒煤渣……”。
三、挖掘實驗的效度
挖掘實驗的效度，是指通過將基本實驗進行改造，更有效地激發學生的求知欲，激發學生快樂自主地學習的熱情。
1.挖掘實驗的趣味化
“興趣是最好的老師”，不錯，學生喜歡一些自己覺得有意思的東西，喜歡有趣的事物，才會不由自主地學習，體會學習的快樂。我們老師可以選擇趣味性的實驗，激發學生的求知欲。例如，“白磷自燃”實驗改造成“壞蛋自焚”實驗（在白紙上畫一個壞蛋，然后，再用蘸有白磷的二硫化碳溶液，在壞蛋臉上打上“×”，一會兒后，“壞蛋”因白磷的自燃而“自焚”了。）使實驗帶上情感色彩。
2.挖掘實驗的微型化
利用微型實驗，具有污染小、現象明顯、快速、節約、安全等優點，結合教材內容，根據實驗原理、實驗的條件、實驗用量等方面，因地制宜地積極開發微型科學實驗，能有效地發揮實驗的優點，使其向“綠色科學實驗”邁進。
我校一位老師在公開課上，利用U棄的小瓶、自制的酒精燈等一套微型實驗器材進行“檢測植物的光合作用制造的有機物――淀粉”的實驗，本來需30分鐘以上的實驗時間縮短成7分鐘左右，大大地節約了能源，而且將老師的演示實驗變為學生的隨堂實驗。
3.挖掘實驗的生活化
化學實驗的優點范文4
隨著旅游業的蓬勃發展，傳統旅游方式的弊端越來越多的顯現出來，導游資源和生態環境的破壞日益嚴重，一種新的環保方式的旅游景點規劃已經迫在眉睫。在這一背景下，出現了生態旅游這一概念。但是我國在生態旅游的理論、大眾意識、管理方式及規劃研究上都比較欠缺，而把地理學研究自然現象空間關系的“橫向”方法同生態學研究生態系統內部功能關系的“縱向”方法相結合的景觀生態學，是新一代的生態學，具有很強的實踐性和應用性。把景觀生態學應用到旅游生態景點的規劃研究中，是保證旅游資源能夠可持續發展的重要途徑。
關鍵詞：景觀生態學; 生態旅游; 規劃研究
Abstract:
With the vigorous development of tourism industry, the disadvantages of traditional tourism way more and more show, tour guides resources and ecological environment destruction increasingly serious, a kind of new environmental protection way of tourist attractions planning is imminent. In this context, the emergence of a ecological tourism this concept. But our country in ecological tourism theory, the public consciousness, management way and planning research are lacking, the geography and the study of natural phenomena space relation "vertical" with ecology research method of ecological system internal functions relationship "horizontal" method of combining the landscape ecology, is a new generation of ecology, with very strong practicality and applied. The application of landscape ecology to tourism ecological scenic spot of planning, is to guarantee the sustainable development of tourism resource can be important way.
Keywords: landscape ecology; Ecological tourism; Planning research
中圖分類號：P901 文獻標識碼：A文章編號：
引言：景觀生態學是20世紀60年代在歐洲形成的，到20世紀80年代初，景觀生態學在北美才受到重視，并迅速發展成為一門很有朝氣的學科。景觀生態學的理論是復雜而龐大的，經過20多年的學習和實踐，中國的景觀生態學研究已取得長足發展，景觀格局與生態過程、土地利用與動態、景觀規劃與設計、環境影響評價與自然保護等方面的研究與應用中取得重要進展，本文中從景觀生態學的基本概念、發展歷史以及它在生態旅游中的開發應用加以闡述，從景觀的角度將旅游與生態有機熔鑄。
一、相關概念解析
1.1景觀的含義
“景觀”一詞最早出自于希伯來語《圣經》舊約全書，指的是具有國王所羅門教堂、城堡和宮殿的耶路撒冷城美麗的全景。景觀的含義等同于“風景”、“景致”、“景象”等。在英語、德語、俄語中“景觀”一詞拼寫相似，其原意都是表示自然風光、地面形態和風景畫面。漢語中的“景觀”一詞涵義豐富，不僅反映了風景、景色、景致，還表達了觀察者的感受和認知。
由于不同學科領域對景現的不同理解，景觀的定義存在多種表述。視覺美學意義上景觀的含義與“風景”、“景致”、“景色”一致。地理學概念上，景觀被定義為地球表面氣候、土壤、地貌、生物各種成分的綜合體。生態學上，景觀有狹義和廣義兩種之分：狹義景觀是指幾十平方千米至幾百平方千米范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元；廣義景觀則是從微觀到宏觀不同尺度上的、具有異質性或斑塊性的空間單元。
1.2生態旅游的含義
生態旅游（ecotourism）是由國際自然保護聯盟（IUCN）特別顧問謝貝洛斯•拉斯喀瑞1983年首次提出。 當時就生態旅游給出了兩個要點，其一是生態旅游的物件是自然景物；其二是生態旅游的物件不應受到損害。1988年，他又進一步給出了生態旅游的定義:“生態旅游作為常規旅游的一種特殊形式，旅游者在欣賞和游覽古今文化遺產的同時，置身于相對古樸、原始的自然區域，盡情研究野生動植物和享受旖旎的風光?！?993年國際生態旅游協會把其定義為：具有保護自然環境和維護當地人民生活雙重責任的旅游活動。生態旅游的內涵更強調的是對自然景觀的保護，是可持續發展的旅游。
二、景觀生態學在生態旅游規劃與開發中的應用研究
2.1旅游規劃的景觀生態學原則
（1）整體優化原則
從系統論的角度，把景觀作為一個系統來規劃和管理，從而實現其整體最優化。
旅游規劃是對旅游地生態系統及其內部各個部分、多種要素進行規劃，平衡宏觀和
微觀之間的關系;規劃者應該站在系統整體的高度上，使規劃體現出生態系統的穩
定性和自然規律。
（3）多樣性原則
多樣性是景觀規劃設計所依據的原則同時又是對景觀進行管理的結果。景觀的
多樣性對確保景觀的穩定、緩沖旅游活動對環境的干擾、提高景觀觀賞性等方面起
不可替代的作用。景觀多樣性的維持和旅游空間多樣化的創造是旅游地規劃的重點。
（4）個性與特殊保護性原則
對某一地區進行景觀生態規劃設計的時候，對于該地區的一些原始自然地和寶
貴的歷史文化遺跡，要絕對加以保護，避免對這些寶貴的自然及歷史文化遺產造成
破壞。
（5）綜合效益原則
景觀的生態效益和經濟效益要達到平衡，不能顧此失彼。在追求經濟利益的同
時要體現生態理念，注重生態平衡，協調人與自然的關系，使景區在獲得經濟利益
的同時又不至于減弱其景觀生態美，達到經濟與生態的和諧發展。
2.2景觀生態學在旅游規劃中的應用
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用主要強調的是景觀的自然屬性，有效而合理的景觀生態規劃對保持旅游地的景觀質量、景觀特色以及確保旅游地的可持續發展具有非常重要的作用。從景觀結構和功能上對景區進行景觀生態規劃，主要包括對旅游產品市場需求和特征的分析，旅游地自然、社會要素等資料的調查搜集，景觀分類和對景觀結構功能的診斷，然后通過不同類型的景觀結構進行規劃，設計出不同的功能單元，以整體協調和優化利用為原則，確定景觀單元及其組合方式，進而選擇合理的利用方式。
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用則主要體現在對景觀結構要素斑—廊—基的具體設計上, 旅游斑塊的設計要體現出與環境的高度和諧統一，人文景觀與自然景觀共生程度要高，人造的斑塊與天然的斑塊要相協調。旅游公共基礎設施的建設，要充分實現生態化，并且要注意與當地的自然、人文景觀的特征相協調，切忌以商業化、城市化的濃重氣息破壞景觀原有的文化內涵和特色?；诰坝^生態學原理的旅游規劃與開發首先應把保護思想融入到開發理念中，然后運用景觀生態學相關原理，對旅游地的旅游景觀、環境景觀等進行進一步規劃。
三、結論
生態旅游是一種新的旅游形式，生態旅游的開發與規劃受到國內外學者的廣泛關注，用于指導生態旅游開發與規劃的理論是學者們研究的重要內容。旅游地景觀生態規劃是在景觀水平層次上對旅游地的旅游景觀、環境景觀等所進行的一種規劃,它本質上是一種包含“旅游”、“景觀”、“生態”三方面的綜合性規劃。景觀生態學是地理學與生態學交叉形成的學科，它既包含了生態學的思想又注重景觀時空特色，同時又考慮規劃地的生態平衡，這與生態旅游的思想不謀而合。所以景觀生態學是生態旅游規劃的一個重要理論基礎。
參考文獻：
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[5]祁黃雄,林偉立.景觀生態學在旅游規劃中的應用[J].人文地理,1999,(3):22~26.
化學實驗的優點范文5
關鍵詞：信息化教學 電子專業 研究 實踐
電子專業作為高職院校的專業性課程，與信息有著密不可分的關系。電子是信息化的基礎，信息是電子的另一種呈現方式，二者相輔相成，缺一不可。近年來，電子專業已經成為高職院校的重點課程，國家更是將電子信息列為國民經濟的四大支柱產業之一。但與此形成鮮明對比的是，電子專業的學校教育目前處于瓶頸階段，面臨一系列教育難題，尤其以課堂教學問題最為突出。因此積極借鑒信息化大賽的成果，充分利用信息化教學手段，是解決電子專業教學問題的必由之路。筆者以信息化大賽背景下的電子專業教學為研究對象，重點探討教學信息化過程。
一、教學信息化的現實性與必要性
當前，信息網絡在人類的社會生活已必不可少，網絡已經滲透到了社會生活的各個方面，給生活生產帶來了翻天覆地的變化，而信息化教學就是在這種影響下產生的。
首先，教學與信息的結合是現實所需。進入21世紀后，信息化教學已經在國內的教育領域形成規模，這為教育的實質性改革創造了條件。與此同時，國家也將信息技術在教學中的合理、充分利用看作教育改革的重要內容，相繼出臺了一系列文件，明確提出了“以信息技術推動教育教學改革創新”的總體要求?？梢哉f，與信息化相結合是社會現實對教育發展的客觀要求。
其次，與信息的結合能夠實現教育價值的最大化。無法有效激發學生的學習興趣，就無法形成良好的交流互動，這是當前課堂教學的突出問題，而信息網絡的獨特性則能夠很好地解決這些問題。對教師來說，信息網絡創造了虛擬教學平臺，變革了教學的方式與方法，能夠為學生帶來全新的視聽享受。對學生來說，教學信息化有效擺脫了傳統課堂的束縛，為他們的自由交談、自由想象、自由發揮創造了空間，激發了學習興趣，增強了創新實踐能力。
教學信息化遵循了教育發展的客觀規律，是我們嘗試教育改革的一劑“良藥”。而在此背景下，每年一屆的信息化大賽就成為了教育工作者將信息與教學相結合的實踐探索平臺。
二、電子專業課程教學存在的不足
當前，中職電子專業課程教學普遍存在教學質量不高的問題，集中體現在以下方面。
首先，課程設置不合理，實習實踐課時較少。目前的電子專業課程由基礎課、專業課、選修課以及實習四部分構成，其中，專業課與實習是核心環節，集中體現了“學習+實踐”的高職教育特點。但從教學實際情況來看，在課時安排方面存在著三個不平衡：專業課時大于實習課時，理論課時大于實踐課時，課堂教學課時大于實際操作課時。由于課時安排的不平衡，學生的學習活動被迫停留在課堂理論知識學習的層面，而動手操作能力則顯得捉襟見肘。
其次，課堂教學枯燥乏味，學生疲于應付。電子專業偏理科，是對電子電氣、機械電工學科的研究。因此，電子專業的機械制圖、模擬電子技術、數字電子技術、電子測量、電機與電氣控制、電工識圖、電子設計自動化、電力電子技術、單片機技術、傳感器原理及應用等專業課程的內容比較枯燥，再加上傳統的靜態的單向傳授方式，這些都很難調動起學生的學習熱情，學生疲于應付，得過且過。
最后，學生學習主動性不高，學習活動缺少創新性。電子專業學生的學習興趣普遍不高，一方面是受課程本身的影響，另一方面則是教學方式的保守與落后導致的。在這種情況下，學生的學習更多地表現為被動接受，很少表現出主動的狀態。與此同時，實踐操作課時得不到保障，學生自學時間較短。在主觀與客觀條件都不具備的情況下，學生創新思維的培養、創新能力的提高成了紙上談兵。
三、信息化大賽背景下的電子專業課程教學實踐策略
由上可知，電子專業課程教學存在的問題嚴重阻礙了教學質量的提高，限制了學生思維的自由發展，甚至違背了現代教育理念與客觀規律。因此，我們急需以信息化教學為切入點，詳細對比分析、歸納總結，最終借鑒、模仿信息化大賽中的有益嘗試，改進教學實踐中的不足。
1.動畫導引，變枯燥為生動
面對枯燥乏味的課程內容，如何吸引學生至關重要。在信息化大賽的參賽作品中，有相當一部分教師在做導引時都不約而同地使用了電腦動畫、視頻技術。據此，我們可以借助網絡視頻技術，在課堂教學中構建“全景概括+名人訪談+成果展示”的導引方式。例如，學習電子設計自動化時，可以先用視頻剪輯或FLASH的方式回顧其發展歷史，然后在網上搜集專家、名人對自動化的理解與感受，最后以視頻或圖片的形式對電子自動化成果進行展示。
2.創設情境，變抽象為形象
電子專業課程概念內容高度抽象化，不易被學生所理解，因此，將抽象的內容轉換為具體的形象就成為電子教學的重要任務之一。在廣西職業技術學院的參賽項目“TD-LTE單站基站建設”中，單站、基站、流程、定位、TD-LTE等概念都是極度抽象化的，即使有些概念的表面意思非常清楚，但其內容卻極其復雜，學生理解、接受起來很困難。該學院通過多媒體技術，將這些內容形象生動地展示了出來。由此可見，充分利用信息網絡技術創設情境，將抽象的內容置于情境中，然后在聲音、圖片、視頻的綜合作用下，抽象的概念就會變為具體的形象。例如，在《電工基礎》“電容器的充電與放電”一節中，充放電原理很難理解，我們可以先制作、播放一段關于電容器充放電的flas，然后利用編程在電腦上顯示正負電荷的移動過程及燈泡明暗情況，讓學生在深切領悟的同時對電工知識產生濃厚的興趣。
3.演示過程，變難點為易點
在電子專業課程中，很多概念、原理、法則既是學習的重點，也是學習的難點。我們認為將原理、法則過程化是一種比較有效的教學方式。所謂“過程化”，就是在充分借助網絡信息技術的基礎上，將所學內容進行動畫描述、流程演示以及局部放大。新疆石河子職業技術學院的“甲醇的精餾”就采用了流程展示的方式，而臨沂職業學院的“中國夢、青年夢”則局部放大了青年夢。不管選取哪種過程化形式，兩個學校都取得了較好的教學效果，我們應該積極借鑒。例如，在《電子技術基礎》“二極管的單向導電特性”一節中，可以利用投影儀將二極管的圖形、符號、波形、電路連接圖投射出來，并用不同的符號標記，然后讓學生觀察電流的流動過程，整個過程一目了然，學生也就很容易理解了。
四、小結
總之，作為一種全新的信息交流傳播媒介，網絡信息化以其獨特的優勢給予了課堂教學更多的支持，它能讓書本知識以另一種方式呈現出來，讓課堂教學變得豐富多彩，為學生提供了自由交流互動的平臺。因此，信息化教學既是教師手中得力的工具，也是學生學習的幫手。
參考文獻：
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化學實驗的優點范文6
關鍵詞：實驗；微型；改進；環保
微型化學實驗是目前各高校研究的熱門課題，是近20年來在國內外進展很快的一種化學實驗方法，也是近年來在我國引起國內化學教育界極大關注的一類實驗。
微型化學實驗，指的是相對常規實驗而言，在可能的實驗條件下，采用盡可能少的試劑，使用儀器裝置微型化的實驗。雖然其化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。
一、微型化實驗的優點
微型儀器價格低廉，節省藥品，減少對環境的污染，節約實驗經費，實驗成本僅是常規實驗的1/10，比對應常規實驗少90％左右，比如常規滴管用量1mL，改用井穴板(點滴板)用量只需1滴。
對學生環保教育，屬于“綠色化學”的內容。
易于實現學生人手一套，個個動手，這對于解決職業院校既要加大實踐教學力度，又要顧全經費緊張，是有效的途徑。
不少微型實驗設計巧妙，操作簡便，安全程度提高了，火災、傷害等意外事故顯著減少。
微型實驗的儀器精致、細巧，與玩具栩似，學生拿到手中立即興趣盎然，愛不釋手，馬上從心理上縮短了與化學的距離。
微型玻璃儀器的破損率也顯著下降。這是因為：①學生在做微型化學實驗時比較細心；②微型玻璃儀器的質(量)壁(厚)比顯著下降，儀器耐沖擊性提高。
除了具有現象明顯、操作時快速、節省經費、減少污染、安全實驗成功率高，激發學生對化學的興趣等優點外，微型實驗在培養提高學生的科學素質上有著獨特的作用。
二、存在的問題
微型實驗的優點很多，但缺點也突出，主要有：
微型化學實驗較忽視基本操作的規范性，解決辦法是兩種實驗形式并存，倡導實驗微型化，但并不完全取消使用常規用量的化學實驗，對于藥品價格相對低廉的實驗，如氯化鈉、氫氧化鈣等的實驗，仍舊采用原來試管操作。
有些實驗由于儀器小、藥品少而現象不明顯：
有些需要加熱、高溫條件下完成的實驗不能用塑料儀器；
有些微型實驗現象一瞬即逝，易導致實驗的失敗。
教師上微型化學實驗課，工作量成倍增加，課程需要提前一兩周就著手準備，還得考慮方方面面的問題。
如果管理不善，很容易丟失。
微型實驗比較適合的實驗類型有：性質實驗、有毒氣體制取實驗、滴定實驗、電化學實驗、趣味性實驗。
三、由常規用量實驗改進的微型實驗
1. 改進方式一：使用點滴板操作
由于微型化學實驗的成套儀器較貴，要完全實現化學實驗微型化，還有一定的困難；但可以在能夠達到實驗目的的前提下，在可能的實驗條件下，通過改造實驗裝置，使之趨于微型化。比如化學實驗中的性質實驗，傳統的做法都是在試管中進行，試劑使用量一般為1-2mL，我們采用點滴板操作，試劑用量減少為幾滴，同樣可以達到實驗效果，減小了化學藥品對環境的污染，使這部分實驗趨于綠色化。
2. 改進方式二：濾紙實驗
(1)鐵離子顯色反應：在一片濾紙(裁成3×8cm的長條，下同)上滴三滴三氯化鐵溶液，再滴一滴硫氰化鉀或亞鐵氰化鉀溶液，濾紙上立即出現血紅色或藍色。其他如酚酞與堿液混合，淀粉溶液與碘液反應等操作也相同。
(2)氯氣的性質實驗：在一張濾紙上依次滴碘化鉀溶液、紅墨水、溴化鈉溶液，插入一個充滿氯氣的集氣瓶(集氣瓶配膠塞，膠塞中間劃一刀，夾入濾紙條)中，可見紅墨水褪色(次氯酸的漂白性)，并分別出現碘、溴單質的顏色。
(3)電解實驗(電解飽和食鹽水，電解氯化銅溶液等)：取一張濾紙用飽和食鹽水和酚酞溶液潤濕，貼在一塊木板上，用兩顆大頭針或縫衣針作電極。接通直流電，片刻后，陰極附近的濾紙變紅，說明有堿性物質生成。同時放出氫氣，在陽極附近滴幾滴淀粉碘化鉀試液，可見藍色，說明有氯氣生成。
(4)原電池實驗：把濾紙條放在干凈的玻片上，在濾紙的一端滴2-3滴硫酸銅溶液，并覆蓋一小塊銅片；另一端滴2-3滴硫酸鋅溶液，覆蓋上一小塊鋅片。濾紙中間滴幾滴氯化鉀溶液，通過它將兩端溶液聯系起來而構成原電池。用檢流計的表棒分別接觸銅片和鋅片，指針發生偏轉。
發生的電極反應如下：
正極(還原反應)：Cu2+＋2e-＝Cu
負極(氧化反應)：zn－2e-＝zn2+
該裝置操作簡單，測量快速。
3. 改進方式三：使用危險化學藥品的替代品
沉淀溶解平衡實驗，實驗目的是根據溶度積規則及平衡移動原理驗證沉淀的生成、溶解、分步沉淀及沉淀的轉化。傳統實驗中，沉淀離子及沉淀劑大部分使用的是Pb(NO3)2和K2CrO4；采用這些沉淀離子及沉淀劑，現象比較明顯，但是Pb、cr是有毒重金屬，實驗廢棄物排放到水中，會對水資源造成嚴重污染。為了既保留傳統實驗的精華，又減少實驗廢棄物對環境的污染，我們根據多種離子平衡的實驗原理重新選擇沉淀離子及沉淀劑，并對傳統實驗和改進后的實驗進行了對比，見表。
結果表明：改進后的實驗效果也非常好，現象很明顯，同樣達到了實驗目的，而且減少了有毒物質的使用和排放，實現了無機化學實驗的綠色化。
需要指出的是，微型化學實驗與傳統實驗相比，具有節約開支、減少污染等優點，但微型化學實驗不是常規實驗的簡單縮微，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，它是用預防化學污染的新實驗思想、新方法和新技術對常規實驗進行改革和發展的必然結果，是化學實驗方法的創新性的變革。
