前言：中文期刊網精心挑選了數控車床編程入門基礎范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數控車床編程入門基礎范文1
關鍵詞： “三以一化” 數控車床編程與操作 第一課 實踐能力
享譽全球的德國校企合作培訓學生的“雙元制”教學模式，新加坡“教學工廠”的職教模式，以職業技能培養為主線，以職業能力為本位的職教理念，時刻鞭策著我國的職業教育體系，時刻提醒和動搖著我國的職業教育工作者和管理者。
然而，在國內各類職業學校熱衷于一系列教學理念的創新或“照搬照抄”他人已初見成效的理念時，我們是不是忘記了職業教育的本質？是不是脫離了對我們的國情、教育制度和教育對象的研究？職業教育到底是什么？應該是服務型教育，是為市場服務，為經濟發展服務，為企業服務的一種教育。職業學校（這里主要指中等職業學校）作為培養直接在生產、服務、技術和管理一線工作的技能應用型人才的教育機構，必須更多地關注實踐方法，必須突出學生綜合職業能力的培養，實現讓學生“求職有技能，發展有基礎，創業有潛質”的教育成效［1］。
筆者所在的江蘇省常州技師學院于2003年實行分系分級管理，便積極展開對一體化教學模式的研究和探索，且在這幾年的實踐中取得了較為理想的成績。下面筆者以數控車床編程與操作教學為例，結合課改實踐中的具體做法，與同行相互交流，談談自己的課改體會。
職業學校只有創出自己的辦學特色，只有打響自己的品牌效應，只有培養出合格的技術應用型人才，與企業實現用工的“無縫”對接，才能在職業教育改革的浪潮中立足、生存和突顯。那么，如何才能做到呢？最重要的就是要進行有針對性、有實效性的課程改革。
數控車床編程與操作是一門理論和實踐綜合性較強的學科，是數控加工專業學生必須掌握的專業技能課程之一。數控專業傳統的課程設置已與時代嚴重脫節，制約了教師的成長，束縛了學生的能力，阻滯了學校的發展，教育的最終結果是無法做到與企業生產實際有效整合，這是企業的損失，更是學生、教師和學校的最大損失。但課程體系的改革不是理論課程與實訓或實驗課程的簡單“1+1”，而是必須根據教育的性質、學習年限、學生的接受能力對課程內容做適當取舍，對學?！坝曹浖痹O施進行有效的整合或重構優化，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合一體化的課程體系，即所謂的“三以一化”課程體系，具體可從以下幾方面考慮。
一、靈活設計第一課，拋磚引玉定項目
《數控車床編程與操作》從課程的專業角度評價出發，的確存在著些許枯燥的成分，但專業技能課程的潛在價值或影響力在于，通過教師的“導演”，可以讓“演員們”自由發揮，找到各自的角色定位，獲得某種意義的成就感。考慮到中職生學習知識結構的參差不齊，考慮到中職生明顯的職業傾向性學習興趣，能否上好專業技能課的第一講至關重要，我們要做什么呢？就是精心準備，設計組織好第一堂課，引導或激發學生主動拿起手中的鑰匙，開啟求知的大門。有一環節我曾這樣設計：有專家分析過，絕大多數人的好奇心理主要是由視覺觸發的。實施入門教學時，我一改以往空洞抽象地介紹“數控車床的主要加工對象”這一知識點，而是將歷屆（或前期同進度班級）數控加工專業學生的優秀車削作品的實物或圖片資料展出，在學生欲望被點燃的瞬間，我再展出一些有創意的數控車零件（有的取自網絡資源，有的取自假期師資培訓或企業實踐時的記錄），旨在吸引學生的眼球，抓住最佳聽課時機。
接著，便可將課堂活動的主導權轉交給學生，適當引導學生，依據圖片或實物對號入座，可自由選擇討論的方式（教師適時給出一定的參考意見），最后選派代表總結。在這個教學活動期間，教師不要對學生的思維橫加干涉，無論學生給出的答案正確與否，教師都要給予充分的肯定（不是肯定他的答案，而是肯定他積極思考的態度，肯定他主動發言的勇氣），因為學生的求知欲是瞬間效應或是其他，教師的評價尤為重要。學生在這樣輕松、愉悅的心境中，無意識地主動完成了項目教學中的第一個任務——了解數控車床的加工對象和特點。絕大多數學生已經“習慣”了傳統的教師單向授課模式，已經“習慣”了被動接受指示，這種新穎的能充當課堂主人的教學設計，會激起學生內心的動蕩，激起學生極力想證明自己的欲望，這不正是職業教育的宗旨體現嗎？
二、巧妙提煉項目或任務，發掘學生個體實踐能力差異
學生已迫不及待地開啟了“數控迷宮”的大門，那么，他是會勇往直前探個究竟，還是會在待在門口止步不前或徘徊不定呢？靠什么來幫助他做選擇呢？靠屋內有足夠吸引他的“東西”，靠老師的巧妙引導。數控車床編程與操作是一門系統性較強的復合型課程，為了更好地適應現代企業的用工需求，學生不能只是對車削編程指令的簡單“搬用”，必須學會綜合運用所學的專業基礎知識和專業技能等來解決實踐問題。因此，先前的那種“純粹”的粗放型理實一體化教學課程設置或教學設計已顯現了它的弊端，我們現在的課程體系改革，就要強調真實項目或真實典型工作任務（來源于企業生產實際的工作任務）的確立，只有在真實的學習情境中，當學生積極地完成具體任務（或項目），努力地思考其中的實踐性問題時，這些知識才可能在學生的認知結構中與工作任務建立有機聯系［2］。
典型工作任務的提取雖然離不開企業專家（一線技術骨干、班組長、車間主任為主）的深度參與，但企業專家對學校的課程設置理念，對學生的知識結構等方面均不了解，所以，真正要以學生的職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，就必須依賴我們的“一體化教師”或“雙師型”教師去理解、提煉、精心組織和安排這些任務，將它們針對性地轉化為學生樂意接受的方式，讓學生在整個項目（而非某個單一工作任務中）的學習過程中，學會質疑，學會思考，學會合作，讓學生積極主動起來，讓一體化教學“活”起來。
“三以一化”課程體系的設立宗旨就是為了徹底打破傳統教學的唯結果論，為了找到有效的理實切入口或結合點。因此，本著遵循學生個體差異的原則，教師不能在給學生布置完項目或任務后，就完全交由學生“自由”發揮，而是必須多加關注學生在整個項目或任務學習過程中的點滴變化，堅持多元化價標準，使評價成為激發不同層次學生學好課程的催化劑，使中職生燃起自信心和勇氣，提升自身的綜合職業素養。
參考文獻：
數控車床編程入門基礎范文2
關鍵詞：數控車削加工 一體化課程 教學改革
1 課程改革的必要性
對于數控加工專業而言，在傳統的學科式課程體系中，一般是先上完《數控技術》和《數控加工工藝與編程》等專業理論課，再安排《數控加工實訓》等的實訓課程，這種課程模式存在的不足之處有理論課和實踐課知識結構較單一，課程之間的知識有重復，且理論學習脫離實踐活動，需要學生具有很好的抽象思維和擅長先理論后實踐的演繹式學習方式。但這種學習模式恰是中技學生最不擅長的，他們對脫離實踐活動的理論學習有很大困難，造成學生難學、難懂，甚至厭學，教學質量和教學效果不理想。因此，應對課程進行一體化教學改革，以切實提高人才培養的質量。
2 課程改革的理念
所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。理實一體化教學是將專業理論知識、專業技能和對學生的職業素養的培養進行合理整合，融為一體，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法，符合當代技工院校學生的學習特點。
基于工作過程的“零件的數控車削加工”理實一體化課程教學改革就是將數控加工工藝、數控程序編制和數控機床操作進行有機融合，以國家職業標準和崗位需要為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型、真實的產品為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，將“工”和“學”結合在一起，實施理實一體化教學，讓學生通過完成一項項工作任務，并以職業人的身份在工作的過程中學習，從而獲得專業知識和技能以及職業意識和方法。
3 課程改革的具體實踐
3.1 以綜合職業能力為主線，確定課程目標
“零件的數控車削加工”課程是廣州市高級技工學校模具數控專業的核心課程之一，對學生綜合職業能力的培養起著重要的支撐作用，因此課程目標的確定除應體現對學生專業能力的培養外，還應體現對學生職業能力的培養。例如：“能按照車間安全防護規定，正確穿戴勞保用品”，可培養學生的安全意識；“能按車間現場管理規定，正確放置零件，并送檢”，可培養學生的規范操作能力；“能對零件進行自檢，并判斷是否合格”，可培養學生的質量意識；“通過查閱資料，能表述零件的用途和功能”，可培養學生的自主學習能力；等。
3.2 以數控車削加工的典型工作任務為線索，設計課程內容
3.2.1 教學載體的選擇和學習情境的確定
一體化課程的教學內容是通過學習情境來反映的。學習情境是用于學習的“情形”和“環境”，它在工作任務及其工作過程的背景下，將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起的“小型”的主題學習單元。因此，應從典型工作任務出發，尋求主題單元的載體來設計教學內容。
數控加工的典型工作任務是不同類型零件的加工工藝和程序編制以及加工實施。因而在設計教學內容時，應以車削加工的典型零件為載體。經與企業實踐專家的研討和論證，遴選5個典型的真實產品作為教學載體，分別是：導柱（階梯軸件）、定位套（階梯套件）、把手（螺紋軸件）、螺套（螺紋套件）、氣缸連接頭（螺紋軸套件），形成了涵蓋“國家職業標準”中級數控車工水平的、難度呈現螺旋式上升的產品加工案例集。
在確定典型工作任務的基礎上，確定數控車削加工工作任務中涉及的理論知識和實踐知識，剔除學生已具備的知識或重復的內容，最后確定學習內容。
根據載體的遴選結果和確定的學習內容，本課程設計了6個學習情境，分別是：
①認識數控車削加工；
②導柱的數控加工；
③定位套的數控加工；
④把手的數控加工；
⑤螺套的數控加工；
⑥氣缸連接頭的數控加工。
其中，學習情境①是模擬學生在實習期剛進入企業車間崗位后對數控車床的結構、操作面板等進行學習，在師傅的指導下對數控車削加工形成初步認識；學習情境②至⑥是基于真實產品的項目教學，難度呈遞進關系。
3.2.2 以工作過程的順序來設計學習情境的教學環節
3.2.2.1 以工作過程的順序來設計學習情境的教學環節，使學生在工作中獲取專業知識和技能以及工作經驗。
對于數控加工而言，“編制數控加工工藝”、“編制數控程序”以及“零件加工”是工作的流程和主線。在教學中，以六步法“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”為參照，采用與生產工藝同樣的工作流程，將每一個學習情境分解為“零件的工藝性分析、制定工藝方案、編制程序及仿真加工、現場數控加工、零件的檢測與質量分析、工作總結與評價”6個教學環節，進行教學過程設計及實施，讓學生在“做中學、學中做，做學合一”中獲取專業知識和技能以及工作經驗；同時在內容安排上以工作過程為主線，將學科體系中的單一課程結構，將公差、材料、數控編程、數控加工等相關知識融入到整個教學過程中。
3.2.2.2 采用“先做后學”的方式來設計入門學習情境②的教學環節，以降低學習的難度，引導學生入門。
中技學生的實踐學習強于理論學習，喜歡動手。由于“編制數控加工工藝”和“編制數控程序”兩個工作涉及的理論知識多、實踐性強，而“零件加工”的技能性強，因此在入門教學中如果采用正向工作流程來實施教學，學生難以理解，教學效果不理想。但如果采用“先做后學”的理念，反其道而行，逆向安排入門學習情境②“導柱的數控加工”的學習環節，可以降低學習的難度，引導學生入門，具體安排為：①明確工作任務；②仿真加工；③現場加工；④零件的檢測與質量分析；⑤零件數控加工工藝與數控程序的學習；⑥工作總結與評價。此安排的目的有兩點：一是讓學生在入門時，先學習“零件加工”，通過“做”來熟悉數控車床操作加工零件的基本過程和方法（不要求學生會編工藝和程序，零件的工藝文件與數控程序均由教師提供，且數控程序已錄入到數控車床中），然后再來“學”數控工藝和數控程序的編制，由于有了操機的實踐知識和經驗，學生可以更容易學習理解數控工藝和數控程序的知識，；二是在“現場加工”前安排“仿真加工”，是為了加強實戰前的演習，提高安全性，減少出現學生在初學時直接在數控機床上操作可能出現的撞壞刀具或機床，甚至因操作失誤對學生造成人身危害的現象。
3.2.3 課程學習考核評價設計
課程學習考核評價不是選拔賽，甄選優等生，而是為了每一個學生的提高與發展。本課程改變傳統評價方法，注重學生學習的過程評價，引入企業質量評價方式，建立過程性評價與結果性評價并重的評價體系，提升學生的職業素養，措施包括：①結合“國家職業標準”，數控車工（中級）的考核成績就是課程成績，不再設課程考核；②在“現場數控加工”的學習活動環節中，引入企業的《自檢記錄表》讓學生對自己的工作成果進行檢查，樹立在加工過程中的質量控制意識，如表1所示；③在“零件的檢測與質量分析”學習活動環節中，引入企業用于質量檢驗和控制的《QC質控表》，作為檢驗學生操作結果的評價方式，由學生擔任質檢員，對他人的工作成果進行組內互檢，培養學生的產品質量意識，如表2所示；④在 “工作總結與評價”學習活動環節中，借助《工作過程自評表》，引導學生反思自己的工作過程是否做到了規范操作和安全操作，引導學生關注自己的工作習慣、工作態度和工作紀律，以加強職業素養養成的培養，如表3所示。
3.3 教學實施
在教學過程中，始終貫穿以學生為主體、教師主導的原則來實施理實一體化教學，并隨著學習的推進，采取“手把手、放開手、育巧手、手腦并用”的教學方法，即第一、二個情境由教師“手把手”地教，學生對知識進行簡單復制；從第三個情境開始，教師的示范逐步減少，而學生的自主學習逐步增多，教師可以“放開手”讓學生發揮自己的聰明才智，這樣不僅能培養學生的職業技能，還能培養學生的自學能力、創新能力和可持續發展能力。在教學過程中，還采用“分組實施”的方法，給每個學生分配了一套模擬仿真設備，每5位學生一臺實際加工設備，實行輪換操作、分工合作；采用角色扮演法，將學生分成5人一組，分別擔任生產主管、數控工藝員、數控編程員、數控操作員、質量檢驗員，進行分工協作（每完成一個零件的加工，小組成員即更換角色），培養學生團隊協作精神以及合作和交流能力，提升學生的職業素養。運用多媒體、仿真及實踐教學等手段，合理設置問題、引導學生積極思考，教師解惑答疑；通過課堂討論、PPT總結報告等方式，總結、歸納學習內容及成果。
4 結束語
教學實踐表明，該課程教學改革提高了學生的學習積極性，學生的技能水平以及職業意識和職業素養相比以往有了較大的提升。但在教學的實踐過程中，也有一些問題需要繼續深入思考，例如：課程強調“做中學”，并以“做”為核心，必然要在一定程度上削減理論知識，這可能影響學生的可持續發展。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：6.
[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012：129.
[3]馬明娟.基于工作過程的理實一體化教學探索[J].職業教育研究，2014（2）.
數控車床編程入門基礎范文3
關鍵詞： 中職教育 數控車工 教學模式 教學效果
一、中職學生在數控學習中存在的問題
1.學習目標不明確
中職學生大部分在初中時成績就很不理想，從那時開始已被貼上后進生的標簽，求知欲不強，學習進取心消失殆盡?，F在經濟條件好了，許多家長讓孩子上職業中學不是學習技能的，是讓孩子長身體的。記得有次課上有位學生不動手，我問：“你怎么不干??？有什么問題給我說說?！薄拔野謰屨f了，不想學就不要學，主要把你個子長長，吃好喝好就行了。”學生理直氣壯地說。受多種因素影響，造成部分學生有自卑心理，思想不求進取，學習不求上進；有的學生學習目標不明確，無遠大志向，進職校只想混個文憑；有的學生更是覺得無所謂，認為學了沒有用，自暴自棄的心理使他們把大部分精力都放在了游戲、上網、看書刊等方面，上課無精打采、作業不完成、學習無興趣。
2.學習興趣低
從初中的義務教育進入職業教育，學生面臨兩個較大的轉折，一是課程內容的增多和程度的加深；二是教師教學方法的改變。初中階段的課程主要有數學、英語、化學、物理等，一些學生在初中時就已經有厭學心理。與此同時，進入職業學校后，大量專業課程一時間讓他們學習無從下手。例如我校機電專業的學生要學習《機械制圖》、《機械基礎原理》、《普通車工》、《鉗工》、《電工電子》、《數控車工編程與操作》等專業基礎課和專業技能課，其理論性與實踐性都較強。由于專業課本身的特點，使職業學校的教學方法與初中的教學方法有很大不同，在職業學校，實踐操作是學習重點。這些變化對于初中階段基礎本來就很差、學習能力很低的學生來說，專業課程很難入門，摸不透。
二、解決對策
1.幫助學生樹立自信心
“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切”。愛可以感化一個人的心靈，無論學生之前如何不優秀，只要我們經常找學生聊天，從學生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學生的內心感受和需要，拉近師生心距，學生就會信任你，喜歡你。與此同時還要發掘學生的閃光點，提高學生的自信心，讓每一位學生都能看到自己出色的一面，這樣每個學生都能夠認真學習，能夠學好，成為優秀的學生。目前中職學校的學生多數個性較強，缺乏吃苦耐勞的品格。有的學生基礎較差，總覺得學不會，持有“破罐子破摔”的心態。教師要有耐心，關心和幫助學生樹立信心十分重要。
2.激發學生的學習興趣
首先，通過創設問題情境激發學生學習興趣。好奇是人的天性，興趣是最好的老師，通過創設問題情境可以引起學生的注意，調動學生學習的主動性。如：在數控教學中每個項目引入中教師應在課前認真思考，項目內容應盡可能選擇日常生活中常見的，并且在教學過程中能夠完成的零部件。例如：我在教螺紋的加工時，以平時喝的礦泉水瓶子為例引出本次課完成的項目，學習螺紋的編程和加工的知識，這樣學生的學習興趣一下子就提高了。
其次，建立融洽的師生關系，提高學生的學習興趣。如果學生不喜歡老師，肯定就不會認真學習這門課程，建立和諧融洽的師生關系很重要?！稊悼剀囅骶幊膛c操作》是一門比較難學的理論和實踐相結合的課程，要讓學生喜歡數控，教師平時的一言一行都要考慮到學生，平等對待每個學生，拉近師生距離。把“微笑”帶進課堂，充分發揮民主，創造輕松的環境，讓學生多說、多動手、多表揚，少批評、少埋怨，慢慢學生就會很喜歡這個老師，喜歡這門課。
再次，精心設計教學內容，改進教學方法?！稊悼剀囅骶幊膛c操作》中的一些理論十分抽象，多數學生由于受文化基礎的影響理解起來非常困難，教師要精心設計教學內容，改進教學方法，從而強化課堂教學效果。另外，要打破傳統教學模式，靈活運用多種教學手段將教室、仿真實驗室和實訓車間三個場所完美結合。首先，在課堂上進行必要的編程理論講解，并多舉些典型實例讓學生反復練習和體會。其次，在仿真實驗室利用數控仿真教學軟件對學生進行系統的編程與操作仿真訓練。最后，到實訓車間，指導學生實踐操作加工。教師要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我、獲得成功的機會。如在《數控車床加工與編程》課程中，教師準備多個數控加工的工件為項目，將學生分組，讓學生自己確定加工方案、分析加工工藝流程、確定工藝參數、編寫加工程序，最后完成加工過程演示。
總之，為了強化教學效果，我結合學生和學校的實際需要，在《數控車削編程與操作》教學過程中，采用多種靈活的教學手段，有效利用學校教學條件、網絡資源和社會資源開展教學，從而提高學生的學習興趣，培養學生數控車的編程與操作能力，為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]章建新.關于對高等職業教育教師導學方法的探析[J].中國職業技術教育，2002（15）.
數控車床編程入門基礎范文4
【關鍵詞】數控 中職教育 培養目標 師資培訓 教材開發
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0161-03
二十一世紀機械制造業的競爭，其實質是數控技術的競爭。學習和掌握數控技術已成為制造業從業人員的一種趨勢。數控技術的應用在企業中體現為數控人員對數控機床的使用，其中數控機床是必備硬件。如果數控技術是國防工業現代化的重要戰略物資，那么數控機床就是國防工業現代化的重要戰略裝備，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。數控人才主要由職業類學校培養，在中職類學校，數控教育的難點主要體現在培養目標的確定、師資力量、實訓設備和教材開發四個方面。
一 培養目標
根據教育部數控技術人才專業人才定位，該專業有三個方向：數控機床控制技術、數控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術，涉及數控編程、數控設備使用、維護與技術管理、數控設備銷售與售后服務等內容。根據安慶市紡織技工學校（以下簡稱我校）的調研情況來看，安慶市及長三角地區主要數控崗位有：數控設備操作技術員、數控編程員、數控維修技術員。
1.數控機床操作人員
數控機床操作人才是在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，目前市場需求量最大。這類數控技術人才可通過中等職業教育來培養，企業也可依靠自身力量從普通機床操作工中培養。這類人才要求掌握數控機床結構的基本知識和機械加工與數控加工的工藝知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，了解數控加工的自動編程。
2.數控編程及工藝人員
此類人員在模具行業尤其受歡迎，待遇也較高，這類人才可通過高等職業教育來培養。這類人才要求掌握數控加工工藝專業知識和一定的模具制造基礎知識，具備數控機床的操作、日常維護和手工編程的能力，能運用至少一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型和自動編程。
3.數控機床維護、維修人員
此類人員主要集中在民營企業。由于此類人員專業知識與技能要求較高，可通過本科或高職教育作基礎培養后，經企業大量實際工作經驗積累不斷提高，這類人才要求掌握數控機床的工作原理和結構知識，掌握主要數控系統的特點、接口技術、PLC、參數設置和機電聯調知識。具備數控機床的操作、手工編程和數控機床的機械和電氣的調試和維護維修能力。
不同地區不同類別的職業學校，需要根據當地企業的實際用工需求確定自己的數控人才培養方向，通過校企合作共建專業的方式研討目標崗位的典型工作任務，梳理完成這些典型工作任務所需的崗位職業能力，構建實用的、有針對性的課程體系以完成對其專業能力的培養。培養目標的確定一定是校企合作的產物，切不可閉門造車，使學校培養出來的學生不能滿足企業的用工需求。
二 師資力量
數控專業科班出身且有豐富的企業實踐經驗的數控專業教師在中職類學校實屬鳳毛麟角。我校的數控專業教師大多是其他學科轉崗而來的，有些教師參加過國家級或省級骨干教師短期培訓，有些則是自學成才。大多數控專業教師存在理論功底不夠、實踐經驗缺乏的問題。教學質量的關鍵在于教師，而建設一支數量足夠、質量保證的“雙師型”教師隊伍是提高中職學校數控專業教學質量的基礎。我校從以下三個方面擴充數控專業師資隊伍、提高教師業務水平。
1.制訂培訓目標
我校是國家中等職業教育改革發展的示范學校，我校的數控技術應用是省級重點專業。根據我校數控專業建設的需要，我校數控專業教師由專業帶頭人、骨干教師、青年教師和企業兼職教師組成。在培訓目標和計劃的制定上，學校負責專業帶頭人的培養，專業帶頭人負責骨干教師培訓目標、計劃的制定和落實，骨干教師負責青年教師和轉崗教師的培訓工作。目標、計劃分級制定，培訓任務層層落實。
2.落實培訓途徑
第一，生產實踐。我市擁有十多家大型機械裝備生產企業。我校以這些企業的技術精英和數控設備為依托，采取請師傅進課堂、送教師進車間的方式進行校企合作。通過生產實踐讓我校的教師全面了解企業生產環境，接觸企業文化，融入產品研發、設計、工藝、制造的全過程。教師深入生產第一線可以彌補操作經驗的不足，接觸各類生產設備、了解最新生產工藝可以開闊眼界，把握生產狀況可以為今后教學內容的制定和教學方法的設計理清思路。但生產實踐并不能解決教師進修的所有問題。一方面企業關注的是生產的連續性和經濟效益的最大化，企業不可能長時間地為我校提供技術人員和生產設備，也沒有精力為我校制定并落實教師進修計劃；另一方面企業生產的產品往往比較單一，教師很難通過生產實踐全面、系統地提升自己的能力。
第二，校內培訓。我校擁有穩定的以專業帶頭人和骨干教師為核心的教學團隊，有各類數控設備三十多臺（套）。以現有條件為基礎，在校內通過專題講座、才藝展示、現場教學、技能比武等方式部分落實總體培訓計劃。
第三，骨干專訓。為貫徹執行《國家中長期教育和發展規劃綱要（2010～2020年）》、《中等職業教育改革創新行動計劃（2010～2020年）》，中央財政撥出專款，由教育部和人社部牽頭，每年對中職學校教師進行骨干教師培訓。這項培訓已持續多年，我校多名教師參與其中。通過骨干教師培訓，教師們汲取了先進學校的成功辦學經驗，與兄弟學校交流、分享了數控教學成果，達到了取長補短共同提高的目的。未來我校會有計劃、有目的地持續選派中青年教師參與該項培訓，使中青年教師豐富閱歷增長才干。
第四，高校進修。為夯實數控理論功底，我校選派專業帶頭人和骨干教師進高校進修。通過他們參與高校課程改革實驗等活動，系統學習數控專業知識，把握數控領域的前沿信息。
3.檢驗培訓成效
師資培訓需要投入大量的人力、物力資源，如果沒有相應的制度保障，師資培訓工作很容易流于形式。我校從四個方面檢驗考核師資培訓的成效：
第一，考核教師參加培訓的情況。各級各類培訓均需由受訓教師提交培訓報告。校內培訓由培訓負責人為受訓教師做點評；企業實踐由廠方提供培訓證明；骨干專訓和高校進修需取得結業證書。以上資料存入教師培訓專項檔案，培訓成績與教師年終考評掛鉤。
第二，考核教師參與學科建設的情況。從課程大綱教學計劃的制訂、校本教材的開發到目標任務的完成等學科建設等方面綜合考察教師培訓成效，并將該項考察結論作為教師續聘和晉級的主要依據。
第三，考核教師參與技能鑒定的情況。我校教師通過培訓和自身的努力，要在雙師兩條線上不斷進步：一條線是助理講師講師高級講師，另一條線是高級工技師高級技師。學生畢業時需要取得雙證書。學生技能鑒定通過率列入任課教師業績；青年教師及轉崗教師雙師成長情況列入骨干教師業績；骨干教師雙師成長情況列入專業帶頭人業績，該項考核成績作為評優的依據之一。
第四，考核教師參與技能競賽的情況。技能競賽是一個檢驗綜合教學能力的平臺。學校每年定期組織數控專業學生參加校級技能競賽，積極參加市級甚至國家級學生組和教工組的技能大賽。學生參加競賽取得的成績列入骨干教師業績；教師參加競賽取得的成績列入骨干教師或專業帶頭人業績，該項考核成績作為教師評優和獲獎的主要依據。
三 實訓設備
經過多年的積累，我校現有數控車床16臺、數控銑床3臺、數控加工中心5臺、數控車裝調實訓裝置13套。這些設備用于師資培訓或參賽選手集訓是沒有問題的，可用于成建制班級的數控技能實訓，這點設備遠遠不夠。針對數控設備數量不足，我校的解決辦法有三個：
1.充分利用各種渠道不斷增添設備
我校是國家中等職業改革發展示范學校，省紡織高級技工培訓中心，省機電高技能人才培訓基地，市公共職業訓練基地。自2008年起，省財政廳、省人社廳、市人社局通過各種渠道為我校投入設備購置資金兩千多萬元。今后我校會將數控設備的采購列為資金支出的重點，分階段充實完善數控車、數控銑和加工中心實訓設備。
2.利用仿真技術解決初級實訓問題
數控編程與操作是數控專業學生的一門實踐性很強的專業課，單純的理論教學，易使初學者感到枯燥、難學，使數控編程與操作教學陷入異常困難的境地。如何降低學習的門檻，激發學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”，在實際教學中，數控仿真軟件的使用可以部分解決這些問題。
我校建有兩個共100個工位的數控仿真實訓室，安裝有正版數控仿真軟件。作為數控教學入門級實訓平臺，仿真軟件的使用優點有：（1）資金投入少，規?；虒W效果好；（2）有效減少設備故障，降低物料投入成本；（3）可以克服學生畏難心理，使學生能迅速上手操作；（4）可視化效果好。無論外圓或內圓加工均可清晰地觀察到刀具的走位情況，為學生掌握循環加工指令提供幫助。
現有仿真軟件也有其不足之處，主要表現在：（1）仿真對加工工藝的要求不高，錯誤的加工工藝能在仿真時暢行無阻；（2）不利于學生養成謹慎的操作習慣；（3）刀具品類不全，有些加工內容無法通過仿真軟件完成；（4）部分操作技能的訓練無法通過仿真完成。如刀具安裝、工件裝夾與找正、掉頭裝夾、內外徑測量與讀數等。
3.充分發揮現有機床的作用
由于設備數量有限，能通過仿真解決的問題都在仿真機上去做，仿真機做不了的綜合性實訓只能上設備，這就需要合理安排實訓內容、時間和師資，在保障人員和設備安全的前提下，盡可能多地讓學生接觸設備，使學生通過實訓獲得操作數控機床的基本技能。
為保證每位學生都有充足的單人單機操作時間，我校采取下述三項措施給予改進：（1）減少每個數控專業班級學生數，改大班（40～50人）為小班（20人），使每個數控班的教學活動能不間斷連續進行；（2）數控實訓采取倒班制，不同班級輪流實訓，歇人不歇設備，同時注意做好設備的維護保養工作；（3）配套充足的工量夾具、刀刃具及輔助用具，確保實訓過程順暢。
四 教材開發
教材的選用涉及用人單位需求、學生的學習能力、現有教學設備狀況、師資教學水平等方面的因素，現有的教材很難滿足教學的需要。在校企合作共建專業的活動中，我校與行業企業專家、數控崗位技術精英、兄弟學校數控專業同行一起共同研討針對特定數控崗位的課程體系，并開發高效、實用、有特色的校本教材?，F有的教材在實用性上往往做得不夠，如編程時不考慮毛坯規格；切削時不強調刀具的規格；螺紋加工編程時螺紋小徑究竟如何計算，為什么不同的算法結果會不一樣等等。
校本教材是校企雙方通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對現有教材進行校本化、個性化的再加工、再創造，使教材內容和結構更符合學生的個性、學校的特點和企業的需要。數控專業校本教材的開發突破傳統教材模式的束縛，充分考慮學生的接受能力、學校的設備情況、師資水平、教學水平，合理地安排知識點，從而最大化地指導教學、指導學生。構建和諧的教學過程，達到老師喜歡教，學生喜歡學，提高數控專業教學效率。數控校本教材的編寫應注重“會用、實用、夠用”這一基本原則。
教學內容應有所取舍，理論知識要把握分寸。實踐教學應盡可能詳細周到，對實操過程中的每一步應產生什么效果、會發生什么狀況、應采取什么緊急措施等，要讓學生心中有數。
由于校本教材使理論教學總體難度降低，理論教學課時相對壓縮，減輕了學生理論分析的難度，使學生便于理解所學內容；同時大大增加了實訓的教學課時，讓學生更多地接觸設備，了解它們的功能與原理，更熟練地掌握機床的使用，操作技能提高迅速，學習興趣明顯增強，教學效果顯著提高。由于教學活動以設備與應用為主線展開，教學過程變得直觀、形象，實用性更強，各部分知識聯系更密切，提高了學生對社會一線工作的適應性，并增強了他們的綜合分析能力，突出了培養應用型專業技術人才的特點。
參考文獻
[1]陳為國.數控車削加工編程與操作[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2010
數控車床編程入門基礎范文5
關鍵詞： 職高機電專業 實習教學 實踐
對于現階段的職業教育而言，其目的是為社會培養符合崗位需求的應用型技術人才，從而為我國的社會經濟發展作出一定的貢獻。隨著市場經濟競爭的不斷加劇，對于職高教育工作提出了更高層次的要求。尤其是對于機電專業這個具有較強實踐性與操作性的專業而言，必須加強學生的實訓練習，提升學生的職業崗位適應能力，以滿足日益嚴峻的崗位需求。為此，在今后的職高機電專業教學過程中，必須以機電專業的市場調查為基礎，以行業需求為導向，根據人才培養方案與學生自身需求，對實習教學工作進行不斷完善與創新，以切實提升學生的實踐技能。為此，本文根據筆者多年的工作經驗，就職高機電專業實習教學實踐問題進行深入探討。
1.制訂切實可行的實習教學計劃
1.1確定實習方向
在職高機電專業實習教學過程中，應充分根據實綱需求，并結合現階段企業對人才類型的需求，制訂切實可行的實習教學計劃，提高實習教學工作的合理性與針對性。對于現階段的機電專業崗位需求而言，主要包括機電一體化設備制造與維修，數控機床技術應用，以及自動機械的運行與維修等幾個方向。
在實習教學計劃的制訂過程中，應按照不同的專業方向，對基礎實習內容做出相應調整，以切實滿足職高學生的發展需求。如對于機電一體化設備制造與維修的方向而言，應將基礎實習內容傾向于機械方面，并加強鉗工和普通車工的訓練，以使學生達到中級鉗工和車工技術操作水平；而對于數控車床技術的應用方向而言，應強化學生車工實習，數控機床技術，以及操作實習訓練，以提升學生的車工操作水平；在選擇自動機械的運行與維修方向時，應將實習重心進行適當偏移，并注重學生電工、單片機，以及可編程控制器實習，以使學生滿足對中級電工的操作水平要求。
1.2編寫針對性較強的實習材料
在機電實習教學計劃的制訂過程中，應編寫具有較強針對性的實習材料，為學生的基礎實習，強化實習，以及工作實習提供相應的理論依據。對于現階段的職高機電專業的實習教學而言，實習教材已不能滿足學生的實習要求。為此，應對機電專業學科特點、學生需求等因素進行綜合考慮分析，以提升實習教學內容的針對性。在此過程中，教師應強化自身學習，并加強與其他學校之間的溝通與交流，以編寫出具有本校機電專業學科特色的教學或實習指導書。同時，對于教學內容的選擇而言，還應注重內容的連貫性和實習階段目標的漸進性及實用性。對于各個實習階段而言，還應有自己明確的實習任務、目標及考核要求。
2.注重培養學生的學習興趣
興趣是學生學習的內在動力。在實習教學工作過程中，教師應注重學生興趣的培養，以提升其機電專業實習的積極性。如對于焊接專業知識而言，內容相對較深，比較復雜，且比較枯燥，給學生的深入理解帶來了一定的困難。為此，在涉及該部分內容實習教學時，教師應根據該部分內容的特點，采取選擇靈活多樣的教學形式，以調動學生的學習積極性。如為了強化學生對于焊接專業知識內容的理解，筆者為學生制作了一個焊接知識學習課件。為了使學生由淺入深地接受該部分內容，筆者還將該部分內容以分層的形式進行展現。因內容生動形象，有效提高了學生的學習興趣。同時，在課件中還介紹了焊接技術的發展前景及良好的就業情景，從而使學生深刻認識到學習機電專業的意義與重要性，并且端正了學習態度，使學生的學習熱情與自覺性都得到了相應的提升。
3.強化實習教學過程管理
對于機電專業實習而言，與理論教學完全不同，具有較強的生產性特點。在機電專業實習過程中，管理工作至關重要，能確保實習工作按照既定的教學計劃有序進行。管理工作包括對教學設施的管理，學生學習管理，以及對實習教學過程的管理。實習教學并不是簡單地將學生安排進實習車間交代一下實習課題，明確一下實習流程就可以了。而應嚴格按照入門指導、實習指導、結束講評等程序對整個實習過程進行全過程管理，尤其應加強對于實習指導工作的重視。在此過程中，指導教師應充分發揮自身的主導作用，強化個體指導，規范實習規程，強化學生操作技能訓練，以使教學質量與教學效率得到提升。
4.嚴格實習考核要求
實習考核是對教學目標的具體體現，一個科學合理的考核要求能有效增強學生的自信心與積極性。在實習考核要求的制定過程中，應以學生的實際需求為出發點，以分層過關的形式來引導學生一步步地達到考核需求。在考核要求制定好之后，必須嚴格按照要求來開展考核，對于部分在規定課時內不能達到考核要求的學生進行個別輔導，以滿足實際實習教學目標的要求?，F階段的職高機電專業實習考核要求，應與勞動部門的職業技能接軌，將學生培養成符合社會崗位需求的應用型技術人才。
5.強化實習基地建設，實施“校企結合”實習教學模式
在機電專業學生的實習過程中，設施、設備等是確保學生順利實習的前提條件。為了提升學生的機電專業技能，必須注重校內外實習基地的建設。近年來，部分企業受到市場經濟的沖擊，很難為學生提供一定的實訓場所，導致學生理論知識學習與崗位需求不適應，學生在畢業之后面臨著尷尬的就業局面。面對這種情形，我們應本著互惠互利的原則，采取合理的措施，增強與企業之間的優勢互補，選擇“校企結合”的實訓方式，從而提升實訓質量。選擇“校企結合”的實訓方式，既能以科技服務與技術咨詢的方式為企業排憂解難，增加企業利益，同時又能根據企業反饋信息，對實訓教學方式做出相應的優化調整。例如，在“校企結合”的實訓模式實施過程中，可為廠礦職工開展專業知識培訓講座，也可為企業輸送優秀的人才，以解決企業用人之需。在此過程中，還可經常組織師生與企業領導召開交流座談會，洽談校企之間的關系，以促進校企合作，提升機電專業學生的實訓質量。
