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初中物理重點實驗總結范文1
初中物理的教育教學，旨在培養學生基本的物理知識，培養學生的實驗實踐能力和總結能力，能夠用科學的思維去分析事物的發展，進而為高中物理的深入教學打下基礎。
初中物理實驗教學的特點，主要體現在以下幾個方面：
一、初中物理的實驗教學大都與生活息息相關
初中生具有創新能力，但觀察能力和分析能力還處于培養當中，對于周圍事物的認知充滿了好奇，因此，初中物理的實驗教學根據初中生的生理和思維特點，增加了許多生活中常見的初中物理實驗教育教學，實驗教學更加通俗易懂、易于操作，而且豐富的生活素材也為實驗教學提供了便利。例如，通過利用電流表和電壓表的教學實驗，就是通過日常生活中關于電的現象認知將其和課堂教學相結合，進而通過實驗的方式讓學生了解電流、電壓等基本的電學知識，提高他們的安全用電認知。
二、初中物理的實驗教學重點培養學生的動手能力
初中物理的教育教學內容雖然相對簡單，但因為物理課程的特殊性，使許多抽象的物理概念必須借助物理實驗等形式才能表達出來，例如，關于電流方面的物理實驗，通過實驗教學就可以讓學生深入了解物理公式的基本應用和推理過程，同時通過學生親自實踐，培養了學生的動手能力，讓學生能夠理論聯系實踐，真正了解物理的本質。
三、初中物理的實驗教學重在培養學生的物理思維
初中物理重點實驗總結范文2
關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制
物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。
一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用
1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋
由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識能力。
2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果
在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。
二、初中物理多媒體教學過程的實施要點
1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程
在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。
2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料
物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。
3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式
在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。
三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化
1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性
老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。
2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位
在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。
3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性
積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。
參考文獻：
［1］穆慶華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用［J］.教育教學論壇，2011（25）.
［2］陳曉燕.關于多媒體技術在初中物理教學中的應用問題［J］.物理化學習，2010（12）.
初中物理重點實驗總結范文3
關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01
高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。
1 學生方面的認識
（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。
（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。
（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。
（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。
那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。
2 處理好教學內容上的銜接
2.1 知識上的連接
初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。
2.2 加深知識的深化
雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。
3 初高中物理教學方式的銜接
3.1 聯系實際，幫助理解
初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。
3.2 充分實現高效課堂
（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身?！边@個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。
（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。
（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。
3.3 重視用實驗
在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。
3.4 正確的學習方法
指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。
3.5 靈活應用，舉一反三
相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。
概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.
參考文獻
[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.
[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.
初中物理重點實驗總結范文4
關鍵詞：初中物理；生本課堂；主動性激發；策略探析
G633.7
在初中階段，學生物理理論知識學習水平的不斷提高需要不斷的接觸并學習外來物理實際現象。因為，認識其它事物必須要具有良好的學習與理解基本功，學生積極地參與意識能夠得到激發，因此，在遇到新鮮事物才會表現出良好的理論學習功底，增強自身的物理定律的理解技巧。因此，學生課堂上的主動性激發，對初中生物理課程中采用的互動交流學習模式，即提升學生之間的互動交流能力，激發學生在課堂上的參與度。首先應該注重培養的是學生的課堂參與度與主動性的激發，這也是開展互動與交流的良好開端，才能體現升本課堂的構建。
例如，進行基礎物理實驗教學時，不能遵循傳統的實驗課教學理念，除了演示就是模仿，授課教師過多進行說教式授課，即授課教師講課學生被動學習。這只是一種效果不好的方式，一味的模仿或者是按部就班，學生學習的主動性沒得到激發也影響了學生課堂互動交流的氛圍。這樣的教學模式進程中，學生的言聽計從表現良好，課堂參與效果卻很差，這根本沒有達到學生綜合能力的真正提高。
一、 以互動交流為契機，增強課堂的實效性
不能單純的以教學目標的達成度來作為學校衡量教學有效性的唯一方式。因此，初中生物理課堂教學效率的有效提高在一定程度上依賴于學生的交流主動性，從理論學習方面的淺顯學習再到實驗操作分析能力的轉化，教學的時效性要得到體現，也是實現學生自主發揮主動性和創新能力的首要條件。例如，對于以下問題：低年級出現學習跟不上，理解能力欠佳、較高年級學生不能抓住理論知識重點或者是實驗傳遞出來的操作過程、實驗課程結束沒有相應的學結或者是實驗教學無重點…等等，這些方面都需要從課堂上的交流來獲得。但是，他們往往都是被動的去參與課堂教學活動。
比如，授課教師可以給學生這樣一個題目如《光物理現象的探索》，讓學生通過大腦涌現出來的學過的大量物理知識和學過物理原理，但是他們缺少的是通過主動交流來獲得靈感，并進行合理的綱要分析與實踐證明安排總結，變成自己的驗證。例如，可以結合光學現象與透鏡共同學習，如光柵、衍射等的學習，并不是在看到題目的時候首先進行課本的翻閱，造成理論知識掌握不牢固，實驗驗證安排不合理，或者是其他情況。
二、創新性培養方法，規范思維互動方式
物理課程學習的標準就是對物理理論知識理解能力的提升和理論與實踐的結合，在學習過程中能夠形成獨立的學習思路和總結分析過程。因此，學生之間的互動交流就是生本課堂的關鍵，不斷的通過外在的互動交流形式得到學習能力的提升…這些對于初中生而言，完成物理理論知識的基礎學習只是一部分，授課教師的安排進程首先應該考慮到學生的學習水平，在整體和系統性學習模式開展的同時，使學生的理解能力得到綜合的提升，就能完成這些教學與教育目標。首先的目標是培養參與主動性。學生的思維要開放，不能局限于一學科的教學過程，而是整個思維的交流和提升。第二個是提供思維互動的平臺，進行批評與反批評。例如，實驗課教師傳授給學生的是實驗的方式和通過實驗加深對理論知識的理解，是一種引導，一種合理性的配合。
物理知識理解能力的提升重要的是方法指導，另外就是學生的綜合能力的提高。課堂的互動交流和引導是提升初中生學生自主學習能力的關鍵步驟。例如，在講授《運動和力》和《壓強》時，不能讓學生只是只停留在通過列公式的形式，初中生理解能力的欠缺就需要學生之間的交流或者是師生之間的交流來獲得，列公式首先要通^對牛頓第一定律、壓強計算公式等的認真思考，引導學生自主的分析公式的來源。讓學生能夠自主的學會尋找解題的突破點，但是通過這種交流能夠達到掌握并延伸，交流與互動的過程能夠提出一些問題等，不斷的增強學習效率。
三、生活化教學，理論結合實際創新升華課堂互動模式
當前初中物理課堂教學的基礎主要是學生的理論應用到實踐能力的提升，但是通過開展互動交流的教學模式，還需要實施開拓性的開放性實驗教學活動或者是自主理論知識學習的課堂教學模式，例如，主題式多元化教學設計、主題回顧性實驗教學、整體學習與分階段學結流與分享、實踐拓展分享等方式。初中生對物理的學習特別喜歡問，通過讓每一位學生分享實踐心得，提高個體理解能力的同時，感化并傳播良好的學習習慣。
通過開展不同題材的閱讀活動，學生的主動性和積極性得到有效激發，在不斷增加課外內的物理相關實踐，同時能夠使得授課教師將課堂教學帶到生活中去，對物理課程教學的形式改善，不斷提高學生對物理理論知識在實踐上的應用能力，也能夠突出自主學習模式開展的主題。例如在學習《歐姆定律》一課時，通過選擇合適的實驗安排在課堂上進行試驗的驗證，授課教師更應該讓學生進行分組式操作并進行交流與學習討論，通過學生之間的討論和不斷深入的探究與品析，總結遇到的問題和收獲。
總結
綜上所述，初中物理教學的創新性一定要突出對學生課堂主體性與教學的創新，不斷的轉變教學理想與教學方式，不斷增加初中物理學習的獨特性，物理課程中的創新性教學方式需要授課教師不斷的結合學生的興趣，逐步的做到引導學生對文本進行多元互動交流學習活動。
參考文獻
初中物理重點實驗總結范文5
關鍵詞：初中物理；有效性；積極性；主動性；學習能力
新課改對新時期的教學提出了更加嚴格而開放的要求，將重點放在了學生的學習體驗上面。雖然目前采用的還是評分制度，但是對學生的實踐能力已經有所關注。這表明我們培養的人才不能只是“紙上談兵”，應該具備更強的實踐能力和創新精神，這一點在實驗教學中被充分體現出來。
一、轉變實驗教學觀念，突破實驗教學思維
傳統物理教學限制了學生思維和創新的能力，對物理的學習也僅限于掌握基礎知識，解決物理問題等，但是對這樣做的意義和真正原因卻一知半解，造成學生學習積極性不高。而考試評分制度又造成很多學生急于眼前一時學習“功利”，忽視了物理的實驗操作技能，甚至造成“高分低能”現象的出現。要想提高初中物理課堂的有效性，就要重視初中物理的實驗教學。而對于初中物理實驗教學來說，重要的不是學生如何完成實驗步驟，而是從實驗中能夠反思到什么，能夠學習到什么。將目光聚焦在學生的學習能力培養上面，結合大量的物理實驗讓學生發現物理學習的探究意義。
另外，老師還要突破傳統的教學思維，對物理實驗教學方式方法進行大膽地創新。因為現在的學生都具有極大的好奇心，而且隨著信息時代的發展，他們接觸的事物也往往被拓展了很多。所以傳統的實驗教學已經不能滿足學生的需要，他們需要更多新穎的實驗方法。老師要及時補充自己的實驗內容，從網絡上獲得更多的資源，學習一些有趣的實驗方法和實驗內容，結合本校的實驗操作實際，盡量采用生活中常用的材料，用創新的方法進行實驗教學。
二、結合實際生活教學，體現物理實驗意義
生活是最好的老師，物理知識來源于生活，是物理學家通過認真的觀察和求證才得出來的規律。因此我們學習物理實驗，也要將其放置到生活當中，從它根本的來源開始探究。這不僅有利于學習的“追本溯源”，還能激發學生的學習欲望和解決問題的能力，讓學習物理實驗的意義更加深刻。而初中物理中的知識都是基礎性的，它包含的一些實驗也和生活比較貼近，所以老師可以以生活為背景進行引導。教師要重視自己已有的生活經驗，引導學生思考生活現象，或者有意識地觀察生活。有效性實驗教學杜絕照本宣科，完全按照教材的實驗方法教學，而要讓學生看到物理實驗的現實反應。比如，物理實驗除了教材上的幾種之外，可以讓學生觀察燒開一杯熱水的過程，會發現慢慢有蒸汽噴出，在蒸汽上面放一塊玻璃，很快就會觀察到水珠。其實物理實驗是我們生活現象的各種集中，也就是將反映一種物理原理的現象集中起來。利用生活經驗和實例進行物理實驗教學，會提高學生學習的有效性，也能促進他們在生活中不斷地思考，將生活作為一場實驗，仔細觀察，認真思考。
三、實驗教材走向學生，知識實踐再次創造
傳統的物理實驗教學是老師帶著學生走向教材，而有效性的學習應當是老師起一個橋梁的作用，連接教材和學生，讓教材走向學生。這樣一個主動和被動的關系，就體現了誰是學習中的主體，學生是主動學習知識，還是被動接受知識。要想提高初中物理實驗教學的有效性，自然要選擇前者，讓學生主動學習知識。物理實驗活動不是教材上知識的翻版，也不是將知識從課本上總結出來那么簡單。老師要立足于教材的實驗方案，將教材中的實驗方案進行有效總結，然后結合目前的創新點，將教材實驗和課改要求很好地結合起來，體現物理實驗的精華部分，足以吸引學生的興趣，然后以此為誘導，展開新的學習。
再者，知識的再創造過程也是物理實驗有效性學習的一個重要表現。因為我們做物理實驗不是為了單純地證明某個定理，而是從現象的角度來知道原理，從而更好地對其進行應用。因此在做實驗的過程當中，老師要注意引導學生的實驗知識再創造能力，強調物理實驗之間的聯系，通過對比法、類比法或者是總結法等，讓學生獲得更加有效的實驗操作和實驗反思能力。培養學生舉一反三，由舊知識到新知識的理解能力。掌握實驗操作的基本技能，從每個實驗中獲得超出實驗結果本身的知識，并對知識進行再創造，這才是真正的有效性教學。
總之，初中物理實驗教學的有效性一定要立足于學生的探究能力、創新能力和實踐能力等具有再創造價值的學習能力，重在培養學生的學習興趣和實驗操作能力。通過實驗技能和基礎物理知識，逐漸幫助學生形成一個高質量的科學知識體系，完善科學探究精神和能力，為物理學習乃至整個科學的學習打下良好的基礎。
初中物理重點實驗總結范文6
關鍵詞：探究式教學;初中物理實驗教學;應用
物理實驗探究式教學就是從這理念出發，本著以科學的探究的方法有機的結合物理實驗教學，為學生的身心發展著想，并能學到自己所需的知識，可見這樣做對學生的學和教師的教都具有重要的意義。
一、初中物理實驗探究式教學的特點
1.教師主體性地位的轉變
在傳統實驗教學中，老師是高高在上，學生只是一個實驗的觀察者，只能硬性的去接授知識。而在實驗探究式教學中，是以學生為主體的，學生是真正的學習者。
教師的知識凌駕于地位之上，學生在實驗中是實驗現象的分析者，觀察者、知識的接受者。而在探究式實驗教學中，教師要轉變地位，由主體性地位轉變為主導者，由知識的傳授者轉變為實驗教學的引導者、組織者。教師應在備課的時候，精心準備情境創設部分，教學前巧妙設計語言，精心準備導入語、認真調試實驗儀器器材，盡可能的對實驗過程中有可能出現的或者發生的意外情況和疑難問題有所設想;在實驗教學中精心的創設問題情境，激發學生的積極性，積極設置問題情境引導學生思考問題、發現問題，研究問題，解決問題對于疑難的問題，師生協作交流完成探究;在實驗探究后完成后教師要組織學生對所得數據進行整理、分析，歸納從而發現其中所蘊含的物理規律和知識，讓學生在探究的學習中建立一種探究的學習模式，從而培養學生學習物理的興趣和探索未知領域的積極探索精神，鍛煉學生積極的思維能力和動手實驗操作能力。
2.學生是知識的主動建構者
在以往的實驗教學中，教師作為知識的傳授者和實驗的操作者出現在學生面前，出現在講臺上，學生知識被動的學習，這就是我們所謂的“填鴨式”的教學方法，學生只是被動的學習，不能積極的思考，這樣的結果就導致學生只記得實驗結論而不知原理的由來，不知道知識的來龍去脈。而在探究式實驗教學中學生是學習的主體，是學習的主人，是知識的主動建構者，是實驗操作者、策劃者。學生親自的參與到知識探究的每個環節中去，積極的思考，感受知識的本質現象，體驗探究帶來的樂趣，體會成功帶來的快樂，讓學生在掌握知識的同時發展各方面的能力、實現自我價值。
二、初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式
1.多種形式的演示實驗
演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規律的基礎上，逐步發展學生的觀察和思維能力。
2.多種類型的操作實驗
從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或規律，以獲得知識、培養探究能力的一種教學活動方式。
3.科技小制作、小實驗
科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發展水平，遵照維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。
三、探究程序
1.創設問題情境
教師可以通過播放一段歌曲并在幻燈片中展示圖片，創設情境，給學生以視覺沖擊，開門見山引出課程名稱，在講臺前展示實物，讓學生將各部分名稱講出來，并由教師加以補充，通過深入觀察，提出問題，看看學生有什么發現，如，粗細、刻度等。還可以通過演示，向學生提問“桿秤的原理是什么呢，具體的內容是什么呢”，讓學生思考這種控制是怎樣實現的，提出了進行探究的問題。探究式教學的第一步就是通過創設情境，引出問題，將學生帶入問題的情境中，激發學生的學習積極性，促進學生形成學習的動機和強烈的問題意識。在初中物理教學中，物理教師要采用多種方法讓學生明確探究的問題。
2.進行假設
假設就是根據已經掌握的知識對研究的現象和事物做出初步的解釋。假設的驗證過程是以實踐證明為主，輔助于邏輯證明實現的。在初中物理實驗探究式教學中，教師指導學生通過積極查閱各種資料，提出多種假設，并且設計出多個驗證方案。在這個過程中，教師要積極發揮主導作用，綜合考慮學生的心理特點和思維特點，引導學生思考，培養學生的想象力和發散思維的能力。
3.設計實驗方案
實驗方案的設計可以在教師的指導下由學生獨立完成。教師要以鼓勵學生為主，發現錯誤要積極指導學生進行分析和鑒別，幫助學生發現問題與解決問題，促進學生對探究策略和方法的學習，培養學生的自主探究能力。比如，本節知識應該遵循學生的認知規律和心理特點去設計，由教師與學生一起通過猜想、分析，并與學生一起研究桿秤的制作流程，利用自己所學知識去解決實際問題。
4.實驗探究過程
實驗是學生學習初中物理知識的重要途徑和手段。實驗探究就是學生在教師指導下根據設計的實驗方案利用科學方法進行探究和驗證的過程。教師要對學生的探究方案進行指導和改進，讓學生明確實驗的目的、實驗的原理、實驗的條件和對象。
5.探究實驗總結
分析總結是進行實驗探究教學的重要的策略，主要是指在教師的指導下，學生對假設、設計實驗方案、實驗的技能、具體實驗操作、思維的方式以及科學的實驗方法等方面進行全面的概括與總結的過程。分析總結促進學生對試驗中的知識進行概括整合，并使之系統化。
