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聲樂教學基礎知識范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0203-01
隨著中省一系列促進學前教育發展的措施政策出臺，學前教育已成為各高等職業院校的熱門和重點專業，這種發展趨勢給作為高職學前教育專業基礎必修課程的聲樂教學帶來了新挑戰。傳統或普適的聲樂教學模式已經明顯不能適應新的要求，必須主動進行變革和探索，以適應高等職業教育實踐育人的本質要求和聲樂課程的現實選擇。
1 “知+技+能并行”聲樂教學的內涵
“知”指知識、理論，是人們在完成活動過程中不斷積累起來的認識和經驗。“技”指手藝、本領，通常是完成活動的方法、技術或技巧。“能”指才干、本事，通常是完成活動所表現出的特征。
具體到學前教育專業聲樂課程（以下簡稱“聲樂課程”）教學上，“知”指聲樂的基本理論和基礎知識?！凹肌眲t指以“知”為指導的唱歌技術、聲樂演唱的技巧，掌握聲樂理論知識的程度和應用的方法。而“能”則是指有效的運用“技”而正確把握聲樂作品的能力，除了自身二度創作能力外，還要有指導他人（含兒童）演唱的能力、編排聲樂節目的能力以及駕馭聲樂課程教學的能力等等。“知技能”在同一時空上，互相支撐，互相促進，三位一體，并行照應，協調發展；在不同時空上，積累、充實、完善和豐富、增強。
2 “知+技+能并行”聲樂課程教學目標
“知+技+能并行”必須遵循聲樂教育教學的規律，突出專業和課程特點，考慮學生現實和能力的不同需求，反映聲樂教育實踐育人的本質要求。
第一，學會“唱”。掌握基本發音原理和發音方法、基本的歌唱方法和必要的聲樂基礎知識，聲樂演唱的基本技能技巧等。熟悉不同類型的少兒歌曲。
第二，學會“教唱”。掌握聲樂教學的原則，靈活使用教學方法。掌握少兒聲音特點，正確分析、表達和教唱少兒歌曲，培養少兒聲樂教學能力，能夠發現聲樂訓練中的問題，辨別問題存在的根源并具有解決問題的基本能力。
第三，具備現代教育技術應用能力和演唱、演奏、舞蹈、繪畫等藝術知識和實踐操作技能的技能，具有二度創作的能力和研究分析能力。具有良好的職業道德和敬業精神，掌握學前教育基本理論和基礎知識并能夠熟練運用。
3 “知+技+能并行”聲樂課程教學模式的實施
實施“知+技+能并行”教學模式必須以學前教育專業和聲樂課程培養目標為依據，對接“學、教、演”三大教學模塊，循環往復、遞進地為學生傳授基礎知識、訓練基礎能力、提升綜合應用能力。
3.1 基礎模塊化、項目式
高職學前教育專業聲樂課程應立足于對聲樂基礎理論、聲樂技能技法和學生藝術實踐、學前教育實踐的指導。因此，教師要了解區域內學前教育課程體系與聲樂教育所需要的人才，深刻認識聲樂基礎理論知識對聲樂技能形成的支撐作用，將基礎模塊化、項目化，拓寬學生在聲樂教育理論上的知識面，如發聲的原理、發聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護、幼兒唱歌教學理論和童聲訓練或童聲合唱訓練基礎理論等，并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”，以適應幼兒音樂教學的需要。切實完成理論知識“必須、夠用”的聲樂教學和培養任務。
3.2 緊扣教學環節，促進技能訓練
以學生的個人基礎、認知能力和職業成長規律，崗位需求為依據，多層次選擇教學內容。如一年級注重正確呼吸方式，喉嚨打開，咬字部位準確，在自然聲區中訓練歌唱的平衡；二年級注重拓展音域，加強演唱的藝術處理；三年級在注重會唱的同時更要學會教，學習和了解聲樂演唱和兒童作品的詮釋和演繹。
選用練習法、欣賞法、講授法和演示法等，加強聲樂技能的訓練；選用示范模仿比較法、觀摩糾錯比較法、自我與互評分析法、情感分析法等培養聲樂理論知識和學生音樂素養。如采用示范模仿比較法，對學生演唱某一樂句時聲音方法出現的錯誤，做兩次示范，一是正確的聲音；一是模仿學生發出的錯誤聲音。通過對比，學生就會很直觀地感受到二者的差別，主動調整自己的發音方法，完成正確發音訓練。
發揮多媒體形象和感染力強的特點，讓學生完整了解作品的創作背景、內容、故事情節和情感表達，直接感受運用聲音、音色、氣息、力度、節奏、速度所表現的樂曲思想內涵；利用網絡功能，播放教學音像資料，強化聲樂教學的視聽效果，刺激學生生理感觀，激發其積極心理因素，引導其發現問題、校正錯誤、糾正缺點。
3.3 多元化實踐教學，助力能力提升
將教學內容按照能力培養目標進行重組、整合與優化。根據學生嗓音條件和學習基礎，實施個體化分層次小組課實踐教學，解決同類型學生的學習問題；用個別實踐課提升具有一定聲樂條件和潛力的學生的專業水平或提高不具備聲樂演唱條件的學生的綜合素質，解決個性問題。定期舉辦班級、院系的音樂會、沙龍、校內觀摩交流、專業技能大賽及各類積極有益的聲樂實踐活動，組建學生合唱團、藝術團，開展兒童歌曲演唱賽和少兒聲樂教學試講活動等，鞏固學生聲樂基礎知識、提高學生聲樂技能，滿足學生個性需求，增強學生職業能力。
建立校外實訓基地，根據地方特色及專業特點合理安排實訓實習場所，與歌唱藝術團體、群藝館、少兒活動中心及幼兒園、社區建立長期的聲樂實習實訓基地，讓學生在實踐實訓中提高聲樂專業技能，將課堂上的聲樂知識在實踐實訓中變成實際能力，提高學生技能。增加學生頂崗實習的頻次，延長頂崗實習時間，使學生能將在課堂上學的聲樂知識、技巧、方法及時運用到真實工作環境中進行實踐檢驗，提高學生綜合能力。
拓展學生社會實踐平臺，為學生提供充分鍛煉的舞臺。積極參與到當地的音樂文化市場發展和企業文化活動中，在服務社會的同時提高學生適應社會的能力，增強學生的社會責任感與使命感。組織學生參加各種文藝演出（個人、集體）、文藝下鄉、聲樂比賽、卡拉OK大賽、小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等活動和政府、企事業搭臺的節慶、旅游促銷等文化活動中，在真正的舞臺實踐中得到發展和鍛煉。
4 結語
實施“知+技+能并行”教學模式必須以學前教育專業和聲樂課程培養目標為依據，對接“學、教、演”三大教學模塊，循環往復、遞進地為學生傳授基礎知識、訓練基礎能力、提升綜合應用能力。
參考文獻
[1] 于洲.淺議高職院校聲樂教學模式的發展與定位[J].神州，2012（14）：26-27.
聲樂教學基礎知識范文2
關鍵詞：高校 聲樂教學 現狀 思考
音樂是藝術的一種表現形式，音樂創作人通過對生活的感悟，運用具體的創作方式，創作出優美的作品。音樂來源于生活，同時又高于生活。音樂作品經過作者的創作活動后，成為社會公眾的欣賞對象。通過音樂的欣賞，觀眾可以獲得美的享受和精神上的洗禮。
聲樂和器樂是音樂的兩種主要表現形式，聲樂是通過演唱者的演唱變現出來的作品形式。按照一定的標準，聲樂主要分為：美聲唱法、民俗唱法、通俗唱法。其中美聲唱法在聲樂的整體發展中占據著重要的地位?，F實的音樂界中有很多的美聲唱法大家。聲樂是表演者通過自己特有的音色、音域來進行表演活動，根據表演者的不同聲樂可以分為：女高音、男高音、女中音、男中音、女低音、男低音。
一、我國高校聲樂教學的現狀
高等院校是我國人才培養的主要場所，高校不但承擔著教學的使命，還肩負著為國家培養人才的任務。高等教育是國家重點發展的教育類型，在音樂領域，高校發揮著重要的作用，在我國絕大多數音樂界的高等人才都是高等院校培養出來的，高校具有完善的音樂人才的培養體制。高校自以來，陸續開始設立音樂專業，聲樂教學是高校音樂教學的重要課程，雖然高校在聲樂教學上取得了很大的進步，但是依然存在著很多的不足。
（一）音樂專業技能培養和基礎知識的培養不夠協調
現階段，除了專門的音樂院校以外，還有很多綜合類院校開設了音樂專業，關于聲樂教學出現了兩種很不好的現象，一個是在專門的音樂院?；蛘呔C合學校的音樂專業，老師在教學的過程中過分強調了聲樂技能的培訓，忽視了學生聲樂基礎知識以及其他基礎知識的培養，造成學生的綜合素質進步不明顯：在綜合院校的非音樂專業，老師往往比較強調學生聲樂基礎知識的學習，在聲樂技能的培養上花費的經歷不夠，造成學生聲樂基礎理論相對比較扎實，但是在實際聲樂的演練中表演水平很差，聲樂專業知識和聲樂基礎理論的不同步已經成為制約學生聲樂綜合表演能力發展的重要因素。
（二）聲樂教學的方式和方法還不夠合理
現階段的聲樂教學還是沿用傳統的教學方法，雖然開設了聲樂課程，但是在現階段的教學模式下，學生的聲樂表演力還是得不到有效的提高，隨著高校的擴招，聲樂專業的學生數量也呈現了很大的增長速度。不可避免的是有很多基礎能力偏差的學生進入到大學的聲樂學習中，在日常的教學課堂上，老師還是采取“老師講，學生聽”的教學模式，老師和學生之間缺少了互動，學習成績比較好的學生可能通過這種形式可以獲得進步，但是對于學習成績不太理想而自身的綜合素質又不高的學生來說，其理解和接受的情況會比較差，學生被動式的教學方式不利于發揮學生學習的主動性和積極性，對學生的創造力也帶來了不良的影響。
二、對現實問題提出有針對性的思考
造成現階段聲樂教學出現的問題的主要原因是，高校的擴招不可避免的帶來生源質量的下降，同時高校沒有及時的更新教學的理念，沒有采取最先進的教學方法，同時還存在老師的質量偏差的問題。
（一）對學校擴招進行的思考
高等院校經過了幾次擴招，學生的數量大幅度的提高，不僅使生源的質量得不到保障，同時還給學校帶來了沉重的教學負擔。具體的應對措施是，學校應該努力健全聲樂教學需要的基礎設施，琴房、練歌間以及其他的配套設施都必須完善起來。學校要積極地引進高素質的教師，保證學生能夠接受到最先進的教學內容，從而帶動聲樂教學質量的提高，學校要充分的保障每一名學生都能有充足的聲樂練習機會和時間，保障所有學生都能在聲樂的表演技術上獲得進步。
（二）對教學方式和方法進行的思考
聲樂教學基礎知識范文3
關鍵詞：高校；聲樂；有效教學
有效教學是教師通過正確合理的教學計劃，符合教學規律的教學策略和行為，最大限度的挖掘學生的潛能，提升教學效率的教學方式。在高等院校音樂專業教學過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有著自己獨特的特點，即實踐性、應用性極強。當前，聲樂課程主要在師范院校和音樂院校開設，從教學目的來看，師范院校聲樂課程的主要目的是學會如何教好聲樂，這是其教學的主要目的。師范院校的畢業生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎演唱技術，掌握聲樂教學的基本原則和方法，并能夠將上述知識傳授給學生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學目的在于讓學生學會唱歌，學會使用各種樂器等，而聲樂教學的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學校，教學的目的有所差別。但是我們看到，當前存在一種現狀，即師范院校聲樂教育基本與音樂學院聲樂教育的教學模式幾乎一致，從課程的安排到教學形式、教學手段都基本相同，這樣的教學模式對于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學理念的提出，對于師范院校聲樂教學來說，關鍵在于抓住教學的主要目的，充分發揮師生之間的主觀能動性，以最快的速度最大限度的挖掘出學生的聲樂潛能，使得其不僅學會聲樂的基本理論、基礎演唱技術等，還必須學會傳授上述知識和技術，最大限度地提高教學效率。
一、轉變觀念，提高教師整體素質
在聲樂有效教學活動中，教師是課程開發和實施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時間和精力，盡職盡責地完成指導工作，學校必須建立起科學的教師管理和評價機制，促進教師在課程中的不斷發展和提高。在教學方面，我們發現，聲樂教學與其他教學有一定的區別，即很難通過學生自主學習能夠對聲樂的基本理論、基礎演唱技術有清晰的掌握，大部分的學生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術。尤其對于師范院校中的學生來說，與音樂院校學生相比，由于接觸聲樂知識較晚，對于怎么樣發聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學習過程中，往往帶有生活中發聲的慣性。這就需要教師注意每個學生的特點，從最為基礎的發聲練習開始，建立歌唱的聲音概念和發聲運動習慣。要想達到這一點，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠對學生學習過程中的不正確發聲及時進行糾正。第一，加強理論學習。教師應該加強理論學習和鉆研，要為自己制定一個學習的計劃，明確學習的內容以及時間。教師既要學習新課程的基礎理論和知識，也要深入鉆研活動課程的相關理論。同時，為了提高自身在聲樂課程領域的業務水平。第二，強化反思。在教學過程中，教師應該著重將學生盡快成為培養合格的音樂師資。在教學過程中，由于聲樂基礎、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個學生掌握的聲樂基本理論、聲樂發音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學生能夠更快更好的提高，這就需要教師對癥下藥。在每次教學活動以后，教師應該養成反思的習慣。要結合學生的各種表現，及時對學生尤其是基礎較差做出評價。并對照自身的教學與活動指導過程中予以分析，及時發展問題并予以總結，探索有效教學的方式，將聲樂理論、正確發聲方式等簡明扼要教授給學生，同時教學方法深入淺出、教學手段靈活有效，能夠易于學生接受。同時，教師應該積極撰寫反思日記，將自己活動中的感受、想法真實的記錄下來，為自己未來開展進一步研究奠定基礎。
二、科學管理，提高學生聲樂素質
對于聲樂課程來說，不僅是一門聲樂學習的課程，更是一門教育學課程，不同于音樂院校的聲樂課程。對于師范院校的聲樂學生來說，演唱得好是專業特長，能夠教好學生則是他們的責任，這對于師范院校的聲樂學生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎演唱技術，掌握聲樂教學的基本原則和方法，而且能夠將上述知識傳授給學生，知識結構要更寬更合理。這就需要我們科學管理，提高學生音樂修養。當前聲樂課程，必修課在一、二年級開始，主修課在三、四年級開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學生掌握基本的聲樂基礎知識、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對于聲樂作品有一定的鑒賞能力，同時，逐步培養學生的聲樂教學能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎。筆者在實踐中發現，現行的教學內容與方式有如下可以優化之處，以便提高教學的有效性：第一，采取學習激勵機制和末尾淘汰機制。在現行的體制中，學生在對應的年級學習一樣的內容，無論掌握知識的程度如何，最后能夠順利升到上一個年級。這樣學生一方面容易產生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數的情況也時有發生?；诖?，筆者認為，可以采取學習激勵機制和末尾淘汰機制，對于表現優異的學生，可以提前學習主修課，逐步學習比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學的方式方法；對于表現較差的學生，則要求其繼續在必修課程中進行學習，達到必修課程要求之后才可以繼續學習主修課課程，以競爭機制促進學生努力學習，而不是單純以年級進行區分。第二，考核應該體現出一定的區分性。對于一、二年級的學生，其考核的主要方式在于基本的聲樂基礎知識、基本的歌唱技巧掌握情況；對于三、四年級的學生，除了上述要求之外，還應該考核聲樂教學基礎知識，并采用實際教學的考核能力。第三，教學內容應該體現實用性。除大綱要求的基本教學內容之外，可以適當教授中等師范院校和中學音樂課的內容，讓學生嘗試對其進行模擬教學，并指導學生之間互評，相互之間取長補短，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
三、積極探究，確立科學教學方法
在聲樂藝術中，聲音似乎是最主要的，其實不盡然。通過刻苦的訓練、科學的教學，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學的教學方法在聲樂教學中起到關鍵的作用。第一，講授教學。講授教學是指教師在講授知識、原理中的教學方式，適用于理論課教學和對音樂作品的分析以及聲音訓練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術的要素是：既要講授內容充實，邏輯性強，條理清晰，層層遞進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，還要例證生動恰當，趣味性強。同時，論證合理，易于接受，在得出結論之前，最好啟發誘導學生試作結論，以收心領神會、一拍即合之效。第二，訓練教學。訓練教學是指教師在聲樂訓練課中的教學方式。訓練藝術的要素是：一要選擇練習曲目具有吸引力，使學生一聽就愛，就想學；二要教師范唱生動感人，并可慢速，使學生得其要領；三要練習突出重點，抓住難點，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學生發聲弊病時可采取教師學唱夸張法，把學生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發覺、認同，以利糾正。第三，語言教學。無論是講授還是訓練，都離不開語言，所以語言藝術是體現教學藝術的有力工具。語言藝術的要素是：一要準確精煉。不要說模棱兩可的話，也不要說廢話；二要規范標準。要說普通話，不要說“這個”“那個”“那么”“然后”等趕時髦的話；三要生動幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發笑的雙關語、歇后語和比喻、夸張、排比、借代、設問、反話等修辭手法，加強語言的生動性。如用“打哈欠”狀態比喻發聲時喉嚨張開的姿態，用“嘆氣”的感覺體會低聲區的氣息流動，用“笑”的肌肉運動提醒顴骨和面部肌肉的積極運動等等；四要富有節奏感。聲樂教師要懂節奏，使語言具有音樂美與節奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調”和“催眠腔”。第四，組織教學。筆者在課程中嘗試讓學生上臺扮演教師角色，使得其既學會唱歌，又學會怎么講教授唱歌。組織教學包括課堂組織與課外輔導組織，都要講究技巧，尤其是對突發事件的應變能力，以便學生未來能夠更好的適應課程教學的節奏。
四、師生互動，注重學生主體地位
在教學過程中，要注重學生主體地位的充分發揮。在傳統的教學過程中，教師是知識的傳授者，學生知識被動的進行接收，教學的效果令人堪憂。面對這樣的困境，我們必須探索新的教學方式，強調師生之間的互動，讓傳統意義強調把知識從教師聲音中傳送到學生的聲音中轉變為學生主動學習探究。在此過程中，教師只是發起者、組織者、監督者和評價者，而學生則是參與者、活動者、學習者與收獲者。聲樂教學的目標只能通過學生自主的探究活動得以實現。因此作為學習主體的學生其自學能力如何直接關系到聲樂課程的教學效果。聲樂課程中的目標教學要注重學生主體地位的充分發揮，將學生置于整個教學活動的中心。要實現這一點可以從三個方面努力：第一，充分信任學生的學習能力。師范院校的聲樂專業學生盡管不能熟練掌握聲樂基礎知識等，但是其已經有一定的基礎，如果讓幾個學生一起進行聲樂學習，他們的自主學習能力將呈現幾何數級別的增長。聲樂學習以及聲樂教學恰好就是一種需要培養學生自主學習能力，又能夠讓學生充分展示自己的實踐性活動。在這樣的活動中，教師應該信任每一個學生的自主學習能力，這是搞好聲樂教學的前提。第二，充分調動學生的自主學習興趣。在學生學習聲樂過程中，如果將學生組織起來一起進行自主學習，他們的興趣將會更加濃厚。同時，在學習過程中，探索讓學生既充當學習者，又充當教學者，使得他們既學會學習聲樂，又學會如何教授聲樂。第三，充分提升學生自主學習的效率。聲樂教學的課時緊，教學活動需要講求一定的效率。這就需要教師與學生、學生與學生之間充分利用課堂時間，通過觀察、思考、研究，總結出相對科學的聲樂教學方法，提高教學效率。當然，強調學生的主體地位并不等同于完全否認教師在教學活動過程中的作用和地位。對于高校聲樂課程教學來說，教師的引導和輔助作用更加明顯。因此要確立“學生主體、教師主導”的基本原則和教學觀。要實現學生的自主發展并不容易，其要求學生在基本知識、聲樂教學等方面都有較高的修養，但是如前所述，當前學生基本聲樂素質還達不到以上要求。因此，在進行聲樂教學過程中教師要注重通過各種形式使學生能夠充分參與到課堂教學活動中來，同時加強相關的指導引導，成為學生主體地位目標實現的引導者。
參考文獻：
[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂課的有效教學[J].佳木斯大學社會科學學報,2008,(08).
聲樂教學基礎知識范文4
一、對傳統的民族聲樂教材進行改革，優化課程設置
傳統文化精神和文化的繼承、聲樂基本技能兩方面是高校民族聲樂教學的核心。在高校多元化教學改革過程中，一方面要應用傳統的課堂教學方式，讓學生掌握基礎的聲樂技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術形式、表現手法的代表性曲目，將典型曲目同教學內容有機結合起來，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高多元化教學的質量。
1.合理調整民族聲樂教學的課程設置。應在保證基礎教學效果的基礎上，適當增加民族音樂的比重，讓學生盡可能多的接觸不同形態的民族聲樂。要把握世界民族聲樂的發展趨勢，遵循民族聲樂的本質特征，開設專項的民族聲樂課，深化對東方民族聲樂的探索和分析。民族聲樂教師作為教學主體，對多元化教學工作的開展起著關鍵性的作用，高校應加強對教師專業素質和技能的培訓和教育，督促教師強化自身學習，并涉獵心理學、教育學、歷史學等多方面的知識，提高自己的綜合素質，提高教學效率。
2.對民族聲樂教學內容及教材進行改革。根據我國當前高校聲樂教學現狀來看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學材料的作用得不到充分的發揮，影響多元化教學效果。高校應豐富教學內容，選取其他形式、內容的教材，通過圖像、音像等多種方式讓學生更加直觀、全面地理解聲樂知識，透徹地分析演唱技巧及作品的風格特色，提升自身的審美觀。
二、提高對原生態民歌的重視
在實際教學過程中，可以擴大對原生態民歌能力較強的學生的招收，由于這些學生所生活的環境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂基礎，對這部分學生進行針對性的教育和改造，能夠使學生自身的優勢得以充分的發揮。此外，高校也要提高對以原生態歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂多元化教學中發揮著主導作用，可以更好地帶動學生們了解民族地域特點，透徹地掌握民族聲樂專業的內涵，將民族特色更鮮活、強烈地表達出來。
三、構建完善的音樂學知識結構
在多元化教學的過程中，不僅要提高學生對聲樂基礎知識和技能的掌握程度，還要加強對音樂學知識結構的完善，構建一套促進學生發展的知識結構體系，將民族生活滲透到教學內容中，將聲樂教育生活化，讓學生深刻體會當地民族文化和習俗，提升情感認知。
四、結語
聲樂教學基礎知識范文5
關鍵詞：古詩詞歌曲；高校聲樂；課堂教學
古詩詞歌曲主要是指用古代詩詞歌賦填詞的音樂作品，如《鄉村四月》、《夜書所見》、《月滿西樓》、《蒹葭》等，從傳統意義上來講是古代流傳下來且較具知名度的樂曲，多數為詩人所創，新時代古詩詞歌曲融入流行元素，成為音樂類型之一。然而，當前有些高校在開展聲樂教學活動時未能充分運用古詩詞歌曲，一方面無法引領學生通過古詩詞歌曲的學習傳承優秀中華文化，另一方面未能多渠道創新課堂教學模式，有礙高校聲樂教學改革?；诖耍瑸樘岣吒咝Ｂ晿方虒W質量，探析古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用的價值、關鍵、原則、難點及措施顯得尤為重要。
一、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用價值
（一）充實聲樂教學內容高校聲樂教材中有關傳統古樂的內容相對較少，教師應用古詩詞歌曲進行教學實踐，可以有效充實教材內容，還可以古詩詞歌曲為載體講解聲樂知識及專業技能，使高校聲樂教學內容得以豐富，為提高新時代教改背景下高校聲樂教學質量奠定基礎。
（二）滲透立德樹人理念在教育改革過程中教師僅圍繞知識及技能進行智育，已然無法滿足學生全面發展需求，為此提出立德樹人理念，在關注智育同時滲透美育、德育，助力學生在學習中鍛造優秀品格，樹立正確觀念。古詩詞歌曲在詩詞歌賦基礎上創作而來，可以體現出先輩的思想品格，教師指引學生秉持“見賢思齊”理念學習體悟，使學生可以得到全面發展。
（三）積攢教改經驗古詩詞歌曲如何在高校聲樂教學中得到有效利用，成為教師需解決教學實踐難題之一，這就需要教師不斷探索育人路徑，確保學生古詩詞歌曲學習效率得以提高，在此過程中積攢教改經驗，增強育人實力，明晰本校聲樂教學所需教法，找到教改方向，繼而突出本校聲樂教學優勢，達到推動高校聲樂教育活動科學發展目的。
二、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用關鍵
（一）將聲樂知識及技能與古詩詞歌曲關聯在一起為保障高校聲樂教學科學有效，教師應結合教育需求做好古詩詞歌曲篩選工作，確保有關歌曲蘊含的演唱技巧在高校聲樂教學范疇，聲樂知識能夠以古詩詞歌曲為依托面向學生高效輸出，使古詩詞歌曲融入到高校聲樂教學活動中，避免出現古詩詞歌曲濫用，消耗師生“教”與“學”的精力等消極現象，繼而有效應用古詩詞歌曲進行聲樂教學。
（二）將學生學習自主性與古詩詞歌曲關聯在一起新時代教改要求教師關注學情，旨在引導學生自主學習探究，在課堂上掌握主動權，提高學習效率。這就需要教師根據學情篩選古詩詞歌曲，在此基礎上以學生自主學習為導向應用有關歌曲，使古詩詞歌曲成為學生開啟聲樂課堂大門的鑰匙，在自學中有所收獲，滿足學生在聲樂教學中的個性化學習需求。
（三）將古詩詞歌曲與核心素養的培育關聯在一起教師為科學應用古詩詞歌曲展開聲樂教學活動需率先加深研究，找到應用古詩詞歌曲的立足點，提升自身古詩詞歌曲賞析能力，同時改進教法，為應用古詩詞歌曲進行聲樂教學做好充分的準備。在此基礎上關注學生核心素養培育實況，將古詩詞歌曲與之全面發展關聯在一起，如提升學生音樂文化修養、音樂藝術鑒賞能力、聲音表現力等，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用更具深意。
三、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用原則
（一）保留古韻我國有許多知名度較高的古曲，如《離騷》、《海青拿鶴》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破陣樂》等，這些古曲具有鮮明的時代歷史特征，歌曲意境各不相同，教師為有效應用古詩詞歌曲需保留其原汁原味，用古詩詞歌曲的古韻感染學生，調動其學習探究自主性，充實高校聲樂課堂教學內容，賦予教學歌曲不同風格，為學生傳承優秀音樂傳統文化創造有利條件。
（二）以人為本為保障教師古詩詞歌曲的應用與學生聲樂學習需求相契合，教師需從學生聲樂基礎、文化內涵、興趣喜好、審美能力、學習情況等角度出發應用古詩詞歌曲，遵循以人為本原則，確保學生樂學、好學，在學習探究古詩詞歌曲進程中萌發聲樂學習興趣，掌握相關技能及基礎知識，繼而降低聲樂育人難度，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學中得到有效應用。
（三）適度創新古詩詞歌曲創作歷史背景、人文環境與新時代存在差異是客觀事實，為賦予古詩詞歌曲親切感，引領學生通過認知遷移、實踐經驗深入體悟古詩詞歌曲，學習掌握聲樂知識及技能，教師需做好古詩詞歌曲育人創新工作，旨在增強樂理共鳴，通過創新拉近學生與古詩詞歌曲的距離，為教師開展聲樂教學活動鋪平道路，同時創新需掌握分寸，避免教師將古詩詞歌曲改的面目全非，失去其本身的華彩與意義，繼而有效應用古詩詞歌曲進行聲樂教學。
四、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用難點
（一）研究滯后當前與高校聲樂教學相關古詩詞歌曲應用研究成果較少，教師通常情況下樂于應用國外聲樂作品作為教學內容講解專業技能，主要源于國外聲樂教育經驗豐富、歷史悠久，出現我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用研究滯后消極現象，影響古詩詞歌曲應用成效。
（二）理念陳舊部分聲樂教師為提高教學效率將自己視為課堂“主導者”，“教師為主”育人理念大行其道，對學生學習情況不夠關注，對學生學習心理知之甚少，不了解學生興趣喜好及其全面發展教育要點，使學生無法接納古詩詞歌曲，與古詩詞歌曲缺乏共鳴，降低學生聲樂技能及基礎知識學習效率。
（三）方法陳舊古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的有效應用離不開科學可行的育人方法，然而高校聲樂教學方法較為單一，教師習慣應用灌輸式教學手段，使學生出現學習方向模糊不清，無法在古詩詞歌曲與聲樂知識之間建立關聯等學習問題，無法利用古詩詞歌曲提高其聲樂學習效率。
五、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用措施
（一）做好古詩詞歌曲教學應用研究工作首先，高校聲樂教師需以傳承我國優秀音樂傳統文化，優化配置聲樂教育資源，有效完成教改任務為導向，樹立古詩詞歌曲教育研究意識，從古詩詞歌曲韻律、內涵、演唱方式、配樂等角度出發展開聲樂教學活動，使古詩詞歌曲得以分解為若干元素，為教師聲樂教學的靈活運用奠定基礎；其次，高校聲樂教師需根據本校教育特色有針對性的選擇古詩詞歌曲進行教學應用研究，旨在突出本校育人優勢，如選擇高校所在地相關古詩詞歌曲開展育人活動，創編地域性“校本化”聲樂教材，整合具有地區代表性的古詩詞歌曲，使高校聲樂教學研究更具有效性，使我國傳統音樂文化的傳承得以遍地開花；最后，結合高校聲樂教育專業發展需求進行研究，如從選學、必學角度出發研究應用古詩詞歌曲的方法，以此為由整合教育素材，使古詩詞歌曲的應用體系更為健全，疏通古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的應用管路，達到提高我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中應用有效性的目的。
（二）轉變育人理念科學應用古詩詞歌曲高校聲樂教師需積極轉變育人理念，擺正自身在授課過程中的位置，用“引導者”的角色規劃教學活動，讓學生成為聲樂學習“主導者”。例如，教師在應用《秦王破陣樂》講解聲樂知識及技能時，可先給學生5min自主賞析該古樂，而后引導學生圍繞該古樂進行討論，感受古樂魅力，在交流互動中提升學生聲樂作品鑒賞能力。在此基礎上播放若干演唱版本，引導學生探討其中聲樂演唱技巧應用的優勢與劣勢，同時跟隨伴奏嘗試運用聲樂技巧進行演唱，教師期間予以點評，確保師生互動具有實效性，有針對性的講解聲樂演唱技巧。為培育學生核心素養，教師還需引導學生探究《秦王破陣樂》創作的歷史背景，感受先輩為保衛祖國河山的英勇之情，與學生愛國意識產生共鳴，提升學生道德修養，繼而使教師能夠應用古詩詞歌曲完成新時代聲樂教改任務。
（三）創新教學模式多渠道應用古詩詞歌曲首先，教師需充分了解古詩詞歌曲內涵，找到古詩詞歌曲應用立足點，避免在應用有關音樂作品同時擾亂高校聲樂教學節奏；其次，教師需提升新型教學模式應用及研究能力，使教學模式創新目標與古詩詞歌曲的應用需求更為契合；最后，教師需將教研與教法創新關聯在一起，時刻反觀新型教學模式應用優勢與劣勢，根據學情踐行教研成果，不斷優化教學模式，使古詩詞歌曲應用更加科學高效，達到提高高校聲樂教學質量目的。例如，教師可應用信息化教學模式，在講解聲樂知識及技能前運用多媒體設備以網絡為載體播放古詩詞歌曲，如《陽春》、《漁歌》等，而后引導學生以組為單位學習探究，圍繞歌曲思想感情、演唱技巧等方面進行討論，期間碰撞出聲樂思維火花，通過對比分析古詩詞歌曲異同掌握知識及技能，加之教師耐心解答各組提問落實聲樂教學目標。再如，教師可創設“雙師型”課堂，借助網絡與古詩詞研究學者在線互動，彌補聲樂教師育人缺陷，幫助學生深入詮釋古詩詞歌曲創作歷史背景，從事件、人物、歷史影響等角度出發感受歌曲思想情感，為學生靈活運用專業技能及聲樂知識演繹相關情感奠定基礎。以《離騷》為例，晚唐陳康士以屈原的經歷為依托創作該歌曲，樂曲深沉含蓄、古樸蒼勁，抒發屈原遭遇奸讒陷害后苦悶、憂郁的情緒以及思鄉愛國的思想感情，繼而通過開展“雙師型”教學活動，使聲樂教學思路更為多元，古詩詞歌曲應用效率得以提高。聲樂教師為培育學生核心素養還可應用實踐教學法，鼓勵學生在學習古詩詞歌曲同時運用聲樂知識及專業技能創編歌曲，在此基礎上組織學生舉辦校內音樂會，分享古詩詞歌曲創編成果，期間選出優秀作品，樹立聲樂學習榜樣，使學生在聲樂學習中能夠獲得成功與喜悅，樹立自信心，通過實踐掌握專業知識，提升自身聲樂素養。
聲樂教學基礎知識范文6
（一）聲樂專業水平不高
教師的聲樂水平直接關系到的聲樂教學質量，對于優秀的樂聲教師來說，必須在教育和演唱這兩個方面有所成就，作為聲樂教育者必須具備優良的品質，作為聲樂演唱者必須具備一定的專業水平。但依目前的現狀來看，一些校院的聲樂教師主要包括兩種：一是有舞臺演唱經驗者，能夠把握舞臺演唱的技巧，但是嚴重缺乏聲樂的專業理論知識；二是剛從學校畢業的聲樂教師，對于聲樂的基礎理論知識掌握的很好，但是沒有舞臺演唱經驗，演唱水平比較低。此外，一些音樂學院沒有濃厚的藝術氛圍，導致了聲樂教師習慣于自我滿足，嚴重缺乏自我提升的意識。
（一）教學模式過于單一
長期以來，聲樂的教學模式都存在一些問題，主要體現在形式過于單一的現象，沒有太多的特色，并且對學生的培養和培訓方面都存在著這一現象，導致這方面的原因主要包括兩個方面：一方面是因為教學模式過于傳統，開展聲樂課堂都按照編寫的教案、計劃來進行，教師就好比是教案的“復讀機”，[1]整個教學過程看起來比較趨于形式，嚴重的抑制了課堂教學中的思維創造性。另一方面是因為很多聲樂教師將聲樂教學過程中的基礎理論知識與實踐分離，對于培養學生的綜合素質來說非常不利。
（二）嚴重輕視理論知識
對于有舞臺演唱經驗的聲樂教師來說，雖然她們能勝任舞臺表演，但是她們心中的觀念一直都是專業技能至上，只要唱得好就行了，而對聲樂的理論知識卻不屑一顧，這種教學觀念逐漸地對學生產生了影響，也使學生出現了只重視專業技能而忽視理論知識的現象，從而使學生在綜合發展與全面發展上都受到了一定的抑制。此外，還對學生其他課程的學習都非常不利。
（三）輕視學術上的溝通
學術溝通在聲樂教學中起著非常重要的作用，不但有利于學生在學習過程中對藝術知識的互傳，還能讓學生對藝術知識有更深的領悟。往往在傳統的教學模式中，教師之間都缺乏有效的溝通，長期以來貫徹的是閉關自守的教師模式，使教師之間形成了自吹自擂、相互貶低、藝術氛圍淺薄等問題，這不但抑制了聲樂教學中的積極性與學生學習聲樂的主動性，不僅不利于聲樂教學的順利開展，還影響了聲樂的教學質量[3]。
二.聲樂教學中的創新思考
（一）綜合性的教學方法
這里的綜合性學習是體現學生學習聲樂的綜合能力，為了提高學生的綜合能力，聲樂教師在教學過程中要引導學生如何進行學習資料的收集、分析、判斷，并且培養學生舞臺表演能力、獨立處理問題的能力、同學之間團結合作的能力等。除此之外，還應該培養學生在其他方面的能力，要求學生在其他專業以及社會生活方面的文化知識都要進行綜合的學習，以實現學生的綜合能力發展。
（二）創造性的教學方法
在聲樂教學中有具有創造性的教學方法是很重要的，創造性的教學需要教師做到以下兩點：其一，為學生設創設情景教學模式，努力營造一個良好的聲樂學習氛圍，這樣不但能調動學生的學習熱情，還能培養學生的學習興趣，讓學生愛上聲樂。其二，培養學生的創造性學習思維，讓學生積極去探索一些學習方法、學習技巧。此外，還要求學生將理論知識與實踐知識相結合在一起，這樣的綜合學習方法有利于學生的創造性思維得到提高。
（三）因材施教
因材施教是聲樂教學方法中必不可少的，對于一些理論基礎知識比較差而舞臺變現力比較強的學生，教師應要充分認識到這種差異，并針對這類學生將教學方法作出適當、合理的調整，例如針對理論基礎知識差的問題可以降低理論知識的難度，以簡單易會的知識點樹立學生學習過程中的信心，雖然舞臺變現力較強，但是還是要加強對學生實踐的培養，做到精益求精[3]。此外，聲樂教師如果只是一味的采用傳統的教學方法，便不利于新形勢下學生的發展要求，所以，在教學過程中，教師必須全面貫徹因材施教的教育方法，根據學生不同的認知水平、不同的學習能力以及不同的自身素質來選擇適合每個學生特點的教學方法來進行有針對性的教學。同時樹立以人為本的教學觀念，讓學生充分發揮出自已的長處，并彌補學生在學習中所存在的不足，并樹立起他們的學習信心，才能促進學生全方面的發展。
（四）教學評價
