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啟發式教學的關鍵范文1
[論文摘要]案例教學法以問題為中心、以學員為主體、以能力為目的，符合檢察官培訓的對象特點、師資特點和改革要求，對于當前的檢察官培訓具有借鑒價值，并對檢察官隊伍的建設產生積積影響。
[論文關鍵詞]案例教學 檢察官培訓 借鑒
檢察官培訓是一種職業培訓，對象是各級檢察人員，學員不但具有相關的理論基礎，而且具備一定的實踐經驗。檢察官培訓的目的，就是要提高實踐技能，解決實際問題，而傳統的以講授為主的培訓方式已經不能滿足當前檢察官培訓需求。本文立足當前檢察官培訓的實際情況，對案例教學法在檢察官培訓中的借鑒價值進行探析。
一、案例教學法及其特點
案例教學法由哈佛大學在20世紀初首創，即以教師為主導、以學員為主體，圍繞一定的培訓目標，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考、分析和決斷的案例，通過組織、引導學員對案例進行分析、研究和討論的方式來提高學員分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學的魅力不在于傳授“終極真理”，而是通過對一個個具體案例的研討和交流，去激發學員的創造潛能。案例教學能夠把通常需要多年實踐才能獲得的經驗濃縮到相對短時間的教育和培訓過程中，起到一種“催熟”的作用，使學員某方面的能力迅速得到明顯的提高。
案例教學法的主要特征是：課堂教學時采取蘇格拉底教學法， 在整個教學過程中以學員討論為主、教師講授為輔。教師通過提供案例并提出問題的方式組織、引導學員分析、討論案例并進行相互辯論，進而幫助學員自己找到問題的答案。教學過程中，教師不打斷學生的討論、辯論過程，對學生在教學過程中出現的錯誤只在最后總結點評階段進行糾正。
相比傳統的講授式教學，案例式教學實現了三大轉變：
（一）從“以經驗為中心”向“以問題為中心”轉變
講授式教學，以教師向學員傳授知識、經驗和方法為主要內容，教師的職責可以概括為“傳道、授業、解惑”，學員參加培訓也是為了獲取知識和信息，學習經驗和方法。案例式教學則把學習視為一個過程，而非簡單地獲取結果，“過程比結果更重要”。學員在教師的引導下，通過對案例的分析、討論和爭辯等，自己找到問題的答案。正如蘇格拉底所講的：“最有效的教育不是告訴人們答案，而是向他們提問，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?/p>
（二）從“以教師為主體”向“以學員為主體”轉變
在教授式教學中，教師在課堂教學中處在絕對的中心地位。而在案例式教學中，學員在課堂教學中處于主體地位，是培訓活動的主角。教師的中心任務只是引導學員圍繞案例有序展開討論，進而自己找到解決問題的方法和途徑。教師是教學資源的提供者和課堂教學的主持者、討論的引導者、問題的催化者。也可以說，案例教學課上，教師是導演，學員是演員。因此，教師備課的任務不是或者說主要不在于知識的歸納和梳理，而是課堂教學過程各個環節的方式設計和任務安排，以及如何根據課堂實際情況提出更有效的組織引導方案。
（三）從“以知識為目的”向“以能力為目的”轉變
講授式教學主要是以傳授知識、經驗和方法為目的，評價培訓質量的標準主要是看教師提供的信息量的多少，以及講授的邏輯性、生動性等等。但知識不等于能力，知識只有轉化為能力才能成為實際的生產力。案例式教學以學員具備一定的知識和經驗為基礎，以來源于社會生活中的真實案例或虛擬案例為基礎， 教師引導學員利用自己已有的知識和經驗通過對案例進行分析研討，探尋出妥善的解決方法。通過案例式教學，學員們不僅找到解決問題的答案，還能獲得解決問題的方法。不僅“授人以魚”，更重要的是“授之以漁”——提高學員運用相關知識和經驗解決實際問題的能力。
二、案例教學法對檢察官培訓的借鑒價值
檢察官培訓是以對在職檢察官進行有針對性的法律知識更新、法律技能提升等為目的的特定法律職業人員在職繼續教育。根據《檢察官法》的要求，應當有計劃地對檢察官進行理論培訓和業務培訓。案例教學法對于當前的檢察官培訓，特別是業務培訓，具有很大的借鑒意義和價值：
（一）案例教學法符合檢察官培訓的對象特點
根據《檢察官法》，檢察官培訓的對象普遍具備大學本科以上的學歷，通過了國家統一司法考試，并從事法律工作一年以上。由此可見，我國檢察官培訓的參訓學員不僅具備基本的法律知識，而且還具備豐富的實踐經驗。他們有基礎、有能力根據自己既有的知識和經驗對教學案例進行分析和研究，進而與其他學員展開討論和辯論。
“以需求為中心”，是現代教育培訓必須貫徹的一項重要原則。檢察官培訓的上述對象特點，決定了檢察官職業培訓的需求特點。培訓機構組織培訓以及學員們參加培訓、的目的，或者主要目的，已經不限于獲取新知識，而是為了更好地提高實踐能力。筆者承認，傳統的講授式教學在灌輸知識方面是有效的，但在提高能力方面卻有限，滿足不了當前檢察官職業培訓的需求。而從目前全國檢察機關在公訴、反貪、民行等領域試點開展實訓工作的情況來看，包括實訓在內的案例教學實踐在提高檢察官職業能力方面表現出較高的針對性、實踐性，也被越來越多的檢察官學員所接受和喜愛。
（二）案例教學法符合檢察官培訓的師資特點
2011年1月，最高人民檢察院正式下發《關于建立檢察教官制度的通知》，標志著我國檢察教官制度正式建立。此后，在檢察系統內部，大力
倡導“檢察官教檢察官”的模式，檢察系統內部的兼職教師日益成為檢察官培訓中的主要師資。最高人民檢察院《2011-2020年檢察教育培訓改革指導意見》要求，進一步加強專兼結合、以兼為主的檢察管培訓師資隊伍建設。推行檢察教官制度，是檢察教育培訓一項重要的改革措施，不僅可以以老帶新，帶動教育培訓機構師資實務能力的提高，同時也是對檢察職業教育培訓師資隊伍模式的有益探索。
從北京市檢察機關的實踐來看，擔任檢察官培訓的檢察內部兼職教師主要由從事檢察實務工作的資深檢察官、檢察業務專家、檢察業務骨干等人員構成。他們不僅業務經驗豐富，業績突出，而且對檢察案例也比較熟悉、在相關實務領域有深厚的理論功底和豐厚的研究成果，只要稍作培訓、使之掌握案例教學的基本模式和方法，就能夠勝任案例式教學任務。
（三）案例教學法符合檢察官培訓的改革要求
啟發式教學的關鍵范文2
關鍵詞：啟發式教學 思想政治 政治教學
中學思想政治效果直接關系到青少年學生的健康成長，它不僅要求學生對知識有充分的理解，更需要學生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學思想政治老師在教學方法上要求更高，近年來，我們一直試著把啟發式教學法引入到中學思想政治課堂中，使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學生在課堂中活躍起來，學生更愿參與到政治課堂中來。
一、啟發式教學的內涵
啟發式教學源于中國古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡導的施教原則。從新課程與教學改革的理念上說，啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。
啟發式教學有深刻的哲學、心理學和社會學的理論基礎。它不是一種簡單的教學方法，從教育理論的角度理解，啟發式教學是一種教學思想或觀點，即學生作為被教育的對象，他們的學習不能只是被動地聽而應主動地思考。從教學過程的角度理解，啟發式教學是一種原則或要求，而教學過程作為人類認識過程的一種特殊形式，與人類一般認識過程的區別就在于他的認識是在教師的指導下完成的“間接”認識過程。正因如此，教師的引導在學生獲取知識的過程中起著決定性作用。從方法論的角度去理解，啟發式教學方法則是一種帶有指導意義的根本方法，它的運用貫穿于教學過程始終，即在教學過程中無論采用何種具體的教學方法，都離不開啟發式教學方法的統帥和主導作用。由此可見，啟發式教學是一種教學思想、一種教學原則、一種具有統帥作用的根本方法。
二、啟發式教學在中學思想政治課教學中運用的現狀
教師的教學任務不僅在于能夠把知識講明白，使學生能夠聽明白，更重要的是要講究教學藝術，發現和挖掘學生的潛在能力，利用青年學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習的積極性，引發他們的學習興趣，變被動學習知識為主動學習。但實踐表明，在中學思想政治課中，啟發式教學并沒有廣泛應用，存在著以下問題。
（一）啟發式教學尚未引起政治教師的足夠重視
有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的理論知識，不去學習和研究以啟發式為重點的教學法，仍然很難勝任思想政治課的教學工作。所以，不具備啟發式教學法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學無方，教不得法，學生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學效果。的確，教學有法，教無定法。教好思想政治課可以從教學工作實踐中積累和總結出來的各種不同的方法。
隨著思想政治課教學改革的深入，依據一般教學理論，借鑒其他學科的優秀教學方法，充分考慮思想政治課的教學特點，必定還會不斷創新和涌現出更多更有效的教學方法。然而，啟發式教學體現的是思想政治課一切教學方法的基本精神。把啟發式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。
（二）啟發的針對性不強
許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發、演繹啟發、比較啟發和事例啟發等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。
啟發性針對不強的原因有兩個方面，一方面是教師知識不“博”不能啟發。它要求教師應該博學多識，視野開闊，并且理解社會本質，把握未來趨勢。特別是在科學技術日新月異的今天，不能僅固在現存的專業領域.還應掌握一些必要的自然科學知識，使自己具有網絡結構的知識，才會很好的使用啟發。教師只有用人類創造的知識財富來豐富自己的頭腦.才能在啟發式教學中運用靈活，駕馭自如。另一方面，教師知識不“精”不會啟發。它要求教師必須在“博”的基礎上做到“精”?！熬本褪菍I知識達到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科學研究工作，把握本學科的前沿理論知識，聯系實際研究新情況新問題。只有這樣，在啟發式教學中才能厚積薄發，深入淺出，出神入化，使本來枯燥無味的內容變得生動，從而取得良好的啟發效果。
（三）啟而不發現象隨處可見
我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現這種現象的原因在于：在課堂內外、課前課后未能創設必要的啟境，未能形成良好的師生關系。啟發式教學必須依據學生的實際進行出發，從學生思維水平出發。同時，它又是教與學的有機結合，是師生雙方之間的一種互動交流過程。
建立良好的師生關系，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課后要通過作業、談心、與學生一起參加活動、社會調查等途徑來了解學生的各方面的實際情況，這是實行啟發式教學的依據和材料來源。只有對學生的知識基礎、智力水平、社會經歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導。
三、優化啟發式教學的策略
在當前的形勢下，為了能使啟發式教學靈活運用于政治教學中，需要采取優化啟發式教學的策略，充分發揮其內在的優勢；既要學習和借鑒國外先進的教育理論，又要結合我國的教學實際情況，研究和改革傳統的啟發式教學模式，使之發展成為符合時代要求和素質教育特色的新穎的啟發式教學模式。在此，筆者提出三種策略。
策略之一：把啟發式教學放在提高國民素質的高度來認識。長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想轉變到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片面發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識，和培養學生的智力和能力，完善學生完滿的人格，就應該重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿于素質教育的始終，全面提高教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學的探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的歷史時期，仍然能夠緊隨時代的節拍，永遠生機勃勃。
策略之二：重視和研究不同的教學模式，豐富和發展啟發式教學的理論。世界各國教育改革的展開，出現出了大量新的教學模式，例如發現式教學模式、合作教學模式、暗示教學模式、掌握學習教學模式、個別化教學模式等，這些教學模式在不同程度上都包含著啟發式教學的要素，他們從不同角度調動學生的積極性、主動性，啟迪學生思維，鼓勵學生獨立探索，獲取知識，發展能力等方面，豐富和發展了啟發式教學思想，給啟發式教學注入了新鮮的血液，使啟發式教學更富有生命力和活力。中學政治教學的著眼點從教上轉到學上，教學模式發展重心發生了轉移。而啟發式教學就是以塑造和建構學生主體性為教學目的的，它強調教學民主，強調師生之間建立相互尊重、相互信賴的和諧融洽的師生關系，以達到完美的教學境界。因此，在中學思想政治教學中，我們要重視和研究、學習和借鑒這些先進的教學模式，并結合啟發式教學的實際，大力挖掘啟發式教學的內在潛力，對其予以發展或創新，使啟發式教學在新的形勢下得到發展。
策略之三：從教學實際出發，優化啟發式教學的各種模式。蘇聯著名教育家巴班斯基在“教學過程最優化"的理論里指出，教學最優化的標準有二：一是看效果，二是看效率。具體而言，優化教學過程就是掌握知識、技能，培養能力，開發智力，發展個性等方面，使每個學生都得到最合理的發展，獲得最好的教學效果；師生共同參與教學過程，用最少的時間來達到預期的教學目標，完成教學任務。實行啟發式教學既可以提高教學的效果，又可以提高教學的效率，最后提高教學質量。在中學思想政治教學中，廣大教師要轉變觀念，改變教學方法，根據教學目標、教材特點、學生情況和教學情景的不同，采用靈活多樣的教學方式，做到揚長避短，優勢互補。并根據本學科性質以及教學條件，探索出適合自己特點的啟發式教學模式來，從而使啟發式教學不斷豐富、完善，并得到創新，以實現啟發式最優化教學。
四、結語
總之，現代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發展，培養與發揮人的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。完滿的教育需要與之相適應的教學模式，啟發式教育教學思想能得到世人的鐘愛和青睞，其根源就在于它的教學思想和科學的規律性。只要我們中學思想政治教師能充分認識啟發式教學的歷史作用，同時與時俱進，采取優化啟發式教學的措施，并不斷創新，相信啟發式教學必將在中學思想政治教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]黃白.運用啟發式教學新探[J].當代教育科學，2006，（09）.
啟發式教學的關鍵范文3
關鍵詞: 啟發式教學 教學原則 教學模式
啟發式教學是“教師充分調動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規律,以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動,幫助他們學會動腦思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發展的教學模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。新時代背景下的教育者,掌握啟發式教學的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發式教學過程中所應遵循的原則更是必要的。根據啟發式教學的含義和教學法的基本要求及教育工作的經驗,我認為新時代背景下的啟發式教學應該遵循以下四個主要原則。
一、啟發式教學應在師生互動中遵循教師主導和學生主體相結合的原則
新課程改革教學中的“師生互動”是啟發式教學的本質體現和基本要求,它充分反映了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學客觀規律。“施教之功,貴在引導,妙在開竅”。啟發式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切要求學習的心理狀態下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發式教學過程中,教師在充分發揮其主導作用的同時,必須把學生看做是學習和發展的主體。因為學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要,并引導學生強烈追求和主動進取時,才能發揮出其對學生身心素質的巨大塑造力?！皫熒e極互動”不僅是語言和動作的呼應,更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發式教學過程中,只有教師的主導作用充分發揮,充分調動學生學習的積極性,使得學生學習的主體地位得以充分體現出來,并將其寓于“師生互動”的過程之中,才能達到“教學相長”和“師生互動”所追求的真正效果。
二、培養學生的思維能力是啟發式教學所必須遵循和堅持的首要原則
“啟發式教學是培養學生主動思維意識、獨立創新精神的重要方法,也是提高學生思維能力的有效教學手段,更是培養學生創新意識和科學精神的重要教育形式”[3]。在啟發式教學過程中,教師不以教為主,而是以指導為主;不僅重在傳授知識,更重在對學生思維能力的培養。教師在運用啟發式教學時,應把學生思維能力的培養放在首位,并注意傳授知識與培養學生思維能力的統一整合,便于學生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發展。有鑒于此,教師可根據教學情境的科學預設把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式,交由學生進行討論和探究。在進入師生互動的環節時,教師應該鼓勵學生解放思想,各抒己見,啟發并引導學生進行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時,達到學生各種思維能力得到培養的目的。
三、注重學法的指導以增強學生學習自主性是啟發式教學所應遵循的重要原則
啟發式教學注重的是學習過程本身的教學。它使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現,從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育能力的活動。由此可以看出,培養和提高學生的學習自主性是啟發式教學的另一個重要目的,注重學法指導則是啟發式教學的一個重要特征。在教學過程中,如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發,使其產生內生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會產生可持續性發展的原動力,從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發式教學過程中,應該注重傳授知識與傳授學法的結合及其轉化,培養和提高學生學習的自主性?！八季S的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學生所掌握,便會大大加強其思維的科學性,使學生能更有效地理解、鞏固和運用所學知識,提高其主動學習的水平”[4]。值得強調的是,在啟發式教學實踐中,應該把教法建立在研究學法和學情的基礎上。在探索和選用先進的教法中,引導學生掌握適合自身特點的學習方法是非常重要的。
四、啟發式教學中要遵循智力因素和非智力因素協同發展的原則
傳統教學理論長期以來把傳授知識作為教學的主要目標,而忽視除學生智力以外的體力、思想品質、興趣、情感和意志等非智力方面的發展。所以在這一目標的指引下,培養出來的學生在創造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反,啟發式教學不僅要重視學生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發展,而且要強調學生興趣、需要、情感、態度、意志、性格等非智力因素的培養。許多教師都深有體會,如果不調動起學生學習的“內部誘因”,學習就沒有“內驅力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發式教學設計和教學過程中,應該把智力因素和非智力因素兩者有機地統一起來進行共同培養,從而促進學生身心全面發展,使學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識到智慧力量,體驗到成功所帶來的快樂。
教學原則是教學過程中應該遵循的準則,它滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。教學原則作為教學的指導思想,對教學方法具有指導性和制約性。在啟發式教學中,只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實現啟發式教學的目標,最終完成“教書育人”的使命。
注釋:
①④⑤孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006,(8):66、67、70.
啟發式教學的關鍵范文4
關鍵詞:啟發式教學;聲樂;有效途徑
近年來，啟發式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養和教學效率的提供都大有裨益。
一、啟發式教學的重要性
(1)啟發式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣
興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。
(2)啟發式教學可以培養學生的創造性思維
與傳統教學模式不同，啟發式教學法強調師生間的互動交流，它引導學生通過提問、搶答、自由發表意見等方式來思考問題，從而提高他們的積極性、培養邏輯思維，同時引導他們養成勤于思考和敢于創新的學習習慣，這些都可以使學生在專業和能力上取得較大進步，促進他們的全面發展。
(3)啟發式教學可以幫助學生掌握新的聲樂知識
在聲樂教學時，教師如果不能講聲樂知識生動形象地講解到位，學生就難以理解掌握。而通過啟發式教學，教師可以用生動豐富的聲樂語言來傳授知識，把抽象的語言具體化，把枯燥乏味的課堂趣味化。讓學生抓住學習的重點，快速掌握聲樂知識，取得良好的教學成果。
二、聲樂教學中啟發式教學的應用現狀及問題
(1)聲樂教學中啟發式教學的應用現狀
目前，我國音樂教師隊伍整體素質較高，音樂教學目標較為明確，這些都為啟發式教學法的開展提供了良好條件。聲樂課堂上，教師通過有效的開展教學活動和應用現代化的教學手法，大大提升了學生能力、想像力，課堂氛圍變得積極活躍起來。另外，學生通過演唱、欣賞歌曲、舞蹈、角色扮演等豐富了課堂之余，也使學生獲得了更多的音樂體驗，培養了積極的人生態度和藝術素養。
(2)聲樂教學中啟發式教學面臨的問題
與其他學科課堂組織方式不同的是，聲樂教學過程在傳授理論知識的同時還要傳授歌唱技巧。這種“技巧+理論”的教學方式更適用于“一對一”的授課方式。但由于我國教學資源和學生學習時間的限制，很多學校仍停留在班集體授課模式，這對教師的教學技巧提出了更高的要求。
三、聲樂教學中啟發式教學的方法與有效途徑
聲樂教育需要學生掌握各種發聲的技巧，以達到認識和操縱歌唱活動的目的，這些技巧是學生需要通過自身感覺去體驗、去尋找到的。因此，在聲樂教育中正確運用啟發式教學法是至關重要的，具體方法如下:
(1)啟發式教學法應用于歌唱氣息
學生學習聲樂首要解決的問題就是調整氣息。將啟發式教學法應用于歌唱氣息中時，為了讓學生正確、自然地發聲，更好掌握深呼吸要領，教師可引用熟悉的案例來幫助學生想象特定的情境該發什么音。例如，教唱贊美祖國大好河山時，就要引導學生想象置身祖國大美河山之中的情感體驗，調動其情緒，加深氣息，使之貫穿肺腑，這樣學生在掌握氣息時就更能把握要點，深刻理解。另外，為了讓學生感受怎樣才能調好氣息，把握好聲線，教師要經常引導學生做跳音練習，練習跳音可以很好地鍛煉腹肌，讓學生腹肌靈活，且能在快速發音的同時能保持喉器穩定，氣息更深。
(2)啟發式教學法應用于聲音訓練
聲樂教學的重點是聲音，歌唱者提高發音技巧的主要途徑是聲音訓練。練聲所選用的歌曲一般是由上下音節組成，旋律比較單調，體現不出美感。由于只能機械地反復練習，影響了很多初學者聲樂學習的積極性。這樣他們難以掌握連音和跳音，對于聲樂學習也不利。為使這一現狀得以改變，教師在進行聲音訓練時利用啟發式教學法，以使學生盡快掌握發聲技巧。中國漢字是單音節體系，每個漢字都分為頭、腹、尾三個部分，想要發出清晰的唱歌語言，就必須先引導學生學號普通話。如誦讀“八百標兵奔北坡”?！癰”是字頭，發音時要將著力點至于雙唇，短、快、有力地發出“b”音，過度到字腹上。
(3)啟發式教學法對聲樂教學的情感啟發
歌曲演唱的目的是詮釋和演繹出歌中想要表達的思想與主題。而教師面臨的難題之一是怎樣訓練學生在演唱過程中掌握好情感的表達，一般情況是學生社會閱歷尚淺，知識面較窄，所以對歌曲的主題、背景及作者想要表達的情感難以深刻理解。實踐證明，啟發式教學法對這一難題可以有效的解決。例如，教師在傳授有關歷史類題材音樂時，為了增加學生對那個時代的了解，激發起他們的情感共鳴，可以適當講解一下當時的歷史背景，進而更好的演繹出歌曲的藝術形象。
四、結語
綜上所述，聲樂教學中應用啟發式教學法不僅激發了學生學習聲樂的興趣，還促進了學生聲樂基礎理論和歌唱能力的提升。因此，樂教學過程中，教師不僅要努力提高自己的音樂修養，還要將啟發式教學法適用范圍推廣，提高聲樂課堂的教學效果，從而滿足學生學習聲樂的需求，促進學生聲樂技能上的發展。
參考文獻:
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啟發式教學的關鍵范文5
關鍵詞：小學數學；素質教育；啟發式教學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0205-02
啟發式教學就是根據教學內容、目的、學生的知識水平和學習知識的規律，通過各種教學方式，采用啟發引誘的辦法傳授知識、培養學生各種能力，使學生自覺主動的學習，以促進小學生身心健康發展。這里要強調，啟發式教學不僅是一種單純的教學方法，更是一種教學過程中不可或缺的教學思想，是一種教學規則和教學觀念。在當今社會下各國教學方式都在圍繞著啟發式教學方式進行改革。要求教師從學生的基礎知識出發，依據教學的內容不同，精心準備教學方法手段，充分帶動小學生自主學習，調動其積極性，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，讓他們形成一種自覺的、主動的、奮發的精神狀態，從而輕松地、靈活地、牢固快速地掌握所學知識。
一、對啟發式教學方法的認識
啟發式教學，就是要求教師引導轉化，把書本上的知識快速靈活地轉變為學生自己的知識，然后再把學生所掌握的知識進一步轉變為解決具體問題的能力。啟發式教學法中，對教師而言是“啟”，對學生而言是“發”?！皢ⅰ斌w現了教師的主導作用，“發”體現了學生的學習主動性。在教學的過程中，學生學習知識的主動性和自覺性起著決定性的作用，是提升學習成績的內因。老師起著引導性作用，是提升學習成績的外因，同樣也是不可忽視的。
二、如何應用啟發式教學
1.掌握啟發式教學的特征。要正確應用啟發式教學，首先就應該掌握啟發式教學的各種特征，只有這樣才能把啟發式教學法應用于教學過程中，讓學生真正的收益。啟發式教學主要有以下幾種特征：（1）在教學過程中，應當強調學生的自主學習作用。學生不能消極被動地接受所學知識，而要靠自己主動學習、思考、探索來掌握知識，提高創新能力。（2）在教學觀念上，明確學生的主體地位。教師不是在課堂教學上教學生生搬硬套地學習知識，而應當通過誘導、啟發，主要依靠學生自身的主動性和意識來完成教學目標。師生之間共同溝通、和平相處，互相討論、交流。（3）在教學手段上，要激發小學生的學習熱情和興趣，就應該營造良好的學習氣氛和環境。讓他們自愿地學習，喜歡學習，而不是靠生搬硬套、題海戰術、以時間為代價等辦法來改變學生學習成績。（4）在教學目標上，注重學生各方面發展。不僅要注重知識的學習，還要注重能力的培養，把學生培養成全德、智、體全面發展的有用人才。
啟發式教學的關鍵范文6
【關鍵詞】啟發式教學 理論 思維 自主學習 師生關系 優勢
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120
一直以來，啟發式教學都是一個長提常新的的教學方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發式教學的奧妙，都能得到一些教學理論和實踐上的啟示。啟發式教學應用于高中數學的教學中，更是有著較明顯的使用優勢的。因為數學知識本身呈現出科學性、邏輯性等特點，因此學生在學習的過程中只有啟發了思維，才可能掌握高效的、正確的數學學習方法。此外，高中時期正是學生們需要建立一定自主學習能力的階段，因此教師“手把手”的教學模式再也不能適應學生尋求發展的需要，而啟發學生們自己去探知知識、總結方法無疑是最佳的模式。本篇文章以高中數學教學為例，針對啟發式教學的使用優勢展開詳細的論述和系統的歸納。
一、啟發式教學的教學方法歷史悠久、理論發展成熟
啟發式教學的使用優勢之一就是其發展歷史悠久、理論發展成熟、可行性很強。最早出現啟發式教學的教育著作是成書于戰國晚期的《學記》?！秾W記》的作者在書中是這樣論述啟發式教學的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在書中，作者針對啟發式教學的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經不止一次強調啟發式教學的重要性，他將啟發式教學命名為“產婆術”，并且在其終身的教學中始終堅持使用“產婆術”這一教學方法。時間的長河川流不息，啟發式教學的理論也在一代代教育者的努力下不斷發展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀的今天，已然成為無數高中數學教師常用的教學方法之一。其理論的系統成熟和較強的可操作性都是經歷了無數教學實踐的檢驗的，因此啟發式教學的教學方法在數學課堂上具有得天獨厚的優勢。
二、啟發式教學有益于學生邏輯思維能力的發展
“學而不思則罔，思而不學則殆?！睌祵W這門學科在本質上呈現出科學性較強的特點，因此善于思考是學習好數學知識的關鍵。啟發式教學就給學生們更多的機會進行思考，因而對于發展學生的邏輯思維能力是有益無害的。在實際的教學中，我們在每一節課上都應該精心設置一些設問環節，引發學生們積極思考。比如說，在講解正弦、余弦、正切函數的圖像及其性質這一個單元的時候，我就采取的啟發式教學的模式。我先跟學生們詳細解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對稱性等一系列知識。然后在確定學生們都已經理解和掌握的前提下，我就開始向學生們發文了：“同學們，剛才老師已經跟大家詳細講解了正弦的一系列知識點，現在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請大家根據已知的正弦的知識推斷出余弦的一系列特點，我們先從余弦的最值開始?！睂W生們這個時候就開始進行思考了，他們紛紛討論起來，一遍遍認真地對比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結論。
如果我講完了正弦的知識接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學生的話，學生們可能聽著聽著也就沒了興趣。但是我轉換模式，讓他們自己去探知、去討論就會顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學生們通過自己的努力得出結論、掌握知識，不僅體驗到了學習的成就感，而且知識掌握得扎實深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強調啟發式教學對于發展學生的思維能力有明顯的優勢。在實際的教學中，總是使用啟發式教學也是不切實際的，因為它通常需要更多的教學時間。因此，根據知識點的難易程度將傳統的講授模式和新型的啟發式教學結合起來是最好的教學思路，可以實現更高的教學效率。
三、啟發式教學是學生提升自主學習水平的關鍵
自主學習水平指的是學生自己計劃、指導和完善自己學習的水平。1.自主學習水平的提升常常標志著一個學生學習能力的發展和完善。啟發式教學在提升學生的自主學習水平方面也具有一定的優勢。教師啟發學生就意味著我不會再直接將答案和理論告訴學生了，學生在學習的過程中要更多地依靠自己的努力，不能過分依賴教師。因為，一名數學教師要面對的整個班級的學生，不可能時時刻刻關注某一個人。而且，教師個人的教學精力和陪伴學生的教學時間畢竟都是有限的。如果學生總是過于依賴教師，不懂得發展自身的自主學習能力的話，就會在學習的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發學生自己主動探知數學世界、掌握實際的數學能力無疑是非常必要的。2.學生的自主學習水平也關系到學生以后升入大學、進入社會的數學實際應用能力。很多知識教師是難以一時之間全部傳授給學生們的，學生們即使接受了這些知識也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應用。因此，學生在高中時期的數學學習中逐漸養成自主學習的好習慣，是為將來的深造和生活奠定基礎。3.各個高級中學里數學晚自習的設置其實也是注重學生自主學習能力發展的一個標志。教師在晚自習的時候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監督學生們是否在保持著認真的學習狀態，也需要及時給學生們答疑解惑，指導他們順利作答題目。
四、啟發式教學有益于師生關系的和諧發展
