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小學音樂教學中的審美教育范文1
人們常說：音樂是沒有沒有國界的語言，是一種雅俗共賞的藝術，是人們生活中不可缺少的一項基本元素，我們很難想象如果生活中沒有音樂會是怎樣。小學音樂是音樂教學的初級階段，教學內容相對較為簡單，但是在教學的過程中更需要我們認真對待，因為這正是培育學生美學素養的基礎階段，教學成果的好壞直接關系著學生對這門學科的學習興趣。音樂教學的過程不僅僅是一個知識傳遞的過程，更是一個創造力培養的過程，是一個能力培養的過程，所以在日常的教學過程中，需要我們：
一、要培養學生的審美感知能力
音樂是一種美的藝術表達形式，小學時期的學生由于生活經驗有限，加之他們的審美水平還沒有達到一定的層次，特別需要教師對其進行審美感知的教育，讓他們知道什么是美，讓他們在音樂中發現美，在生活中發現美，進而提升他們的學習興趣以及生活熱情。我們知道：音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來培養審美感知，音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺，聽是音樂藝術最基本的特征。學生感知美的能力是在感受音樂音響的過程中逐步形成的，所以學會感知就是學會用審美的耳朵去發現、探索音樂作品中的美。
例如在教學《美麗的草原》這一課的時候，我就先問大家心中的草原是什么樣的，讓大家講述各自不同的見解，有些人說草原上有很多草，有人說草原一望無際，有人說草原上有很多牛羊，甚至有同學想起了“天蒼蒼，地茫茫，風吹草低見牛羊”這句課文，然后根據大家的講述，我給大家總結了草原的特色，并告訴大家，草原是一個風景秀麗的地方，那里地勢寬闊、牛羊遍地，在同學們充分受到感染的時候，我就引入課文，“紅梅朵朵開，綠水繞氈房，遠處是冰峰，近處有牛羊。河灘飄炊煙，風兒送茶香，圍坐在花氈上，阿肯在彈唱”，歌詞用簡單的話語把哈薩克草原的美麗景色和哈薩克牧民的生活描寫的非常貼切，先讓學生感受一個環境，再引入歌詞進行分析、學唱，這樣就能很好的在課堂上培養他們的審美感知能力。
二、培養學生的審美想象能力
我們常說：“想象是創造的源泉”，在小學音樂課堂教學中，培養學生的審美想象能力，就會給他們帶來審美享受，同時也可以激發起他們的思維活動，讓他們對音樂有著更深一層的理解與感悟?？梢哉f學生每一次審美想象的過程，都能使他們邁向一個更高層次的音樂審美想象的階梯。所以，教師在音樂教學的過程中，要給與學生一定的時間與空間，同時做好引導，充分發揮學生的審美想象力。
比如在教學《春天在哪里》這首歌的時候，我就讓學生充分發揮自己的想象，想一想春天來的時候有哪些體現？春天哪里最美？是花還是樹，還是草？然后引入歌詞“春天在那青翠的山林里
這里有紅花呀，這里有綠草
還有那會唱歌的小黃鸝
……春天在那湖水的倒影里
映出紅的花呀，映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝
”，在這個過程中，學生不僅對春天有了自己的見解，還學習到了更多知識，這對于他們的成長有著十分積極的意義。
三、培養學生的審美表現能力
小學時期正是學生綜合情感的形成時期，也是他們各種情感表現的學習時期，音樂課由于有著豐富的學習素材、學習機會，可以利用音樂課培養學生的審美表現能力。當然，在這個過程中，還需要教師去激發學生的表現欲望，同時也要去肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現。
例如在學習《賣報歌》的時候，我就鼓勵學生進行表演，首先是演唱，然后是根據歌詞可以自己主動的做一些動作，看誰對歌詞理解的好，看誰唱得好、跳得好，并讓同學們作評委，對不足之處予以改進。之后還要進行課堂總結，通過學習明快的《賣報歌》，讓我們也感受到了其他人的童年生活，這讓我們懂得我們應該珍惜現在的生活，努力學習。
四、培養學生的審美創造能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，對于創新、創造力的培養要從孩子小時候抓起，我們常說的審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力，對創造力的培養是教學的重點，特別是在音樂教學中，我們更應該加強這方面的培養。
比如在教學《蝸牛與黃鸝鳥》這一課的時候，我就先讓同學們思考歌曲講述了一個怎樣的故事，它應該是用什么樣的情緒演唱的？請大家討論歌中有幾個角色，每個角色演唱時在音色和語氣上有何區別？然后請大家選擇自己喜歡的角色演唱歌曲，這樣以來，一首歌就會有幾種不同的味道，同學們就會學到更多的知識，這個過程其實也是學生審美創造的一個過程，在教學的過程中多運用這樣的方法，會收到不錯的效果。
五、培養學生的審美評價能力
正所謂“學以致用”，在課堂上我們學習到的知識應該是為以后的運用服務的，同樣的道理，在日常生活中經常需要用的東西，在課堂上我們也應該進行學習，比如教會學生一種科學、合理的評價能力，也就是對是非美丑的一種綜合理解與評判。小學時期是學生各種審美能力、評判能力、是非對錯認知的關鍵時期，在這個時候對他們進行審美評價能力的培養可謂意義重大，比如我們在每節課上都可以讓學生對教師的授課進行評判，或者對同學們是表現進行評判，或者對同學的表演進行評判，然后在教師的指導下進行綜合評判，長此以往，相信同學們的審美評價能力會得到一個質的提升。
小學時期正處于學生身心發育的初級階段，學生學習的知識對于他們以后有著很大的影響，所以作為教師，我們要嚴謹治學，充分提高自身的素養，為學生提供豐富、科學的文化大餐！
【參考文獻】
[1]葉玉俠.談對“以音樂審美為核心”的理解與嘗試,《安徽電子信息職業技術學院學報》 2006第5期
小學音樂教學中的審美教育范文2
關鍵詞：歌唱教學;小學音樂教育;審美教育
一、小學音樂歌唱教學中審美教育的價值所在
首先，在小學音樂歌唱教學中融入審美教育，可以培養學生對于音樂的感知能力，進而為其審美能力的提升奠定基礎。一切音樂藝術其本質都是聽覺的藝術，而對于廣大小學生而言，其對于音樂的聽覺感知能力并非與生俱來，而是在享受、欣賞過程中反復磨練而逐漸生成的。因此在審美教育的過程中，教師通過視唱練耳課程、音樂技能的訓練、音樂欣賞以及其他類型音樂活動的開展，實現對于學生聽覺感知能力的開發與培養，能夠使其在認知美、欣賞美、生成美的過程中學會以“美”的角度欣賞和學習音樂，并在歌曲視唱學習中把握音高、音強、速度與節奏當中所寄予的情感。
其次，在小學音樂歌唱教學中融入審美教育，可以激發小學生的想象力與創造力。音樂本身是一門想象的藝術，歌曲的誕生是由創造者個人靈感激發的作用下產生的，所以學生在學習歌曲的過程中極易隨著個人情緒的波動對于歌曲當中的情境產生豐富的聯想與想象，進而使其對于音樂情感的表達和演繹更加生動，更加具有立體感。也正由于這種聯想與想象的存在，學生的創造能力也在無形之中得以開發，賦予了歌曲更加生動的演繹、更加精彩的詮釋。
再次，在小學音樂歌唱教學中融入審美教育，有益于促進小學生的身心健康發展。對于廣大小學生而言，認識美、發現美的過程意味著神經系統被優美的旋律所刺激。隨著音樂中情緒的起伏波動，自己的身心也將變得更加愉悅、精神更加振奮，所有的煩惱也會煙消云散。
二、小學音樂歌唱教學中審美教育的實現路徑
1.激發學習興趣
當前小學音樂教育中用以激發學生學習興趣的方法有很多，其中運用較多的包括情感體驗法、提問發、故事引入法、圖文欣賞等。其中，情感體驗法主要是教師在進行歌唱教學的過程中，通過音樂播放的方式引入授課，讓學生欣賞音樂、感知音樂，并與教師進行簡短的交流，就歌曲中思想情感發表自己的看法。提問法指的是教師根據歌詞的內容設置相關的問題，引發學生的思考，比如某一段歌詞當中用了什么樣的修辭方法，為什么會使用這樣的修辭方法，這樣的用法會給歌曲帶來什么樣的感覺等。故事法主要針對民歌以及一些少數民族歌曲，引入當今具有流行風格的愛國歌曲激發學生對于此種情懷歌曲的學習興趣。比如筆者在教學生演唱《嘎達梅林》時，會占用一定的課堂時間告訴學生這首歌的創作背景以及歌曲當中所蘊含的英雄事跡和意義。利用圖文欣賞來展開歌曲教學時，筆者會利用多媒體或者其他教學輔助設備，采取圖片或圖文相結合的方式，表達歌曲的情感基調以及環境氛圍，使學生在學習時身臨其境。上述教學方法無疑將充分激發學生對于歌曲學習的興趣，也會促使學生在視覺與聽相結合的審美氛圍中，實現審美能力的提升。
2.鞏固新歌
在鞏固學習的過程中使用如下的方法，可以實現學生對所學歌曲的鞏固。如筆者在進行示范演唱的過程中，經?？桃饣乇芤恍┮舴ㄟ^讓學生對比原唱找出區別所在，實現對學生聽力的訓練;再如將歌曲演唱與樂理知識相結合，同一首歌曲，利用不同的速度和力度來進行演唱，實現鞏固歌曲記憶的同時對樂理知識的同步掌握與復習;進行分組聯系，讓小組合作完成演唱，并由教師將不同小組的表演統一錄制，再由全班同學集體點評欣賞，利用比賽競爭的刺激性，活躍課堂氣氛，增強學生對于歌曲的記憶;由教師編排簡單的舞步，讓學生邊唱邊跳，實現身體律動和歌曲演唱的統一，或者利用各種打擊類樂器，配合歌曲進行伴奏，加強學生對于旋律的記憶。此種方法的合理運用，將有助于學生對于所學歌曲的掌握，而唯有從記憶上加深對歌曲的認知與理解，才能幫助學生學會從本質上感受歌曲意境的美感，從而提升個人的審美能力。
三、結論
音樂是所有藝術形式中最善于表達和抒感的藝術形式，因此如何通過歌曲感知音樂的情感元素，體驗歌曲意境中的美感，是當前音樂教育的重點和核心。音樂本身所獨具的魅力，再配合小學生本身天真爛漫、生動靈性的心理特征，將在教育過程中發揮重大的作用。而要想真正意義上實現音樂歌曲教學過程中審美教育的融入和提升，就要采取有效方法提升學生學習音樂的積極性，并在不斷掌握新知識的同時，及時鞏固以往的知識，讓自身的審美能力始終保持先進性和能動性。
參考文獻：
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1、激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性
音樂教學對學生的審美發展可以起到積極的促進作用，但是這是有前提條件的，那就是首先學生要對音樂感興趣，這樣才能夠對音樂產生熱愛之情。小學音樂教學的面對是幫助促進學生的全面發展，促進學生綜合素質的提高。如果學生對音樂完全沒有興趣、甚至還有一定的抵觸心理，那么很明顯學生是不可能感受到音樂之中蘊藏的美的，因此提高學生的審美能力也就成了一句空話。
興趣是最好的老師，要通過音樂幫助提高學生的審美能力，首先我們就要有意識的激發學生的學習熱情以調動學生的學習積極性。只有讓學生真正的投入到感受和欣賞之中，學生才能夠真正發現音樂的美，而這需要教師積極靈活的調整自己的教學策略。舉個例子來講，筆者在第一節課的時候并不會直接給學生將音樂的知識，而是給學生講一些音樂的歷史，同時也給學生將一些音樂界的一些有意思的事情，比如某些音樂家的趣聞。小學生年齡都比較小，對故事的興趣還是很大的，因此一般來說這個時候學生的注意力都比較高，對音樂也會慢慢的產生一些興趣，這個時候筆者再征求學生們的意見，放一首學生們最喜歡的歌。但是在放之前筆者會給學生們提一個問題，那就是你為什么喜歡這首歌，這首歌要表達的是什么并且你的感受是什么。在這樣的要求下，學生一般都會很認真的聽，而且因為學生之間的注意力就比較高，這個時候學生的學習效率也就有了保證。但是為了進一步加深學生對音樂的理解，在學生聽完之后筆者會讓學生站起來和大家分享，分享的內容包括對音樂的理解以及對音樂之中的美的感受。在這些環節的幫助之下學生對音樂的立即和掌握會明顯的提供，同時對美的感受也會更加的深刻。
2、針對學生的興趣制定教學計劃，鼓勵學生多交流
筆者在教學的時候首先考慮的就是學生的興趣。在制定教學計劃的時候筆者會有意識的將學生的興趣列在第一位，對于學生比較反感的歌曲，雖然不至于絕對不可能進課堂但是筆者也會甚至的進行選擇。此外，筆者會有意識的讓學生之間進行交流，讓不同的觀點相互摩擦、相互碰撞。這樣可以讓學生發現自己的真實想法，并且比較自己和他人想法之間的異同，這有助于學生更好的認識自己，發現自己的不足和優點，同時幫助學生建立更好的審美標準。在這樣的幫助之下，學生的審美能力一般都會有比較高的提高，而教師這個時候要做的是繼續引導學生，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀還有價值觀，這些對于學生以后的成長和發展都會起到極其重要的作用。
3教學過程藝術化
音樂的學習應該是輕松愉悅的，然而當前教師對每一個音調都嚴格控制，當老師把音樂欣賞課上成音樂鑒賞課時，學生很難在學習的過程中有輕松愉悅的感覺。因此，教師的教學過程要藝術化，要讓學生在學習過程中感受到音樂的魅力。首先，教師要對所教的音樂有感情，這樣學生在學習的過程中能夠被教師的情緒所感染，從而對所教音樂產生感情。此外，教師要引導學生去感悟音樂，比如，教師可以多問以下幾個問題，你聽完這首音樂有什么感覺，這首音樂的節奏是怎么樣的，能通過這些節奏看出作曲者想要表達的感情嗎，你能帶著作者表達的感情唱一下這首歌嗎？
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歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。
歌唱美審美藝術歌唱是具有一種特殊美的活動，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區別于社會其他類型活動的最為本質的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個審美對象而發揮它所特有的社會作用。因此，我們研究歌唱中美的創造規律，必然要涉及它的本質特征。美學中說“不理解美的本質，也就不能認識藝術之所以為藝術的特殊性”就是這個道理。歌唱中有人認為“音樂藝術是人類最偉大、最動人的創造之一?！蹦敲?，為什么音樂會使數以萬計的人為之動情？為什么會有如此巨大的力量？這是因為歌唱是一種特殊的美。
歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細、有高有低、那些粗糙不堪，沒有藝術價值的作品就不美，那些無奇之作就更沒有美學的價值，那些低級趣味的作品就更談不上美。因為它們不真、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內容上來看，歌詞的品味要具有典型性、詩歌性、口語性、情感性。從曲調上看，應該是以藝術化的文學語言為基礎，要受到歌詞的語言、內容、形式、結構的影響來創作。只有結合這三點，才能夠創造出完美的音樂。有了美的音樂，我們再來說說怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來說，這也是一個品味的話題，從發聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語調就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語言清晰、音質純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內在的情感美相一致。所以說在歌唱中，歌唱者是主觀創造，他要具有獨創性，如果沒有歌唱者的主觀能動的創造，就不會有歌唱藝術。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂作品內涵的各種美都充分展示出來，如果沒有對顯示生活美的細心觀察，沒有一定的音樂環境的感染，是根本不會實現的。革命導師馬克思說過：“社會存在決定人們的意識”；列寧也曾經指出：“我們的意識是外部世界的映像”。因此，無論是歌唱的形式美，還是精神內涵美，都是來自現實生活中，來自社會與自然的結合。用現在流行的一句話來說：藝術來源于生活，美來源于生活。歌唱者只不過是在頭腦中要明確一點“客觀因素是基礎，而主觀因素是主導”。
歌唱中的審美應該包括“審美意識的各個方面和表現形態。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識是歌唱者在藝術活動中的一種心理現象，它是以個人的愛好和興趣為基礎，而形成歌唱中的愛好與趣味上的差別。我國從古至今是以歌聲的圓潤響亮為美，對優美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說到“人們習慣把這種優美的聲音稱‘黃金小號’?！痹趪?，審美帶有感情體驗特征，不脫離具體形象。我國當代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂教學就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規格來說，聲音的嘹亮、銀色的優美、共鳴充實、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的?！?9世紀杰出的意大利聲樂教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術》中談到：“一個歌唱者即使集中了為取得高度藝術成就所必須的天賦資質，但若沒有掌握正確的咬字方法，他仍然會感到自己無活動能力，而且永遠不可能達到完美的境地?！庇终f“誰要是不會連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂器，就是由于它具有把音連起來的能力，并且會運用樂器所做不到的各種音色變化?！薄稑酚洝吩疲骸胺惨粽?，生于心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音?！鼻宕齑蟠坏摹稑犯畟髀暋芬仓v到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重?！币虼?，只有當聲音和表情同樣完美時，歌唱才可以被成為一種“藝術”。所以說，歌唱者是美的創造者，也是美的鑒賞者。只有在長期的藝術實踐活動中去不斷鍛煉自己的創造能力，才能使藝術創造有章可循創造出更加令人怡然自得的藝術作品。盡管古人與今人、中國人與外國人，他們在歌唱中有著不同的審美觀念。但是它們都是符合客觀現實規律的東西，合乎科學理論的東西。在如何理解審美意識的客觀標準和個性差異上，美學家認為，人的審美意識“在本質上它具有社會的歷史客觀標準，在現象上它又具有豐富的個體經驗的特征。強調審美趣味的歷史的、社會的客觀標準，并不否認審美趣味由于個人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個人的人生閱歷不同，個人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個人對社會生活經驗，聲樂經驗的認識與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個人不同的審美經驗，也就形成了各人獨特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風格流派共性和必然性的一種特殊表現，但是它卻不能因為流派唱法的共性而互相等同，藝術上加入沒有這種個性的差異，也就沒有共性。正式在這種歌唱藝術的豐富多彩的個性中，無數歌唱者千差萬別的趣味愛好中，存在這普遍的必然的社會的歷史的歌唱審美客觀標準。
因而，通過歌唱表演于欣賞活動中，能夠把更高的美與審美意識反作用于人們的行動，需要進一步把現實中美的事物向更高層次推進。
小學音樂教學中的審美教育范文5
關鍵詞：小學；音樂；雙基；審美；教學
【分類號】G623.71
音樂作為一種歷史悠久的藝術形式古往今來在社會發展中扮演著重要的角色。而作為一門課程音樂最重要的價值正如新課程標準指出：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力。在小學階段，由于學生的認識水平和能力正處于發展時期，在音樂教學中設置符合幼兒成長特點的教學目標和內容，成為一線音樂教師的重要挑戰。
一、分辨小學音樂教改中的“殼”與“魂”
在新課程的改革理念中，音樂課重在提升學生的音樂審美能力。實現審美能力的提升落實在教學中需要以培養學生興趣為動力。針對學生興趣的培養不少教師在教學中往往只抓住了興趣的“殼”。例如，不少教師致力于把課堂氛圍提高，而不去注重學生在課上獲得的關于音樂知識的獲取和體驗。以人教版教材中小學四年級上冊的教學課題《小螺號》為例，在學生學習唱歌的同時，本節課還伴有反復記號的音樂知識的學習，但是，為了課堂氛圍和幼兒音樂課上的興趣老師往往將音樂知識的要求一帶而過。而事實上適當的音樂知識學習和掌握才是提升學生學習音樂審美能力的重要內容，沒有一定的音樂知識背景，學生的審美能力就沒有一定的衡量標準。因此在教學中應該擺正興趣的位置，發揮其積極的作用，這樣才能抓住音樂教學的“魂”。
沒有樂理和讀譜知識的音樂課是有形無實的。在音樂的學習中學生需要在課堂上收獲相應的音樂基本知識，才能在不斷學習中逐漸提升音樂的表達、審美甚至是創新能力，但是新課改的理念讓不少老師有些迷茫，在針對如何處理好樂理知識、技能學習同審美體驗的關系上存在誤區和困難。很對這些問題，我在教學中進行了實踐探索。
二、審美體驗在音樂教學中的實踐
在新課程標準中把教學分成了“感受與欣賞”與“表現”兩個領域，感受與欣賞可以說是音樂審美的基礎，學生在沒有接觸豐富的音樂內容的情況下無法形成相應的音樂鑒賞能力與表達能力，因此，在教學設計中為學生鋪墊豐富的音樂體驗顯得至關重要。
以人教版教材一年級上冊第二單元《彝家娃娃真幸福》為例，在教學設計中通過準備課前資料讓幼兒在掌握相應知識從而在練習后能自信快樂的演唱。同時在演唱中把如何表現音樂和音樂創造力的技能傳授給學生，并讓學生結合對歌曲的理解進行具有自己特色的演唱。最后，通過相關背景資料讓幼兒進一步了解彝族人的風土人情，體驗和欣賞彝族音樂的獨特韻味。在教學中，為了讓學生融入到音樂的學習中教師可以把各個環節融入到具體的情景中，或者設計游戲為載體進行寓教于樂的教學，讓學生在自然的狀態下保持積極的學習狀態進而得到良好的音樂體驗。
以四年級上冊第一單元的東海漁歌為例，單元內容中設計了欣賞歌曲《大海啊、故鄉》。在教學過程中，教師應該引導學生去體驗創作者從歌曲中表達出對祖國的眷戀之情，但是這僅僅是對歌曲從內容上的欣賞，要深入到歌曲中就不能遺漏對歌曲樂理知識的傳授，例如歌曲是F大調，音域有九度，四三拍這些基本的知識需要老師在引導學生欣賞歌曲時傳授給學生，把樂理知識與歌曲表達的情感聯系起來學生才能深入去理解和獲得音樂方面的成長。
三、“雙基”素養在教學中的探索
基本技能與基本知識是音樂教學中重要的組成部分，但是在新課程改革下重視情感體驗和音樂實踐讓不少教師在教學中走進了另一個誤區。在課堂教學中回避基礎知識與基本技能的教授，或者把應該學生掌握的樂理知識在教學中一筆帶過。長此以往嚴重的影響了音樂課的教學質量。因此，正確看待“雙基”在英語教學中的地位和作用，并將培養持續的興趣與教學結合起來成為教學探索的新方向。
以三年級上冊中《法國號》的音樂教學為例，在本節課的音樂教學中需要學生體驗歌曲旋律掌握三拍子的歌曲特點，感受歌曲內容對內容進行識記，學習唱歌，最后還需要做二聲部的練習。為了達成這些教學目標，在教學設計與實施中教師提前準備好法國號，讓學生從直觀的視覺的感受中接觸音樂樂器，播放歌曲讓學生聆聽并為練習唱歌曲做準備。在掌握旋律的過程中教師通過生動的比喻讓學生去理解其中的特點，例如，在講述旋律線時告訴學生斷開的地方要有輕輕跳躍的感覺就像彈跳的小球一樣，而連著的地方則需要連貫起來就像小溪流過一樣。最后是二聲部的練習，教師首先通過將音樂與動作聯系起恚重音時就用拍手代表，輕音時就用握拳去擊打另一只手掌。其次將學生分成兩個組，通過分組練習成熟以后再進行和聲聯系。
“雙基”在教學中包含的知識和技能還很多，在教學中只有雙基為載體學生才能在音樂上獲得更多的知識和體驗、感受，如果教師僅僅把音樂課當做活動來進行，學生就很難在其中的到深入的發展，因此，在教學中“雙基”素養顯得很重要。
四、教學實踐反思
音樂不同于其他文化課，音樂產生的律動感不是學生坐在椅子上就能體會的，同時練習唱歌時也需要學生調動身體的各個機能把對歌曲的理解和表達有情感的表達出來，因此，這對教學提出了新的要求，尤其是在新課程下，教師更應該在處理好“雙基”素養的前提下為學生提供豐富的情景體驗，把音樂融入到更多的實踐中去，讓學生在音樂中得到更為長遠的發展。
參考文獻：
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小學音樂教學中的審美教育范文6
關鍵詞：音樂課堂；重要性；唱歌教學方法
展望整個中國大多數地區的小學生音樂課堂教學模式，僵化幾乎只是小學生的機械化的唱歌課，使得整個的音樂教學的效果極其低下。在音樂教學中，最為核心的部分其實是“審美”，提升少年兒童的審美能力，賦予他們尋找美好事物的眼睛，這才是我們音樂教學必須要達到的目標。雖然，唱歌是學習音樂重要的組成部分，但不是全部，更不要說現在小學生音樂課上的唱歌早已失去它應有的靈魂。為了追尋我們已經失去的教學靈魂，我們的小學生音樂課堂中的唱歌教學方法必須做出相應的改變，以真正提高小學生的審美能力為目標，端正了我們的教學目的，就是我們要做出改變的第一步。下面本文將針對此問題作出一一論述。
一、唱歌教學在整個音樂教學體系中的重要性
在兒童時期培養兒童歌唱是進行普及音樂教育的重要手段。兒童唱歌教學中有著豐富的學習內容，通過這種最自然的學習形式，可以使得兒童輕松地掌握音準、節奏、速度、藝術表現等。通過唱歌還可以使兒童感受曲調旋律的音樂美感，有益于日后對其他樂器的學習，這種方法產生的不僅僅是聲音，而是真正的音樂。唱歌就像是一把打開音樂這個巨大寶藏的鑰匙，擁有良好的唱歌技巧和能力，對其在音樂領域進行深造和掌握相關的樂器是一個巨大的助力。有利于我們人才培養從小學階段就能夠得到身心和智力全面可持續的發展。
歌唱對于培養學生的音樂興趣，加強審美感受能力、提高審美素養有著特別重要的意義。它也是我們音樂學習中的一個很好的助手，為以后進一步提升音樂方面的能力有著極大的作用。
二、結合蘇少版教材探索音樂課堂上的唱歌教學方法
針對唱歌教學的自身特點，結合一些較為成功的實踐經驗，本文對唱歌教學的方法和相應的模式進行了較有針對性的探索。下面我們將從審美感受能力、課堂的具體操作步驟、學生的活學活用以及借鑒其他學科的教學方法四個方面展開本文針對唱歌教學方法的整體論述。
1.以審美感受能力為教學核心
教師在唱歌教學上應力求從學生的審美心理及特征出發，達到讓學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的目的。我們可以通過一首歌的教授，引導學生通過歌曲的歌詞感悟歌曲中所蘊含的優美的意境，有利于學生更深層次理解歌曲。如三年級教材中《美麗的黃昏》是 一首歐美歌曲，歌曲描繪了夕陽西下和遠處教堂傳來鐘聲的美麗景象。只有理解整首歌曲所要表達的東西，才能提高學生對這首歌曲的演唱水平，從而提高學生整體的唱歌能力，增加唱歌時的心理震撼力，使歌曲更有深度。
2.梳理唱歌教學中的具體教學步驟
我把唱歌教學的步驟具體劃分為：熟悉歌曲、分析歌曲、思考歌曲和表現歌曲四個主要步驟。我們只要按照這四個步驟，逐步充實，按部就班，就能提升唱歌教學的效率和效能。有利于整個唱歌教學的規范化和程序化，促進學生唱歌能力的提高。
3.提高學生唱歌方面的活學活用能力
這一層次的唱是教師指點學生把文本的精華內化、積累、沉淀的過程，也是引導學生走出文本，走向生活，創新實踐的過程。提高學生的實踐能力，在教學中多組織唱歌方面的實踐活動，讓學生積極參與，使得學生在實踐中自主學習，提升整個唱歌教學活動中的效能，使得整個教學活動是可持續的。
4.朗讀教學法在唱歌教學中的應用
在朗誦狀態下唱歌，可以使得聲音更加自然，也容易使唱歌中的高中低三個音銜接得更加緊密。朗誦中加入感情，更容易增加歌曲的情感厚度和自身的立體感，更有震撼力。
音樂教學在整個小學教育中有著不可替代的獨特作用，而音樂課堂上的唱歌教學也占有極其重要的地位。迎著素質教育的春風，作為音樂教學的前沿的實踐者必須做好新時期的唱歌教學方法的探索。以上就是本人針對此問題的幾點不夠成熟的看法，望對成熟有效的唱歌教學模式的建立有一定的貢獻。
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