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啟發式教學研究現狀范文1
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質?？梢哉f，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
啟發式教學研究現狀范文2
關鍵詞：IT課程全英語模式 開放性實驗室 全英語教學資源
Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China
School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian
Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。
Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT
1.引言
（1）關于英語教學的國內外研究現狀述評
1） 我國英語教學各種形式、國內外英語教學方法及全英語教學研究述評
國內關于英語教學的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學英語教學實踐；學科全英語教學包含本課題IT課程全英語教學。
目前學科全英語教學研究相對于大量的一般英語教學法研究來說較少，總結如圖2。由圖2可見，學科全英語教學研究基本上是浮于教學組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國內外一般英語教學法的對比研究概括起來主要是：英語語言教學中的“輸入”與“輸出”側重點不同。國外英語教學注重交際應用能力的培養，如印度、日本、新加坡及德國等。
蔡基剛（2010）通過對復旦大學“公共關系學”課程的案例分析后指出“以學術技能為導向的學術英語課程，以內容為導向的專業英語課程學習不僅體現了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規律?！?IT學科知識主要源于英語語言背景，操作性與實踐性很強。根據交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語教學中易于實現“用英語做事、用英語思考”的教學模式，語言輸出面廣、輸出途徑增加，“習得”的量與“學習”的量同步增長，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統一）。
圖1 我國英語教學各種形式及方法研究述評
（注：教學方法還包括全身反應法、認知法、視聽法、聽說法、直接法及翻譯法等）
圖 2 我國目前職業或高校學科全英語教學研究重點
2） 國內主要全英語語言培訓學校教學方法與模式研究
為了研究外教在我國的英語教學模式，課題組成員走訪了國內主要全英語語言培訓機構如英孚、韋博等，發現這些機構雖突出了輸出形式的全外教教學，但因為面向對象大部分是英語初學者或各種應試需求者，不涉及專業知識，所以受制于輸入量不夠或應試內容的學習，教學過程事實上以輸入為主。
2.本科IT課程啟發式全英語教學模式的理論基礎
于根元教授在他的“應用語言學的基本理論”一文中指出，凡是理論性強的實踐是高層次的實踐， 實踐性強的理論是高層次的理論。因此要建立具有實現高語言交際值（量與質的高度統一）的全英語教學方法體系，研究應用語言學及其相關上級學科的理論體系是必要的前提和基礎，見圖4。
圖4說明學科全英語教學的推行是源于應用語言學的理論發展與應用。通過運用各種英語教學方法的優化理論，使英語教學中的語言輸入輸出在英語浸入式的學科教學中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學理念中增加，見圖5。當前我國不斷推廣學科全英語教學的范圍，根據課題負責人多年IT課程全英語教學經驗及研究，在各種適于開展學科全英語教學的課程中，IT課程全英語教學的教學效果較為顯著，交際值較高，見圖6。
圖4 建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎
圖 5 職業或高校英語教學基本形式交際值變化
圖6 我國目前不同學科全英語教學交際值變化
3.本科IT課程啟發式全英語教學模式
1）IT課程全英語教學方法與模式框架
建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎是全方位的，通過理論基礎的深入研究可以明確全英語教學的目標體系，從而建立科學的方法體系，由此研究并建立科學、合理的啟發式IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結構；以前三者為平臺研究并利用可持續發展、符合生態平衡的教學資源系統，最后為IT課程全英語教學建立切實可行的評價系統并將其進行廣泛推廣，為理論的進一步發展奠定基礎，見圖3。
圖3 IT課程全英語教學方法與模式框架
2） IT課程全英語教學方法體系
根據數百名學生對課題負責人多年IT課程雙語及全英語教學評教結果、問卷調查及多次督導組聽課評議結果，運用應用語言學基本理論、較高交際值的教學目標、運籌學中非線性規劃模型初步建立全英語教學方法體系，見圖7。
為了實現讓文化教學、語言教學與專業教學融為一體，達到全浸入式英語教學的教學目標，擬采用運籌學中非線性規劃模型對全方位的IT課程啟全英語教學方法體系構成元素進行最優教學效果的模型設計：
其中，表示影響全英語教學方法體系的各元素，Z代表最優教學效果。
目前，全方位的IT課程啟發式全英語教學方法體系由以下十個元素構成，括弧中的所有權重值是根據經驗而定。
① 啟發式課堂互動教學（占權重40%）：主要分為主題演講課、創新實驗討論課、案例演示課等，采用情景教學法、功能教學法、交際法等“應用型”教學方法培養學生發散性思維與專業英語運用能力。啟發式互動教學以提高學生專業英語思維能力與交流能力為主要目標，建立以“學生為中心”的啟發互動式教學模式。
② 啟發式實驗教學（占權重30%）：在開放性全英語教學計算機實驗室里，學生把互動教學中所學的關鍵術語、表達式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對于英語環境的操作界面及操作流程可以切身體會。
圖7 啟發式IT課程全英語教學方法體系
③ 網上教學輔助系統（占權重5%）：建設各種網上全英語教輔資源，如語料庫專家系統、作業信息、即時測試、錄像教學、參考書目、在線答疑、在線英語角以及手機在線交流等等。
④ 課外實踐活動（占權重5%）：開設以專題文化活動為主的第二課堂，如全英語教學專題講座、英語文化周、英語角等。有條件時到以英語為工作語言的IT企業進行調研或實踐。
⑤ 全面考核系統（占權重5%）：在啟發式全英語教學中，重點考查學生以英語為語言的專業知識學習和運用能力，比如將實驗結果評議、創新實驗討論、口試、作業展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。
⑥ 啟發式課程設計（占權重5%）：綜合運用所學全英語專業課程知識進行課程后續補充實踐。
⑦ 學生作品演示及互助系統（占權重3%）：積極提倡學習互助、優秀作品演示，有計劃安排優秀學生幫助學習有困難的學生。
⑧ 創新實驗平臺（占權重3%）：為學有所長的學生提供創新平臺進行創新設計與開發。
⑨ 啟發式教學案例演示系統（占權重2%）：通過案例演示系統幫助學生了解啟發式教學過程、內容與形式。
⑩ 中外教師合作教學（占權重2%）：就創新等某一主題開展中外教師合作教學。
3） IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結構
開放性實驗室體系結構由實體實驗室與虛擬實驗室組成。實體實驗室根據分工不同又分為配備各種軟件環境的IT操作實驗室、具有各種演示系統的音視頻實驗室以及能夠進行全英語專業測試的專門實驗室；虛擬實驗室結合最新開發的網絡與手機在線交流介質而設置的各種在線交流平臺如在線IT操作實驗室、在線測試實驗室、在線交流實驗室。其中在線交流實驗室利用微博、博客、手機短信、手機在線等新介質交流手段擴大開放性實驗室資源利用，見圖8。
圖8 啟發式全英語教學的開放性實驗室體系結構
4）可持續發展的教學資源體系
① 教師（占權重60%）：教師作為開展全英語專業教學的軸心，其作用可以輻射到所有相關資源，見圖9。按要求，至少在英語為母語的國家學習或工作一年以上，或者母語為英語，并具有相關專業背景的教師可以成為全英語專業課程的教師。
② 學生（占權重10%）：通過大學英語四級或以上、具有相關專業基礎知識的本科生利用開放性實驗室提供的語言實踐環境，可以逐步克服對英語文化、專業用語的認知偏差。
③ 開放性實驗室資源（占權重20%）：提供全英語環境的各種實驗室、配套設施及輔助軟件等。
④ 可持續發展的其它教學資源（占權重10%）：原版教材、原版案例及原版網上資料等教學工具、全英語專業教學成果展示、計算機網與手機網絡資源的應用、口碑相傳等廣告效應的無形資源、教學手段與理念體現環境資源的可持續利用以及大眾傳媒等社會資源的科學利用。
圖 9 IT課程啟發式全英語教學可持續發展的資源體系
5） IT課程全英語教學的評價體系
IT課程全英語教學可以從六個角度對預先設定的評價指標進行評價，只是每個角度所占權重有所不同，見圖10：
圖10 啟發式全英語教學過程及效果的評價體系
> 專家評價系統（占權重40%）
> 同行評價系統（占權重20%）
> 教師自我評價（占權重15%）
> 學生評價系統（占權重15%）
> 社會評價系統（占權重5%）
> 外籍教師評價（占權重5%）
系統工程中模糊綜合評價法是運用模糊數學方法對影響教學效果的多種元素做出全面評價的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統評價方法，具有全面性、激勵性和指導性。在本研究中設置六個一級指標，它們在教學環境下相互影響相互促進。在六個一級指標下設立必要的分指標：
> 教師： 教學能力，外語能力，專業素質，職業素質等；
> 學生：學生學習能力， 學生專業能力，學生外語能力，學習態度等；
> 教學方法體系：針對圖7中十個教學方法進行效果評分；
> 開放性實驗室： 實驗室建設，軟件功能及其易用性，網絡資源建設，資源利用率等；
> 教學效果：學科目標的實現，外語目標的實現，課程考核手段與結果，綜合評價，教師評價學生的總評結果，學生評價教師的總評結果。
> 社會效益：通過問卷調查、民意測評等進行環境資源低炭利用，圖書館資源建設，新媒體的利用情況，學生就業的社會反響等進行社會效益評價。
4. 結束語
通過對應用語言學理論的深入研究，明確了全英語教學的輸入輸出在高水平上達到平衡的教學目標，從而建立科學的全英語教學方法體系。其中，開放性實驗室體系結構是全英語教學方法體系的重要支柱，而可持續發展、符合生態平衡的教學資源系統及相關的評價系統是探索優化、合理的全英語教學模式的必要內容。
因此，以應用語言學及其相關理論為指導，運用運籌學中非線性規劃模型和系統工程中模糊綜合評價法來創建科學的IT課程全英語教學方法與模式，有利于倡導“學以致用”、“遵從學習規律”，從而改進我國高校英語長期應試教學模式，并為推動高校英語教學改革而樹立榜樣。
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啟發式教學研究現狀范文3
【關鍵詞】物理實驗；教學效果
引言
醫用物理實驗課依托于醫用物理學理論課，是一門全校性的公共基礎課程。實驗教學既能培養學生嚴謹求實的科學態度、獨立動手和探索知識的能力，又能使學生鞏固和驗證所學到的理論知識，是提高學生實踐綜合素養、培養和創新實踐能力的重要途徑之一。由于該實驗課程覆蓋面廣，學生受益面大，如何改進教學方法手段等來提高實驗教學效果就顯得非常重要。
我校的辦學定位是以醫學為主，理、工、管多學科協調發展的教學研究型醫科大學，全校每學期有一千多名學生需要學習物理實驗課程。由于開課都是在大一，學生學習任務比較繁重，且相對于物理學課程學生更關心醫學類專業課程，對物理實驗課的重視程度不夠，針對這種情況，我們進行了一些嘗試，希望能切實提高物理實驗的教學效果。
1.改革實驗教材
合適的教材是確保教學質量的前提，由于我們是在醫學院校中開設醫用物理實驗課，實驗有必要體現出和醫學的聯系。目前我國物理實驗教材很多，但是和醫學相結合、尤其和我們現有的實驗儀器完全匹配的實驗內容很少，并且大多數教材對實驗內容、操作過程的闡述過于簡略。事實上，每個學校都有自己的辦學定位，不同的專業又有不同的培養目標，每個實驗有不同的特點、不同的實驗目的。鑒于以上現狀，我們針對各個專業的培養目標，組織具有豐富實驗教學經驗的教師編寫了《物理實驗》一書，由第二軍醫大出版。該書結合醫用物理的特點，強調實驗過程的可操作性，便于學生自我動手操作，注意和醫學知識的結合，比如說“液體粘滯系數的測定實驗”“液體表面張力系數的測定”實驗等。我們教師編寫相關實驗的時候，考慮多年上課的實際，將一些注意事項或是學習難點會有針對性地進行詳細闡述。
2.實驗內容選擇
結合我校培養目標，我們在甄選開設的實驗內容時，注意選擇應用性強、與理論課程的教學結合度緊的實驗。例如，考慮到與理論課程中介紹粘性流體和液體表面現象的內容相對應，我們開設了液體粘滯系數測定實驗和表面張力系數的測定實驗，通過實驗課堂的學習，可以加深理論課堂中對參數的介紹，而且這兩個實驗是普通物理實驗中所沒有的。
3.豐富實驗教學方法
引入多媒體教學，利用多媒體直觀方便的特點，提高教學效果。多媒體的最大優勢是直觀，它利用聲、光、色以及生動的圖像來創造良好的教學環境。比如我們在講解衍射光柵測波長實驗時，因為涉及到光的波動性，我們可以先給學生播放光的干涉、衍射等視頻，讓學生了解需要觀察的圖樣，通過多媒體計算機展示出來，這樣可以增強學生的感性認識，提高他們的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。值得一提的是，我們用Flash模擬制作了液體粘滯系數測定的實驗，因為在學生在做該實物實驗時結果誤差比較大，有的與公認值的相對誤差竟達到20% ，造成這么大的誤差，一般存在下面幾個方面的原因：兩次加入粘度計中液體的體積不等；實驗時粘度計沒能保證豎直放置；更換液體時清洗不干凈造成液體純度不合要求等。設計制作這個仿真實驗最主要的目的是為了讓學生了解理論課上的泊肅葉定律，同時掌握用奧氏粘度計測定液體粘滯系數的方法，那么這些由于人為因素導致的誤差就可以通過制作仿真實驗而規避掉，從而讓學生可以專注于實驗原理的理解上。
此外，我們在教學方法方面注重采用啟發式、問題式教學。啟發式教學的理念與教學改革的主旨不謀而合，對于應用型人才的培養具有積極作用。啟發式教學的主要目的就是“吸引學生主動來學”，可以采取提出問題的方式，吸引學生探究問題的答案，比如利用分光計結合光柵衍射測量光波長度的實驗，衍射角的界定是難點。如果單純給學生灌輸哪個角是衍射角讓學生記住的話，學生會覺得很難接受，我們在授課時就采用提問的方式：什么是衍射角，角是由什么組成的，在實驗中組成衍射角的射線對應了什么物理量？從而引導學生主動思考，真正理解相關物理量的含義。
4.結束語
本著熱愛學生、服務學生的工作熱忱，我們實驗相關老師在工作過程中針對遇到的問題不斷嘗試各種方法進行改革改進，力求能最大程度改善教學效果。相信隨著我們的不斷努力，一定會提高實驗教學的質量。
啟發式教學研究現狀范文4
一、當前高職數學教學現狀分析
1.高職學生的數學基礎薄弱。高職院校的招生對象主要是高考低分段學生、“三校生”以及少數“五年一貫制”學生，他們的數學基礎相對較差，接受知識慢，對數學的學習興趣不高，給數學教師教學增加了更大的難度。
2.教學課時相對不足。高職教育強調學生對本專業職業技能的掌握，強調學生的動手能力。相應地，學校都把教學重點放在專業基礎課以及專業課的教學和實驗實訓上，基礎理論課教學課時自然就較少，與一般本科院校有相當大的差距。很多理工科類專業數學課時總共只有60學時，數學教學課時嚴重不足。
3.教學方法單一、陳舊和落后。目前，在許多高職院校數學課的教學中，傳統的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位。過分強調“循序漸進”，過分強調反復講解與訓練。這種方法雖然有利于學生牢固掌握基礎知識，但卻容易造成學生的“思維惰性”，不利于獨立探究能力和創造能力的發展；同時由于過多地占用課時，致使學生把大量的時間耗費于做作業之中，使學生的學習潛能受到抑制，不利于學生創新精神的培養。
4.教材單一，沒有層次差別，滿足不了各個層次學生的學習需求。高職學生入學成績差別較大，而高職院校所用教材都是統一的，忽視了不同層次學生的差異。近兩年，教育部組織編寫的高職高專的數學教材，雖比過去的教材有較大優化和提高，但仍不能滿足當前高職數學教學的需要。
5.教學過程中重視理論講解，忽略應用能力培養。職業教育的性質決定了教學要以應用為目的。而在實際教學中，數學教師往往偏重知識的傳授，強調結構嚴謹。而對應用數學知識解決實際問題、學生的數學學習特點等重視不夠。數學的應用性教學環節比較薄弱，特別是數學教學和知識應用脫節，表現在數學教學滯后于專業應用，缺乏理論聯系實際、運用數學知識解決問題的綜合能力，這是高職教學改革應該著重思考的問題。
二、對高職數學教學改革的對策
遵照高職高專教育教學改革的要求，高職數學的教學改革應在盡量不破壞數學自身系統性的前提下，突出對理論知識的應用和實踐能力的培養。根據目前高職數學教學的現狀，高職數學教學改革要以“降低理論要求、重視技能訓練、加強能力培養、突出應用意識”為指導來進行。
1.內容體系與學生能力培養方面改革
(1)實行分模塊教學。高職數學既要保證學生有可拓展空間的平臺，又要實現為專業服務的目的，采用“數學基礎平臺十數學選修內容”的課程體系，打破傳統的“重數學體系”的觀念，將高職數學內容變為“基礎知識模塊+就業選修模塊”的模塊式結構，應是高職數學發展的趨勢。
(2)降低理論深度，精簡理論推導。高職院校的數學教學不必對理論推導、證明要求過高，應根據職業教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣、抽象的理論和推導證明要進行精簡。通過精簡理論，達到化繁為簡的目的。比如微積分中的極限概念以定性的描述性定義為主，對于嚴格的定義只做簡單的介紹；拉格朗日中值定理柯等比較復雜的定理，只需要借助幾何圖形說明即可；積分計算中，換元積分法應以湊微分法的教學為主，對第二類換元法只通過例題介紹等等。
(3)突出數學知識的應用。高職數學教學要徹底實現由學科型教育向應用型教育的轉變，把以理論知識為重點轉變成以數學的應用為重點。進行實用數學教學，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，要根據學生現有的知識水平來聯系實際。
2.教育思想和教學方法方面的改革
(1)教育思想上，教師要把以知識繼承性為主的教育觀念轉變到著重培養學生的能力和提高學生的素質；從過分注重教師傳授轉變為注重學生的自主學習，強調學生的主體作用。
(2)使用啟發式教學。數學知識嚴謹的邏輯體系。使啟發式教學方法在數學教學中起著重要的作用。進行啟發誘導，使學生易于接受新知識、鞏固舊知識，樹立學習信心。做好啟發式教學的關鍵，在于教師深入研究教材，并結合學生的實際，采取各種有效的方式，充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，啟發學生獨立思考、活躍思維，從而激發求知欲望。使學生能有效地掌握基礎知識和基本技能，為他們能力的培養創造有利的條件。
啟發式教學研究現狀范文5
[摘要] 高等教育專業認證是高等教育外部質量保障的有效手段。本文闡述本科醫學教育標準（護理學）中有關基礎醫學教育教學要求的內涵和意義，提出重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革；減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間；改革教學方法，突出啟發式教學；優化基礎醫學課程實踐教學體系；加強學生科研五個方面的改革思路。以期保證護理專業通過認證，培養國際化護理人才。
[關鍵詞] 專業認證；本科醫學教育標準（護理學）；基礎醫學；教學改革；國際化
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03
Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）
ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang
College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China
[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.
[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla
[基金項目] 湖北省高等學校省級教學研究項目、湖北醫藥學院教學研究項目（編號2012015）。
[作者簡介] 趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫學博士，副教授，主要從事藥理學及醫學教育研究。
通訊作者
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。實現高等教育質量的提高，高校內部的自我質量保障是核心，外部的質量保障也不可或缺。同時，在經濟全球化和科技飛速發展的大背景下，專業教育和專業人才的跨國流動日益頻繁。20世紀末，高等教育專業認證作為高等教育外部質量保障的有效手段以及人才國際化的重要保障被引入我國[1-2]。
醫學類專業認證最早開始于2006年。其中，《護理學專業認證標準（試行）》（以下簡稱《標準》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大學進行護理專業認證。截至目前，有6所高校的護理學專業通過認證。普遍認為，專業認證很好地促進了現代護理學教育觀念的傳播與更新，促進了內外結合、多元主體參與的醫學教育質量保障體系和模式的構建與完善，促進了護理學院辦學水平的提高和學校整體的發展[3-4]。鑒于此，本文對《標準》的有關內涵進行剖析，對護理專業基礎醫學課程教育教學改革重點進行探討。
1 重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革
《標準》提出，“積極開展課程改革，注意將課程教學內容進行合理整合”、“對醫學基礎課程，鼓勵開設包括基礎各學科內容的創新性、整合性課程”[5]。
傳統的以學科為中心的教學模式，注重本學科的專業知識，強調本學科知識的系統性，很少注重本學科與其他學科的內在聯系；同一系統的不同內容分布在不同的學科，教授時間相距較遠，前期知識容易遺忘，需要重復講授的內容較多；教學時數過多，教師、學生負擔較重，學生自主學習時間很少；前期教學不是以為后續課程打基礎和解決臨床護理問題為主要目的，學習內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，使學生處于被動學習狀態。這種教學模式已不適應新時期護理人才培養的要求，不能滿足《標準》的要求。因此，必須進行課程內容的整合，優化課程體系。
以器官系統為中心的教學模式是1993年愛丁堡世界醫學教育高峰會議推薦的課程模式之一。在教學內容上，可以按照“形態功能疾病藥物治療（藥理）”的認知規律，將組織學、解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、病理學、藥理學等學科的內容按系統重組為若干個模塊，采用模塊式教學，如呼吸系統模塊：呼吸系統的正常結構（宏觀和微觀結構，包括解剖學和組織學）正常功能（生理）異常結構（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學模式有利于學生將不同學科的知識按照系統融會貫通，學以致用，提高學生的學習興趣，減少授課學時，增加學生的自主學習時間，培養學生解決問題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優秀教材；需要打破現有以學科劃分的教學單元——教研室，增加了教學準備和組織管理的難度；需要建立新的考核評價體系[6-8]。
2 減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間
《標準》要求，學生“具有自主學習和自我發展的基本能力，能夠適應不斷變化的社會健康保健需求”[5]。
現行護理專業本科教學計劃，周學時在25～30之間，平均每天5～6學時，再加上學生的業余活動，學生很少有時間進行自主學習。傳統的以教師講授為主的教學模式，突出教師在教學中的主體地位，注重知識的系統性和完整性，學生不需要過多的思考，只需要被動的接受，學生發現、分析、解決問題能力的培養居于較次要地位。所以，在制定教學計劃時，力求涵蓋書本的全部內容，充分利用學生的有限學習時間，很少留給學生自學時間，非常不利于學生自主學習能力和終身學習能力的培養，不利于培養學生解決問題的能力，不利于學生的自我發展。顯然，這與當前醫療行業對護理人才的需求、與《標準》的要求、與人才國際化的要求都是不適應的。而要培養學生的自主學習能力，前提是要給學生學習時間。因此，必須修改課程計劃，減少講授學習，增加學生自主學習的時間?？梢越Y合以器官系統為中心的教學改革進行，減少不同學科間重復內容的講授。修改的基本原則是保證基本知識、基本理論和基本技能主要由教師講授。當然，自主學習不是教師放任不管，學生自由的可學可不學，而應為學生的自主學習設定學習目標和靈活的考核方式，教師做好引導，注重培養學生的自主學習能力和發現、解決問題的能力。
3 大力開展教學方法改革，突出啟發式教學
《標準》要求，護理學院（系）必須積極開展以學生為中心和以提高自主學習能力為目的的教學方法改革，關注溝通協調能力的養成，注重批判性思維和自我發展能力的培養。關于教學方法，鼓勵應用討論式、案例式、問題式等啟發式教學方法[5]。2009年，教育部、原衛生部頒布的《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》也有一致的要求。
傳統的以講授為主的灌輸式教學方法，千百年來，在各行各業人才培養方面發揮了不可替代的作用，在護理學專業人才的培養中也不例外。然而，當今社會對人才的需求，不只要求具有扎實的理論基礎和基本技能，還要有創新思維和自我發展能力以及溝通協調能力。護理人員也不是簡單的分發藥品、換藥和打針，還要指導患者就醫治療全過程，要對患者進行人文關懷，要與患者進行良好溝通。良好的護理在患者身心恢復健康的過程中發揮著越來越重要的作用。因此，必須改革傳統教學方法，注重啟發式教學。當前，主要的教學改革有以問題為導向的教學模式（problem-based learning）、以案例為導向的教學模式（case-based learning）、以資源為基礎的教學模式（resources-based learning）、以研究為基礎的教學模式（research-based learning）、以任務為基礎的教學模式（task-based learning）和以團隊為基礎的教學模式（team-based learning）等[9-10]。這些模式各有特點，但共同的特點是以學生為中心，著力培養學生的自主學習能力，培養學生的溝通協調能力和評判性思維能力。各院校、不同學科可根據實際選用不同的教學方法。
4 優化基礎醫學課程實踐教學體系
專業認證的關鍵在于專業教學是否適合學生畢業后進入該領域從事專業工作的要求和期望，是否符合該專業資格證書或執照的申請條件?！稑藴省氛n程計劃要求具有完整的實踐教學體系，并在課程計劃中明確實踐教學環節，在主要課程中對護理專業實踐做了具體的要求。對醫學基礎課的要求是“課程計劃中必須安排必要的醫學基礎課程，為學生學習護理學專業課程打下基礎”[5]。
在以往的課程計劃中，對基礎醫學實踐課的要求與臨床專業相似，安排的實驗內容和實驗學時也相似或略少，都包括驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗等。筆者認為，按照《標準》的要求，基礎醫學主要是為護理學專業課程打基礎，對實踐要求不高；護理專業畢業人員從事基礎醫學教學、科研的人員幾乎沒有；在護理工作中，也很難用到與基礎醫學實踐有關的技能。所以，護理學專業基礎醫學實踐教學的要求相比臨床專業應大幅降低。當然，從培養學生邏輯思維、分析解決問題能力、掌握基礎醫學知識角度來說，基礎醫學實踐教學也是必要的。但應該主要以驗證性實驗為主，幫助學生掌握基礎醫學理論，同時兼顧學生的能力培養。減少實踐教學時數，留給學生更多的自主學習時間或增加專業課的教學時數。
5 加強學生科研，培養學生的創新思維
《標準》要求，護理學院（系）必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。提倡教師將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究培養師生的科學精神、科學思維、科學方法和科學道德。必須制定政策鼓勵教師或以學科為單位的教師團隊開展具有護理特色，提高臨床護理質量的科學研究活動[5]。這說明，《標準》主要要求學生多參加和護理專業課程有關的科研活動，而對于與基礎醫學有關的科研活動，主要是提倡，而非必須。所以，應該鼓勵有能力有興趣的學生申請有關基礎醫學的學生科研項目，或參加基礎醫學教師的科研活動，以利于培養學生的科學精神、思維、方法和道德，培養具有創新精神的護理專業人才。但在參加科研活動過程中，應該更多地關注科研過程，關注科研能力的訓練，而不是結果，畢竟學生的精力、基礎有限，而且學習重點并不在于此。當然，對于學生的科研也應該有激勵機制，否則，學生缺乏興趣，培養目標難以實現。
總之，專業認證是護理學專業人才培養與國際接軌，滿足社會需求的必經之路?，F行基礎醫學教育教學模式必須進行改革，吸收國內外教學改革的優秀成果，建立新的課程體系，采用啟發式教學，優化實踐教學，著力培養學生的自主學習能力、創新思維和解決問題的能力，形成具有特色鮮明的護理學教育發展道路，通過常規化的護理專業認證，為社會培養合格的國際化護理人才[11]。
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啟發式教學研究現狀范文6
關鍵詞：新課程標準；小學數學；高效課堂；教學研究
新課改的背景下，國家與社會對小學六年級的數學教學質量提出了更高的要求，小學數學不僅為中學、大學的數學學習奠定了基礎，而且它也為將來學生接觸物理、化學等理工科的起了重要的奠基作用，培養了學生的邏輯思維能力，促進其思維能力與心理發展，孕育了學生科學的認識世界的思維模式。新課改要求緩解學生的學習任務，這就要求學生在最短的時間里獲取更多的知識，這就給數學的課堂效率提出了挑戰。
1我國小學六年級數學教學的現狀
目前在我國的小學六年級數學教學過程中，存在著以下兩個方面的問題，從而影響了學生的學習效率。第一，教學手法單調，數學教學由于概念抽象化，學生在數學學習過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學的過程中改進教學方法，然而實際上，大多數數學教師在教學過程中，缺乏導入和啟發，教師往往通過講解例題、布置作業、講解作業等來完成數學教學，學生感到枯燥無味，教學效率低下。第二，作業量大，作業作為一條重要的教學方法，幫助學生對知識點進行鞏固，幫助學生提高學習效率的重要方式，具有重要的現實意義，一些教師往往由于自身教學方法不佳，導致課堂效率不高，學生對知識點不理解，所以寄希望將教學任務交于作業，學生在巨大的作業量面前，由于對知識點沒有進行理解，很難按時完成，給學生學習帶來了壓力。
2新課改背景下小學六年級數學教學的改進措施
2．1結合生活進行教學：數學由于其自身因素，抽象難懂，需要一定的邏輯思維能力，然而六年級學生的思維水平沒有達到這一高度，對于數學內容難以理解，如果教師忽略了這一因素，在課堂中不斷的使用數學定理，脫離生活實際，很難取得實際教學效果，這就要求教師要聯系生活實際，將復雜抽象的數學定理融入生活之中，一方面，學生在有具體生活經驗的情況下能對數學進行形象思維運算，另一方面，將教學與實際生活相聯系，能夠提高學生的學習興趣和積極性。另外教師應該提高自己的教學能力，改進教學方法，結合學生的心理發展水平來組織教學內容，做到因材施教，不能將希望寄托在作業練習上。
2．2進行啟發式教學：在傳統的數學教學過程當中，教師往往通過填鴨式教學方法來講解知識，學生就在不停的聽課和做題的程序交換過程中來進行學習，這種教學方法沒有尊重學生學習的主觀能動性，學生在學習中沒有發揮主體性。新課改的出現要求教師要用啟發式教學來代替傳統的知識灌輸，小學生在對自然中的一些現象充滿了新奇，教師可以引導學生聯系實際問題，找到教學的切入點，讓學生積極思考具體方法，然后循序漸進的導入相關的解題方式，將這種解題方式進行一定的講解，通過發現問題、提出問題、解決問題中逐步獲取知識，教師只需要做出適當的引導，充分尊重學生的學習主體性，讓學生在討論過程中積極的總結知識點，拉近與抽象數學之間的距離，充分的利用相關理論解決實際問題。2．3營造和諧的教學氛圍：傳統的數學教學模式下，教師往往花了大部分時間在備課和教學設計上，對于課堂的調控能力非常弱，很多數學教師在走進教師時，就表情呆滯，嚴肅可怕，在教學過程中，不注重與學生之間的感情交流。常常針對全班提出連珠炮式的問題，學生一旦回答錯誤或者回答緩慢，就會給予負強化，在教學評價上，教師往往對于學生的學習成績分數看的太重，又沒有對學生的思維能力進行評測，這樣的教學情況下，學生會對教師產生恐懼心理，愛屋及烏，也會對數學課堂產生恐懼，根據馬斯洛的需要理論分析，當學生在課堂上安全感難以保障的時候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數學教師要找好角色定位，教師是學生學習的引導者和合作者，而不是課堂上的權威。
2．4利用信息技術進行教學：數學本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進行教學，將抽象的數學知識通過圖片、動畫、幻燈片等形式出現，能促進學生對知識點的理解。例如，在學習統計的過程中，可以向學生提供大量的統計圖，學生在不斷的接觸統計圖的過程中加強了對統計圖的認識，能加強教學效果。
3總結
小學六年級數學的學習質量會影響學生在中學的數學學習效果，還會對學生的邏輯思維能力的發展有著重要的作用。所以教師做好數學課堂教學工作具有非常重要的現實意義，六年級學生數學學習中存在著教學質量不高、作業壓力大、教學方法單一等情況，這就需要教師在教學過程中聯系生活、營造學習氛圍、啟發學生思考，提高數學教學效果。
作者:朱占成 單位:重慶市開縣厚壩鎮中心小學
