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問題啟發式教學法范文1
當前，圍繞職業人才培養目標，我國中等職業教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當代中職生的特點，根據新世紀的職業學校學生的培養要求，我國職業教育教學工作者積極探索新的教學方式和方法，提出了諸多行之有效的教學方法。其中問題啟發式或問題導向式的教學方法就是眾多出色的教學方法中的一種，并且許多專家、學者對此方法進行了大量的改進，比如文獻[1]詳細闡述了問題導向型教學方法的問題設置技巧、注意事項、教學要求等內容，文獻[2-3]重點剖析了問題導向型課程設計的步驟、實施評價辦法等內容；此外，眾多教學工作者還探索了問題導向型教學方法與任務驅動、項目驅動教學法的結合方法[4]。本文在傳統的問題啟發式教學方法的基礎上，結合中職教學的實踐和中職師生的特點，借助于現代化的多媒體信息技術，提出了一套新型的教學方法，旨在充分激發學生對專業課程的學習興趣，提高中職學校課堂教學效果，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。
一、傳統問題啟發式教學方法概述
問題啟發式教學方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進行教學的一種方法，也常常被稱之為問題式教學、基于問題的教與學等。根據目前學界對該教學方法的定義，問題啟發式教學的實質內涵的詮釋主要包括下面三種觀點[5-6]：
1.強調學習者在教學活動中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學習者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網絡搜索、提問、咨詢等學習活動。
2.重視教學者在教學活動中的引導作用，教師精心創設問題情境，合理設置疑問，積極引導學習者探究解決問題的方法，充分體現教師的主持與引導作用，這種觀點在學界認同度較高。
3.強調問題的中心地位，教學者精心安排問題，并同學習者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實際操作中，從而使學習者構建一個完整的問題解決方案。
二、教學方法改進分析
在傳統問題啟發式教學方法體系中或教學者在運用此方法實施教學中，主要存在如下不足：（1）教師在設置教學問題時，未能充分考慮問題的動態性，問題的情景服務性不夠，學生沒有參與問題設置過程。（2）教師在教學實施過程中沒有轉換角色（“亦師亦生”的角色轉換）。（3）教學手段單一，教學工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。
鑒于上述提到的不足，結合中職財會專業課程的教學實踐，本文在傳統的問題啟發式教學法的基礎上，提出了一種新型的問題啟發式教學方法。下面給出新教學方法的教學理念、教學措施及評價量規。
1.問題設置原則
問題設置是問題啟發式教學方法的中心工作，是教學工作的核心和出發點，問題設置的質量直接影響教學效果。教師在設置教學問題時，需要遵循如下幾大原則：（1）導入問題情景，在明確學習項目和問題后，導入與一個問題相吻合的情景，引導學生在情景中逐步解決問題，促使學生在腦海中形成“問題”與“情景”關系模型。（2）要充分考慮學生的知識水平狀況、興趣、智力等因素，問題設置難度適中，既要具有一定的挑戰性，又要避免把學生推入沮喪境地；問題的內容既要豐富又要有趣味，用質疑刺激學習。（3）問題具有一定的跨度和較強的探索性，有較大的發展余地，供學生思考的空間大，從一個問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實際緊密相聯。（4）突出問題解決的共同協作性，能促使學生在團體合作過程中解決問題。（5）依據學習共同體教學方法，從學生個體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設置過程，有些問題甚至可以讓學生自行設置。
2.教師適時轉換角色
教師在教學實施過程中，不能總是高高在上，發號施令，這種教學態度嚴重禁錮了學生的思想，阻隔了教師與學生互動的通道，學生難以與教師保持學與教的和諧統一，也會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此，教師在實施問題啟發式教學中，務必要適時轉換角色，要亦師亦友，轉換為學生角色一同參與到解決問題的活動中，與學生同呼吸，共思考，教師的融入會給予學生無窮的激情和動力。甚至教師還需轉換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學活動?？傊處熯m時的角色轉換是問題啟發式教學方法實施過程中的助力劑。
3.合理引入多媒體教學技術
多媒體教學是一種新興的、先進的教學方式，其有形象生動、直觀逼真、互動性好等諸多優勢，因此，PPT已成為現代教學的重要輔助工具。在問題啟發式教學過程中，有些問題的提出和分析的教學活動，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動式多媒體教學工具，不僅能夠減輕教師的教學負擔，使其有更多的精力和時間投入到重要的教學活動中，而且會對學生產生強烈的聽、視覺上的沖擊，激起學生的頭腦風暴，這樣有利于集中學生的注意力。但高質量的互動式多媒體教學內容的制作，對教師運用信息技術教學的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學生自主操作多媒體網絡，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間，讓其獨立自主地尋找解決問題的答案。
4.教學評價量規
教學質量好與壞，需要一套完善的評價量規體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結構化指標所組成，各指標被賦予相應的分值；根據新的課程教學標準和當代人才培養要求，構建了一套與新教學方法相匹配評價指標集，部分指標設置情況如表1所示。
改進后的教學方法的實施步驟如下：
（1）設計問題，并在課堂中向學生拋出問題及相關解釋說明；（2）引導和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學后的總結與反思；（5）教學評價與改進。
教學實施步驟及各步驟之間的關系直觀表述如圖1所示。
三、教學實例分析
下面以中職《基礎會計》課程教學中為例，簡述新的教學方法的應用。
教學內容：企業在銀行存款的財務清查。
教學目的：要求學生了解銀行存款清查內容，掌握清查步驟，能夠對財務樣本數據進行實際操作。
教學方法及工具：問題啟發式教學法，PPT教學幻燈片。
針對上述教學任務和說明，給出改進后的問題啟發式教學法在此教學實例上的應用說明。具體步驟如下：
1.設置問題
教師在設置教學問題這個環節中，需要做大量的準備工作，比如總結出企業清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學生代表一起討論應該設置哪些問題。在教學實施過程中，與學生一起討論得出了“假如你是某企業的老板，是不是一定很關心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現核對結果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設置的問題具有一定的關聯度，又帶有一定的趣味性，用問題激發學生的主人翁精神。
2.精心準備教學輔助工具
制作多張集有聲音、視頻、動畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個個現實中的財務事例，使學生明白企業清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識到本節課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動性好。
3.教學實施
首先向學生交待本節課的教學目標、教學內容，然后通過播放與教學內容相關的真實財務事例幻燈片，借此導入本節課的教學內容，接著逐步采用提問質疑的方式，引導學生思考企業清查銀行存款的方法、清查中問題出現的原因及相應的解決辦法。同時，教師也應適時轉換角色，尤其是進行到討論的環節時，教師應加入到各小組中，同學生共同協作思考和解決問題，在進行財務樣本數據實際操作時，教師置身于各小組中，用實際行動引導小組各成員注重團隊分工合作。
4.總結與反思
在總結與反思教學階段，仍然可以使用問題啟發式教學方法，讓學生在解決問題的過程繼續尋找問題，督促學生反思在實際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會存在這些不足呢？”再次激發學生思考，從而培養學生善于思考問題的好習慣。
5.教學評價與改進
在評價實施過程中，對教學效果評價主體進行了嚴格的甄選，確定參與評價的對象有教學專家、學生、校級主管領導、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業課程應用該方法的教學效果評價，最終得出的評價結果分值為78.23，教學效果良好。最后，根據得分值較低的指標項，對應改進教學中存在的不足，從而不斷優化教學方法和手段。
此外，教師在實施啟發式教學方法過程中，還要注意以下幾個方面的事項：
（1）把握好問題設置的“梯度”，要分階段、分步驟訓練，最后再把各個問題連貫起來。根據教學的內容和學生的認識結構，巧設疑難，恰當引導。
（2）不能盲目地認為“提問”就是啟發，只有具有相當提問價值的問題才具有一定的啟發性，問題不能過多，以免給學生造成心理負擔。
（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標準要求學生回答出問題的答案，否則可能會陷入教師牢牢牽著學生鼻子走的境況，影響學生的主觀發揮。
四、結 語
通過改進傳統問題啟發式教學法部分教學理念、教學措施等內容，形成了一套面向中職會計專業課程的新型問題啟發式教學模式。最后，通過《出納》會計專業課程的教學實例，進一步詮釋了新教學方法的使用情況，實踐結果表明運用新方法的教學效果良好。
參考文獻：
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學院學報（社會科學版），2012，22（4）.
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課程實訓中的應用[J].職業技術教育，2012，22（11）.
[5] 許璐，閆子鵬，等.對“問題啟發式”教學的探討[J].
問題啟發式教學法范文2
問題啟發式教學是建立在對學生英語語言交流能力培養的自然規律的認知和科學性規劃基礎上的，即順應學生學習英語的思維特征和心理規律，來潛移默化地引導學生自發地尋找較適合自身的英語學習方法，從英語交流能力的提高中尋求到快樂。
二、問題設置與英語單詞講授的自然融合
1.實施前提。單詞識記一般呈現兩種路徑：一種是在沒有任何語境輔助下的“死記硬背”，一種是有課文語境輔助下的“活學活用”。前者指的是學生借助詞匯表或詞匯書，追求在短時間內記憶大量單詞。這種識記其實記憶的是單詞的音、形、義，即讀音、拼寫和意思，以能夠在考試的閱讀題目中見到單詞時迅速反應出單詞的意義為最終目標，從而使得記憶者體會一番“死記硬背”努力后的成就感，但是該種識記對學生自身的記憶力、原有的記憶單詞的習慣、尤其是學習的意志力都有較高的要求，很多學生因為“死記硬背”的無趣和精力消耗而難以堅持。對于堅持下來的學生，即使有單詞識記的積累，也會在考試后經歷一段放松期后迅速遺忘。 后者指的是學生在詞匯表、課文的基礎上，對單詞的意義有了初步的印象性的識記后，在老師的單詞講授中，能思考單詞使用的情境，理解單詞及與單詞有關的短語的用法，并使用單詞和短語進行語句翻譯。在這一從基本的會讀、會認到較高水平的翻譯的單詞認知活動中，學生的語言知識積累被全方位調動，也真正做到將單詞收錄到自身的“語料庫”中，在今后的語言交流中，能夠及時調取。兩相比較，從真正提高學生語言交流能力和讓學生體會語言學習快樂的角度，后者是英語教學的可取之道。
“活學活用”路徑強調的是“用”，即學生會使用新學的單詞，擴充自身的語料庫，增強語言交流能力，以“用”來強化記憶，來激發學習興趣。而要達到這一教學目標，在課堂上，如果學生的語言儲備不夠，尤其是語法儲備不足，往往會難以融進教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動的信息接受中，學生原有的語言儲備未能積極調動，加之教師語言知識的積累又直接影響語言情境的創設，如果單詞情境設計得僵硬、死板，學生頭腦中的語言區也就更不能得到強大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運用的學習效率。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施啟發式教學的前提條件；問題設計、積極思維是貫徹啟發式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養是實施啟發式教學的保證。
不得不承認，問題啟發式教學法的實施首先就是教師和學生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預科生培養基地南昌工學院的教學管理規定，根據學生的平時課堂表現等，教師可有權給出占學生該門課程學期成績30%的平時成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時分這一獎懲性措施，來提高學生參與到問題啟發式教學當中去。
2.實施過程。符號學家索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“語義三角”的學說，即語言作為符號，伸向能指和所指這兩級。語言符號的能指即語言的發音和書寫這兩種表現形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內涵兩個方面。所以，筆者在語言教學中，力圖肅清學生在語言的能指和所指范圍內的困惑，以此來設計問題情境，實施問題啟發式教學方案。 下面筆者列舉一些適合在單詞講授時啟動的問題情境。
（1）翻譯。 單詞講授中，如果能設置漢譯英，學生可較好地體會單詞的使用方法以及英語意念的表達和中文的不同。
例如，他給我們留下了深刻的印象（impress）.Impress，作為動詞，impress sb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語卻要在英文中轉換為動詞謂語，翻譯為：He impressed us deeply.而英譯漢，更是能幫助學生拓展詞匯量，加深對詞匯意義的理解。例如，在講授tend一詞時，作者給出以下英文句子要求學生翻譯：
Recent years in China prices tend upwards.
The nurses and doctors tend the patients.
I have a tendency to talk much when I am nervous.
Mom gives me tender care when I am sick.
幫助學生熟悉了tend，tendency， tender 三個同詞根、形近單詞的意義差別。
（2）填空。填空題的設置分為兩種類型，一種是依據題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當形式填空，一種是補充完整與單詞有關的詞組，即補充單詞在表達意思時，在英語的語言結構中還需的介詞、副詞等。英語是表音文字，大量的意思表達還是借助與單詞相關的短語構造，所以，填空題的設置可以觸動學生理解英語和漢語語言元素的差別，從而適應英語式思維和語感。
問題啟發式教學法范文3
啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。
在試行運用啟發式教法中，我的具體做法如下：
一、結合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發學生的思維，以引起質的變化。
例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。
我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發，所以，在啟發的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發學生。
二、借助學生所熟悉的動作定型來啟發學生，解決教學中的難點。
在“跨越式”跳高過桿技術教學中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學生把“遠竿腿”“作擺動腿”使用，出現了錯誤的過竿現象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習，影響了教學的進行。
我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術定型概念，我又想起這些學生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術頗有近點，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進行那種游戲，同學們興高采烈，動作敏捷，技術嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠側腿”先擺越橫杠，然后著地，結果無一成功，接著我進行誘導性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳。”問：“怎樣才能順腳？”學生根據平時活動的習慣，講出了只有以“近側腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關鍵所在，最后結合本課教材的要求及學生的錯誤所在，我讓學生自己作出這兩種技術的比較，談注意事項，然后讓他們繼續參加“跨越式”跳高的過竿練習，通過改進，女學生的過竿技術合格率達90%以上。
我體會到，在教學中，如果能以學生的運動習慣來幫助學生建立和掌握一種新的技術，這比起單純強調讓學生反復練習來說，是否會更有成效？原因是讓學生自己啟發了自己。
問題啟發式教學法范文4
一、啟發式提問的方法
1.利用生活事例提問。問題是產生思維的動因，是深入學習的起步。學生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學中可以利用設問、質疑等方式來創設問題情境，啟發學生思維，引導他們進入新知識的學習[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產生保護作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學生產生疑問，開始思考，再因勢利導，抓住時機講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機體對抗原應答的影響因素等重點知識。這樣通過聯系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學生留下深刻的印象，達到較好的教學效果。
2.通過概念對比提問。醫學免疫學是一門理論性很強的學科，概念、學說的提出都是通過大量的實驗研究和學術討論得到的。如何能夠幫助學生們更深入的理解和掌握概念和學說，一直是影響教學效果的一個重要環節。通過提問可以有效地幫助學生們積極思考特定的概念和學說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區別，免疫球蛋白和抗體的區別。這樣從學生已有的知識出發，利用啟發式提問，引導學生思考、分析概念之間的不同，再結合臨床上的剖析、歸納，就會使學生對所學概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達到預期的教學效果。
3.結合臨床案例提問。醫學免疫學是一門應用性很強的學科，許多臨床疾病的發病學說都比較復雜，學生難以有效整合基礎免疫學的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學生對臨床疾病的理解和掌握，是關乎學生們以后臨床技能和素質的一個很重要的問題。應用臨床典型案例，結合基礎免疫學的重點和臨床技能要點來設計相應的問題，使得基礎和臨床免疫學的教學相得益彰，相互促進，有機整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預先設計了如下三個問題：1.該患兒發病的機制是什么？2.應該采取哪些治療措施？3.該病例對醫護人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業特點也可用于相關知識的提示和聯系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調節情緒、集中注意力的作用。
二、啟發式提問的意義
1.效果評估，直接反饋。一個新知識的教學結束后，教師必須及時進行教學效果的檢測，從而發現問題，盡快進行矯正補救。啟發式提問是簡便易行，及時有效的一種檢測方法。例如，在學習適應性免疫應答章節時，學生往往對T、B淋巴細胞的活化信號混淆不清。為了檢測學生對T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細胞章節內容講完后，或者適應性免疫應答開始時，向學生提出幾個相關問題。根據學生的回答，教師就可以及時了解學生對適應性免疫細胞章節主要內容是否真正的理解和掌握，取得前面教學的反饋信息，對教學效果作出評價，從而適當調整適應性免疫應答章節的教學進度。
2.因材而異，因人施教。對于比較復雜的綜合性問題，涉及的知識面比較廣，教師可根據具體內容適當采用“化繁為簡”的方法，設計若干深度不同的問題進行提問，以便學生進行思考與討論。同時，通過提問，教師也可根據學生對具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當的啟發引導，或給予及時的矯正補充，以滿足不同層次的學生需求。
3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實現互動交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學生一起分析問題、討論問題，并給予學生認真的指導、熱情的鼓勵。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學互動性強，師生心情舒暢，教與學的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學效果也得到提高[4]。通過啟發式提問和其它教學方法的有機結合[5]，能夠使師生進入了積極的“雙向發揮”狀態，為保證醫學免疫學教學的順利完成，提高教學效果創造了良好的條件。
三、啟發式提問的效果
1.考試成績。在2007級本科的八個班中做了分組實驗，對照組全部理論課36學時均為傳統式系統授課，實驗組在傳統式授課的過程中，特意設計40個啟發式的問題，適時地引導學生思考。對期末考試試卷，主要選取與解決實際問題能力相關的10個選擇題和1個論述題進行分析，發現對于與臨床案例相關的考題，實驗組的平均成績好于對照組，而對其它試題成績的分析沒有統計學差異。
問題啟發式教學法范文5
可以從以下三個方面考慮：
一、緊扣教學內容，激發學生興趣
興趣是學習最好的老師。一個人不會注意太熟悉的東西，因為司空見慣了，也不會注意太陌生的東西，因為和他的生活沒有聯系。因此老師在設計問題時要新穎有趣，但這種新穎不能過度，不能為了追求表面的與眾不同而去標新立異，新穎必須是建立在教材內容的基礎上的，要緊扣教學內容。否則，盡管你的問題很新穎，學生的表現看起來也不錯，但是真正沉淀在學生心中的知識卻沒有多少。
以《裝在套子里的人》為例。備課之初，我就在思索，學生對于外國文學是不夠熟悉的，文中所提到的高壓政策年代也是學生們沒有經歷過的。如何讓學生感興趣，并能理解別里科夫的悲哀成為我設計問題的一個核心。在介紹了寫作背景，學生第一次閱讀之后，我設置了一個問題：別里科夫是屬于他殺還是自殺？一石擊起千層浪，這一問題既讓學生感覺新奇，激發他們挖掘文章內涵的欲望，同時又緊扣住文章想表達的主題，所以同學們都踴躍發言，個個爭當福爾摩斯。經過這堂課我得到一個啟示，一個好的問題能讓學生迅速進入課文的世界，也能激發他們自主探究的熱情，還能恰如其分地帶出文章重點。
二、準確有針對性，不能大而無當
課堂提問應該是目的明確且有針對性的，不能空泛而無意義。教師在備課中進行教學環節設計時，必須依據教學大綱和教學目標，結合學生的水平提煉出幾條能體現教材的重難點的精華問題。避免大而空，使同學陷入迷茫無助的境地。
語文能力中有一個重要的方面，即認識的能力。它包括學生對文章的整體感知和概括的能力。這是語文教學中的一個重點。所以語文老師在教學生閱讀的時候，經常會用到“這篇文章先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分？”等老生常談的問題。而學生對這類問題常常抓不住方向，不知從何處著手。那么，老師在設置問題的時候就應該想想如何啟發學生有針對性的思考。
三、問題設置要注意系統性和層次性
課堂上的問題往往由多個組成，每個問題都在引導著學生往課堂核心部分走近一步。問題設置的系統性和層次性能夠將學生的思維逐步引向深入，培養他們嚴密的思維能力，較全面地篩選和獲取課文承載的信息。
鑒賞人物形象是語文能力中一個重要的方面，老師在教學時常常會提“某某人物有什么樣的性格特點”等問題讓學生去思考。而這樣的問題過于寬泛，不確切，讓學生思考起來很頭疼。這時，老師就需要啟發和引導，可以用多個系統性和層次性的問題來展開。
當我們根據以上三個方面設置好問題后，千萬不要忽視了一問一答這個環節所需要注意的幾點原則，它能讓我們的提問完美完成。
藝術地聆聽。在課堂上，如果老師能在學生回答問題的時候藝術地聆聽，會讓他們對學習充滿了興趣和自信，由被動聽講變為主動學習。而藝術地聆聽應該是用眼睛與同學交流，臉上掛著微笑，不時地點頭。同學看到老師對自己的信任和贊同，會認真的思考問題，主動說出自己認為正確的答案的。
快速和機智地應答。老師在提問時就要考慮到可能出現的各種情況：有的同學起來沉默無語，有的同學起來完全說錯了，也有的是說對了一半而另一半始終沒有提及，當然也有能完全答對的同學。這時候老師就要機智的應對各種情況。
對課堂表現不積極的同學，有的老師會斥責“怎么這么笨，這么簡單的問題都回答不來?！?，這樣會嚴重傷害同學脆弱的心靈。對完全答對的同學也不能褒獎過多，以免長同學的驕縱之風，而是應該進行正確地引導鼓勵他更加努力。老師要機智地應對這些情況，也要快速地應對，避免使課堂冗長拖沓。
問題啟發式教學法范文6
二、教學對象分析
學生對本課的內容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統的歸納、總結。通過本課的學習，能對以往所學的知識進行系統的歸納總結，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎。
三、教學目標
1、認知目標
1)掌握有關購物的日常交際用語。
2)掌握“bewornout”用法。
3)復習有關服裝、日用品的名詞及有關顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標
通過購物的情景教育學生運用禮貌的語言去參加日?；顒?。
3、發展智力目標
1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調，形成良好的語言習慣。
2)通過口、筆頭操練，總結購物的日常交際用語，發展學生的邏輯思維能力。
四、教學重點
1、“購物”的有關交際用語。
2、“bewornout”的用法。
五、教學策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應用
錄音、投影、實物。
七、教學流程圖
八、教學過程
Ⅰ、Revision
1)Greetings.
2)Dutyreport(OralEnglishtraining).
3)Reviewshoppingexpressions.
Ⅱ、Presentation
1)Listentothetape.
2)Answerthequestionsaboutthedialogues.
3)Readthedialogues.
4)Underlinesomeimportantexpressions.
Ⅲ、Practise
1)Studentssummarizethe“shoppingexpressions.”
2)ReadSlideShowI.
Ⅳ、Consolidation
1)Playgame,“shopping”inthe“Luckyshop”in13groups.(Onestudentactsastheshopkeeper,theotherasthecustomer.Theyperformhowtobuythingsinfrontoftheclass.Theteachershows:darkbluesuit,lightgreendress,shoes,T-shirt,jactet,coat,pencils,erasers,schoolbags,PEPSI-COLAandmilkonthedesk).
2)Sumup.
3)DoEx2onpage81ofstudents’workbooks.
4)DosomeexercisesonSlideShowⅡ.
Ⅴ、Assignment
1)Homework.
2)Endthelesson.
九、板書設計
unit21L81
bewornout
suit“Luckyshop”
darkbluesuit
lightgreendress
附設投影
Ⅰ
S:WhatcanIdoforyou?
C:I’mlookingfor….
S:Whichcolour/Whatsizedoyouwant?
C:…,size….
S:What/Howabout…?
C:Ilike…,butit’s/they’renot…enough.
Haveyougotanyotherkind/size/colour?
S:I’mafraidwehaven’tgot….Is/Are…better?
C:Howmuchdo/doesthey/itcost?
S:…yuan/dollars.
C:That’s…expensive/cheap.I’llthinkaboutit.
Haveyougotanythingcheaper?CanItryit/themon?
S:Certainly.Nohurry.Pleasetakeyourtime.
C:I’lltake….Idon’tthinkI’lltake….
S:Hereyouare,Thankyou.
Ⅱ
S:CanI1you,madam?
W:Yes,I’d2apairofblueshoes.
S:3sizedoyouwant?
W:Sizeseven.
S:I’m4wehaven’tgotanyblueshoesnow;butwe’vegotsomeredones.
W:Hmm.Haveyougotany5kind?
S:What6thoseshoesoverthere?
W:Well,thatpairlooksverynice,How7dotheycost?
S:Eighty-eightyuan.
W:Hmm!That’sa8expensive.CanI9themon,please?
