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兒童心理健康培養范文1
【關鍵詞】兒童學前；教育；培養良好；行為
在建立和諧社會全面推進素質教育的今天，一個人能以一種正常的心態去融入社會，這是和諧社會的具體表現。一個人從小心理健康，他會很樂觀地去面對現實，去享受生活，成為對社會有用的人。相反，如一個有心理障礙的人，他不但對自己的生活沒有保障，而且會成為家庭和社會的累贅。那么兒童的心理健康就成為我們教師和家長非常關注的一個問題了。
一、兒童心理健康教育的根本目標
通過有目的、有計劃地實施心理健康教育，使兒童在認識、情感、意志及個性等方面得到協調全面地發展，以塑造健全的人格，從而使其具有良好的適應生活的能力。這些目標具體表現在以下幾個方面。
1.生活方面
兒童良好的衛生習慣，正常的飲食起居習慣，是心理健康的表現之一。所以，成人從小培養兒童良好的公共衛生習慣以及個人衛生習慣，既有利于兒童自身的身體健康，又有利于兒童自身道德情操的培養。讓兒童知道身體需要多種營養，這些營養來自于我們吃的食物。要給兒童足夠的睡眠時間，而且養成按時起居的好習慣及正確的睡眠姿勢。
2.情感方面
兒童保持活撥、愉快、積極、樂觀的情感體驗是心理健康的表現之一。對于正在成長中的兒童來說，他們的情緒是正常的、穩定的，尤其是我們老師或家長不論在什么情況下都不能對孩子大發雷霆，以免使他們在性格上產生懼怕、抑郁、易怒等嚴重影響兒童身心健康心理因素。因此，作為教師要積極給學生創造一個良好的心理發展環境，尊重對方，認真傾聽兒童的心聲，平等交談，互相信任，幼兒的性格也會開朗、樂觀、豁達。
3.學習方面
兒童用輕松偷快積極的態度去學習是心理健康的表現之二。兒童的求知欲較強，感到外面的一切都是那么新奇.總想問個為什么。如：最早的人是哪里來的？月亮為為什么有時圓有時彎？飛機為什么能在天上飛？天上為什么總有下不完的雨？……這些需要成人耐心地一一解答，以滿足他們的好奇愿望。
4.勞動方面
兒童熱愛勞動，積極地參與勞動，是心理健康的表現之三。兒童勞動是一種不以生產物質財富為目的的教育性活動。讓他們親眼看到勞動后事物的變化，看到勞動成果，能使他們體驗到勞動的愉快，對勞動產生興趣，體會到勞動成果的來之不易；在勞動中需要克制自己，努力克服困難，才能完成任務。從而懂得勞動創造美好未來，進一步尊敬勞動人民，愛惜勞動成果。
二、良好社會的培養
社會是人們建立人際關系、進行人際交往的重要手段，是兒童心理發展的重要基礎。人際關系和心理健康是協調發展的。成人應該有目的、有計劃地引導并教給兒童一些有效的交往技巧，促進兒童之間的和睦相處。如：告訴他們不能搶占或損壞別人的玩具，借了別人的東西要按時歸還；又如發生偷盜現象，首先不要批評孩子，先要讓孩子知道，這種行為是一種不正確的行為，從小要做一個誠實的、人人喜歡的好孩子，長大才能成為有用的人，才能實現美好理想。
1.家長的模范作用
家庭是兒童的第一社會，所以父母是兒童心目中的權威人，兒童心理的發展與其他事物的發展一樣，要經歷一個從低級到高級、從簡單到復雜、從盤變到質變的不斷變化和完善的過程?！叭酥?，性本善?！眲偝錾膵雰喝绻玫侥赣H的，對他的心理也是一種極大的安慰和滿足。在以后的成長生活當中，父母的言談舉止會對兒童造成潛移默化的影響。
2.教師的指導作用
教師是兒童新的權威人。我們必須科學地管理好兒童，遵循兒童身心發展的規律，注重個體差異，因人施教。在教育教學過程中，作為教師必須注意觀察了解幼兒，區別對待幼兒出現的不良行為和行為過失，采取不同的教育手段，糾正幼兒的不良行為，以培養幼兒良好的思想品德和行為習慣，從愛護幼兒的角度出發，為幼兒發展著想。
3.同伴的交往作用
從某種程度上說，同伴交往對兒童獲得社交能力要大于成人的作用。因為兒童與大人的交往由、于角色地位的不同，而表現出一定的不平衡性。同伴交往卻是一種平等的交往。如兒童在玩“過家家”游戲時扮演爸爸、媽媽、老師、孩子、醫生、顧客等各種角色，因此，應充分利用這些游戲活動，使他們體會和了解真實的社會角色，從中學會社交方法。它有利于培養兒童的獨立性、自主性和積極性。所以我們要特別重視孩子的同伴交往。兒童有自己的語言、思想，無論在家或是學校都應讓他們找同伴玩，他們在一起既能鍛煉口語，又能培養邏輯思維能力，并促其發展。
兒童心理健康培養范文2
【關鍵詞】ECCP項目;兒童;心理健康咨詢
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0050-04
兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者（尤其是保教機構工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關系，以促進兒童心理的健康發展。兒童心理健康咨詢的目標在于提升保教機構工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問題?！?〕
ECCP項目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國康涅狄格州的一項免費心理健康咨詢項目，主要為由于心理健康問題而可能被保教機構拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務。該項目通過提供支持、組織培訓以及教育咨詢等途徑來提升保教機構工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實現促進兒童最優化發展的目標。
一、項目簡介
ECCP項目主要包括兒童特定服務項目（Child-specific Services）、班級服務項目（ Core Classroom Services）和強化服務項目（Int-ensive Site Services），但它們是一個統一、連續的整體，即在兒童心理健康咨詢過程中，關注焦點由兒童個體擴展到兒童所在班級，乃至整個保教機構。〔2〕雖然這三類項目的服務范圍不同，但每個服務項目的要素具有一定的相似性，都包括評估、觀察以及行動支持等。
（一）兒童特定服務項目
兒童特定服務項目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務，包括對兒童進行評估，對班級環境和家庭環境進行觀察，召開行動計劃會議以確定預防或干預策略，生成行動計劃，并開展家庭或教師訪問。對兒童的評估一般通過問卷調查和量表來進行，如《兒童年齡和發展階段問卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對兒童進行評估的同時，兒童心理健康顧問會對家長開展相關評估，如通過《親職壓力指標簡表》（Parenting Stress Index Short Form）進行測試。〔3〕行動計劃的生成對整個服務項目具有導向、參照作用，主要包括目標、參與者及具體干預措施等的確定。兒童特定服務項目歷時通常為一個月，但項目服務結束之后，兒童心理健康顧問仍會隨訪家長和其他兒童照料者，以便對兒童進行追蹤評估，必要時還會給予額外支持，并對參與者（通常為保教中心主任、教師、家長等）的服務滿意度進行測評。
（二）班級服務項目
班級服務項目主要通過改善班級環境，以更好地滿足兒童的心理健康發展需要。班級服務項目主要包括班級評估、策略制定、行動計劃生成以及計劃實施等內容。在服務班級的同時，兒童心理健康顧問也會對其隸屬機構進行考核并提供建議。與兒童評估類似，對班級進行評估也會使用相關的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環境評定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級評估評分系統》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等。〔4〕心理健康顧問每周會提供4～6小時的服務，整個班級服務項目歷時約14周。
（三）強化服務項目
強化服務項目擴展到整個保教中心，包括進一步深入調查，開展兩次覆蓋全中心的培訓以及形成整個中心的行動計劃。在開展強化服務項目時，兒童心理健康顧問會對保教機構的員工的工作信念與工作態度進行調查，還會對中心制定的有關兒童心理健康方面的規定進行分析并提出改進意見。強化服務項目一般歷時9個月。
二、項目申請
（一）申請途徑
不同的服務項目類型，其申請途徑有所不同。想要接受兒童特定服務項目的服務，家長或是兒童照料者可以撥打免費的服務熱線或聯系該區域的兒童心理健康顧問，直接聯系ECCP項目總公司（ABH公司）提出申請。這些聯系方式都可以在ECCP項目網站上獲得。班級服務項目和強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，可直接聯系當地的兒童心理健康顧問或者ABH公司。其中，強化服務項目的申請必須是在已經接受了其他ECCP項目服務之后才可以進行，且保教機構主管要有決心改革的承諾。
此外，無論是哪種類型的服務項目，在申請成功后，都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項目協議書，明確規定顧問、家長、保教機構員工等人的工作職責，以及服務的頻次和時長，等等。
（二）申請緣由
ECCP項目旨在促進兒童心理健康發展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務申請。
兒童特定服務項目的申請，一般由家長、教師或兒童所在保教機構的主管提出。申請緣由可以是以下幾點：（1）兒童出現某些行為問題或在某些方面存在發展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現重大事件而導致兒童產生心理健康問題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發生的自然災害，如受暴風雨、洪水的襲擊等。
班級服務項目的申請，一般由兒童所在保教機構主管或教師提出。申請該項目通常是為了獲得班級管理方面的支持，如，為了改善班級的情感氛圍，希望在加強教師、家長和管理者合作等方面得到幫助，等等。
強化服務項目的申請，一般由保教機構主管提出，但是通常只有坐落于市區或擁有150名以上兒童的中心才可以申請這項服務。申請該項目通常是希望在如何促進兒童心理健康發展方面獲得支持，以期通過培養員工的適應能力和團隊精神、建立與家庭的合作，來提高兒童的心理健康發展水平。
三、ECCP項目的運行與管理
（一）ECCP項目團隊
ECCP項目由ABH公司統一管理，ABH公司為項目的順利運行配備了專業的管理團隊。該管理團隊主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項目經理、經理助理、行政助理以及20位專業的兒童心理健康顧問（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個社區的保教機構中，每個機構配備1～2名顧問，從而形成了一個有組織、系統化的兒童心理健康咨詢網絡。
（二）ECCP兒童心理健康顧問
1.資歷、能力要求
兒童心理健康顧問是項目的一線工作者，直接影響項目的服務質量。兒童心理健康顧問須具備相應的專業知識和技能：首先，須擁有公共服務相關領域（如社會工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學位;其次，所有兒童心理健康顧問都須具備有關促進兒童心理健康方面的知識和經驗。
具體來說，兒童心理健康顧問應具備以下六個方面的能力：（1）具備有關兒童發展、心理健康和兒童保教等方面的專業知識和實踐能力，以幫助教師和家長了解兒童的發展規律，判斷兒童發展過程中出現的問題，建設能夠促進兒童心理健康發展的環境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務提供者建立相互信任的合作關系。（3）具備觀察、篩選和收集數據的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環境的有效信息。此外，在檔案編制作、數據統計及分析中，兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關數據的能力，如收集兒童發展現狀、教師素質、教育環境等數據，為行動計劃的制定提供堅實的基礎，運用多樣化的方法（輔導、建模、提問等）來保證行動計劃的實施。（5）具備與社區建立伙伴關系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區建立合作關系，旨在實現資源共享、加強雙方的工作聯系，從而提高服務質量。（6）具備實踐和反思性實踐能力。兒童心理健康顧問須以專業的態度來對待自己的工作。同時需要經常反思自己的工作，以促進自身的進一步發展。
2.培訓和考核
兒童心理健康顧問需要進行通過的培訓和考核。培訓和考核由ABH公司進行。培訓主要有職前培訓和在職培訓。每個階段的培訓內容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力，每方面內容的學習需要2～3小時。
（1）職前培訓
該階段的培訓主要幫助兒童心理健康顧問學習掌握相應的基礎知識，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓一般歷時6個月，包括以下6方面內容：①ECCP項目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務項目相關知識。③兒童發展、項目篩選和評估等方面的知識。④班級服務項目的相關工作內容。⑤早期保教中心以及班級的評估。⑥建立合作關系、有效利用資源等方面的知識。
（2）在職培訓
在職培訓的目的在于幫助在職顧問對其工作有更深刻的理解，提高其服務水平。在職培訓一般歷時18個月，包括以下6方面內容：①嬰幼兒教師的干預策略。②學前班教師的干預策略。③兒童的發展規律。④與“處于危險”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。
ABH公司除了培訓兒童心理健康顧問之外，還對其工作實施考核。公司每月舉行一次全體顧問會議，每兩周舉行一次小組會議，以了解兒童心理健康顧問的工作現狀，并給予一定的指導。ABH公司建立了一個ECCP管理信息系統（ECCP Management Information System，MIS），以期對兒童心理健康顧問的工作進行追蹤，并在必要時提供及時的幫助?！?〕兒童心理健康顧問在接受公司監督、考核的同時，還受所在社區機構的監督和考核。相對于ABH公司的制度化考核，機構的考核具有較強的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個月會實施一次考核。
四、ECCP項目的特點
ECCP項目是隨著人們對兒童心理健康的日益重視而逐漸發展起來的，它是覆蓋整個康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務對象的一項免費心理健康咨詢項目。
（一）目標明確、服務范圍廣、支持策略可行
ECCP項目的目標是為了促進康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發展。眾所周知，兒童的心理健康發展不僅與其個體因素相關，更多是有關周圍環境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖?，ECCP項目的服務對象從兒童延伸至家長、教師以及其他照料者，服務范圍從兒童本身拓展到班級及保教機構，以期通過提高照料者的教育能力、創設良好的教育環境等來促進兒童的健康發展。此外，該項目制定的行動計劃以及提出的建議，都具有很強的實踐性和可行性。如在學前班開展相應的項目服務時，會充分利用過渡環節，即在每個過渡環節都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂等），以幫助幼兒順利進入下一個活動環節，而不至于產生驚慌失措的情況。
（二）形成了一個“宣傳-預防-干預-診治”的統一體
ECCP項目為了全方位地滿足兒童的心理健康發展需要，形成了一個涵蓋“宣傳-預防-干預-診治”的統一體。宣傳是為了引起家長及其他照料者對兒童心理健康的關注;預防針對的是處在心理健康“風險邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預和診治主要是針對已經出現心理問題的兒童，通過提供必要的支持來進行心理矯正。
（三）統一管理與自主運作相結合
ABH公司為項目的順利運行提供了專業支持。其中，專業的管理團隊重在讓項目從構想到實踐實現順利轉變，從而為各個服務項目的順利開展提供保障。數據平臺能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進程及其效果，對其工作監督、考核。ABH公司在統一管理項目的同時，又與各個社區密切合作，項目顧問須同時接受所屬社區機構的監督和考核。統一管理和自主運行相結合，在一定程度上保障了ECCP項目的高質量和高效率。
（四）申請流程簡單，客戶參與評價
項目申請者可以直接在ECCP網站上獲得所在區域兒童心理健康顧問的個人信息和聯系方式。如果申請者找不到所在區域的顧問信息，還可以直接撥打ABH公司的服務熱線。此外，申請者可以直接在網站遞交申請表，只需要說明申請者的個人信息及申請理由就行，并無其他繁瑣程序。項目結束后，客戶有權對顧問的工作進行評價，這也是對顧問工作進行監督、考核的一種方式。
五、啟示
美國康涅狄格州的ECCP項目已日臻完善，在預防和干預兒童心理健康問題方面取得了積極的成效，對我國有諸多啟示。
（一） 積極關注兒童的心理健康問題
我國有關兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學者指出，我國有關兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫學模式水平上，還沒有實現向生物-心理-社會-教育整合模式的轉變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進我國兒童心理健康的發展，必須要提交對兒童心理健康的關注度，加強對該領域的進一步研究。
（二）整合多方力量，做防患于未然的事
全面促進兒童心理健康發展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區、家長、保教機構等各方面必須聯合起來。如政府要提供財力及政策支持，要成立相關服務機構;保教機構積極開展心理健康宣傳工作，幫助家長和教師學習和掌握兒童心理健康的知識及方法。此外，促進兒童心理健康發展的途徑雖是多方面的，但首先應做防患于未然的事，而不是“亡羊補牢”的事。家長和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對兒童發展過程中出現的問題，做好早期干預工作。
（三）建設專業的兒童心理健康促進機構，為公眾提供專業服務
康涅狄格州為促進兒童的健康發展而開展了ECCP項目服務工作。我國目前還沒有以政府為主導的專門的兒童心理健康咨詢部門，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進行。若兒童出現明顯的心理健康問題，家長更傾向于到醫療機構進行診治。如上所述，兒童心理健康是一個復雜的問題，不僅涉及兒童自身，同時與其周圍環境有著千絲萬縷的聯系。從原因調查、診斷評估到干預診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業人員。因此，需要專門的兒童心理健康咨詢機構，以更好地整合各方資源，建立專業的兒童心理健康咨詢隊伍，以有效促進我國兒童心理健康發展。
參考文獻：
〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕ABH.Early Childhood Consultation Partnership 〔EB/OL〕. 〔2015-05-06〕.http：//.
〔7〕袁琳.幼兒心理健康教育問題探析〔J〕.沈陽師范學院學報：社會科學版，2002，（6）.
ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment
Zhu Xiaoquan， Zhang Li
（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）
兒童心理健康培養范文3
【關鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理
一、引言
兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，不僅是當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養兒童的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。
然而在現實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經驗不足，不可能產生心理問題，但隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學生學會如何正確的面對社會現實，進行有效的情緒調節。預防問題發生，促進心理素質提高才是兒童心理健康教育的目標。
二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策
（一）孤獨感
孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態會使兒童產生被遺棄感，并導致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學習生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應能力[2]。
兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關系與兒童孤獨感。學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現而產生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現;第三，同伴關系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產生的原因之一。
對于兒童的孤獨情緒的干預和輔導，需要學校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導和個別輔導的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經確定是比較穩定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預過程中的強化因素，都應該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預，增強團體的接納性，優化團體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現持續的、嚴重的恐懼反應，表現為適應行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發展。
以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態。
三、總結
本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現、影響因素及其相應對策，為類似兒童心理行為問題的干預提供了參考依據。同時，兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結合，更需要全社會的關注和支持。
參考文獻：
[1]吳潔.新時代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329
[2]梁艷.淺析小學兒童孤獨感的因素及輔導[J]，社會心理科學，2010，25（110）：474-477
[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學，2007，30（1）：84-88
[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現狀與展望[J]，社會心理科學，2010，25（109）：287-291
兒童心理健康培養范文4
根據我校留守兒童暑期活動中心實施方案安排切實了發揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農村留守兒童生存發展狀況，加快社會主義新農村建設步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現激發廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實踐能力，全面推進素質教育；為廣大留守兒童創造一個陶冶情操的陽光驛站、發展個性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園?，F總結如下。
一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。
3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。
5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯動機制尚未建立
兒童心理健康培養范文5
工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學考試網小編為大家準備了幼兒園留守兒童工作計劃，僅供參考！
幼兒園留守兒童工作計劃一
為更好地發揮少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，根據我校實際，結合我鎮留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮關工委、政教處、少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
一、指導思想
“留守兒童”教育工作是我們中心小學心理健康教育工作的重要環節和組成部分，是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。以少先隊組織為主采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮中心小學心理健康教育工作的重要環節和組成部分。是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。依托關工委、政教處、少先隊組織采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及開設心理健康選修課、活動課或專題講座等多種渠道，培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
三、工作目標
1、提高留守兒童心理素質、開發心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的本事，促進學生全面健康成長。
2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質、環境、師資等相關方面構成長期運作、效果明顯、切實可行的“留守兒童心理健康關愛行動”工作機制。
3、進一步加強和推進關工委、政教處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質做出應有貢獻。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養留守兒童健康的心理品質和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強。
2、實踐性與實效性原則。以留守兒童親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，經過隊日活動及開設活動課、實踐課、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右呷の段缎裕槍π院蛯嵭?。
3、科學性與系統性原則。遵循兒童身心發展特點和規律，運用心理學、教育學、輔導學的原理、方法和技術，針對留守兒童心理發展問題開展系統性教育活動。
4、整合與互補原則。將少先隊組織長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗、理念和優勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關愛行動”與學校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作，與校內外、課堂內外其它健康教育活動相互補充，共同完善，促進留守兒童健康教育整體氛圍的構成。
五、工作資料
（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務、特點、規律及問題，開展教育引導工作，幫忙他們構成正確的觀念；體驗心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態與思維方法，并養成良好習慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，培養對自身心理健康成長的關注與求助意識。
（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導，從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。
——小學低年級（1—3年級）的留守兒童：適應新環境；養成學習好習慣；初步培養生活自理本事；熱愛團體，樂于與教師、同學交往。
——小學高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學習效率；提高生活自理本事，關愛家人；樹立同學間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調節方法。學會溝通，與教師、同學、家長和睦相處；了解自我本事、特點，初步學會接納自我、他人。
（三）進取開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。
六、方式及途經
1、按照“體驗教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標和資料經過情景設計、主角扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。
2、開設專家心理知識講座、心理熱線輔導，普及心理健康科學常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
3、開展心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進學校與專業基地訓練相結合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點開展心理項目素質拓展。
4、在全校范圍開設心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。
七、組織實施
1、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”實施工作的領導和管理。各班把“留守兒童心理健康關愛行動”作為心理健康教育的重要環節，充分認識到實踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項工作領導小組，切實加強領導和管理。學校進取支持少先隊組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。
2、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”的評估力度，確定評估指標。將“留守兒童心理健康關愛行動”納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關愛行動”工作報告。
3、加強對班主任心理健康教育技能和專業知識的培訓，納入繼續教育學分體系。“留守兒童心理健康關愛行動”是一項科學性、實踐性很強的工作，從事這項工作的少先隊輔導員必須經過專業培訓。培訓須納入繼續教育學分體系加以認定。少先隊輔導員從事心理健康教育工作，學校應保證他們的精力和時間，并計算相應的工作量，給予相應報酬。
幼兒園留守兒童工作計劃二
一、指導思想
為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。
在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
幼兒園留守兒童工作計劃三
一、指導思想
為了進一步加強和諧社會建設，落實科學發展觀，更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進步與穩定發揮應有的作用。結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本工作方案。
二、工作目標
通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。
三、主要措施
1、成立組織領導機構
①學校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關愛留守兒童行動”領導小組。（見另一表格）
②分工負責，確保措施落實。加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。
2、加強制度建設，確保方案實施
①制定關愛行動實施方案各班主任，領導成員人手一份，確保按方案逐步實施。
②定期召開會議，每月討論一次有關留守兒童的學習、生活、心理等方面的問題。
③將關愛留守兒童的工作納入班主任的常規工作，在《班隊工作手冊》中，每周要有工作安排，有關愛行動的記錄。
④將關愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關愛行動中做出優秀成績的，年終給予優秀班主任的優先評選。
⑤年底各班都要認真總結經驗，寫一份關愛行動的小結。
3、加強關愛行動的計劃性，使關愛行動扎實有效開展。
①明確關愛對象：父母雙方在外連續打工3個月以上的農村兒童。
②明確工作內容：實施“54321”關愛行動：五即要做到“五個清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監護人聯系方式清楚。四即“四個優先”：安全上優先教育和監護，學習上優先幫助和輔導，生活上有限關心和照顧，活動上優先參與和指導。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監護人保持溝通。二即雙管理：實行班主任與第二監護人協同管理。建立一即“一對一”的幫扶機制。努力營造留守兒童身心健康發展的優越環境，為在外打工的父母解決后顧之憂。
③明確關愛行動的具體目標：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關愛載體，以同學、教師、黨員為關愛的主體，以彌補留守兒童的感強缺失，提高道德修養和文化成為主要內容。
（1）學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
（2）生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
（3）活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
4、開展幫扶活動學校針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。學校設立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流。
5、建立談心制度學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。
兒童心理健康培養范文6
關鍵詞：心理健康教育；精神分析；兒童發展；可塑性
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0073-02
一、問題提出
精神分析理論是心理學理論，主要強調的是無意識過程，旨在研究精神層次與人格結構等深層次的心理學，主要代表人物是奧地利心理學家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領域，兒童一般發展的特定階段，如年齡段的差異和與之對應的精神分析理論對其影響的關系及此理論對兒童心理健康教育的指導作用，值得我們去深入探討。兒童的心理健康尤為重要，因為他們正處于成長成型階段，有極強的可塑性，這一階段有正確的理論作引導很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學家從深層心理學方面所提出的理論，作用在兒童時期的心理健康教育方面會促進人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領域的應用。
在兒童教育的研究中，精神分析理論對他們心理健康的影響，目的是為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。并且“兒童心理學不但要研究兒童心理發展的一般規律或基本規律，而且要研究在不同發展階段上的具體規律，這些具體規律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的。”[1]要把握規律，應用相關理論。弗洛伊德做了兒童關于精神分析方面的心理健康發展研究，“兒童的夢很容易被認出是愿望的滿足。這些夢均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說，它們是以作為對體內刺激的反應的形式而成為愿望的滿足的?！盵2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長成型階段且具有極強的可塑性，但不正常的心理現象：孤獨冷漠、逆反固執、郁郁寡歡、煩躁發怒、撒謊欺騙等，而這些心理問題的產生，“弗洛伊德認為，一切神經癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導就顯得非常緊迫。
由于兒童的可塑性強，環境對兒童心態的影響可以說是非常重要的?！叭祟愂巧鐣詣游铩雰鹤猿錾掌?，即開始以自然人向社會人轉化。對嬰兒來說，圍繞著他們的社會環境或社會情景是他們賴以生存和發展的關鍵條件?！盵4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會形成與他人，與社會之間相互影響的心理品質，進而影響兒童的自然成長。要通過研究精神分析理論細化的積極因素作用于兒童的發展，使其形成利于自我成長的優勢品質，所以要通過心理教育使兒童揚長避短。
二、研究目的
為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。
在受西方多元文化價值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢，越來越多的人對精神分析理論與兒童的自我發展關系的相互影響發生了濃厚興趣，進而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發展的因素很多，知識理論結構的發揮能影響發展功能的改善，與兒童的一生完整發展階段相比，兒童初期的發展更能反映出一些問題，由于兒童初期可塑性強，把精神分析理論的相關因素作用于兒童發展的初期可以說是銜接的著眼點。發揮角色作用和溝通，運用家庭結構中積極因素對兒童的發展會有巨大影響?！凹彝ナ莾和瘋€性實現社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，其最關鍵的幾年是在家中度過的。每個兒童最初的個性特征或氣質類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態度?！盵5]家庭結構，家庭教育和精神分析理論的結合，從人格結構理論對兒童發展的影響說來，本我，自我，超我對研究兒童心理規律，探索實施教育的方法和策略，具有積極的現實意義?！鞍凑湛鞓吩瓌t，滿足愿望的沖動，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動向個體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰[6]。
三、研究方法
通過研究假設的分析來確定精神分析理論和兒童的發展尤其是早期發展有無關系或是關系如何。
1.理論依據及實施途徑
精神分析理論的內容包括意識人格結構學說、人格發展階段說、本能學說和焦慮說等。通過理論思辨和文獻的方法假設精神分析理論對兒童發展的狀況有影響而進行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。
通過精神層次和釋夢理論，從精神分析的角度來解決兒童的心理發展，基于家庭教育，從以下幾個方面來使兒童獲得更好的發展：給予兒童更多的溫暖和快樂，使其克服消極心理。在兒童發展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動中培養他們健全的個性，掌握適度原則，使心理防御機制理論得到應用，情感得到補償?；咀岳砑寄艿靡詡魇冢寖和约鹤?，這就是為什么要重視兒童發展的內部動因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導。加強情感溝通以及交往意識，使心理品質從消極向積極轉化。
2.實際應用及相應對策
精神分析理論中關于影響兒童身心發展的特征，關鍵時期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內在品質上要根據他的可塑性而制定相應的策略，尋求適合的理論給予指導，并且在兒童以后的成長道路上此理論會起到引導作用。調節兒童情緒也是比較好的手段。“精神分析學家斯皮茨認為，情緒在自我發展和超我發展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調節情緒本身。精神分析學家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上?！盵7]也就是說，尋求適當的有針對性的教育對策。比如上面提到的情緒調節策略。由于兒童自身發展會引出這樣那樣的問題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說明的恰恰是這些原因，人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內在動力，分為生本能和死本能。此理論對兒童的發展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，使孩子得到健康全面的發展。在基于兒童發展的客觀基礎上通過分析，做出相應的教育。
四、研究價值及意義
精神分析理論是具有臨床性質的，在理論的基礎之上是有一定的實際價值的。由于家庭是兒童社會化的主要場所，兒童最早接觸的人際關系是家庭關系，他們也是從中學會與人相處而成為社會成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學習適應性和環境都會對他們的心理發展有所影響，所以關于研究價值還是要從理論和實踐兩個方面分析。
1.理論價值
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，做此項研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發展的理論指導中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識是意識的前提和基礎，這對于正確認識兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。
2.實踐價值
精神分析理論之中的各個因素都可以在方方面面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重?！皟和鲇诹硪环N動機才把他的體驗轉變成一種游戲。通過將這種體驗當作一場游戲來重復，盡管這是一種不愉快的體驗，他卻因此取得了主動的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動發展自我意識，對未來的發展具有促進作用。同時，要分析了解兒童發展的現有狀況，從精神分析的角度來衡量兒童的發展認知水平，有目的的做出提高兒童身心發展與精神分析理論結合的方法，在此銜接中正確高效指導實踐，促進兒童心理健康成長，使其在正確理論的引導下實施學習行為，因而此研究具有重要實踐意義。
3.意義
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無從談起；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，人類是具有社會屬性的，而人類的社會性是其本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證?？傊?，精神分析理論細化的因素都可以在各個方面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問題就是關鍵。
五、結語
精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動力學理論，強調無意識過程，其中精神層次和人格結構能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促進兒童的心理健康在精神層面的健康發展。兒童的心理健康教育又時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，社會性是人的本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證。通過以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對兒童的心理發展起著指導作用。兒童的發展階段要適合身心發展特征。在發展期內，把握好關鍵期的基礎上制定相應策略，適合性格及內在品質的可塑性發展。精神層次和人格結構也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促使他們在精神層面的健康發展。
參考文獻：
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