前言：中文期刊網精心挑選了社會科學課題研究方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
社會科學課題研究方法范文1
經全國教育科學規劃領導小組批準，按照全國教育科學規劃管理的有關規定，決定自2011年1月19日起組織2011年度課題申報工作?，F將《全國教育科學“十二五”規劃2011年度課題指南》（以下簡稱《課題指南》）印發給你們，并將申報工作的有關事項通知如下：
一、申報教育科學規劃課題的指導思想是，堅持以中國特色社會主義理論為指導，深入貫徹落實科學發展觀，充分體現黨的十七大和十七屆五中全會精神，以第四次全國教育工作會議精神為指導，研究《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大理論和現實問題，解放思想，實事求是，大力推進理論創新、制度創新和方法創新，促進教育科研向更高質量邁進，進一步繁榮和發展教育科學事業，為建設人力資源強國貢獻更大力量。
二、申報教育科學規劃課題要著眼于國家中長期教育改革和發展需要，結合國民經濟和社會發展第十二個五年規劃和全國“十二五”教育事業發展規劃要點，以現代化建設和中國特色社會主義教育體系建設中基礎性、全局性、戰略性、前瞻性的重大理論和現實問題為主攻方向，同時注重推動傳統學科、新興學科和交叉學科研究，推進學科體系、學術觀點、研究方法的創新，準確把握時代特征，增強科學預見性，著力推出代表國家水平的教育科學研究成果?；A研究要力求具有原創性和開拓性，深刻揭示教育的本質和規律，關注學理問題的研究，促進學科建設，形成精品力作；應用研究要具有針對性和實效性，有效解決教育政策和實踐問題；開發研究要注重社會效益和使用價值。
三、教育科學規劃課題申請人須具有副高級以上專業技術職務（或相當于副高級以上專業技術職務）；申報青年課題者（包括課題組成員）年齡不得超過39歲（1972年3月31日之后出生）。不具備副高級以上專業技術職務的，須由兩名具有正高級專業技術職務的同行專家推薦。國家重大（重點）課題實行招標制度，申請人要求具備主持省部級相關教育科研課題的經歷和良好信譽。申請人必須從事實際研究工作并真正承擔和負責組織項目的實施；《課題申請•評審書》中所涉及的課題組參加者或推薦人須征得本人同意和親筆簽名方為有效，否則視為違規申報。
四、教育科學規劃課題承擔單位必須符合以下條件：在相關領域具有較雄厚的學術資源和研究實力；設有科研管理的職能部門；能夠提供開展研究工作的必要條件并承諾信譽保證；在以往的課題過程管理中認真負責，信用良好。凡課題按時完成率高且優秀率高的單位增額申報，按時完成率不高且合格率不高的單位限額申報，按時完成率低于60%且不合格率偏高以及管理不到位的單位不得申報。
五、全國教育科學規劃涉及13個學科，課題申請人根據《課題指南》所列示的研究領域進行選題論證。招標課題申請人填寫《國家社會科學基金教育學重大（重點）課題投標申請•評審書》（2011年版），屆時等候通知到京參加現場答辯，不參加答辯視為放棄；其他課題申請人通過網絡申報，填寫《全國教育科學規劃課題申請錄入系統》（2011年版，以下簡稱網絡版）。申請人根據所報課題的性質依照《課題申請•評審書》（網絡版）列出的學科分類代碼填寫相應學科，跨學科課題應根據主要研究內容按照“盡量靠近”原則，選定為主的學科進行申報。中小學和幼兒園系列課題申報基礎教育學科，單列單評。
六、本年度全國教育科學規劃設置國家社會科學基金教育學重點課題、一般課題和青年課題，教育部重點課題和青年專項課題，均有不同額度的經費資助。申請人要根據研究工作的實際需要，參考資助標準，提出擬申請的資助額度，并按照《國家社會科學基金項目經費管理辦法》進行合理的經費預算。本年度國家社科基金教育學重點課題資助標準為20-25萬元、一般課題資助標準為12-15萬元，青年基金課題資助標準為10-12萬元；教育部重點課題平均為3萬元、教育部青年專項課題平均為2萬元。申報招標課題和一般課題互不交叉，申報國家社會科學基金課題和教育部級課題互不貫通，申請人只能從中選一。實際資助經費額度參照同級別課題經費資助標準，以最終評審結果為準。
七、《課題指南》中列示的招標課題名稱即為研究題目，申請人不得自行命題、隨意擴大和縮小研究范圍，否則不予受理。一般課題申請人可參照《課題指南》所提出的研究領域，自擬課題名稱，鼓勵反映國家需要和國際趨勢的前瞻性、創新性課題，不支持以編譯著作、編寫教材、編寫叢書、編寫工具書為直接目的課題研究。申請人要在《課題申請•評審書》封面上標明所申報課題屬于《課題指南》所列示的研究領域或自選課題。在涉及西部教育問題研究時，優先考慮西部地區的課題申請人。
八、本年度全國教育科學規劃課題將實行限額申報，限額指標另行下達到各省級教育科學規劃領導小組辦公室、教育部直屬高校和部內司局、直屬單位，堅持標準，保障底線，鼓勵先進。各地要參考教育科研生產力布局情況及歷年申報情況，以及立項率、優秀率、不合格率、違規率等因素，科學合理分配指標，努力提高申報質量和層次。
九、本年度全國教育科學規劃立項課題要求在1－3年完成，最遲在5年內完成。決策性研究應在1年內完成，其他類型研究課題適當延長。研究期限自課題批準立項之日起計算，課題延期或調整人員須經全國教育科學規劃領導小組辦公室批準。課題研究成果須符合學術規范，體現創新，有所建樹，著力形成代表作。不同課題研究成果數量、形式和質量分別要求，國家社會科學基金課題最終成果要求出版專著，在SSCI（社會科學引文索引）和CSSCI（中文社會科學引文索引）上發表系列學術論文，并在學術界和實踐領域產生重要的影響；教育部課題成果形式可選擇著作或論文；所有課題最終研究成果均包括研究報告。不同課題成果具體要求參見《全國教育科學規劃課題管理辦法》及《全國教育科學規劃課題成果鑒定結題細則》等。
十、全國教育科學規劃課題為國家財政支持的社會公益項目，資助在公共部門服務的教育科學工作者。為減少重復，申報全國教育科學規劃課題的負責人同年度只能申報一個課題。在研的全國教育科學規劃課題負責人不得再申報新課題。申報全國教育科學規劃課題的負責人同年度不能申報國家社會科學基金其他項目或其他國家科研項目，其課題組成員不能作為負責人以內容相同或相近的課題申報國家社會科學基金其他項目或其他國家科研項目。得到政府基金項目（國家自然科學基金、國家社會科學基金以及教育部人文社會科學課題、其他部委辦以及省級社會科學基金項目等）資助的課題負責人不得再次申報全國教育科學規劃課題。不支持已有兩個以上其他來源的在研項目的研究者再次申報全國教育科學規劃課題。上述各類課題的結題均以結題證書注明的時間為準，并須提供結題證書復印件。
十一、申請人應如實填寫申請材料，并保證沒有知識產權爭議。凡在全國教育科學規劃課題申報中弄虛作假者，一經發現并查實后，取消個人3年申報資格，如獲準立項一律按撤項處理和通報批評，并追究申請人所在單位的管理責任。
十二、從2011年起，全國教育科學規劃申報課題全部實行同行專家網絡初評和專家會議集中復評。初評采用活頁匿名方式，活頁論證字數不超過4000字，復評重點考察前期相關研究基礎和研究能力。
十三、全國教育科學規劃課題實行信用管理制度。課題承擔單位要履行承諾，保證信譽。獲準立項的課題負責人在課題執行期間要遵守各項規定，履行約定義務，按期完成研究任務。課題研究的最終成果實行結題鑒定制度，鑒定等級予以公示。課題研究成果鑒定為不合格或有不良信譽記錄者，課題負責人3年內不得申請新課題。除涉及政治、國際關系、宗教、種族、民族、性別等敏感問題外，計劃發表出版的成果必須以課題資助名義先發表出版后鑒定，違反規定視為自行終止相關資助協議。成果鑒定為優秀或社會影響良好的課題負責人，在申報新課題時享受優先政策。
十四、本年度招標課題通過課題投標、資格審查、會議評標的程序進行；其他課題通過課題申報、資格審查、網絡初評、學科組會議復評的程序進行。課題評審堅持公平公正，凡申報課題的學科規劃組專家須回避課題評審工作。課題評審堅持質量第一，寧缺毋濫。專家評審結果報全國教育科學規劃領導小組審定后公示，無異議后下達課題通知并撥付課題經費。
十五、課題申報單位、各?。▍^、市）教育科學規劃領導小組辦公室（或相應的教育科研主管機構）、教育部各司局、部直屬高等學校和國家級教育科研機構要加強對本年度課題申報工作的宣傳、組織、管理和指導，既要積極鼓勵，又要嚴格把關，應依據《全國教育科學規劃課題管理辦法》的相關規定和本通知的要求對申請人進行資格審查，認真審核申請人的資質和信譽、前期研究基礎、課題組研究實力和支撐條件，簽署明確意見，保證申請人所填寫內容的真實性，確保課題申報工作的質量，并認真履行課題立項后的日常管理，幫助課題負責人按期高質量完成研究任務。
十六、課題申報實行三級申報制度，申請人按照所在單位隸屬關系，經所在單位審查蓋章后，由所在單位科研管理部門統一分別報送省（區、市）教育科學規劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹壗逃蒲袡C構科研管理部門，再由上述機構統一報送全國教育科學規劃領導小組辦公室。各級科研管理部門不得收取任何申報評審費用。全國教育科學規劃領導小組辦公室不直接受理個人和基層單位申報。
十七、課題申報所需的各種材料（包括《2011年度課題指南》、《國家社會科學基金教育學重點課題投標申請•評審書》）均可從全國教育科學規劃領導小組辦公室網站（網址：onsgep.moe.省略）、全國哲學社會科學規劃辦公室網站單列學科欄目（網址：npopss-cn.省略）和中央教育科學研究所（網址：省略ier.省略）下載。申請非國家社會科學基金教育學重點課題招標課題的申請人可通過全國教育科學規劃課題申報錄入系統進行填報，通過各自的管理系統按程序報送所在省級教育科學規劃領導小組辦公室和直屬高?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲?。省（區、市）教育科學規劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學?？蒲刑帲ㄉ缈铺帲┖蛧壹壗逃蒲袡C構科研管理部門將匯總后的電子版審核后通過全國教育科學規劃課題申報管理系統上傳至全國教育科學規劃領導小組辦公室。同時報送紙質材料《課題申請•評審書》一式6份（原件1份，復印件5份）。課題申請書要求統一用計算機填寫、A3紙雙面印制、中縫裝訂，經所在單位審查蓋章后，逐級報送相關科研管理部門，要確保電子申報數據和紙質申報數據的一致性，基本信息不得遺漏。
十八、本年度課題受理申報時間從2011年1月19日起至3月31日止。各?。▍^、市）教育科學規劃領導小組辦公室（或相應的科研主管機構）、教育部各司局辦公室、部直屬高等學校科研處（社科處）和國家級教育科研機構科研管理部門務必認真負責，做好本系統課題申報數據錄入、打印報表和申請書匯總報送等工作，確保數據錄入準確和報送材料完整，列出本系統課題申請書清單和各學科分類申報數量匯總統計表。于2011年3月31日前將審查合格的《課題申請•評審書》匯總后統一報送全國教育科學規劃領導小組辦公室，逾期不予受理。辦公室咨詢電話：010―62003305，62003307；郵政編碼：100088；地址：北京市北三環中路46號。
十九、本通知及所附《課題指南》將同時在教育部、全國哲學社會科學規劃辦公室的專門網站上，并在《中國教育報》等教育媒體申報公告，請有關部門及時將有關信息傳達至各所屬有關單位，供教育科學工作者選題申報時參考。國防軍事教育課題申報評審工作由全軍軍事教育科學規劃辦公室負責另行組織。
教育科學作為教育事業和哲學社會科學的重要組成部分，在教育改革發展和先進文化建設中具有不可替代的重要作用。組織實施《課題指南》是落實科教興國戰略和建設人力資源強國的一項重要工作，是充分利用專業力量、發揮專家咨詢作用問計、問政的體現，努力實現教育決策科學化、民主化的具體體現。各地教育行政部門、教育科研機構和學校要給予充分重視，積極鼓勵，大力支持，確保這項工作順利開展。各省級教育科學規劃辦公室和基層科研管理部門要加強對課題申報工作的組織和指導，認真審核，嚴格把關，努力提高申報質量，簽署明確意見。教育科學研究工作者要認真對待，積極申報，以高質量的研究工作繁榮發展教育科學事業，為實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提供有力支持，為把我國建設成為人力資源強國作出更大的貢獻。
附件：全國教育科學 “十二五”規劃2011年度課題指南
教育部辦公廳
二零一一年一月十八日
全國教育科學“十二五”規劃2011年度課題指南
選題說明：課題指南旨在引領和團結廣大教育科學工作者，圍繞推動教育事業科學發展、建設人力資源強國大局，研究貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 中的重大理論和現實問題，回應國家需要和群眾關切的教育重點領域與關鍵環節問題。重視以創新為導向的基礎研究，加強基于證據的決策研究，強化以標準和模式 為主導的實踐研究，體現教育科學研究的戰略性、前瞻性，提高選題的針對性、實效性，形成推動教育改革發展的創意、經驗、理論、制度、模式、標準，促進研究 成果轉化，使教育研究為人所信、所思、所悟、所用。
……
（十）教育技術與傳播研究
教育信息技術開發轉化研究；電子教科書研究；師生信息素養研究；數字化資源共享及其權益保護機制研究；教育信息化使用效益研究；數字化校園網研究；學生數字化學習研究；農村智能學校研究；網絡新技術對教學方式的影響研究；網絡交互教學成效研究等。
社會科學課題研究方法范文2
[關鍵詞] 課題式；教學法；藥學；應用；評述
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（c）-096-02
課題式教學法（poject-based instruction）屬于建構性的教學，是現代啟發式教學方法中的一種。它是Marx 和 R. W.等在1997年提出的一種教學方法，即針對課程內容設計出一個個的學習單元――課題，每個課題圍繞著一個具有啟發性的問題而展開，學習者通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。課題式教學法實質上是以問題為本的教學模式，通過問題的解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，從而建立良好的知識結構[1,2]。
目前，傳統的藥學專業課教學仍以課堂老師講授為主，實驗教學以驗證性實驗為主[3]，因此，我們在藥學類學生的重要專業課程，如藥劑學、藥物化學、制藥設備和車間工藝設計學等進行課題式教學法在藥學專業課教學中的應用研究，為改革傳統藥學的教育模式與教學方法，啟迪學生的智能，提高學生的全面素質，培養適應新世紀發展需要的高級藥學專業人才提供必要的研究基礎。
1課題式教學法的發展現狀
國外，早在20世紀40年代由美國哈佛大學醫學院首先提出了以問題為本的教學模式。課題式教學法通過長期不斷地推廣、修正已經日趨完善，并在美國、英國和加拿大等國家的高等學校廣泛使用。其運用的對象主要是本科教學和研究生教學，涉及的課程有自然科學課程如醫學、數學、物理、化學、工程學等，以及一些社會科學課程如邏輯學、管理學、政策學等，尤其是用于醫學課程的教學非常成熟，替代了傳統的教學方法。
近年來受國外教育改革的啟示，國內已有許多教育工作者對國外教學的新模式、新方法進行了初步的探索和實踐。但國內對傳統教學模式、方法改革的研究較國外相對滯后，在諸多方面都存在相當大的差距。就課題式教學法而言，其應用研究的現狀是：一方面，課題式教學法已成為我國各高等學校教學改革計劃的項目之一，其應用已經涉及許多自然科學和社會科學的基礎課程以及藝術教育、計算機網絡課程等，但均還僅處于探索、嘗試階段，并未形成成熟可行的模式；另一方面，課題式教學法在大多數專業課程教學方面的應用非常少，傳統的授課模式仍占絕對主導地位，不利于大學生綜合能力的培養。
2國內課題式教學法存在的問題
2.1教學結果易與教學要求偏離，教學任務難以圓滿完成
目前，國內一些教育工作者反映課題式教學操作起來困難較大，關鍵問題是如何協調課題教學與教學大綱要求的關系。由于課題式教學方法是以學生的活動為主線的，而課本的編寫是以該學科的知識體系為主線的，二者可能相交，也可能平行。課題式教學所需要學生了解和掌握的知識可能與學科教學目標不一致，或超出大綱范圍或不能涉及大綱要求。因此，課題式教學的結果雖然能使學生實際能力有所提高，但教學任務并沒有如數完成；學生雖然學到了以后可能涉及的知識，卻又缺乏系統性。結果勢必使得該門課程的考試測驗成績不盡人意，客觀上限制了課題式教學法的應用和推廣。
2.2學生的學習習慣和思維模式難改，導致教學效果不理想
在傳統的“填鴨式”教學模式的長期熏陶和影響下，學生養成了依賴教師灌輸式的知識傳授方式，對知識的記憶采取死記硬背的方式；對知識的應用更是是照抄照搬而不思變通，思考問題也多是單一、固化思維模式，這就難以適應對主動學習和靈活思維要求較高的課題式教學方式，以致圍繞課題進行的研究性學習不能及時完成、討論時常出現“冷場”、或訥于言辭，不能清晰地表達自己觀點、不能較好地聽取他人意見等，使課題式教學的目的和效果不能充分實現。
2.3班級學生的數量結構不合理，教學無法達到普遍性的預期效果
由于近年高校擴招政策的推行，一個學習班人數普遍較多，據調查有的學校個別專業班次學生多的高達100人以上。像這樣龐大的班級學生群體，在進行課題式教學時就遇到了棘手的問題：常常由于學生較多而教學學時又有限，故可能大多數的學生都沒有積極發言、參與討論的機會，從而就失去了課題式教學真正的大眾參與模式，也就很難達到普遍性效果的預期目的。
2.4過分重視課題式教學本身，而對教學效果評價和后期跟蹤重視不夠
目前，課題式教學研究重心在課題的設計和教學方式的實施上，而對教學的效果僅限于用“效果良好”或“效果顯著”等一些缺乏科學性和事實說服力的詞語來評價，即缺少一個行之有效、科學客觀的評價系統來衡量課題式教學實施的效果，這樣必然不利于課題式教學法的發展、推廣和完善。另外，受許多客觀條件的限制，教師一般比較關心課題式教學實施后即時、短期的教學效果，而忽視學生后期和長期的學習效果，如完成該門課程學習一段時間后或畢業踏上工作崗位后等對通過課題式教學所獲得知識和技能的掌握運用程度。
3課題式教學法的突破口
要使課題式教學法在我國高校推行并保證取得良好療效，就必須找到好的突破點。針對以上問題，現提出以下突破口：
3.1尋找課題式教學與教學大綱的結合點，穩步推進課題式教學向縱深發展
初步尋找課題式教學與教學大綱的結合點，在具體的教學中對課題式教學結果和教學要求吻合度進行考察。課題式教學法恰恰注重對學生思維的訓練，通過“思維－實踐－總結”的模式來培養學生的科研思維和科研素質；那么其教學內容則偏重于探索性、實踐性和前瞻性較強的知識。因此，我們要充分考慮傳統教學大綱與課題式教學法的特點與共性，選取現性教學大綱中那些探索性、實踐性和前瞻性強的知識和知識點作為開展課題式教學的內容。
3.2在課題式教學中強調學習習慣和思維方式的訓練重點
國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。傳統的教學方法已使學生在潛移默化中養成了被動學習、被動接受的學習習慣。因此，在今后的課題式教學中，要把學習習慣和思維方式作為訓練重點。在教學過程中，大力推行諸如探索式、自主式和自由式學習，培養逆向、直覺和非邏輯思維，從而使學生突破固有的學習習慣和固有思維模式，使他們更能適應課題式教學的要求。
3.3初步建立適合大班教學的藥學專業課程教學模式
摸索課題式教學應用到大班教學的恰當形式或方法，對高校教學改革來說也是一個非常實際的問題，特別適合目前高校擴招的校情。初步建立適合大班教學的藥學專業理論課和實驗課課題式教學的模式，可以采用分小組模塊式運作。即圍繞一個教學目地，鼓勵每個學習小組自主設計和完成，對所用時間、完成質量等角度綜合評比，讓同學們在相互對比學習中發現最佳的研究方案和最優化的實施步驟。通過以上教學模式的探索，可以逐步緩解或減少當前大班教學實情與課題式教學特色之間的矛盾。
3.4初步建立藥學專業課程課題式教學效果的評價體系
在教學中確定反映教學效果的關鍵因素，確定評價指標與權重。對教學目標的設計、課題選擇和內容的設計、學習情景的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計等進行考察、研究，找出相關性緊密的指標或環節進行考察并納入考核內容進行評價，從而初步構建教學效果評價體系。此外，在教學效果評價體系中應增設后期及遠期追蹤評價指標，以對該教學模式進行立體網絡式的動態全程評價。諸如設計相關問卷調查，對畢業學生、畢業后工作5年學生以及其單位同事或領導進行調查，收據數據進行后期評估。
4“課題研究式”教學在實踐中應注意的問題
課題選擇原則必須以學生能了解而展開，要引導學生正確選題，使課題不僅符合學生的興趣愛好、知識基礎和能力水平，而且還有利于他們認知、技能、情感和品質方面的共同發展。教師要為學生提供必要的時間、空間和資源（如有關信息、資料、實驗材料等）；教師要及時了解學生開展活動的情況，解答學生疑難，提供反饋意見，并就學生的思維過程提問和啟發，促進學生思維的發展。通過實踐，努力培養學生發現問題、獲取信息、語言表達和組織管理的能力，形成和培養學生自我價值觀念，團結協作精神，熱愛自然、關注自然的熱情，科學探求的精神，發展學生自主性、能動性、創造性。
[參考文獻]
[1]姜明. 關于課題式教學的探討[J].交通高教研究,2004,4: 69-70.
[2]郭會時，胡敏. 課題學習式教學法在化學專業課教學中的應用[J]. 韶關學院學報, 2006, 27(3):118-120.
社會科學課題研究方法范文3
市屬公立高校從其來源看，大多是由原來的市屬職業大學、普通?？茖W校和基礎比較好的中等專業學校升格而來，現歸于高等教育系列。市屬公立高校從管理制度上來看，其財政收支、物資采購、人才引進、人員考核等方面都是按照政府對機關的管理辦法進行，這種管理辦法在一定程度上制約了市屬公立高校的迅速發展。從行政管理的權責劃分來看，有的學院是由市委、政府直接進行統籌管理；而有的學院則采用“行政管理+行業管理”的模式，市委政府主要在財政收支、物質采購等方面對其進行行政管理，而高校相關行業機構主要在人才引進、人員考核等方面對其進行行業管理。
1 市屬公立高?？蒲鞋F狀
1.1申報的課題層次整體偏低
與其他高等院校相比，市屬公立高校整體科研基礎薄弱，科研設施相對簡陋，科研的發展受到了一定的限制，潛在能力并沒有真正發揮出來。社會普遍認為高職院校自身科研基礎較差，科研實力較弱，只適合申報省市內一般課題，省級以上自然科學類的項目在申報條件上就已將高職院校排斥在外，國家級省部級自然科學課題完全沒有。同時由于社會對高職院校的科研水平認同度不高，要想爭取一些企事業單位的橫向課題也非常困難。
1.2 科研團隊的建設欠缺
市屬公立高校的科研團隊普遍存在缺乏核心人物、主力軍和科研目標的問題，大多院校的科研隊伍素質參差不齊，整體水平不高，學術拔尖人才匱乏，科研隊伍整體實力不強。有的院校甚至科研團隊的建設工作還沒有起步，還停留在教師依靠單個人的力量申報課題的層面上。共建團隊攻堅克難的意識淡薄，缺乏科研團隊的領軍人物。且市屬公立高校自身財政有限，科研經費投入不足，沒有額外的經費支撐，缺少科研項目是科研團隊難以生存的關鍵[2]。
1.3 科研質量較低
市屬公立高校的科研無精品，特色與優勢不突出。大多教師申請的課題以縱向課題居多，企業橫向課題幾乎沒有；課題研究方向大多為理論研究，技術應用型課題少之又少，科研方向重理論輕應用，重研究輕開發。且部分教師重立項輕研究，申報課題積極、研究課題不深入，滿足于一般性結題。課題研究層次偏低，具體研究過程就三天打魚兩天曬網，或是在快結題的時候臨時突擊，草草結題，虎頭蛇尾[1]。
1.4 教師的科研意識不強
市屬公立高校整體科研氛圍仍不夠濃厚，教職工科研意識淡薄，參與積極性不高，科研能力欠缺，創新意識較差，大多數教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發展高職院校和提高自身綜合素質的重要性[3]。目前部分教師把科研工作當作是一種壓力、一種任務看待，沒有主動去參與科研的意識。大多數教師申請課題和的目的就是為了評職稱，一旦評完職稱就大功告成、高枕無憂，缺乏繼續寫論文和課題申報的動力。部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗，但對于如何搞科研無從下手，不知如何選擇課題，如何搜集資料，如何撰寫開題、結題報告，如何把自己的經驗升華到理論高度，寫出高水平高層次的論文和報告，也不知如何有針對性地選擇在適合自己風格和特色的刊物上發表文章。
1.5 科研經費管理過死
市屬公立高職院校的沒有獨立財政權，科研方面的任何支出一般有預算才能有支出預算不能隨意調整，一旦預算已經確定，不能隨便改變項目和用途。這種模式基于行政機關設置，確實也收到比較好的效果。對于高校而言，學院科研方面的教師培訓、學術交流等方面的開支在數量、時間上存在很大的變數，其預算存在盲目性和隨意性。且項目經費支出范圍、額度不僅要嚴格按照市屬財政管理制度進行，部分市屬公立高校還得按照行業管理部門的管理辦法進行經費審核管理，而非按照項目相應的項目或課題的經費管理制度進行支出。
2 市屬公立高?？蒲泄芾淼幕驹瓌t
市屬公立高?？蒲泄ぷ鲬越逃茖W研究及技術技能創新為主，鼓勵教師積極參與教育教學改革和科研工作，努力探索人才培養模式、教學內容、教學手段和教學方法改革的新思路，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地進行基礎研究、應用研究和開發研究，主動參與行業技術創新，積極推動技術成果轉化?？蒲泄芾響咀裱韵略瓌t：一是推動學院教育教學改革創新，推動內涵建設，提高人才培養質量；二是提高專業教師科研能力，引導教師科研服務社會、服務地方產業發展；三是立足區域、校本研究，注重學校特色，促進科研各項工作“研中做，做中研”，出成果，出精品，出數量；四是集中精力攻克省級、國家級課題，扶持年輕教師科研；五是規范學術行為，提高學術質量。通過教育教學研究、科研開發、技術服務、管理咨詢、學術講座等活動帶動科研的全面發展。
3 市屬公立高?？蒲泄芾韺Σ?/p>
3.1 給政策，加大扶持力度
由于大多市屬公立高校由原來的普通中專院校升格而來，社會普遍并一直認為市屬公立高職院校的整體科研水平較低，并且大多認為高職院校不具備進行科學研究的實力和水平。但隨著近年來高職院校的不斷創新發展，各院校的軟件措施都不斷提升，博碩士及高水平的研究人才不斷被引進，由于課題申報渠道、科研管理政策等原因，這些高職院校的潛在實力未真正發揮出來。政府政策對市屬高校的科研應給予一定的幫扶和支持，市屬公立高?？梢猿袚捻椖慷伎梢宰屖袑俑咝３袚荒軇偃蔚捻椖?，也可由高校出面組織、協調其他省、部級高校合作來承擔，可逐步提升市屬公立高校的科研水平和參與度[4]。同時，學校也應當加強科研學術人才庫建設、青年科研創新人才培養、科研骨干隊伍建設、科研團隊建設、學術委員會和校內外專家庫建設。
3.2 積極引導，靈活管理
市屬公立高校應提高教學、科研資源共享與合作的積極性，組建一個主權分明、高效便捷的優質教育資源開放與共享系統，必須得到教育行政主管部門及行業管理部門的大力支持?？蒲蟹矫嬉獙崿F管理規范化、合理化，應從以下幾個方向不斷改革和完善：注重學術自由，適當進行行政與學術分離，大力發展專家治校；科學引導科研方向，發展優勢學科，鼓勵學術討論和交流，營造良好的學術氛圍；建立并不斷完善科研管理辦法，加強內部控制的信息溝通與監督，強化科研經費預算及資金風險評估，全面加強科研經費審計監督等[5]。
3.3 科學規劃，合理定位
相對于本科院校而言，高職院校的學術水平確實存在很大差距，而市屬公立高校由于行政管理、經費來源等限制，科研軟硬件設計相對于其他普通高職院校更加簡陋，所以科研方向更應合理規劃，科學研究的內容應突出高職教育特點及技術研究，研究成果應服務于高等職業教育的改革與發展?？蒲械姆较蚩蓮囊韵聨讉€方向開展：（1）高職教育教學研究：以高職教育人才培養規律或方法研究、高職辦學規律研究、人才培養模式研究、校企合作體制機制研究、專業設置、課程改革、教學方法與手段、師資隊伍建設、職業素養與校園文化建設研究、招生與就業指導研究、精心化管理平臺建設研究、專?I應用技術、校企合作、基礎研究等為主要研究方向；（2）人文社會科學研究：為樹立高職大學生健康的人生觀、價值觀、學習觀，弘揚健康心理、健康文化，實現培養目標而開展教育思想、心理學、教育學、素質教育、職業教育等人文社會社科方面進行的理論和實踐研究；（3）應用技術研究：為提高高等職業教育教學水平和教學質量，依托學校優勢專業開展技術應用研究；（4）校本研究：通過推進崗位研究，服務學校內涵發展，可開展國際化辦學、校園質量文化建設、管理服務創新、特色專業課程建設等研究課題。
社會科學課題研究方法范文4
從當前國際科學教學研究的觀點看，科學學習可以看做是一種概念轉變的過程，科學教學也就可以被看成所謂的“概念轉變教學”?？茖W概念是科學知識的基本元素，是科學知識結構的基礎，形成科學概念是深刻認識自然現象本質特征的標志，也是領會自然規律的基礎。所以，科學概念的教學是科學教學的關鍵，科學探究活動的開展其實就是圍繞科學概念的轉變進行。
從關注事實性知識到關注科學概念，我們應該認識到以主題和事實為中心的教學，屬于較低水平的認知?？茖W教育要能體現本質特征，需要把科學教育的目標定位從事實、主題提升到具體概念的教學。
基于以上種種原因，我們工作室團隊進行了《基于科學概念轉變的小學科學“探究式教學”研究》，課題研究的內容中，根據科學教材的內容體系的特點，我們進行了物質科學領域的概念教學研究，對此作一些分析和思考。
新的課程理念告訴我們：1.注重關注兒童科學學習的過程與規律；2.注重以兒童科學概念和科學經驗為基礎，構建適宜兒童發展的科學活動。在實施的過程中，我們提出圍繞一個中心，重視三個方面，夯實四個環節，實施五項“腳手架”的策略，來進行概念教學。
一、圍繞一個中心
人們生活在物質世界中，每時每刻都在接觸著各種各樣的物質，感受著自然界和人類生活中所發生的豐富多彩的物質的運動和變化。物質世界中的各種現象和過程，都有著內在的規律性，物質科學就是研究物質及其運動和變化規律的一門基礎自然科學。
本領域內容的學習將有助于增強學生探究物質世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質的”的觀點，使他們感受到物質科學對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用，幫助他們初步養成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。
在教學中，教師應幫助學生形成一些主要概念。如：物體具有一定的特征，材料具有一定的特性；水是一種常見而重要的單一物質；空氣是一種常見而重要的混合物質等。我們既要關注核心概念的建立，同時也要關注概念之間的關系，不要把概念的建立孤立起來，割裂起來。
我國以前的科學教育多以活動為中心，兒童圍繞教師預設的活動進行探究，教師缺乏了解兒童科學概念發展的特點，在設計活動的時候往往無法體現一個活動主題下科學概念的層次和聯系，缺乏對兒童已有科學經驗的關注。
也因此，以圍繞核心的科學概念建構為中心，設計合適的科學探究活動，是概念教學的發展方向，科學探究活動的開展其實就是圍繞科學概念的轉變進行。
二、重視三個方面
在概念教學的研究中，我們深刻認識到：概念是兒童建構復雜能力的基石。從這個角度來看，科學概念的學習是其中一個重要的學習內容，同時也是兒童科學學習的載體，小學科學課程必須圍繞科學概念來組織教學，實現情知交融。構建充滿生命活力的科學課堂，是學生發展的需要，有利于學生核心素養的形成。
探究是科學學習的主要方式?？茖W探究的過程一般包括：提出和聚焦問題，設計實驗和反思、收集和獲取證據、分析數據、得出結論、表達與交流等要素?？茖W探究并不是一個固定模式，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。在教學中，通過一系列教學環節，通過實證、推理形成對科學概念的理解，實現三個方面的重視：
1. 重視創設合適的問題情境，從學生的前概念出發，引導學生聚焦到合適的探究問題。
（1）創設合適的教學情境的形式多樣，如：通過實驗材料、事件、故事、謎語等，讓學生基于現象引發問題。（2）關注教學情境的突發性，與學生的生活實際密切聯系。其目的是激發學生的興趣，了解學生的前概念，引入合適的探究問題。
2. 重視證據的收集，關注證據的真實性。
實證是科學探究的重要性質，重視證據的收集是科學探究活動中關鍵的要點。在教學過程中，教師要引導學生圍繞探究的問題，了解需要收集什么樣的證據，怎樣收集證據。證據不僅是實驗的觀察和記錄，是定性的現象描述或定量的測量與計算，還可以是通過資料、網絡等渠道獲取的第二手材料，但一定要關注證據的真實性。例如：點亮小燈泡。解剖小燈泡的結構獲取的信息才是第一手材料。
3. 重視引導學生從證據中進行分析得出結論，關注學生的記錄、討論與交流。
（1）只有證據并不能解決探究問題，而是需要對證據進行記錄和分析，對收集的信息進行處理，得出結論，才能完成探究任務。（2）小組交流、匯報得出的結論要得到更多小組乃至全班的認可，同時，應經得起重復驗證。
三、夯實四個環節
兒童對于學習的內容的理解要經歷一個逐步發展的過程，而不是從原有的理解轉變成被認可的科學解釋?；谌藗冏约旱慕?，概念經常被再分解成漸進的幾步。即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。如：我們構建了科學課概念教學的四環節：（1）喚醒――激發階段；（2）發展――探究階段；（3）重建――形成階段；（4）深化――應用階段。即：了解概念――發展概念――重建概念――深化概念四環節，是一種漸進循環的過程，當然，概念教學的發展應遵循學生的認知規律，在科學概念教學的研究中，以上教學模式只是基本的程式，但不可以僵化的使用，應用模式不唯模式，具體的教學中可以靈活地進行變通。當學生科學概念轉變的過程中出現問題的時候，有的教學環節是要反復進行的，而不是模式化線性前進的。
四、實施五項“腳手架”策略
教師幫助兒童概念的發展而采用的教學內容、方法等，都是為兒童科學概念的建立搭建“腳手架”?；趦和母拍畎l展，為兒童建立科學概念搭建“腳手架”，是概念教學實效的關鍵，轉變的策略尤為重要?！澳_手架”的搭建涉及到教學內容、教學方法、教學評測等多方面，其中探究活動材料、提問與回答、實驗記錄單等是關鍵。也因此我們提出了概念教學轉變的實施策略，基于兒童的概念發展，為兒童建立科學概念搭建五項“腳手架”，具體如下：
1. 材料腳手架――有結構的材料
關注科學探究材料的結構性，力求從生活中尋求探究材料，充分利用材料激發學生探究的熱情，引導學生深入探究，發展概念。例如：在磁鐵一課，準備了各種各樣的磁鐵；準備了金屬和非金屬材料，金屬材料中容易混淆的鐵、鋁、銅等，就是基于學生已有的經驗出發。
2. 問題腳手架――有價值的提問
課堂教學中，有價值的提問表現在兩個方面，即：教師提問和學生提問，根據具體的教學情境，教師的提問力求聚集，并進行及時的追問，發展學生的思維，不簡單提出肯定和否定的問題，提出一些毫無價值判斷的問題，問題的提出關注學生的認知。創設真實的教學情境，學生的提問應立足已有的經驗和教學中新的認知、質疑，反對毫無根據的空問題。
例如：在《磁鐵》的教學中，教師提問：剛才我們認識的是各種形狀的磁鐵，關于磁鐵，你還知道哪些方面的知識？此問題就是建立在對材料的觀察的基礎之上。
3. 探究腳手架――探究性的記錄單
教師在教學中，轉變教師的角色，組織學生進行科學探究，并組織、設計、提供探究性的實驗卡，為學生獲取第一手的材料提供支持，從而為實現情知轉化奠定基礎。實驗探究卡的設計可根據學生年齡的特點，扶放結合，松弛有度。例如：①開放式的實驗探究卡（下圖）；②扶放結合的實驗探究卡。
4. 板書腳手架――思維導圖式的板書設計
教學板書的合理設計，能幫助學生建構完整的科學概念。將學生已有的認知和新的認知進行比較，既有利于學生思維的深加工，又有利于學生新概念的重建和類化，清晰明了，從而降低了教學的難度，為學生思維的加工提供支持。例如：《磁鐵》一課的思維導圖式的板書設計。當然，利用其它知識樹式等板書設計也是可行的。
5. 應用腳手架――教學內容生活化
社會科學課題研究方法范文5
新辦普通本科院校的辦學定位是以教學為中心。以教學為生命線開展工作必須深思：是首先創辦特色學科呢，還是先創辦特色專業。我們認為作為一所新興的普通本科院校，應該首先考慮特設專業的建設問題，創辦特色學科要以特色專業的建設為基礎，特色專業真正辦出了特色，為特色學科的創辦奠定了師資結構、實驗室條件、學術帶頭人、社會人才評價需求等各種教育資源之后，特設學科的創辦自然就水到渠成了，因為新辦普通本科院校創立之初，各院系最多只有一兩個本科專業，而且各省市在審批新興本科專業時總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業的各種辦學條件和社會需求等各種變量。專業是學科的二級學科，以二級學科（專業）建設作為教學與科研的結合點，是形成特色學科的有效措施。目前我國授予學位的學科分為11大門類，64個一級學科，625個二級學科（專業）。新辦普通本科院校的本科專業配置大體上相當于二級學科（?？茖I還不能算是二級學科專業），所以只能稱為為專業。而學科建設所需解決的基本問題是確定院、系專業的學科的寬度問題，即學校根據學科群體劃分的院（系、部）結構。確定學科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養目標，即現在和將來人才培養的類型、層次及學位目標等，這樣才能有利于自身學科特色的形成。教育部明文規定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學士學位）畢業生才能申報碩士學位授權的二級學科，“專業設置要具有寬廣的知識面，學科內部門類要齊全和形成特色，并注意跨學科知識的引進”。由于本科大學課程設計理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統闡述大學本科課程設計的理論和方法的專門著作。對此，本課題組擬借鑒國外本科大學課程設置的一般模式提出新辦普通本科院校特設專業的課程設計的理念和方法。
一、國外著名大學本科課程設置簡介
（一）美國杜克大學本科課程設置
杜克大學是美國著名的大學之一，他的本科教育是通過知識分類要求，以達到學校對學生通識教育的要求，所有學生必須在六個知識領域中至少學習涉及到五個知識領域的知識：藝術與文學（AL）、文明社會（CZ）、外語（FL）、自然科學（NS）、定量推理（QR）、社會科學（SS）；每個學生必須在這些知識領域中的4個領域修讀3門課程，另外兩個領域中必須修讀2門課程；本科專業主修課程分三類：系設主修課、特殊培養計劃的主修專業和跨系的主修課。
（二）美國斯坦福大學的課程設置
通識教育是斯坦福大學本科教育一個完整的組成部分，為了完成通識教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個知識領域中修讀至少9門課程，這四個領域是：知識領域Ⅰ：1.文化、思想和價值的發展史；2.人文基礎課程；知識領域Ⅱ：自然科學、應用科學和技術、數學；知識領域Ⅲ：人文和社會科學；知識領域Ⅳ：世界文化、美國文化和性別研究。
（三）日本早稻田大學理工學部本科課程設置
學生在本科四年培養計劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學分，才能從理工學部畢業并獲得學士學位，這些課程是：各類綜合學科的教育（16學分）、外語（12學分）、數學（6—12學分）、自然科學（4－8學分）、實驗課程（6－分）、專業課程（56－62學分）、其他課程（4學分）。
（四）加拿大多倫多大學工程類本科專業課程設置
該校每學年分為兩個學期，要求學生每學期修讀5門課程；除工程學科專業外，其他9個工程專業的第一學年的教學計劃是相同的，共10門課，包括應用科學課程（3門）、數學課程（3門）、專業基礎課（4門中任選2門）、基礎課程（2門）；第
二、
三、四學年主要是專業課，同時兼有選修課。
二、課程設計的內涵
“課程設計”(curriculumdesign，curriculumdevelopment)，有人翻譯為課程開發、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設計即為對學?？偟恼n程計劃和教學安排的制訂活動，狹義的課程設計是指對一門課程的設計及教材編寫。這種編排或計劃活動需要一定的理論來指導，并需要一定的方法來實現預期的目標。課程設計是課程研究領域中的重要內容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設計）展開的。而且自19世紀末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學教育的課程問題進行研究。在歷史上，出現過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiencymodel)。一些教育家主張從“功效”、“經濟”的角度重新審定學校課程，以剔除多余的學科，以及各門學科中多余的內容。最令人矚目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活動分析”、“職業分析”的方法來確定課程及內容。(2)目標模式(objective：model)，這是一種以實用主義哲學和行為主義心理學為指導思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布盧姆(B．s．Bloom)等人。
三、新辦普通本院校特色專業本科課程設計的理念與原則
（一）特色地緣
所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設計要圍繞所在區域的社會需求和地區經濟社會對人才需求來論證課程設計的基本原則和開發理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數是“城市院?！薄ⅰ暗胤皆盒！?，其辦學經費來源的主體是學院（或大學）所在城市或地區的地市級政府，從辦學定位上主要就是為地方經濟的發展培養人才；同時，由于各地區的經濟文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自然決定地方對人才需求的規格和質量的特色，進而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設計必須突出地緣特色，否則，畢業生的就業將是制約這類院校發展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學生擇校的大環境中立足、發展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設計的凸顯地緣特色。
（二）特色突變
所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設計在遵循國家有關本科院校課程設置的基本原則基礎之上，結合地方院校的地緣特色設計大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學或學院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養特色教師、特色學科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（學校新、領導新、教師新、教學資源新、地方政府支持新等）作動力源，設計特色課程，甚至是設置特色專業，例如，貴陽學院的軟件分院的課程設計，這在我國所有的本科院校中就是首創——與微軟公司共建培養IT人才、軟件架構師等人才，其課程的85％的內容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養了該課程施教的教師，也促進了全校其他老師的發展，更主要的是培養了一大批特色課程下的特色學生。
（三）特色規避
所謂特色規避，是指新辦普通本科院校的課程設計要規避學校所在地區其他老牌本科院校已有的課程設置，甚至是專業設置也要規避。因為這是當地教育行政部門審批專業和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學?！焙汀靶略盒！钡鹊奶攸c，所有的教學資源將無法與老牌院校（或大學）相抗衡，尤其是學生生源與就業的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業設置必須規避本地其他老牌高校。但是不是規避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業及其課程設置是完全可以借鑒與競爭的；當然要盡可能地規避，力爭做到“人無我有，人有我優”，這就基本規避了全同與雷同。
（四）特色提升
所謂特色提升，就是指新辦普通本科院?？梢岳迷瓉韺？贫蔚哪承┨厣Y源，把原來的特色?？茖I及其課程設置提升為特色本科專業并加以深化、提升其課程設計。尤其是許多老牌?？茖W校有許多省級示范專業、國家級示范專業或省級、國家級示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范?？茖I或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續興辦著，這就需要學校盡快利用已有教育資源把這些?？茖I或課程提升為本科專業，并深化其課程設計。比如貴陽學院原來的服裝設計專業和檔案管理專業都是省級或國家級示范專科專業，但是除了服裝設計?？茖I還在繼續興辦外，檔案專業在學校合并和系部整合之初就停辦了，而且據課題組所知，目前整個貴州省都沒有檔案管理本科專業，檔案局的領導還多次問我們有沒有該專業的畢業生，他們急需該專業的人才，我們只好建議他們到四川大學去招聘，而且本校該專業的幾位專業課教師只好改行了……，這不能不說是一個有效教育資源的浪費。
四、新辦普通本科院校本科課程設計的建議性方案
新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設計呢？我們認為在遵循國家本科課程設置一般原則的基礎上，建議采用下述方案：
（一）課程設置理念上可借鑒美國本科大學課程設置的基本理念——把通識教育課程引入新辦普通本科院校的課程設計之中
雖然新辦普通本科院校的畢業生主要是為地方經濟發展服務，但是，畢業生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學習的；同時畢業生的就業不完全是本專業行業內的，再說，沒有通識教育的基礎，學生在校學習和未來就業發展都是狹隘的。
（二）課程設置形式上我們建議開發本科多元文化課程，相應淡化專業課程
因為新辦普通本科院校培養的學生是應用性的本科生，能成為研究型學術型的本科生的學生畢竟是少數，而且我們比較同意“普通本科層次不能培養專門化的人才，而只能培養人才的‘毛胚’，養成一個人的現代性價值取向?！摺哂卸鄻影l展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給‘毛胚’多學科的基礎知識、多樣性的視覺和思維方式”的觀點。因此課程設計要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實行通識教育課程的設計是一致的。當然，多元文化課程的開發設計不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因為僅新辦普通本科院校的師資數量就沒法與國內外知名大學的師資數相比，例如，美國杜克大學雖然也只有在校生一萬余人，但學?？梢詾閷W生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設計也是要緊扣特色專業的特色來開發特色的多元文化課程。
（三）課程設計的主體必須是多元參與論證主體
特色專業要真正辦出特色，在課程設計的主體上必須實行多元參與論證主體，即必須符合課程論規定的課程設計主體的完整性，也就是說：課程設計的參與主體必須包括學科專家、任課教師、學生、社會人才需求行業的專業人士、家庭、學校等，只有這些主體對具體課程的需求達到了優化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據課題組調查，傳統本科課程的設計很多都是在某一專業申報之初，僅僅是各個教研室或某個學科院系的部分專業人員進行的編制，甚至于就是一兩個領導參考其它大學的課程設計初略調整一下就上報教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時間內被忠實地執行著，這是嚴重不符合課程論的課程開發原理的，必然會導致這樣一些課程及其培養的學生根本不具備特色，必然導致學生學習與就業、家長、社會怨聲載道。特色專業的課程開發只能充分利用各個主體：充分考慮現在與未來社會人才需求與趨勢、借鑒學生及其家長的有效性建議、采納任課教師對具體課程的實踐經驗、遵循學科專家的前沿性建議、分析具體學校及其專業的教育資源等來進行課程設計。要辦特色專業，特色專業的課程設計就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發課程。
（四）課程設計內容上凸現專業特色
特色課程是特色專業興辦和發展的支撐基礎。我們認為課程內容突出特色不同的專業有不同的很多種操作方法，例如：工程技術類特色專業的所有課程都可以借鑒德國工程技術類本科課程的設計方式——三分之一的課程內容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學、文學、管理學等學科的特色專業可以借鑒美國本科課程設計模式——學生一進大學就實行“導師制”，既實行通識課程教育，又使每個導師能為具體學生指導設計具有長遠發展的學習、科研計劃，并付諸實踐；理學、教育學、經濟學類的特色專業的課程要凸顯特色，我們認為，首先就要打破畢業前集中實習的課程設計模式，必須每個學期前兩周都要安排實習、見習，讓每個學生帶著問題進入專業學習與探索；美術、地理、史學、旅游等特色專業的課程設計，應在每個學期的最后兩三周里帶起學生走出學校到外地進行實地考察與實踐，實施“請進來、走出去”的課程開發模式，……也許有些領導會認為這將使教育成本增大，其實按照教學論的基本原理：學校課堂教學的時數完全可以大大減少，而且美國本科大學的課程計劃中三分之一的課時數完全是學生在進行自修；可是國內的本科課程設計的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費教育資源，而且大大限制了學生的創造性思維和實踐的發展?！?/p>
（五）新辦普通本科院校特色專業課程設計一般步驟
社會科學課題研究方法范文6
論文關鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設置
課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和課程是一個國家對學校教學的具體要求．是教學計劃、教學大綱的具體化，它關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的設置直接影響到學生知識、能力的形成，相應的知識、能力在學校教育中主要由與此相應的課程來體現教育類課程feducational courses)在學術文獻中的解釋有以下幾種：一是教育專業課程，又稱為教育類課程、教育科學課程。它是為師范生開設教育教學理論、方法、技巧等培養教師職業素養和技能的課程．主要是畢業后從事教師職業所必需的教育理論與技能，一般是指教育學、心理學、學科教材教法等…：二是指高師院校為體現師范性的教育目標．為師范生所開設的．旨在培養師范生將來從事教育的教師職業，用以專門培養師范生教育教學責任、能力與素質的．屬于教育科學領域的所有課程：三是指高師各專業開設的有關教育、教學理論與方法、技巧、實踐等教師職業訓練課程．是解決未來教師“如何教”的問題的課程。
中國目前有8所獨立設置的高等職業技術師范學院．這類院校大多成立于20世紀90年代．是中國高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設立了職業技術教師教育二級學院．這類學校的辦學宗旨是根據職業教育師資培養的總體發展趨勢．培養適應經濟社會及職業教育改革和發展需要．德智體美全面發展．知識、能力、素質綜合提高的職業教育師資。職業教育需要教師具有一定的專業理論知識、專業實踐技能和師范教育能力．同時又需要他們及時、主動地應對產業社會的種種變化．改革職業技術教育與培訓的方式與課程。職業教育師資培養的模式、課程、專業發展的途徑及職業教師教育者的特征等都會對職業教育師資培養產生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養情況的對比．對高等職業技術師范院校教育類課程設置進行一些初步探討．以期為提高中國高等職業技術師范院校的辦學水平提出一些設想和建議。
一、美國職業學校教師職前培養概述
目前世界各國教師教育大致有三種類型：一是綜合大學、文理大學等高等院校非定向型師資培養體系．也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實行這種體系。如美國有三千多所大學．其中約有一半從事師資培養：二是以原來獨立的師范院校為主體的定向型師資培養體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨立的師范教育機構和綜合性大學或文理科大學通過協助或聯合的形式進行師資培養．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養體系。美國的教師教育制度創立于19世紀初期．教師培養制度經歷了師范學校、教師學院和綜合大學教育院系三個階段。20世紀30年代以后．教育學院開始向多目標的文理學院和綜合性大學演變。教師教育成為大學教育的一部分．為開放型師資培養模式。教師由教育董事會任用．為公務雇員．并與董事會簽訂合約美國對職教教師實行的是開放式培養，學生先在綜合大學里的專業學院學習，獲得學士學位后，再在大學或教育學院設立的職業教育、工業教育、應用技術教育等不同含義的課程或專業修學規定的教育課程或學分．并有l一2年的實踐工作經驗．才可以獲得職業技術教育教師資格。
據有關資料統計．目前國際上比較通行的職業教育師資培養課程體系中．除專業課程外，教育類課程在培養計劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內容相當全面，涉及職業教育學、教學論、專業教學法、心理學、社會學等領域。美國職業教育師資培養課程標準因州而立．各州基本上都設定培養課程的教育內容有半數以上的州都設有一般教育專業教育、教職教育和教育實習，還規定必修的學分、時間和特定的科目四年制師資培養的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開設專業教育和教職教育主要開設的教育類課程有：教育史和教育哲學、教育社會學、教育心理學、課程開發、課程規劃、管理等科目。
美國很重視對師范生進行學術性、師范性與技術性能力的綜合培養在教學中經常為學生提供學術性知識與技能整合的范例．經常使學生參與學術性知識與技能整合的訓練和實踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學術研究能力、師范教育能力和專業技能都相對較強。
二、中國高等職業技術師范院校教師教育類課程設置分析
中國高等職業技術師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結合的培養模式高等職業技術師范院校是培養職業院校教師的生力軍．發揮著職業教育母動機的作用。但由于此類院校和畢業生數量很少．很難滿足職業教育所需師資目前中國職業教育師資大部分由普通教育學科模式培養．這些教師并不缺乏專業理論知識或專業實踐能力．但是由于他們沒有接受過系統的職業教育學訓練．很難適應職業院校教學的要求。有專家指出．與普通教育所要求的學科性課程教學不同．職業院校的教學行動應以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向．即職業教育的教學行動應以情境性原則為主．科學性原則為輔日。職業教育是以培養應用型技術人才為主．教學活動應針對某一職業或某一崗位群必需的知識和能力來組織，教學內容具有能力化、職業化的特點。這要求教師在知識結構上不僅要掌握本學科體系及主要成就內容．還要把握相關基本體系和主要成就內容及不同門類學科知識技能的貫通．從而增加教學的針對性、實用性及有效性．這需要不斷地進行教學改革的研究．將新技術、新材料、新設備、新工藝及時補充到教材和教學內容中，必要時需要重新編寫教材．修訂教學計劃、開展課題研究等。叫旦我國職業教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。
中國高等職業技術師范院校主要培養技能型、實用型的職業教育師資人才。在知識結構上應該體現學術性、師范性與技術性(職業性)的統一，要求學生掌握科學文化修養、專業技術理論知識和教育理論知識：在技能結構方面要求學生掌握專業技能和師范技能：在能力結構方面要求學生掌握專業能力、教育教學能力和創新能力。與普通高等院校培養目標不同的是。高等職業技術師范院校所注重的是培養學生從事職業教育的教學和相關能力．如教學設計、教學實施、課程開發和教學評價能力等。要有教育科學、心理科學、社會科學、勞動科學、管理科學等多種學科的知識和能力。還應注重按照生產活動的內在規律．在職業領域中發展，屬于學科性和師范性相結合的教育。
目前，中國在高等職業技術師范院校教師教育類課程中與此相對應的課程設置偏少．比較通行的做法是按照國家教師資格考試規定要求的三門課程來設置，即教育學(職業教育學)、心理學(職業教育心理學)和教學法(專門教學法)．另外有的還增加了教育技術和微格教學，所占課時比重不足l0％．遠遠低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創新能力的教育類課程．如課程開發、課程規劃、教育哲學、教育管理等課程更是很少涉及。同時，還有相當部分學校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養方案中．難以做到學科課程、技術類課程與師范類課程的有機融合．畢業生的綜合能力得不到很好的訓練，這就造成我國職教教師學術研究能力、師范教育能力和專業技術能力都相對較弱的現狀。
早在20世紀70年代西方社會學界討論教師職業專門化進程的時候．人們就開始關注職業教育教師培養學科體系建設。當時的德國教育學會就曾經明確指出：“專門設置與相關學科相協調的大學專門教育．是職教教師專門化的基礎”教師合理的知識結構是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎。是開展職業教育教學的根本。
美國《科學教師培養標準》內容選擇上主要考慮兩個維度。一是科學教育的學科內容，二是教育學規律．不僅需要關注學科內容層面的問題．把好質量關．也需要重視教育學層面的問題．守住能力關。中國對于科學教師專業標準的研究多從中國“科學課程標準”出發．作為制定科學教師專業標準的起點，過于注重學科內容所需教師的科學素養．而忽視教師作為教育者所特有的教育學素養科學教師的科學素養僅僅是科學教師專業化標準制定的一個思考維度．科學教師的專業化水平在很大程度上取決于教育學、心理學規律的掌握和對課程改革理念的理解。
三、中國高等職業技術師范院校教師教育類課程設置的新思路
(一)開放型與封閉型培養方式相結合．培養適應中國職業教育發展的教師
目前，高職教師教育的“學術性”、“師范性”與“技術性”(職業性)的融合還不盡人意，極有必要對課程進行重新構建。需要建立由素質教育、學科教育、職業教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發與職教師資培養要求相適應的培養方案和課程內容．整合專業和教育課程．改造專業技術課程．重視和加強專業教學論的開發和教學．加大職業教育理論、職業心理學理論的教學針對中國職業學校教師現狀．應加強對將來從事職教的學生的學術性、師范性與技術性能力的綜合訓練．要求這類學生必須既具備扎實的、寬厚的文理知識和學科專業綜合知識．具有較高的學術水平和研究能力．又具有較強的教育教學能力．同時還必須具有一定的專業實際工作經驗和較強的專業技術操作能力，這需要在整個課程體系中加大教育類課程的比重．．還要注重將職業教育的新理念貫穿于整個教學體系中．注重學術性、職業性與師范性的有機融合，加強學生的綜合素質培養。
發達國家師資培養體制的改革有兩個值得關注的發展趨勢：一是以不同教育形式使師資培養更為多樣化和靈活化：二是師資培養趨于綜合大學化．力圖使教職作為一門專業使之得到加強。中國高等院校資源豐富．所設置的學科專業基本上覆蓋了中國的所有行業和工種(職業)?？梢詾槁殬I院校提供所需要的各類師資．我們可以仿照醫學院五年制學制的做法．在原有四年制本科專業學習的基礎上．對有意愿從事職業教育的畢業生進行為期一年的職業教育教師教育。當然，前提條件是要提高職業教育教師的社會地位．從而吸引優秀畢業生從事職業教育．促進中國職業教育事業的發展。
(二)建立專業發展學校．提高職業教育教師水平
