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科學研究設施范文1
關鍵詞：科研平臺 學科建設 融合模式
中圖分類號：P237 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0168-01
1 高等院?？蒲衅脚_發展概況
1984年，原國家計委組織實施了國家重點實驗室建設計劃，在此背景下，國內有關大學依托原有基礎建設了第一批科研平臺，由此以科研平臺模式開始了基礎研究和應用研究工作。經過近三十年的發展，截至2013年年底，全國高校有上級主管部門批準的研究與發展機構6097個[1]，高等院校內科研平臺建設經歷了一個從無到有、從少到多、從低級到高級的演變歷程。
隨著科研平臺的發展和壯大，它們在科學研究、人才培養、社會服務以及文化傳承等方面占有重要的地位，發揮著不可替代的作用[2]。
2 高等院校學科建設發展概況
學科建設是國家教育部門為提升人才培養質量、科技創新水平和社會服務能力所做出的一項重要舉措，自1986年至2006年先后三次大規模組織學科評選工作，2006年第三次學科評選共評選出286個一級學科，677個二級學科，217個國家重點（培育）學科[3]。學科建設的主要目的是為滿足經濟建設和社會發展對高層次創新人才的需求，為建設創新型國家提供高層次人才和智力支撐，提高國家創新能力，建設創新型國家。
學科建設是高等院校的一項重要工作，學科建設層次能夠反映出一所高等院校的辦學能力和水平，學科的級別、數量在很大程度上也能代表教學、科研、人才培養、社會服務等方面的綜合能力和水平。高等學校學科建設水平是教學成果與科研成果的具體體現形式。
3 科研平臺建設與學科建設相融合方面存在的問題
（1）科研平臺與學科建設都存在條塊分割現象。行政管理劃分不合理是造成這種現象的直接原因。對學科建設的認識程度以及諸多客觀原因導致各學科之間發展的不平衡，同時學科自身也存在排它性，最終導致學科發展條塊分明的現象?？蒲衅脚_條塊分割的現象相對學科則更加明顯，有些科研平臺由學校一級行政主管，有些科研平臺由學院二級行政主管，科研平臺更多的對上級主管部門負責，而不對學科負責。
（2） 科研平臺與學科建設存在資源配置不合理的現象?？蒲衅脚_相對學科建設來說，建設周期相對較短，資源更容易集中，總體投入更能體現“立竿見影”的業績效果，成為管理者喜愛和追捧的對象，進而容易造成對科研平臺建設集中投入過多，對學科建設投入相對過少的現象。
（3）科研平臺建設與學科建設存在爭奪人才資源的現象。人才是科學技術的第一生產力。一般情況下，學科首先占有聚集人才的優勢，有招收本科生、研究生的資格，有授予學位的資格，掌握人才資源配置的主動權；科研平臺具有整合人才資源的優勢，可以跨越學科的界限吸納人才，但往往不具有招生權，博碩士研究生招收和培養需要依賴學科資源配置。處理不當，就會造成平臺與學科之間在人才資配置方面的矛盾，出現爭奪人才資源的現象。
（4）科研平臺建設與學科建設考核體系缺乏融合?，F行科研平臺考核體系中缺乏針對學科定性或定量的明確考核指標，有些平臺考核標準中雖提及學科考核，但也是含糊不清，缺少明確說明。二者在發展建設過程中都有各自的考核體系，科研平臺應對的是上級部門針對平臺建設的考核體系，導致重平臺建設，輕學科建設的局面。學科建設考核體系相對更加復雜，科研平臺建設往往成為學科建設考核體系中的一個非必要指標，導致學科建設過程中輕科研平臺支撐的現象。
4 科研平臺建設與學科建設之間的關系
科研平臺建設與學科建設在發展中交叉、融合，形成了你中有我，我中有你的依附關系，相互支撐、協調發展。學科建設過程中應把科研平臺建設提升至重要位置，科研平臺也理應為學科建設做出貢獻，承擔責任。
（1）科研平臺的建設成效反映學科建設水平。科學研究是學科建設中最活躍的因素，科研平臺建設又是高水平科研工作的基礎條件，科研平臺的建設成效最終必將反映在學科建設的水平上，成為學科建設的有力支撐。
（2）承擔學科建設是科研平臺應盡的義務?？蒲衅脚_往往都有固定的場所和設施，更重要的是科研平臺能夠組織優秀人才資源、技術資源和設備資源，發揮最大效能。同時，高等院校對科研平臺建設進行了長期、持續、大量的投入，平臺理應擔負相關學科建設的重任，并做出應有貢獻[4]。
（3）學科隊伍建設是科研平臺人才團隊的源泉?？蒲衅脚_是大學教育過程中創新人才培養和聚集的主要陣地[5]，人才的源頭來自于學科隊伍，科研平臺要實現可持續發展，必須培養和凝聚學科人才形成技術團隊，必須有學科隊伍作為必要的支撐條件。反之，學科隊伍建設同樣需要高、精、尖的人才，二者都需要日積月累的儲備和經營。
5 科研平臺建設與學科建設的融合模式
（1）在管理上，要把平臺建設納入到學科建設中來，使其成為學科建設體系中的一項重要組成部分，特別是在學科建設考評體系中，平臺建設應成為重要考核指標之一；倡導建立和發展以學術為核心的組織結構，減少行政管理對學科之間融合、學科與平臺之間融合的干預，加強學科與平臺的融合。
（2）學科建設過程中，優先支持學科內科研平臺建設，把平臺建設作為學科技術發展的原動力，通過平臺建設提升學科的學術水平的研發能力，提高人才隊伍素質。
（3）平臺建設過程中，充分發揮其對多學科的整合和包容的特性，使科研平臺成為綜合學科和交叉學科成長的基地。
參考文獻
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[2] 金立波，黃海，尹海燕，等.高等院?？蒲衅脚_承載作用的研究[J].科技管理研究，2014（8）：112-116.
[3] 國家重點學科評選項目簡介http：///xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/[EB/OL].
科學研究設施范文2
關鍵詞：小學科學教學；觀察實驗；設計依據；實踐方法
在小學階段開展科學課程是為了不斷提高小學生的科學知識素養，觀察和實驗是小學生學習科學知識的主要方法和有效手段。但由于小學生的心智還在成長階段，認知水平有限，認識事物一般先對事物的外部特征和一般的外部關系進行認知，因此教師要根據學生的認知特點進行科學教學。
一、小學生科學認識中觀察實驗的重要性
觀察實驗是科學活動開展的前提，首先需要對自然界中的客觀事實及規律進行探索和認識，并以此作為科學探索的依據。在小學科學教學中，教師通過設計觀察實驗能夠幫助認知水平、個體經驗有限的小學生更加直觀、深刻地認識和學習科學課程內容，發揮出輔助教學的作用。《小學科學課程標準》中明確指出：應注重加強與學生實際生活的聯系，引導學生從日常學習、生活中通過觀察總結分析各種科學現象，從而更好地理解和學習課程內容。由此可見，以課程標準為依據，將觀察實驗作為開展科學教學的環節之一是很好的思路與途徑。小學生的邏輯思維、抽象思維及認知水平處于不斷發展的階段，同時其科學知識儲備較少，所以在學習科學課程中難免會受限于個人條件存在遲滯性。因此，通過觀察實驗豐富學生的客觀事實經驗，使其能夠有所準備地理解課本中的知識，更加有利于提高教學的時效性。首先，科學理論的科學性、合理性需要以觀察實驗所得的事實數據作為參考依據，教師圍繞教學內容設計觀察實驗并指導學生親身參與其中，使其獲得經驗性知識，并能夠有效結合自身所具備的知識促進正遷移學習，不僅完善了學生原有相關的知識系統，對培養學生的科學精神也有顯效，樹立學生嚴謹、客觀的科學態度，以所觀察的事實檢驗書本知識更能加強印象，從而促進學生認知水平的發展；其次，觀察實驗是學生帶著一定具體目標展開的活動，能夠促進其觀察、分析、總結及驗證的邏輯思維能力的發展，在這一過程形成系統性認識，而不是片面、間接、單純地接受經驗性知識，既滿足了小學生強烈的好奇心與求知欲，又適時培養了其實踐能力與探究思維，有助于促進學生全面發展。
二、觀察實驗設計的依據和操作方法
（一）加強證實因果關系的觀察實驗
就一般證實因果關系的觀察實驗的驗證方法來看，都是通過對實驗中的現象與特點進行歸納與演繹而得出其內在的因果關系。在觀察實驗設計的過程中應用歸納法就可以掌握科學知識，使學生能夠充分認識和理解科學知識，能夠有效說明小學科學知識是具有很強的普遍性和共性，增加學生參與觀察實驗和科學教學的積極性。通過演繹法來對觀察實驗進行設計，學生通過在逐步的實驗中對科學知識進行驗證，可以有效地增強科學知識的可靠性和可行性。雖然歸納法與演繹法對于促進觀察實驗的設計有積極的促進作用，但二者之間還存在較大的差異。歸納法是通過學生的觀察與實驗實現其目標，從而對實驗進行總結，并對結論進行歸納；而演繹法則是從科學教材中的結論出發，通過設計和實際觀察實驗來對該結論進行驗證，看該結論是否合理。因此，在小學階段的科學知識學習中，為了能夠提高學習的有效性，使小學生掌握一定的科學知識，教師可以向學生傳授一般性的科學理論，并能同實驗結合起來設計和選用科學的實驗設計案例，使小學生能夠通過觀察實驗對科學知識產生正確的認識。但需要注意，教師在設計和踐行實驗時要保證實驗案例的合理性和科學性。
（二）充分發揮學生的知覺特性進行科學教學的觀察實驗設計
在小學階段對科學教學觀察實驗進行設計時，不僅要結合教材設置內容，還要遵循小學生認知外部世界的感覺與知覺上的特點與規律，使學生能夠調動其感官系統進行認知與情感體驗，從而實現良好的科學觀察實驗教學效果。所以教師在設計教學內容時要注意將學生的感官系統調動起來，使學生能夠參與到教學活動中，對觀察實驗產生積極的興趣與求知欲。在應用該方法對觀察實驗進行設計和實踐時，教師要注意遵循以下原則：（1）對象放大化。小學生的認知水平有限，教師要將觀察實驗中的對象進行合理的放大化，尤其是要將關鍵特點采取放大化的處理方式，這樣學生在觀察實驗中就可以準確地把握事物特點。（2）對象有機轉化。小學生的認知水平較低，尚未培養起良好的邏輯思維能力，教師要注意將觀察實驗中不清晰的對象向清晰化轉化，將抽象的概念用更加具象化的形象展示出來，使學生能夠通過更加直觀的形象獲得科學認知。（3）對象之間和實驗的對比。通過在觀察實驗設計中設計更具對比特征的實驗，可以使事物的特征更加明顯，學生更容易形成科學認知。
（三）加強探索因果關系的觀察實驗
科學研究的目的是為了發現自然中各種變化的因果關系，一般使用歸納法。在小學階段的科學教學設計中，主要以歸納法為思想設置實驗，發現客觀的因果關系，提高學生的科學素養。根據小學階段的科學教學特點，一般采用的方法有如下三種：（1）求異法。這種方法指的是針對某個因素的存在與否而造成特定現象的產生與消失進行觀察與對比。設置觀察實驗時，應當在相異環境中選擇差異性較大的現象進行觀察。（2）求同法。這種方法指的是在相異環境中，存在共同因素的同時也存在共同的現象，就可認為此因素是這個現象存在的原因。在小學階段的科學教學中有許多具體概念，為了發現同類事物或現象的共同因素，可采取求同法進行實驗的設置，在觀察、實驗的過程中發現它們的共同因素。（3）共變法。這種方法指的是當某個因素的變化與否會引起特定現象的變化，就可認為這個因素與此現象之間存在因果關系。在針對小學階段的科學教學中存在互相影響關系的概念設置觀察實驗時，可采取共變法。設置實驗時，需要以包含特定規律的觀察實例為基礎，改變某個因素后研究對應的現象變化，從而發現兩者之間的因果關系。歸納法中幾種不同的思維模式具有著各自的特點，在設置觀察實驗時，應當按照科學教學的對象與目的等具體因素，選取恰當的方法?？偠灾ㄟ^對小學科學實驗教學課堂的觀察，可以得知開展小學實驗教學課程是為了能夠對其中存在的因果關系進行求證與證實。教師通過不斷完善觀察實驗的設計與實踐，對影響觀察實驗的設計和實踐中的影響因素進行分析，并能在設計和踐行觀察實驗活動時進行改進與干預，進而提高觀察實驗設計和實踐的科學性與合理性，從而促進小學生主動積極地學習科學知識，促進小學生的全面發展。
參考文獻
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［4］岳金貴．淺談如何搞好小學科學教學的實驗設計［J］．學周刊，2015（19）．
科學研究設施范文3
關鍵詞：體驗式語言教學；課程設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-018-01
程度
領域 進步很大 有進步 無進步 有退步 退步很大
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
健康領域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -
語言領域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -
社會領域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -
科學領域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -
藝術領域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -
遼寧是東北老工業基地的中心，經濟發展迅速，教育條件在東北地區也較為優越，英語教育近年來也一直在蓬勃發展。兒童時期是語言發展的關鍵時期，因此很多家長與機構都十分重視兒童英語語言的學習。但是什么方式才是適合兒童英語語言學習的方式呢？幼兒園的英語語言課程設計應該如何進行呢？這將是本文即將探討的問題。
十分滿意 滿意 一般 不滿意 十分不滿意
人數 85 60 4 - -
百分比 57.05 40.27 2.68 - -
課程設計為教學管理部門提供教學目標管理和質量管理的依據；為教師提供教學目標、內容和要求；為學生提供學習任務和努力方向[1]。外語教育專家David Nunan提出語言課程設計的“三段論”：計劃、實施和評價[2]。外語課程設計專家Jack Richards把語言課程設計的內容和過程歸納為教學原則、教學實施、教學管理、教學評價四個方面，以及分析需求、設定目標、制定綱要、設計教法、設計試題、評價教學效果六項工作[3]。而Fraida dubin和Elite Olshtain則進一步把設計教材和校外活動列入課程設計的范圍[4]。
本研究以沈陽市一家獨特的幼兒園為語言教學實驗基地，探索幼兒園體驗式英語課程設計方案。該幼兒園的兒童主要來自中國和德國，還有一小部分來自于西班牙、法國等國，母語主要有中文、德語、西班牙語等十幾種，形成了獨特的多母語背景、多文化交融的環境。由于孩子們來自不同的國家，說著不同的語言，師生交流以及孩子之間的交流都會受到影響，英語作為世界各國較為通用的語言，特別受到各國家長的青睞，英語也是這個幼兒園工作人員與學生家長溝通的主要語言，因此本研究嘗試利用這種獨特的環境特點，將英語選用為組織日常兒童活動和學習的唯一語言，將英語語言教學與這所幼兒園的兒童所處的生活環境巧妙融合，讓兒童完全沉浸在自然的英語語言環境之中，在完成生活學習任務的同時，自然而然地提高他們的英語運用水平。
從《兒童在五大領域進步情況統計表統計表》的統計結果可以看出，在接受生活體驗式語言教學以后，兒童在語言領域的發展最為突出，有80.54%的孩子語言有了很大進步。而語言能力的提高使得他們能夠更加準確地理解他人意圖和表達自己的意愿，因此孩子們的社會交往能力也相應地大幅度提高，在受試中有79.19%的兒童在社會領域的能力有很大進步，其進步程度比例僅次于在語言領域的進步程度。雖然在科學領域、藝術領域和健康領域的發展程度與語言和社會領域的進步相比相對較小，但也取得了很好的進展，分別有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上領域取得了很大進步，均已超過半數。而且其余的孩子也都有進步?？梢?，在多語種環境下開展生活體驗式語言教學模式能夠有效促進兒童在五大領域的全面發展。《家長滿意程度調查表》調查結果表明家長們對生活體驗式語言教學模式滿意度較高。我們共分發了155份調查問卷，收回153份，整理出149份有效問卷，其中有85份問卷表明家長對該教學模式十分滿意，占有效問卷總數的57.05%，表示滿意的有60份問卷，占總體的40.27%，表明一般的只有4人，僅占總體的4%，沒有人表示不滿意或十分不滿意。
表1-兒童五在大領域進步情況統計表
3. 表2-家長滿意程度調查表
社會與經濟的發展使國際間人口的流動不斷加大，中國是世界上最大的社會經濟文化迅猛發展的國家之一，當今社會的發展離不開國際間的交流與合作，無論是經濟發展還是文化交流，國家間的交融已經無疑是無可爭辯的事實，而且注定會繼續交融。在這種大環境下，來我省和我市工作和居住的外國人也會增多，這部分人的子女受教育問題已經日益凸顯，我們急需有相應的教育機構來滿足這類人員的需求，已維護社會穩定，促進經濟發展。另外，本國人也要走出去看世界、學技術、服務祖國，很多人開始注重從娃娃抓起，讓孩子從小就與機會接觸多元文化，開闊思維和視野，但從小就把孩子送到國外并非易事，因此可以利用國內現有的外國人資源來營造多元文化環境，打造中外交融、和諧發展的局面。類似沈陽市東陵區歐瑞思幼稚園的教育機構營運而生，在某種程度上滿足了以上人員的需求，但仍需不斷改進、日趨完善。生活體驗式語言教學模式在該園的試行取得了較為滿意的結果，目前已經制定了運行較好的教學大綱和教學計劃，形成了一定的教學機制、監督機制和反饋機制，組建了一定的教科研師資隊伍。但是由于時間、規模有限，本研究仍有很多不足之處，還需要長期的跟蹤調查等。
參考文獻：
[1] 夏紀梅．現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：9-10．
科學研究設施范文4
實施客戶關系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發展。面對企業對客戶關系管理的內部需求，國內高等院校及各類職業教育院校的經濟管理類院系紛紛開設了客戶關系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務、管理信息系統等專業的一門重要課程?？蛻絷P系管理是一門集操作性、實踐性和應用性于一體的課程，實驗教學在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統實驗教學設計是以教師為中心的。有違學習的本質特點，本文認為客戶關系管理課程實驗教學應從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，進行體驗式教學設計。
1.傳統實驗教學設計存在的問題
1.1 課程內容跨度大造成教學內容設計的不科學
CRM課程的學科交融性主要體現在CRM基礎知識涉及領域廣泛、文理交叉、具體內容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關領域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統知識方面會有相當的難度，加之學生的專業背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內容設計的隨意性現象嚴重。
1.2 忽視了學生的主體作用
傳統實驗教學是以教師為中心的，著重強調教師的核心作用和地位，全部的教學設計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創造性應用的能力。
1.3 有違學習的本質特點
隨著建構主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發學生真切感受與內心認同、切實激發學生思維活化與知識增生、真切促發學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現公共知識向個體知識內化、個體知識向個人能力轉化、知識能力向個性品質升華即幫助學生實現完整精神與生命成長的有效教學。傳統實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質特點因而教學效果較差。
2.體驗式教學設計的內涵和關鍵
教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設計就是旨在促使教學活動更具生命、發展性與有效性的一種活動。教學設計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現的，并最終以教學效果的形式表現出來問。
2.1 內涵
如何引發學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構建教學模式、設計教學行為是內發創生式教學設計研究的核心所在。體驗式教學設計正是一種以引發學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。
2.2 關鍵
體驗式教學設計的關鍵點是要從以教師為中心轉變為以學生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學內容的設計
3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊圈。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。
3.2 根據實驗內容區分實驗類型
CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進gS-@學設計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。
3.3 學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。
3.4 進行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學設計方法
4.1 情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。
4.2 案例教學法
在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
4.3 項目設計教學法
項目設計（Proiect）主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。
（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。
模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。
具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力。特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。
（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關系的重要內容，投訴管理就是要幫助企業記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度?？梢詫⒖蛻敉对V管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結果驗證。
科學研究設施范文5
ERP（Enterprise Resources Planning）的形成大致經歷了4個階段：MRP（Material Requirements Planning）階段、閉環MRP階段、MRPⅡ（Manufacturing Resources Planning）階段、ERP階段。MRP又稱物料需求計劃，是按時間段來確定各種相關需求的物料（即零部件與原材料）的需求數量和需求時間，從而解決了企業“產、供、銷”部門物料信息的集成管理。[1]閉環MRP把計劃的穩定性和靈活性、可行性和實用性統一起來，從而形成了一個完整的生產計劃與控制系統。[1]MRPⅡ又稱制造資源計劃，是一個圍繞企業的基本經營目標，以生產計劃為主線，對企業制造的各種資源進行統一計劃和控制的有效系統，也是企業的物流、信息流、資金流的動態反饋系統。[1]ERP又稱企業資源計劃，是指建立在信息技術基礎上，以系統化和集成化的管理思想為企業決策層和員工提供決策運行手段的管理平臺。該系統集信息技術與先進的管理思想于一身，成為現代企業的運行模式，反映了時代對企業合理調配資源，最大化地創造社會財富的要求，成為企業在信息時展的基石。[2]
二、ERP沙盤模擬
ERP沙盤模擬是一種對企業經營活動的動態模擬，將廠房、設備、物料、資金、人員、企業上下游的供應商和客戶等企業資源在沙盤上進行抽象，使學員可以通過合理組織企業的生產實現利潤最大、成本最低的經營目標，從而完成體驗式教學的全過程。[2]首先將參加訓練的學員分成6組，每組5人，小組成員將分別擔任首席執行官、財務總監、生產總監、采購總監、營銷總監等角色。每組都在經營一家已經多年的生產型企業，從先前的管理團隊中接手企業后必須面對來自其它五家企業的激烈的同行競爭，必須解決企業發展中遇到的諸如新產品開發、生產設施改造、新市場開拓等問題，這將涉及戰略管理、市場營銷、運營管理、財務管理、人力資源管理等課程的理論知識。[2，3]通過ERP沙盤模擬這種體驗式的實驗教學模式可以讓學員對學過的經濟管理方面的理論知識有更深入透徹的理解，能更深刻地體會到企業經營管理的真諦。
三、ERP沙盤模擬實驗課程教學設計
（一）組織準備工作
首先是組建企業。將全部學員分成6組，每組5人，組成6個相互競爭的模擬企業；完成企業命名，確定企業的經營宗旨和經營理念。然后是角色分工。明確每個企業的首席執行官、財務總監、生產總監、采購總監、營銷總監等職能角色，明確每個角色的崗位職責。[3]首席執行官主要負責制定和實施企業的總體戰略和年度經營計劃，建立健全企業的內部架構；財務總監主要負責企業資金的管理、調度與監控，制定企業融資策略；生產總監主要負責制定落實企業生產計劃，優化生產組織過程；采購總監主要負責各種原材料的及時采購和管理，編制實施采購供應計劃；營銷總監主要負責進行市場調查分析，制定和實施企業營銷戰略和銷售計劃。
（二）模擬企業概況
模擬企業是一家創建已有多年，專門從事P系列產品生產制造的企業。目前企業只擁有大廠房，安裝了3條手工生產線和1條半自動生產線，所有生產線全部生產P1產品，生產設備齊備，運行狀態良好，在本地市場擁有較高的知名度和滿意度。最近，一家權威機構對該行業的發展前景進行了預測，認為P產品將會從目前的相對低水平發展成為一個高技術產品。為此，公司董事會及全體股東決定將企業交給一批優秀的新人去發展，希望新的管理團隊可以積極投身新產品和新市場的開發，不斷擴大生產規模，采用現代化生產手段，為企業獲取更多的利潤，使企業的市場地位得到進一步提升。
（三）初始狀態設定
ERP沙盤模擬盤面被劃分成營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心等四個職能中心。[4]營銷與規劃中心包括4種產品生產資格（P1/P2/P3/P4）、2項ISO認證（ISO9000/ISO14000）和5個市場準入資格（本地市場/區域市場/國內市場/亞洲市場/國際市場）等三個部分。企業初始狀態假定企業擁有P1產品的生產資格和本地市場準入資格。生產中心包括大廠房和小廠房兩類廠房，其中大廠房包括6條生產線，小廠房包括4條生產線。企業可以選擇4種生產線，即手工生產線、半自動生產線、全自動生產線和柔性生產線，每種生產線的生產周期和轉產周期都不盡相同。企業初始狀態假定企業只啟用了大廠房，且只擁有4條生產線，其中3條手工生產線和1條半自動生產線。物流中心包括4個原材料庫（R1/R2/R3/R4）、4個原材料訂單庫、4個產品庫（P1/P2/P3/P4）、4個產品訂單庫。企業初始狀態假定企業擁有3個R1原料、2個R1訂單、3個P1產品。財務中心主要包括長期貸款、短期貸款、其他貸款、應收款、應付款、現金、折舊及綜合費用等。企業初始狀態假定企業擁有現金20M、長期貸款40M和應收款15M。
（四）企業運營規則
（1）市場運作。企業的生存發展離不開市場這個大環境，贏得市場就意味著贏得競爭。目前企業僅擁有的是本地市場，還可以進行開拓的新市場包括區域市場、國內市場、亞洲市場、國際市場等四類。不同市場需要投入的市場開拓費用及投資持續時間都不相同。市場開拓費用需要按開發時間進行平均支付，允許同時開發多個市場，但每個市場每年最多投資為1M，不允許加速投資，但允許隨時中斷或終止投入。市場開拓完成后方可領取相應的市場準入證，此后就可以在該市場投放廣告宣傳，爭取客戶訂單了。所有已進入的市場，每年最少需投入1M進行維持，否則視為放棄該市場。[5]為了加強產品的質量管理，越來越多的企業紛紛采用ISO質量認證體系在企業內部建立嚴格的質量監控體系。ERP沙盤模擬課程主要涉及到ISO9000和ISO14000兩項質量認證體系標準。ISO9000標準明確了質量管理和質量保證體系，ISO14000標準明確了環境質量管理體系。兩項認證可以同時進行，認證費用需要按持續時間進行平均支付，待投資完成后方可領取ISO質量認證證書。如遇資金短缺，可以隨時中斷投資。新產品的研發時間都需要6Q，投資費用分別為：P2需要6M，P3需要12M，P4需要18M，投資可以同時進行，按季度平均支付或延期，資金短缺時可以中斷，但只有完成投資后方可接單生產。
（2）生產管理。企業的大小廠房都可以采取購買或租賃兩種方式，其中大廠房買價為40M，租金為5M/年，售價為40M（計入4Q應收款）；小廠房買價為30M，租金為3M/年，售價為30M（計入4Q應收款）。企業必須在年底決定廠房是購買還是租賃，購買后將購買價放在廠房價值處，廠房不提折舊。四種生產線的購買、安裝、使用與維護標準如下：手工線的購買價格為5M，無安裝周期，生產周期為3Q，無轉產周期，無轉產費用，維護費用為1M/年，出售殘值為1M；半自動線的購買價格為8M，安裝周期為2Q，生產周期為2Q，轉產周期為1Q，轉產費用為1M，維護費用為1M/年，出售殘值為2M；全自動線的購買價格為16M，安裝周期為4Q，生產周期為1Q，轉產周期為2Q，轉產費用為4M，維護費用為1M/年，出售殘值為4M；柔性線的購買價格為24M，安裝周期為4Q，生產周期為1Q，無轉產周期，無轉產費用，維護費用為1M/年，出售殘值為6M。[5]新生產線的投資和轉產都需要按照安裝或轉產周期來平均支付投資金額，投資完成后在下一季度開始生產。當年在建和出售的生產線不用交維護費。每年按生產線凈值的1/3取整計算折舊，當生產線凈值小于3M時，每年提1M折舊，當年建成的生產線不提折舊。
（3）財務管理。企業的所有經營活動都離不開資金的支持。ERP沙盤模擬中的企業由于都未上市，其融資渠道主要包括長期貸款、短期貸款、高利貸和資金貼現等四種。長期貸款的最長期限為5年，貸款時間為每年年末，貸款額度為權益的2倍，年利息為10%，還款方式采取年底付息，到期還本。短期貸款的最長期限為1年，貸款時間為每季度初，貸款額度為權益的2倍，年利息為5%，還款方式采取到期一次性還本付息。高利貸的最長期限為1年，貸款時間和貸款額度不限，年利息為20%，還款方式采取到期一次性還本付息。以上三種貸款必須以20M為基本貸款單位，不足一年的按一年計息。資金貼現在有應收款時隨時可以進行，金額是7的倍數，不論應收款期限長短，每7M的應收款應交納1M的貼現費，其余6M放入現金庫。[5]
（五）實際模擬訓練
企業新的管理團隊在熟悉了企業的基本情況和經營規則之后，就完全接過企業發展的重任開始獨立經營企業。管理團隊中的每位成員必須緊密團結，各司其職，各盡其能，面對激烈的市場競爭，遵循市場規則，循序漸進地把企業做大做強。
科學研究設施范文6
關鍵詞：核心素養；化學實驗；課程設計
1核心素養
核心素養是現代人才必備的基本素質，包括創新思維能力、解決問題能力等，具備復雜性、多樣性、跨領域性特征。歐盟在21世紀初就指出要以核心素養來代替讀寫文本的技能；日本修改相關教學計劃，注重培養學生核心素養；我國臺灣地區提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學習、創新、思考等多方面能力的核心素養。由此我們可以看出，核心素養培養是一種趨勢。基于核心素養進行化學實驗設計，既能幫助學生更好地學習化學知識，又能培養其解決問題能力，提高綜合素質。
2基于核心素養的高職化學實驗課程設計
化學核心素養主要包括對化學有著科學認知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業素質、化學創新思維等。在化學實驗課上，從以下幾方面進行設計。
2.1培養學生興趣愛好
興趣是最好的老師，被動學習和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動。化學是實驗性比較強的學科，在高職院校，由于教育設備和師資缺乏，限制了化學實驗的開設。在初高中階段，學生往往依靠教材上的知識和實驗數據去學習化學，實驗基本上是教師在課堂上做，學生沒有親自做實驗的機會。這導致學生長期依靠死記硬背來學習，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經驗。在高職階段，很多化學知識的學習和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學實驗課上，要注重培養學生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領學生一起做實驗，實驗內容也不能照搬課本，而應該在講解化學原理的同時讓學生自己去設計，解釋化學原理和生活中遇到的問題。這樣學生才能體會到化學的實用性，從內心深處喜歡化學，培養化學素養。
2.2化學實驗課上注重方法
很多學生在初高中階段依靠死記硬背來學習化學，缺乏應用化學知識的能力，不能用所學知識解決實際問題，久而久之會對化學學習產生困惑甚至厭倦。化學實驗課上注重方法，不僅是學生學習方法，還有教師教學方法。在實驗課上，教師首先要讓學生掌握學習方法，再講解化學理論知識，讓學生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學生分析問題和解決問題能力。
2.3重視培養學生創新思維
創新才能進步，在當今社會創新人才更受歡迎。在核心素養中，創新占有很重要的地位，所以在化學實驗課程中要注重創新。第一，教師要創新教學思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導致很多學生提前知道教師的講課方法和風格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學實驗課上重視創新教學思維，使教學內容與時代特征相結合，這樣才能激發學生學習熱情，培養創新意識。第二，教學方法也應創新。例如，可以讓學生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解。第三，教師要引導學生創新學習方法。在化學實驗課上教師鼓勵學生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創新教學思維和教學方法，學生創新學習方法，在潛移默化中使得創新思維深入學生心中。
2.4重視利用化學知識解決問題能力培養
化學知識可以解釋很多我們生活中遇到的現象和問題。在化學實驗課上，教師應該積極引導學生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學原理，培養利用化學知識解決問題能力。在化學實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，教師可以采取獎勵、創新教學方法等手段。
2.5注重化學實驗課程的設計
很多學生在學習化學時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學習目標，忽視了化學學習過程。因此，在化學實驗課上，我們可以設置一個問題，讓學生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導作用。例如，讓學生到污水處理廠，了解化學知識在污水處理過程中的應用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學生只有親身體驗化學知識的應用過程，才能增強解決實際問題能力。
2.6正確引導學生的價值取向
21世紀的人才不僅要有才更要有德。目前社會上有很多利用化學知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動植物油經污染后發生酸敗、氧化和分解等一系列化學變化，產生對人體有重毒性的物質，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會出現消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學知識來牟利，嚴重危害他人的身體健康。因此，在化學實驗課堂上，除培養學生知識和能力外，還應重視其道德培養。教師在授課過程中，應該引入相關事例，讓學生看到濫用化學知識的危害，也可以讓學生自己去思考化學知識的用處，引導其樹立正確的思想和觀念，做一個有素質的大學生。
