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兒童心理健康的重要意義范文1
一、研究對象與方法
本研究以河源市某普通小學學生為調查對象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級分群，抽取三、四、五年級為樣本年級，再對此樣本按班別分群，隨機抽取10個班。共派發問卷700份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級237人，四年級203人，五年級200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。
研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評量表，共15個項目。該量表采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，分數越高表示親子依戀水平越高。父、母問卷各自獨立，但問題內容相同，分別施測后得到兒童對父、母各自的依戀得分，簡稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內部一致性系數為0.75、母子依戀量表為0.66。
本研究所用長處和困難問卷（學生版，由中文繁體轉換成中文簡體）是由SDQ官方網站的臺灣版本。
SDQ學生版共25個題目，每個題目按0～2三級計分。問卷分為困難部分和長處部分。困難部分包含4個分量表，分別是：情緒障礙、品行問題、注意障礙和同伴關系問題，長處部分則只有親社會行為分量表。本次測量中因為同伴關系分量表信度過低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問題和注意障礙構成。本研究中困難部分總量表的內部一致性系數為0.70，親社會行為的內部一致性系數為0.65。
采用SPSS 16.0 統計學軟件對數據進行描述性分析、相關分析和回歸分析，以p
二、研究結果
1. 兒童親子依戀的基本情況
量表結果表明，小學中高年級母子依戀與父子依戀的差異有統計學意義，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分。獨生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨生子女，差異有統計學意義。不同年級的親子依戀得分差異有統計學意義，事后比較顯示：三年級兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達到邊緣顯著水平。
男女生在情緒障礙上無顯著的性別差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨生子女，但是差異無統計學意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為得分則顯著低于非留守兒童。
3．親子依戀與兒童心理健康的相關分析
積差相關分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。（見表1）
4. 親子依戀對SDQ各維度的回歸分析
分別以SDQ中的情緒障礙、品行問題、注意障礙、困難總分和親社會行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進行簡單線性回歸分析。結果發現，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力。（見表2）
三、討論
本研究發現，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結果一致。大多數家庭中，兒童都是由母親來撫養教育，兒童和母親在一起的時間遠比和父親在一起的時間要多。對于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關注，母親能夠更好地覺察和理解兒童。兒童也愿意將內心的想法告訴母親，樂意與母親進行交流溝通。兒童與父親在一起的時間本來就有限，交流不多，父愛往往又是內斂的，很少直接表達出對兒童的關心。因此，母子關系遠比父子關系更親密。本調查發現，獨生子女的親子依戀得分顯著高于非獨生子女，這與現實生活也是相符的。相對于非獨生子女，獨生子女得到的是父母全部的愛和無微不至的照顧，獨生子女對父母的依賴性更強，更愿意向父母傾訴。對非獨生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問題。這都使得獨生子女的親子依戀得分更高。本研究發現，小學中高年級兒童的親子依戀發展趨勢是：三到五年級呈遞減狀態，三年級要顯著高于四、五年級。隨著年齡增長，兒童的自我認識也在不斷發展，獨立意識不斷增強，社會生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達到邊緣顯著。父母一年中的多數時間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關系，這使兒童的依戀對象可能不再是父母，而是其他的監護人，這點尚需作進一步的深入探討。
本調查發現，在SDQ 自評問卷的各個分量表得分上，男女生在情緒障礙上無顯著的差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關10-14歲青少年的研究結果是一致的，已有文獻也發現，女性的內化性問題發生率高于男性，而男性外化性問題發生率較高[5]，即女生更容易出現情緒問題，男生則更多地表現為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現出來。親社會行為得分差異，可以歸結為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關注，幫助他們應對面臨的各種問題，促進心理健康。獨生子女與非獨生子女的差異無統計學意義，說明是否獨生對于兒童心理健康水平并無顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數有關留守兒童心理健康的研究結論是一致的，親子關系的缺失對留守兒童的學習、社會行為、情緒情感和自我認知等都產生了消極影響[6]。
相關分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。進一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力?；诒狙芯康慕Y果，筆者認為，在小學生的心理健康教育方面，應充分考慮到親子關系的重要性，重視親子依戀對兒童心理健康的重要影響。就家長而言，應該給予孩子充分的關注、信任和支持，多和孩子進行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動（例如旅游和親子體驗）有助于培養和促進親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個方面，建議學校將溝通能力訓練納入教育任務中，開展班級人際互動活動（如團體輔導）。此外，應加強學校和家長的互動以形成教育合力。保持學校與家長的聯系，讓家長及時掌握兒童狀況，可以通過家長學校幫助家長了解兒童心理發展的一般規律，從而與孩子建立親密的依戀關系，提高兒童的心理健康水平。
參考文獻
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兒童心理健康的重要意義范文2
為了解肥胖對兒童青少年自我意識及心理健康的影響，為中小學生心理健康教育提供指導。方法，采用Piers-Harris兒童自我意識量表對129名肥胖學生及193名體重正常學生進行病例對照研究。調查表由被調查者自行填寫。肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對照組(P值均＜0.05)；自我意識總量表及行為、智力與學校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統計學意義；肥胖組男生焦慮得分明顯高于女生(P＜0.05)。肥胖兒童青少年與體重正常者間自我意識評價存在一定差異，肥胖者自我意識評分相對較低，應加強對肥胖兒童青少年心理健康教育。
【關鍵詞】 肥胖；兒童青少年；心理；自我意識
有報道認為，肥胖損害兒童青少年的自我意識，主要表現為自我評價差、內向抑郁等心理行為異常［1-2］。人們對肥胖個體的看法，不僅影響到肥胖者的行為，還影響其心理健康。自我意識在調節兒童心理健康方面具有重要意義，與兒童的社會適應、自覺幸福密切相關。本文采用Piers-Harris兒童自我意識量表，探索單純性肥胖對兒童青少年自我意識及心理健康的影響，為中小學生心理健康教育提供一定的指導和依據。
1 對象與方法
1.1 對象
2006年3月至6月，在寧夏銀川市和石嘴山市四所學校(小學中學各兩所)中抽取符合單純性肥胖標準的對象129例為病例組，并按照相同學校、年級、性別、民族、年齡的條件抽取體重正常兒童青少年193例為對照組。病例組平均年齡(10.75±2.92)歲；男生75例，女生54例；漢族86例，回族43例。正常對照組平均年齡(11.19±2.94歲)；男生111例，女生82例；漢族140例，回族53例。兩組年齡、性別、民族分布差異無統計學意義(P值均＞0.05)。
1.2 判斷標準
肥胖判定按照WGOC(國際生命學會中國肥胖問題工作組)于2003年11月推出“中國學生超重肥胖體重指數(body mass index，BMI，體重/身高2，kg/m2)值篩查標準”判定［3］。除外病理性肥胖者及慢性疾病、發育障礙者。
1.3 方法
采用Piers-Harris兒童自我意識量表。該量表由80個條目組成，分為行為、智力與學校情況、軀體外貌、焦慮、合群以及幸福與滿足六個分量表。得分越高，自我評價越好。調查表由調查對象的班主任下發后，由被調查學生按照問卷所附的統一指導語自行填寫。對于識字能力差的個別兒童可由老師輔助填寫。
1.4 統計學分析
調查數據用SPSS11.5統計軟件建立數據庫，與標準量表比對后計算得分并進行兩獨立樣本的t檢驗。
2 結果
肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于正常對照組(P值均＜0.05)。總量表及行為、智力與學校、焦慮、幸福與滿足各分量表得分兩組間差異無統計學意義。肥胖組女生焦慮量表的得分明顯低于男生，對照組男生合群得分明顯低于女生(P值均＜0.05)，見表1。表1 兩組學生自我意識得分比較(略)
3 討論
自我意識包括自我觀察、自我監督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面。兒童自我意識反映了兒童自己對其在環境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現社會化目標，完善人格特征的重要保證。兒童從嬰兒期自我意識就開始萌芽，至青春期漸趨成熟。如果自我意識出現不良傾向，會對兒童的行為、學習及社會能力造成不良影響，使兒童人格發生偏離。
肥胖影響兒童青少年的體型發育，使其活動不便、影響學習成績，并會造成其在集體活動中受到排斥與嘲笑，嚴重損害其自我意識的健康發展［4］。本次研究發現，肥胖兒童青少年在軀體外貌及合群方面得分明顯低于體重正常者，說明肥胖兒童青少年自信程度低，存在一定的自卑心理。肥胖者對自我軀體外貌的評分低間接影響到其日常交往能力的發揮，即其合群能力評分也明顯低于體重正常組的兒童青少年。肥胖兒童青少年中，女生焦慮量表的得分明顯低于男生，分析原因可能由于女性更易對自己的體型產生不滿，不敢在同伴面前展示自己的才華，會逐漸產生退縮、回避、自卑心理，形成性格內向，自尊心降低，繼而產生了焦慮的心態［5］。
肥胖會影響兒童青少年的自我意識，對他們的社會適應能力帶來負面的影響。因此，在學校和家庭心理健康教育方面，應當鼓勵肥胖學生多參加團隊活動，對其開展早期的心理干預措施，幫助提高他們的自我意識水平。
參考文獻
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兒童心理健康的重要意義范文3
【關鍵詞】 留守兒童；心理健康
1 前 言
留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監護和照顧有非常重要的關系。本文通過對泰順縣九峰鄉小學部分留守兒童的調查，旨在了解該地區兒童心理健康狀況，并探討促進留守兒童心理健康發展的對策。
2 調查對象及方法
2.1 調查對象 人物：泰順縣九峰鄉小學三年級-六年級學生。地點：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉全鄉總面積40.3平方公里，屬于山地地區，轄7個行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉政府駐西地村，轄7個行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經濟欠發達地區，外出務工人員較多，教育程度不高。
2.2 研究方法 本次調研采用問卷調查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內容歸屬于5個領域①認知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學習與工作5個條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內容、思維自主性、語言表達、語言理解5個條目。③情緒維度：包括焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應3個條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。⑤個性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個條目。
此次調研分發了100份問卷，回收經整理后有85份數據可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。
2.3 問卷的信度指標 健康量表總分的重測信度為0.713，5個領域分的重測信度分別為認知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個性特征（0.477）。全量表的a系數為0.847，分半信度為0.800.學生與父母報告的一致性分別為認知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。
3 數據分析
3.1 九峰鄉留守兒童的認知維度健康狀況特征 所謂認知是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認知維度即從多方面認定認知水平。如圖1，疾病狀態所占比例為0，高健康狀態為12%，一般健康狀態為48%，較好健康狀態為36%，亞健康狀態為4%。說明大部分留守兒童的認知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關注逐年增加，留守兒童心理問題的認知維度并未出現明顯缺陷。
3.2 九峰鄉留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，而思維維度=思維過程+思維內容+思維自主性+語言表達+語言理解[2]。在本次調查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態12%，較好健康狀態28%，一般健康狀態44%，亞健康狀態12%，疾病狀態4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態，疾病狀態分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴重。出現這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，使他們長期處于無人管束狀態[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導致思維遲緩，語言表達能力下降。學校優秀老師的缺失也是一個重要的原因之一。
3.3 九峰鄉留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應。在調查中（圖3），疾病狀態占4%，亞健康狀態占16%，而較好健康狀態僅占16%，高健康狀態為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調查發現，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守兒童的孤獨感有一定影響，學習成績差往往會受到父母的責罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。
3.4 九峰鄉留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。在此次的調查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調查的76%，亞健康狀態占20%，疾病狀態占4%，而高健康狀態與較好健康狀態卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題[6]。
3.5 九峰鄉留守兒童的個性維度健康狀況特征 所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式[2]。而個性維度就是人在其性格方面所表現的程度。
個性研究對于學齡兒童的培養教育以及心理健康發育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應與其個性關系也較為密切[7]。
就此次我們調查的結果來看，在個性方面上，留守兒童沒有一個是處于疾病狀態的，更有多數達到了高健康狀態，可見，學校對于兒童的個性方面培養是有不錯的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個性教育仍不可放松。
4 結論與建議
4.1 結論 由統計可得，泰順縣泗溪鎮九峰鄉留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個維度上較為嚴重。可能是（1）由于學校的管理制度不夠完善，現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯系，缺乏交流和溝通，缺少應有的關愛。
4.2 建議
4.2.1 盡快打破城鄉二元結構帶來的種種歧視性政策。雖然許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮學校高額的擇校費使他們無力承擔，不得不把孩子留在農村。因此，政府和教育部門應當針對留守兒童在城市入學難問題制定優惠政策，使進城務工人員子女享受到同等就學待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現象的出現。同時也使得留守兒童獲得父母的關心與愛護，也有一個健康的成長環境，有助于他們身心發展。
4.2.2 加強農村中小學校的建設。不斷增加財政投入，加強農村中小學校建設，使教師隊伍和學校設施得到大幅度改善。農村學校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施，把農村留守兒童工作作為學校德育工作考核內容，作為一個重要的任務來完成。學校應開設各種娛樂活動，增進各年級，各班的交流，促進校園文化的建設。修建學校素質拓展中心，開設學生素質拓展課程，引導學生心理向健康方向發展。
4.2.3 加強家庭教育。一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。農村留守兒童的心理健康問題，有農村現實生活環境的影響，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只需給子女足夠的物質基礎，就是對孩子的負責。這是一種錯誤的價值觀念，“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關愛，這對于孩子的情感發展有很大的幫助。
農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。
參考文獻
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兒童心理健康的重要意義范文4
【關鍵詞】應用型；學前保育學；課程教學；目標定位
高等師范院校學前教育專業《學前保育學》課程涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識。該課程是集知識教育與能力技能訓練為一體的綜合性課程，體現了學前教育專業學生職業素質。然而，在長期教育的實踐中，由于對課程目標定位不明確，造成教學實踐中的種種偏差，影響了學生職業素質的提高和培養。在學前教育專業由復合型向應用型目標轉變的背景下，對《學前保育學》課程的目標定位進行反思和研究，有利于加強課程建設，提高學生職業能力，為學前教育快速發展培養高素質師資隊伍。根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學前保育學課程的目標定位進行了初步探討。
現在全國各高校相關專業《學前保育學》課程的名稱不盡一致，有《學前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等，但課程內容基本相近。就課程內容來說，《學前保育學》課程基本涉及如下熱蕁
學前兒童生理解剖特點與保健知識。這一部分是本課程知識的奠基部分，旨在使學生了解學前兒童生理發育的基本特點和規律，為學前兒童保育工作提供主要依據，使學前保育活動能夠按兒童生理發育的規律辦事。其主要內容涉及人體系統及感覺器官的生理發育特點和主要功能，學前兒童系統、感覺器官的生理特點及其保健要點。
學前兒童健康及評價知識。這一部分內容是學前兒童健康學基本知識，旨在使學生掌握運用健康學的原理來分析學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。其主要內容包括學前兒童健康的含義，影響學前兒童身體健康的因素，學前兒童身體生長發育的規律及體格發育評價指標、標準及方法。
學前兒童營養衛生。這一部分內容涉及營養學基礎知識，旨在讓學生了解維持兒童生命和健康過程中營養素的來源和構成，從營養的角度保證提供兒童生長發育需要。其主要內容包括營養學基礎知識，母乳喂養、人工喂養、混合喂養的方法和各自的優缺點，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計劃和食譜的制定，托幼機構的膳食衛生。
托幼機構的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學生掌握幼兒園一日生活各環節的衛生要求，從幼兒園生活環節了解衛生規范。其主要內容包括合理科學地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環節的衛生要求，托幼機構體格檢查制度、預防接種制度、隔離制度、消毒制度、環境衛生制度。
學前兒童意外事故預防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識，應對意外事故。其主要內容包括學前兒童意外事故的原因，托幼機構的安全管理及安全教育，托幼機構一般意外事故的處理方法和技能。
傳染病及常見疾病的預防與處理。這一部分是根據幼兒成長的生理特點講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識，預防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護理技巧，旨在掌握各種病癥發生的規律，應對傳染病和常見的病癥發生。其主要內容包括傳染病的發生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預防和護理技術，能夠在教育實踐中預防傳染病和常見疾病的發生。
學前兒童心理衛生。這一部分是從兒童心理學的視角出發，了解學前兒童心理健康的特征，掌握影響學前兒童心理健康的因素，掌握學前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預防辦法。旨在掌握促進兒童心理健康的知識和技能，預防和早期發現學前心理問題。其主要內容包括學前兒童心理衛生概述，學前兒童心理發育的年齡特點，學前兒童心理問題的早期發現，學前兒童常見的心理問題。
托幼機構的物質環境衛生。這一部分是從幼兒園物質環境衛生的視角，介紹了托幼機構物質條件方面的衛生要求。旨在讓學生掌握的物質環境建設必須符合有關規定，并嘗試進行初步的環境創設。內容包括托幼機構的房舍、場地、常用設備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛生等。
通過對《學前保育學》課程內容的分析，我們可以看出，《學前保育學》具有綜合性課程的特點。它集知識教學、能力教育、技能訓練為一體，涉及知識內容廣泛，能力培養要求較多，操作技能具體，是學前教育專業學生從事托幼機構工作職業能力培養的重要課程。
1、《學前保育學》課程的價值取向
課程的價值是課程教學追求的目標取向，是課程教學的實際效能。課程價值取向一般可以分為以理論知識追求的價值取向和能力技能培養的價值取向兩種類型。如各種原理課程教學，其價值取向就是要使學生掌握理論知識，運用理論知識分析說明實際問題，而有些課程則是培養學生從事某種職業的技能技巧。當然對于任何課程的價值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價值取向中，也強調運用知識分析和解決問題能力和技能的培養，能力技能型價值取向也要以知識教學作為基礎。但從總體上分析，不同課程的價值取向是十分明顯的。從《學前保育學》課程的內容來看，它雖然也對學生進行大量的基礎知識的傳授，但從課程的目標來看，它的價值取向并不是知識教學，知識教學是技能技巧教學的奠基，要求學生在掌握各種知識的基礎上，培養學生處理從事幼教職業的技能技巧，能夠在將來職業生涯中，熟練地處理幼兒營養、健康、疾病預防和處理、事故預防和處理、幼兒園環境衛生創建工作的實際能力。因此，《學前保育學》課程的價值取向是培養學前教育專業學生進行兒童保育的能力和技能。
2、《學前保育學》課程的學科地位
高等院校的專業具有明確的培養方向，而各專業的培養方向，是通過課程體系來體現的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學前教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展，能在托幼機構從事教學和保育工作的教師、學前教育行政人員及其他有關機構的教學、研究和管理人才。由于學前教育專業具有保教結合的特殊性，不僅要對幼兒進行學前教育教學，還承擔著保證幼兒健康成長的任務。其課程體系是由學前教育和保育兩個部分構成。學前教育課程體系主要包括學前教育學、學前心理學，學前音樂、美術、體育、學前活動等教育類課程，這些課程主要目標是培養學前教育專業學生從事幼兒教育的能力。而《學前保育學》課程，則主要普及幼兒衛生健康知識，培養學生從事幼教職業中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛生健康保障。因此，《學前保育學》課程在學前教育專業課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學前教育專業的核心課程之一。
3、《學前保育學》課程的功能
課程的功能就是課程在專業教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質決定的，不同性質的課程在專業教育中有不同的功能。在學前教育專業的課程體系中，按課程功能可以分為三個部分：一是學前教育類課程，包括學前教育學、學前心理學、學前教育史，學前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學生掌握學前教育的基礎理論知識，為培養學前教育教師奠定知識基礎。二是藝術教育類課程，包括學前體育、學前繪畫、學前音樂、學前手工、學前活動等課程，這些課程體系的主要功能是讓學生掌握學前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業能力。三是學前保育課程，主要包括《學前保育學》課程，其主要功能是讓學生掌握在學前教育過程中，促M學前兒童健康成長所必需的知識和技能。由此可見，《學前保育學》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學前教育教學提供重要保障，是學前教育專業學生重要的職業素質教育。
4、《學前保育學》課程的特點
從課程的內容可以看出，《學前保育學》課程具有以下特點：第一，綜合性?！秾W前保育學》課程集學前兒童生理特點、健康知識、兒童營養、托幼機構生活保障、事故預防與處理、疾病預防與處理、兒童心理衛生、托幼機構環境衛生知識為一體，涉及面廣泛。第二，實用性?！秾W前保育學》課程的設置直接針對托幼運機構的衛生保健活動開展教學，它從幼兒生理發育特點開始，涉及到托幼運機構衛生保健的方方面面，是托幼機構衛生保健的工作指南。第三，技能性。《學前保育學》課程對于學生學習的要求，是要掌握托幼機構衛生保健所必需的各種技能技巧，這是學前教育專業學生學習《學前保育學》課程的主要目標。
通過對《學前保育學》課程內容、價值取向、學科地位、課程功能和課程特點的分析，我們可把《學前保育學》課程的目標定位歸結為“知識奠基一強化能力一突出技能一提高專業素質”，其中知識是基礎，能力是途徑，技能是目標，素質是歸宿。
知識奠基是指《學前保育學》教學要以幼兒生理學、幼兒園衛生學、幼兒園營養學、幼兒園衛生保健制度等方面的知識作為基礎，要求學生全面掌握從事托幼機構保育工作的基礎知識，做到基礎知識扎實。因此，《學前保育學》教學過程中，要認真引導學生掌握有關知識，為培養能力、訓練技能奠定基礎。
強化能力是指《學前保育學》教學要把培養學生運用知識分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學中，不僅要使學生掌握各種知識是什么，還要使學生學會在托幼機構的工作實踐中善于利用學前保育學的各種知識分析問題，能夠按照幼兒保育的有關要求對托幼機構各種設施進行設計、規劃和檢測。因此，在《學前保育學》教學過程中，要充分增加學生見習機會，利用案例教學，使學生在實踐實驗中提高分析解決問題的能力。
兒童心理健康的重要意義范文5
兒童時期是人生理、心理發展的起步階段，是十分關鍵的。在這個階段中，兒童還無法用語言清晰的表達自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會很難獲得積極的心態，影響孩子性格的發展，學前期是孩子性格的成長期，一般來說，兒童性格在小學以后基本上是已經定型了，轉變會很困難，幼兒時期性格隱藏的缺陷在青春期成長階段會加倍表現出來，就是青春期類似逆反等心理。一般來說，兒童在幼兒時期很少會出現強烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會一直影響孩子的性格。兒童畫是孩子情緒的表現，是大人了解孩子內心變化的一扇窗，可以了解到孩子內心潛在的狀態。
學前兒童色彩認知與發展
1.1-3歲
這個階段的孩子視覺生理系統發育不完全，從兒童心理發展來看，兒童基本上在出生后三周到一個月，自我意識萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨立的意識，容易注意力不集中，情緒也不穩定，也比較容易受外界的影響，依賴意識比較強。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認為，當一個孩子轉動、搖擺畫筆或者畫細線的時候，是在詮釋自己的經歷，此階段的孩子還無法區分一些相近的色彩，例如藍色和綠色，但可以區分一些純度比較高的色彩，認識色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發育的關鍵時期，求知欲強，漸漸地也會用不同的色彩來表達情感，研究調查發現，這個階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對于女孩子來說稍微比較平均一點。這時候孩子們也逐漸有了性別之分。
學前兒童色彩心理表現
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現的心理問題多數與1-12歲年齡段有直接的關系，醫院曾調查研究了600多個3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據醫院接診情況學齡期孩子出現心理問題的比較多，占看病總數的80%。
臺灣兒童美術教育家林于鈴說：”成人心中不快時，常會用語言傾訴，用文字抒發緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動，及時開始開導，及時的關注孩子的內心情緒，對關注孩子生理、心理健康的發展具有重要意義。
1.色彩傾向
據調查研究，學前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時會很偏愛某一種顏色，當這種顏色有點過于壓抑時，就需要老師和家長及時關注兒童的狀態。在繪畫時，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復疊加
孩子在成長時，對情緒的控制沒有那么穩定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會用很多顏色反復疊加，對情緒的控制水平低的兒童在繪畫時趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時候，有的小朋友在畫海洋的時候會用同一種或者幾個相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學前兒童情緒比較強烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當時的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調查的幼兒園中，曾有一個小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學研究表明，喜歡紫色的人創造力和感受力都很優秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態中，最后調查發現，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達了對母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內心變化，更要從繪畫內容、色調等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長，除了以自我為中心的認知習慣，孩子也越來越傾向于外界的評價，這些評價極大程度上會影響孩子的心理和行為，兒童成長時期，他人是無法代替父母對孩子情緒的影響，據上海未成年調查研究發現，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴重的會患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時刻關注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關心，培養孩子良好的心態，引導孩子觀察生活，激發孩子的想象力。
小結
兒童心理健康的重要意義范文6
【關鍵詞】家庭教養；兒童FSS
家庭教養方式是指父母在對子女撫養過程中所表現出來的各種行為特征，兒童FSS與母親有很大關系，不良的家庭教養方式會催化兒童FSS的發生，因而探究合理的教養方式對于促進兒童的身心發展具有重要意義。
一、FSS與家庭教養
兒童功能性軀體癥狀（FSS）是指發生在兒童群體中無生理病理學原因，或者經過醫學治療之后無改善的軀體不適癥狀，FSS常表現為偏頭疼四肢無力等，調查發現，母親的身心狀況對于兒童FSS的影響最為顯著。家庭教養是指在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，把孩子培養成社會需要的人的一個過程，而教養方式一般是父母對于子女撫養過程中采用的方法和形式，是各種行為方式的概括，在父母和子女的互動過程中積累和發展起來的，在家庭生活中，父母的言行以及態度等都會對孩子的身心造成很大的影響，導致兒童FSS發生的重要原因。孩子的模仿能力在兒童時期是非常強的，這就要求父母的在日常生活中注意自己的言行，避免消極、暴力等負面情緒的出現，以免影響孩子正常心理的形成，要給孩子創造一個溫馨舒服的家庭成長環境，在孩子成長過程中，可以多采用鼓勵的方式，激勵孩子獨立完成生活中的每一件小事，鍛煉孩子自主學習和動手能力，及時予以評價和表揚，不僅能夠增加父母與子女的感情，還能促使孩子心理的健康發展。
二、導致兒童FSS的原因
1.父母態度
在家庭教育中，很多家長持這樣一種觀念，“不打不成材”、“棍棒之下出孝子”之類的，經常抱著簡單、粗暴的態度，干涉孩子的生活，當孩子在生活中犯錯時，不是耐心的講解、開導，而是進行威脅、訓斥，這往往使孩子變得唯唯諾諾，也容易造成孤僻退縮的情況，這樣的結果，往往不是家長想看到的，也不是正常的家庭教養所期待的效果，父母的態度決定了孩子今后的生活態度，因而家長應該時刻注意自己的態度，避免負面消極態度在家庭教育中出現，做到充分尊重孩子，培養孩子的自尊心、自信心，盡量減緩兒童FSS癥狀的發生以及惡化。
2.過分保護
過分保護也是對于家庭教養的一種不合理的理解和延伸，對于現在的大多數家庭來說，普遍存在著溺愛孩子的情況，孩子往往衣來伸手飯來張口，動手能力不強，在嬰幼兒時期，不讓孩子到處爬，不允許孩子按自己的意愿與其他小朋友玩耍，這嚴重限制了孩子的社會交往能力，在今后的日常生活中缺乏生活自理能力，不會與他人進行正常的交往，這些多是家庭保護過度造成的后果，母親的過度保護是直接導致兒童發生FSS的原因。
3.偏重教育
教育不等同與教育，但是很多家庭認為家庭教養就是家庭教育，就是向孩子灌輸學習理念，增加科學文化知識，從孩子開始說話就迫不及待教孩子識字、做算術，上學之后又給孩子報各種各樣的輔導班，逼迫孩子進行文化課的學習，從來不考慮孩子的情緒，不了解孩子真正的需求，不注重與孩子的溝通和交流，這就造成了現在很多學生學習壓力大以至于厭學的情況，這也是兒童產生FSS的一大要素。
三、減弱兒童FSS的方法
母親對于孩子的過度保護對兒童FSS的發生有直接的關系，母親對于孩子的過度保護會讓孩子覺得自己的動手能力比較差，自尊心和自信心也受到嚴重影響，兒童有可能選擇以軀體癥狀的方式來逃避困難或者是自我懲罰，而此時又會得到母親的過度保護，由此形成惡性循環。
作為家長，應該主動去跟孩子交流，在日常生活中注意自己的言行，不能太過粗暴，蠻橫不講理，以為是家長就能凌駕于孩子之上，孩子就必須聽自己的，孩子也有自己的主見，也應該有表達自己想法的權利，家長應該充分給予尊重，這樣孩子才會對家庭教養產生好感，對價值的意見也會多加考慮。母親也應該避免過分的嘮叨，雖然說出發點都是好的，但是會使孩子產生排斥心理，加劇兒童FSS的發生，這往往也影響了正常的家庭關系。對于孩子自身來說，也應該主動與母親進行談話，大膽地表達自己的興趣愛好，自己的想法，進而緩解自身的功能性軀體癥狀（FSS），加強與母親的情感交流和溝通，避免情緒障礙的發生。
四、總結
針對家庭教養中母親對于子女過分保護以及過分重視子女的教育問題等著一系列的現狀，導致兒童產生FSS的癥狀，本文提出了一些家庭教養應該注意的問題，親子之間應該加強溝通和交流，齊心協力解決代溝問題，為孩子營造一個良好的成長環境，促進孩子身心的健康發展，培養他們正常的人際交往能力。
參考文獻：
[1]陳利民，張美蘭.家庭教養環境對兒童心理健康的影響[J].基礎教育研究，2010.（3）：45-46
