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審美自律教學設計范文1
關鍵詞：小學語文；審美教育
審美教育是學校教育的重要內容。新《語文課程標準》提出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》也明確指出：“小學語文教育的目的是培養學生熱愛祖國……在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格?！?明確指出小學語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生審美素質的良好途徑。事實上，很多小學語文老師也正嘗試和探討著在教學過程中滲透美育的方法，本人在對小學語文老師培訓的過程中發現了一些問題，提出來共同商榷：
一、科學處理小學語文美育與語文工具性的關系
小學語文教學中所強調的是重視學生聽說讀寫看想等能力的培養，這無疑是正確的，但目前存在的問題是小語教學過分看重了工具性，而忽視了語文教育是人的教育這一基本命題。各種標準化考試使小學語文教學幾乎成了編題與解題教學。人文精神被忽略使小學生的語文興趣泯滅了，審美能力被扼殺了，感悟能力沒有了，學習的快樂不見了，身心都受到傷害。
我們在當前小語審美教育中應防止兩種傾向：一是在理論上過分夸大美育在小語教學中的地位。審美教育在促進人的全面發展中所起的作用，它在素質教育中的地位的確是重要的。語文教學和審美教育本來就有著割舍不掉的關聯。但過分夸大是違背語文教育規律的，語文教學畢竟是語與文的教學，它有自己的本質特征。因此在語文教學中談審美教育是要有前提的，這就是對學生聽說讀寫看想等語文能力的培養，尤其是小學階段的語文教學。當然，聽說讀寫看想能力的培養與審美教育又是不可分的，他們互為手段，互為依存。二是在實踐中對語文審美教育作庸俗化、表面化、簡單化的理解。在教學實踐中我們也看到，在有些課特別是在一些公開課上，有的教師為了達到審美教育的效果，運用了很多審美的和藝術的手段，教師本人也很注意情感的投入，但這種課總往往給人一種矯情做作、虛情假意之感，有的課不象是在上課，倒象是在演戲。這實際上是與審美精神相背的，是對審美教育錯誤理解的結果。
審美教育作為教育手段能凈化美化人的靈魂，培養人高尚的道德情操，提高人的精神境界，促使人走向人格完美，以美啟真，以美引善，以美育美。語文教學內容的審美化和語文教學過程的審美化是包含在語文教學審美化中的兩個方面。教師在教學過程中，應樹立正確的教育觀、學生觀，科學處理好小學語文審美教育與語文工具性的內在關系。
二、在文化多元背景下小學語文美育要處理好語文課與思想品德課的關系
美之本在教。一切教育都是教人向真向善向美，教育學生成人成才成功，為學生將來就業擇業創業奠定基礎。審美教育就是培養學生樹立正確的審美觀，培養學生鑒賞美和創造美的能力，這種能力的培養其本質是人的素質教育，審美能力離不開想象力，有了想象力才能有靈感，有了靈感才有創造力。中華民族偉大復興離不開民族的創造力，當今世界中國不缺少“中國制造”而是缺少“中國創造”，無論是工業硬實力還是文化軟實力都離不開創新，創新是民族發展的靈魂?？倳浽趹c祝清華百年大會上再次強調教育的責任在于文化傳承和創新。
現在的學生有很多優點，接受能力不斷增強，知識越來越豐富，小學教育成人化趨向明顯。但是，現在的小學生也具有明顯的不足：心理不自尊，性格不自強，生活不能自理，行為不能自律；心理脆弱，意志薄弱，身體虛弱，性格懦弱，缺少必要的耐心，耐力和耐性，缺少感恩心，包容心和愛心，甚至榮辱不分，美丑不明，面對這一切，必須從培養孩子健全人格的高度，立足小學語文教學，科學滲透審美教育，在這一方面，必須注意尊重語文教學規律，把握語文學科特點，尊重人才成長規律和認知規律，根據小學生的年齡特征和心理特征，盡力而為，量力而行，教育學生知美懂美，養成科學的審美觀。
三、在網絡背景下利用多媒體手段積極探索小學語文美育的新路徑
在網絡背景下，現代多媒體技術的普遍應用，為小學語文美育的改革與創新創造了前所未有的機遇。多媒體對小學語文審美教育的影響主要是在教學手段上，而網絡對小學語文美育的影響則是多方面的，深層次的，面對新課題，我們必須積極探索小學語文美育的新途徑。
審美自律教學設計范文2
教師講課心得體會1
美術教學在素質教育中具有十分重要的作用，能夠提高學生的藝術素養、弘揚民族精神，培養學生探究和實踐的能力，把教材與生活實踐有機結合，從而達到開啟心智、提升志趣、陶冶情操，增強民族意識、培養愛國情感和審美意識的目的，新學期的到來，為了使美術教學工作順利進行，現將學期計劃如下：
一教學原則：
結合我校實際情況，處處體現著美育教育成果，對學生的發展提供了很好的平臺。教師樂教，學生樂學。
二、學情指導：
本學期我的教學工作將總結以往的教學經驗，針對于七八年級學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞、繪畫、手工融合貫通在一起。以多樣性、趣味性的教學手段來開闊學生的美術視野，提高學生對美術的興趣和愛好，擴大美術的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自主創新，大膽的去完成學習任務。
三、具體工作：
1、認真分析教材和聯系身邊資源，以學生發展為中心，依托各種資源環境，學習并實踐美術新課程標準，加強業務學習，深化教學觀念。本學期，我將教材分析與學情分析緊密結合，聯系實際，積極開展多種形式的課堂教學，激發學生學習興趣，豐富美術課堂教學。
2、運用多媒體教學資源，以課堂教學為中心，梳理教學流程，分析學生的表現，及時調整和完善教學策略，將教學效果發揮到極致。學生的.情況差異，決定了教師必須因材施教，并且疏導學生打破學科界限，在美術學科學習時，積極參與，大膽創新。
3、認真遵守學校規章制度，積極參與各種相關活動，為自己的教學和成長積累素材。同時，為校園文化建設貢獻力量。
4、積極參與教學教研活動，以集體備課活動為依托，認真備課、上課、總結、反饋和反思，理論聯系實際，為進一步學習積累寶貴經驗。
5、為加強學生行為習慣的養成，豐富課堂教學內容和形式，本學期，將課前預習中的工具和材料的收集作為教學環節的重中之重。
6、學生管理制度的建立，以班級小組為單位，以點帶面，以強帶弱，強強聯手，互幫互助。
7、美術教學注重課內外的聯系，尤其表現在身邊資源和其它學科的聯系上，既能體現學以致用的功效，又能從中汲取所需養份，自我成長。
8、積極參加聽評課活動，認真學習并虛心聽取他人意見和建議，為自己的教學積累素材和智力支持。
9、根據學校安排結合本組計劃，積極參與各項美術展評活動和校園文化建設。師生共同努力，在活動中展現自我。
總之，新學期要有新面貌，在完成美術教學任務的同時，嚴于律己，團結他人，愛崗敬業，為人師表，做到教學相長，共同進步，更好的完成教育教學工作。
教師講課心得體會2
當前疫情形勢依然嚴峻，仍需我們眾志成城，共同抗“疫”。為了學生能“停課不停學”，我們采用網上授課?，F將我班數學學科網絡授課情況作一總結。
1.我每次都在前一天晚上把第二天要學的新內容拍照發給學生，讓學生提前預習。
2.每次市上直播課前五分鐘，我會在釘釘群里點名并分享直播課鏈接，對于未報到同學會以電話方式或釘釘呼叫方式進行呼叫。市直播課結束后會再點名，我上課前又會再次點名，完后根據直播數據統計上課學生和看回放學生。但總有幾個學生，總是缺課。今天有6名同學未上課。
3.在觀看市直播課時，我會認真向優秀教師學習，并根據老師所涉及的例題和隨堂練習，隨時調整我的備課，以免重復練習。在我上課時，先對每天的新內容進行一次回顧，然后做課后習題和我從練習冊中挑選的一些基礎題，以鞏固所學內容。上課要求做的題即為當天的作業。
4.由于學生基礎太差，做題速度太慢，所以每節課準備的內容，只有四五名同學能全部完成，有一半同學只能做完一半題，留給講解的時間也只能講幾道題。所以一般就講幾道知識性的題和一道技巧題。有一部分學生自覺性太差，自己不做，只等講完才寫答案，一部分同學不交作業。作業批改完反饋給學生，一部分學生不予理會。今天作業完成30人，有12人未交。多次催交還是沒反應。
我認為，網絡直播課對自律的學生有好處，可以回看自己不太理解的地方，空閑時間可以自己練習有難度的`題。但對不自律的學生沒有任何約束力，網絡教學會拉大這兩類學生的差距。當然，初中生還是要自立，要學會自己管理自己。愿不自律的學生能有所改變。
教師講課心得體會3
參加這次比賽,我認為大賽有以下幾個優點：
1、各學校領導高度重視。并親自參加聽課活動。來助威來鼓舞士氣。教學方法不一，大部分的課堂都體現了新課標的理念。
2、參賽教師均備課充分，熟練掌握了授課的基本過程，語言表達能力強。特別是形式多樣的分組教學是本次活動的最大亮點。
3、運用多種多樣化的教具作為實施本堂課的輔助手段，使課堂直觀化、形象化提高學生學習興趣把抽象與實在，課堂與課外聯系起來。
4、本次比賽教案、教具全部都是自行設計制作的，比如劉XX老師的數學課，開始利用一個手工剪紙“囍”子來要同學認識到對稱的感覺。無論從講課內容、選材上都體現“教具”的輔助功能，有現場大量的圖片資料等等，資源非常豐富。
5、參加這次比賽，學到了不少新的創新，在他們舉手投足間我感受到他們風情幽默、激情上進。上課時口齒清晰，條理分明，很有水準。這種語言，學生喜歡，有親和力。
6、教學是一門藝術，它不僅需要精湛的教學技藝，它更需要激情與活力。試想一位死氣沉沉、沒有活力、沒有激情的老師在課堂上怎么可能用自身的魅力來激發學生學習的激情，活躍課堂的氣氛，點燃學生思維的火花呢?我們經常會有這樣的體會：今天教師自己的狀態良好，進入操場會容光煥發，思維敏捷，進而會帶動學生的學習狀態，會營造出一種和諧溫馨的學習氛圍，生的學習情緒高漲。
7、利用有限的時間認真研究教學策略，挖掘策略實質，用策略指導教學設計，認真備課，做好參加縣優質評選活動的一切準備。課堂上活動在精不在多，活動要有層次，活動的目的要明確，要把活動進行有機整合，使課堂上的各個環節銜接自然，最好設計一個大情境，把各個活動串起來，讓學生在任務中完成學習訓練活動。
8、要注意思考課堂上的細節問題，從細微處完善自己的課堂教學，對于課堂上出現的問題要認真思考，細究深層次的原因。
9、評價不但要全面，而且要有層次，有針對性，評價要與展示交流相結合，與競爭相結合，與合作交流相結合，給盡可能多的學生機會，突出學生主體地位，體現面向全體。
10、課堂準備要充分，尤其是要備好學生，掌握所教年級的學生特點，根據學生特點，改進完善教學活動設計，讓學生樂于參與活動，提高活動的效率，思維活躍，學習效果良好。
一、通過這次公開課，自己先是談幾點自己發現的差距：
1、老師的引 這是自己課后的最大感受，但也是最深的收獲。通過聽課，以及和自己的課作比較。我發現自己的課在引導學生方面做得還很不足。老師講課突出的是引導，雖然自己的話不多，但是卻能引導學生從一個問題走向另一個問題，一步一步很有層次和節奏。而且孩子還可以在課堂上一直保持很好的積極性和精神狀態。而回想自己的課堂，很多時間內其實是在牽著孩子的鼻子走。自己帶到哪里，學生就跟到哪里。想放手讓學生實踐,但是缺少必要的經驗和方法。孩子一節課的積極性，根本保持不了很長的時間。同樣是教,同事是引導，而我卻是在指揮。 所以，今后自己還要多向別的有經驗的老師課堂學習,通過自己的觀察去實現自己的領悟。在向老教師的學習中，抓住引導的時機、關鍵詞,同時借鑒不同專家的教學實例進行學習和對比。在對比中抓住相同點，反復琢磨、反復感悟。
2、教師用語上的問題 教師的用語對于教學有很大的意義。自己的課堂雖然可以實現控制，但是還不可以收放自如。所以不科學的操控，就很可能導致學生在學習中該認真時不認真，該放松時卻提了一股勁。這樣一來，一節課上下來學生一頭霧水，仿佛湊熱鬧一樣，學習的一些關鍵也許就沒有抓住。
二、本次講課活動自己的收獲：
1、信心 比賽前總是想一些消極的東西，但是比賽后，自己一下子收獲了那份久違的信心。雖說自己是年輕人，但是絕對不能妄自菲薄。有了壓力，應該看成動力。只用勇敢地迎上去，才可以讓自己的頭抬起來。
2、貴在積累 我不可能讓自己在兩周內成為專家，所以今后要注意自己自身的積累?，F在上課我們提倡學生一課一得，那我就要求自己一日幾得。只要能促進自己的進步，自己就不要怕累，動起來，勤一點。
審美自律教學設計范文3
一、營造“全員參與”的氛圍，將學生推向自我鍛煉的前臺
學生是素質教育的受教者，更是素質教育的主人。教師既要做好以之為對象的教育教學設計、組織工作，更要積極為他們營造“全員參與、全方位鍛煉”的氛圍，使之在學校這一素質教育的沃土上茁壯成長。
（一）將學生推向教科研的前臺，在“師生互動”中鍛煉學習能力
一是要積極創新觀念，使學生融入到教科研活動中。致力于探索“教法”和“學法”的改革之路，通過課程改革，創建開放式教學格局，有效地實現師生角色的轉換：樹立走下講臺的教師新形象，使教師由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。同時，樹立走上講臺的學生新形象，使學生由“弱勢群體”轉化為“平等中的主體”，順利地由“教師講學生聽”向“教師引導學生唱戲”轉變；“教師布置，學生完成”向“教師引導，學生參與，師生共唱一臺戲”轉變。師生評價也由“教師單方面評價學生的師道尊嚴式”格局向“教師評價學生，學生評價教師”“教學相長”式格局轉變，使學生在這一“民主型”“參與型”“師生互動”教科研氛圍里，進一步增強主角意識，進一步提高學習興趣和積極性，進一步加大教科研的參與融入力度，進一步提高分析問題、解決問題的能力。
二是要整體構建德育“全員參與”格局，使學生融入德育工作中。要不斷創新社區教育模式、家長會模式、班主任和學生考核評價模式、主題班會模式，不斷創新德育科研機制，在實踐中解決學生人生觀、價值觀和學習觀的問題，不斷陶冶學生情操，提高學生的綜合素質和能力。
（二）將學生推向學校管理的前臺，在“校生互動”中鍛煉組織管理能力
一是要增強學生的主人翁意識和責任感。學生是學校建設與發展的主人。教師要幫助學生牢固地樹立這一觀念，使之順利地實現由“受教者”向“參與者”的角色轉換，積極主動地投入到學校的建設和發展中，想學校之所想，謀學校之所需，解學校之所難，當好校長的“小參謀”、老師的“小助手”，當好校風校紀的“糾察員”、課堂教學的“評判員”，在學校建設與發展的“前臺”增長見識，鍛煉才干。
二是要增強學生自我管理意識和能力。要在學校管理中精心構建“生生管理”模式，充分發揮學生干部的管理作用。組織團委、學生會、少先隊的干部，切實擔當起校風校紀糾察和管理重任。然而，要管好別人，首先必須管好自己。管理者的榜樣和示范作用對學生干部提出了更高的要求，這就促使他們在校風校紀的糾察和管理中不斷加大自我管理的力度，在管理他人的同時增強自我約束、自我管理的意識和能力。充分發揮優秀學生的榜樣和示范作用，使之以優異的學習成績、規范的操行去感召人、影響人、帶動人，促進學生整體素質和能力的提高。要在校風校紀管理中營造“互相監督、互相促進”的全員管理氛圍。不管是學生骨干，還是普通學生，每個人都是管理者和被管理者，每個人都必須遵守學校的校規校紀，都可以隨時批評指正違反校風校紀的行為，在這樣的氛圍里，每個學生都會自覺地加強自我修養，加大自我約束、自我管理的力度?！吧印笔焦芾砟Ｊ?，已經以其顯著效果和教師的不可替代性日益受到教育工作者的重視并在素質教育的實踐中廣泛采用。
三是要增強學生自我鍛煉意識。凡是學生可以做的事情，就讓學生去做；凡是學生可以解決的問題，就讓學生去解決。教師要自覺主動地從臺前退至幕后，讓出足夠的空間給予學生鍛煉的機會。比如，校刊由學生擔任主編和編輯，廣播站由學生擔任記者和播音員……通過讓學生主持或參與學校的活動，增強自我鍛煉的意識，強化獨立完成任務的能力，提高綜合素質和能力。
（三）將學生推向校際交流的前臺，在“校?；印敝绣憻捳Z言交際能力
學校要盡可能多地組織學生到兄弟學校參觀學習，盡可能多地請兄弟學校來校開展一些互動性活動，通過組織實施這些有益的活動，為學生搭建與市外、省外乃至國外兄弟學校學生溝通信息、增強友誼的“交流平臺”，使之在“校校、生生互動”中開闊視野、增長見識、交流心得、鍛煉能力。2002年12月，深圳市第三高級中學成功舉辦了“哈佛與我面對面――校園文化交流活動”，邀請美國哈佛大學學生組團來校進行文化交流。在這次國際名校學子與我校學生面對面零距離交流活動中，本土學生不但獲取了大量的文化、學習信息以及名校學子的學習經驗和方法，還展示了自己出色的英語表達能力和交際水平，取得了較好的效果。
（四）將學生推向社會活動的前臺，在“校區互動”中鍛煉社會實踐能力
積極創造條件，組織學生參加各種各樣的校外活動，如：低年級學生的勞技課，高年級學生赴井岡山社會實踐，“義工聯”的公益活動，社區的“扶貧濟困”活動，等等。通過這些有益的活動，使學生走出校門，走向社會活動的前臺，既了解社會、上好人生的“社會啟蒙課”，又在具體的社會實踐中提高動手能力、調研能力和社會交際能力，培養助人為樂精神、集體主義精神、吃苦耐勞精神和奉獻精神。
（五）將學生推向全面發展的前臺，打造“動感之?！?/p>
近年來，深圳市第三高級中學在素質教育中十分注重學生的全面發展，在完成教育部頒布的教學大綱課程任務的基礎上，還設置了一些有特色的校本課程，如在高中語文的創新教育研究與實踐中開設《名篇名句識記背誦》《書法書寫》《語音誦讀》《古代詩歌閱讀與鑒賞》《現代文閱讀與鑒賞》《文言文閱讀與鑒賞》等；在體衛藝教育中引入新興的教學項目，形成以“低年級男拳女舞、高年級橄欖球”為重點的體育分類教育特色，以培養“中學生健康的生理心理素質”為重點的衛生教育特色，以“中學生民樂團”和開設聲樂、民樂、舞蹈、書法、形體、美術等選修課程為重點的藝術教育特色……讓學生親力打造富有中國傳統文化和音體美特色的“動感之校”，進一步得到藝術熏陶和體質鍛煉，進一步提高審美情趣和藝術鑒賞能力，在德智體美諸方面都得到發展。
二、創建“誠實守信”環境，將學生推向自我教育的前臺
中學是人格形成的關鍵時期，自律自控能力是學生取得最佳學習成效及人生成功的基石。因而，要達到良好的素質教育效果，就必須從初一年級開始，注重對學生自律自控能力的培養。近日，有多家媒體刊載了有關東北師范大學附屬中學在期中考試實行“考試無監考，誠信在我心”的舉措，意在培養學生自律自強精神的報道。這對學校改革學生教育與管理辦法，全面推行學生的素質教育，實在是一個有益的啟示。開放考試，是學校對學生充分信任的表現，其本身就是對學生誠信度和自律能力的一種測試。能否通過這一測試，是學生能否順利實現自我教育的第一步。創建“誠實守信”環境，可以以改革考試辦法為突破口，在學生學習、行為規范等方面探索出一條有效的“開放”教育管理新路，在學校營造“信任、自信、互信”的育人氛圍，使學?？尚拧⑹箤W生自信、使教師和學生互信，從而使學生在這樣“受信任、受尊重”的環境里，增強自律自重意識，形成自尊自強精神，加大自我教育力度，不斷地提高自我控制、自我鍛煉和自我發展能力；使學生在自我教育的前臺，逐步形成正確的人生觀、價值觀、學習觀和科學學習方法，形成“無須揚鞭自奮蹄”的比學趕幫格局，在“自我教育”的氛圍中鍛煉才干，健康成長。
三、打造“特長之星”搖籃，將學生推向自我發展的前臺
審美自律教學設計范文4
1.高校體操課程教學目標的價值取向
高校體操課程的目標依附于高校體操課程目標體系之中，包括基本目標和發展性目標，其中的體育實踐課和體育理論課主要解決的就是基礎性目標?！敖】档谝弧钡膬群x予了高校體操課程諸多內容，并將其視為目標的價值核心。體操課程則是在基礎目標之上更注重發展性目標，而“以人為本”所賦予的對體操課程人文精神的傳遞，可視為課程目標的重點。高校體操課程教學的目標通過立體化、多元化目標的確立，促進體育功能的延伸和拓展，為體育的持續改進發揮應有的作用。在具體實踐中，就要確立體育的基礎性目標和發展性目標，如技能學習目標、體質健康目標、體育習慣改善目標等可以納入基礎性目標的范疇，而娛樂身心、心理干預等可以納入發展性目標的范疇。但是各個體育教學目標要想得到有效的實現，僅僅依靠體育實踐課程很難完全實現，所以需要對傳統體操課程的知識內容結構、目標設置以及實現路徑等進行創新和完善。
體操課程讓學生對體操課程的本質屬性、價值內涵和教學目標都有清晰的認識，通過對學生個體或學生群體的行為、情感和價值理念等的發展作用，豐富高校體操的教育與輻射功能效應，使課程目標最終指向人的關懷和發展，實現體育與人的和諧發展的文化空間和氛圍，使學生明白體操精神和形態對指導文化行為和實踐的核心價值，達到對體操的自覺實踐和主動追求，這也是文化傳承和發展的重要品質。從體操認知到實踐，從理念形成到自覺創造，完成體操的創新和再生產，這也符合w育文化發展的基本規律。
2.高校體操課程內容設置的理論思維
學生對高校體操課程的了解是一個漸進的過程，在不斷發展過程中，高校體操課程始終在尋求與現代教育理念、社會發展水平和社會環境以及現代高校生思想特征的協調發展。高校體操課程內容的選擇應該遵循體操的講授、傳承、創新和發展的基本原則，構建和諧、個性與多元的文化環境，要涵蓋自然、人文、社會科學三個維度的理論內容。其中體育自然科學要涵蓋體育與健康、體育衛生、心理健康、營養學等方面的知識內容。體育人文科學要涵蓋美學、哲學、歷史、倫理、體操等方面的知識內容。體育社會學要涵蓋體育經濟、體育管理、體育政治等方面的知識內容。但由于授課時間相對有限，教師資源的配置也相對短缺，所以課程內容的選擇要有目的性、針對性、層次性，制定多元化的教育目標，以滿足學生多元化的學習需求。如體育哲學和美學的內容可以讓學生對體育與人、體育與自然、體育與社會有更深入的理解，同時增強學生在參與體育過程中展示美、創造美和發現美的審美品位。
3.高校體操課程教學設計理念
其一，體操課程在初始階段要求學生參與體育時達到自覺與自律，在參與階段讓學生理解體育就是最簡單的生活方式?？梢?，高校體操真正是面向學生群體的，著眼于全體學生樂于參與體育，并從中體驗快樂。同時，高校體操課程注重學生情感、個性和心理品質的培養，并非單純的體育心理學知識體系的學習，而是通過生動的文化價值因素培養學生的體育情感和體育智能。體操課程通過學生共同體驗，發展個性，進而增強其對體育的自我認知和理解。體操課程強調對學生身心健康水平的提高和體育素養的培養，通過體育實踐課程提高學生的體育基礎和運動能力。體操課程使高校生的體育素養在原來的基礎上實現可持續發展，是基于體操本身魅力對學生的天然吸引力。體操課程教學的效果沒有體育實踐課那樣立竿見影，但體操吸引力的持續性效果是基于思想理念的主動性接受。課程教學價值本身就是一個逐漸釋放的過程，使人的自然屬性通過參與體育得到社會的最大認可。
其二，高校體操課程教學內容和目標設計強調普及和引導，普及是以全體學生為基礎的。這些體操知識存在于人們的日常生活當中，與高校文化相關和銜接，其內容可以是刻意的、不在意的或完全不知不覺的，但在特定的時間和空間能喚醒人的記憶，特別是那些與體育有關的記憶，學生會欣然接受和認同，或勾起更深刻的情感體驗。高校需要這些帶著豐富情感體驗的體操認同，因為這也是學生身份認同的文化符號。
審美自律教學設計范文5
［關鍵詞］綜合英語課程；英文原著；嵌入式教學；教學改革
養成良好的閱讀習慣，有計劃地去閱讀經典著作，不僅可以增加知識儲備、開闊視野、改善審美和思維習慣，而且還可以啟迪心靈、提升創新創造能力。文學名著用其特有的語言展現給讀者一個濃縮的社會、一個繽紛的世界，把某個時代、某個國家或地域的社會、歷史、文化等奉獻在讀者面前。因此，利用英文原著進行教學不僅可以有效地增加學生的語言知識、提高其英語語言能力，而且也可以幫助其了解西方文化、提高文學素養、陶冶高尚情操、增加審美情趣[1-2]。另外，閱讀更是促進寫作、翻譯等能力提升的重要手段與媒介。已有實踐證明，閱讀英文原著對英語學習者批判性思維能力提升、復合型人才培養有極大的促進作用[3-4]。隨著信息技術的飛速發展，大學生的閱讀行為發生了極大變化。張秋山等在《閱讀缺乏癥，病因何在？》一文中指出，現在的大學生深度閱讀缺乏、淺閱讀盛行，社會缺乏閱讀文化[5]。即便是英語專業學生也欠缺英文名著閱讀的主動性，當然也就缺少了閱讀英文原著的行為。很多學生認為英語原著部頭大、經常遇到生僻字詞或難懂的俚語，致使其降低閱讀興趣與產生畏難情緒。另外，外部誘惑也導致學生無法堅持長期閱讀[2,6]。筆者在英語專業綜合英語教學中，改變原有以教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入課程教學范疇（作為教學素材），以解決高校英語專業缺少英文經典原著的教與學這一問題。其具體實踐就是通過以提升學生英語語用能力為目標導向的教學活動設計，培育學生的閱讀習慣，讓學生在原汁原味的語境中習得語言能力并在原著熏陶下了解西方文化與社會，培養文學修養，鍛煉學習能力和思辨能力。
一、綜合英語課程教學改革的理論支撐
（一）目標導向教育。目標導向教育（outcome-basededucation，簡稱OBE，也稱為成果導向教育或產出導向教育）是以學生為中心、以學生學習成果為教育教學活動目標導向的教育[7-9]。與輸入導向教育（input-basededucation）不同的是，在成果導向教育中，預期的學習成果決定了教與學的過程。這一理念不僅在工程類專業教育中得以廣泛應用，而且也在英語教學中得以應用[10-11]。一般來講，目標導向教育在課程教學實踐主要包括以下幾個方面：明確課程能夠讓學生獲得的學習成果（課程目標）；根據學習成果反向進行課程設計（篩選教學內容、設計教學過程、選擇教學策略）；以學生為中心，注重能力培養；教學過程及時進行教與學的反饋，持續改進；針對不同學習者的學習需求，實行個性化的指導與幫助；以學生學習成果的達成度作為課程評價標準。綜合英語的課程目標是引導學生掌握系統的英語語言知識，訓練學生的聽說讀寫譯等基本英語語言技能，提升學生的語言與文化素養，鍛煉學生的跨文化交際能力與思辨能力，全面提高學生的英語語言綜合運用能力。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革定位，很顯然必須瞄準這一課程目標，以課程目標的達成為指導去反向設計教學改革過程，從語言能力、文化素養、思維品質和學習能力四個維度全面展開教育教學改革。（二）二語習得理論?？死暾J為，第二語言（外語）的學習涉及兩個不同的過程，即習得過程和學得過程，而且對語言的學習者來說，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要[12]。如果在學習者（習得者）接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于學習者現有語言技能水平的第二語言（外語）輸入，而且學習者又能把注意力集中于對所輸入的信息的理解而不是對形式的理解時，才能獲得更好的“習得”效果[13]。第二語言習得的過程不僅受到持續的“可理解的語言輸入”的影響，同時還會受到許多情感因素的影響。總的來說，為了獲得更好的語言習得效果，應注重以下因素：其一，學習者的學習動力。具有明確的學習目標，則會產生顯著的學習動力，并產生自律意識，直接影響學習效果。其二，輸入語言信息的可理解性?？衫斫獾恼Z言信息的輸入是語言習得的必要條件，否則，對于學習者而言就是一種噪音。其三，輸入語言信息的趣味性。有趣的信息輸入可以使學習者在愉快的氛圍或環境中不知不覺習得語言知識與能力。其四，輸入語言信息的相關性。輸入的語言材料關聯度高，學習者在短時間內就會習得相應的語言知識與能力。其五，輸入語言信息的容量。語言習得需要連續不斷的可理解性信息輸入方能產生從量變到質變的語言學習的飛躍。其六，學生的情感狀態。學習者處在焦慮、煩躁狀態時就會產生情感屏障，阻礙語言信息的輸入與接受；反之，在輕松、愉快的心境下則容易接受更多的信息輸入。其七，應時應景的學習指導。教與學的過程不必嚴格按照語法邏輯去設計，適時的點撥、指導、總結、凝練對語言習得有更好的效用。英文原著內含豐富的語言、文化、社會等方面的信息，選擇合適的英文原著作為教學素材不僅可以滿足語言習得“可理解的信息輸入”的條件，也能讓學生產生閱讀興趣和學習原動力，在閱讀過程中容易進入角色。原著多方面的信息刺激，還可以激活學生的已有知識，從而使學生能在更加輕松的狀態下進行語言習得。所以，選擇合適的、學生喜歡的英文原著作為閱讀和教學素材，能夠很好地滿足以上語言習得條件，從而讓學生取得比較理想的語言學習成果。
二、將英文原著嵌入綜合英語課程的教學模式設計
綜合英語課程教學改革的設計思路就是以綜合英語課程教學目標為導向，改變以《綜合英語》（1~4冊）教材為單一教學資源的現狀，將英文原著納入綜合英語課程的教學，從綜合英語課時中列出部分課時開展英文原著嵌入的綜合英語教學，構建嵌入式的課程教學模式，即以課程教學目標為導向，將綜合英語課程教學目標的達成路徑一分為二（如圖1所示）：一是基于《綜合英語》教材的教學環節，重點解決語法層面和基本語言技能問題。二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環節，將原著閱讀活動與討論式課堂教學活動緊密結合，實現以閱讀為基礎的多維語言能力、文學素養、批判性思維能力等的綜合提升。路徑之一是基于《綜合英語》教材的課程教學環節（約占總課時數的60%）：選擇合適的教材內容開展課堂教學，對于沒有安排課堂教學的教材內容，可以通過綜合英語在線課程讓有需要的學生進行在線學習，在此本文不作贅述。路徑之二是將英文原著嵌入綜合英語課程的教學環節（約占總課時數的40%）：以學生為中心，以學生學習目標（或課程教學目標）達成為導向，以“跟進”的思維和方式開展有組織的學生課外閱讀、小組學習和討論、討論式課堂教學活動以及課程學習進程管理與評價。通過原著閱讀促進學生自主學習與閱讀思維訓練，將課外閱讀與課堂教學相結合，充分體現學生學習的主體作用以及教師的引導與指導作用。將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐期望獲得以下四個方面的轉化：一是學生深度的積極的閱讀行為固化為長期的自主學習、終身學習的習慣。二是原著鮮活的語言信息輸入促進學生語言能力的習得與知識建構。三是基于原著內容的多模態教學活動促進學生語言能力和跨文化交際能力的提升。四是閱讀中的思考、分析、總結促進學生文學修養的內化和思辨能力的增強。
三、將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐
將英文原著嵌入綜合英語課程的教學改革實踐主要包括閱讀環節（課外）、教學設計與實施環節（含課前學習任務落實、課堂教學活動組織、課后任務安排等）、學習評價環節等。每個環節都要以課程目標為依據，閱讀是基礎，教學設計和實施是關鍵，以學習評價引導教師反思教學，使教師及時修正教學設計和教學過程，如此循序漸進，最后達到人才培養目標。（一）關注學生興趣關注學生興趣，用好英語文學原著。關注學生興趣主要包含兩個方面：第一個方面是在閱讀原著的選擇上充分考慮學生的愛好。閱讀哪一部原著并作為英文原著閱讀教學的素材，是師生雙方共同思考與解決的首要問題。在教學實踐中，我們從眾多的英美文學經典名著，如《飄》《簡?愛》《遠大前程》《黑暗物質》《偉大的蓋茨比》《在路上》《指環王》《傲慢與偏見》《一九八四》等中選擇出學生喜歡閱讀的作品。經過與學生的認真討論，我們最后選擇了美國著名女作家瑪格麗特?米歇爾創作的《飄》(GonewithWind，又名《亂世佳人》)這一部具有浪漫主義色彩、反映南北戰爭題材的小說?？梢哉f，挑戰大部頭的原著《飄》是學生們的共同選擇，因此《飄》就進入了我們的綜合英語課程課堂。關注學生興趣的第二個方面就是在閱讀過程中不斷激發學生的閱讀興趣。英文原著閱讀過程是相對漫長的學習過程，學生產生懈怠或倦怠之感在所難免，這就需要教師在閱讀過程中采取必要的跟進措施。比如，及時檢查督促、安排以閱讀材料為基礎的趣味性學習活動、加強朋輩學習的交流活動等等，不斷激勵學生持續保持閱讀與學習興趣。（二）瞄準課程目標瞄準課程目標，精心進行教學設計與實踐。1.教學設計英文原著可以給學生提供原汁原味的語言材料和語用環境，教師開展原著閱讀教學活動設計時需要充分考慮以下幾個方面的內容：其一，如何有效使用原著所提供的“真實的、可理解的”語言信息？其二，如何利用原著閱讀幫助學生消解母語對英語語言與文化的“負遷移”作用？其三，如何在原著閱讀過程中促進學生不斷習得英語語言知識和語用能力？其四，如何通過原著閱讀增加學生對英語國家社會文化內涵的了解？其五，如何在原著閱讀基礎上促進學生英文寫作和翻譯能力的提高？其六，何時、以何種方式組織對閱讀作品進行分析討論以不斷提升學生的思辨能力？針對這些問題進行相應的教學設計與教學實踐，就能更好地促進學生對英語語言的習得。筆者在教學實踐中總結出了“原著閱讀+語言能力培養”“原著閱讀+文學修養培養”“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養”三種教學設計策略。（1）“原著閱讀+語言能力培養”策略：關聯課外閱讀進程與討論式課堂，消解母語在英語習得的“負遷移”作用，促進學生英語知識和語言能力的積累與重構英文原著的語言信息在原著建構的語言環境中是“真實的、可理解的”。通過閱讀原著，學生在鮮活的語境中能更精準地熟悉理解詞匯。學生在閱讀過程中不斷總結所遇到的詞匯和語法現象，便可習得地道的詞語用法，就會逐步積累英語詞匯量和語法知識，增強語用能力，從而消解中文（母語）對英語語言與文化習得的“負遷移”作用[14-15]。為管理閱讀進程而進行的教學設計主要包括兩個方面：一是課外的小組活動加強了朋輩學習（也是朋輩監督）。在教學實踐中，我們將班級分成由3~5人組成的閱讀學習小組（自由組合），學生邊閱讀邊整理詞匯表和總結語法現象，詞匯表包含讀音、出處、例句等內容，語法現象列出觀點和例句等。小組合作閱讀學習模式可以讓學生相互監督，促進同步閱讀，加強學生對所閱讀作品的交流。二是以閱讀過的內容為素材安排課堂教學活動，以討論式課堂為主要形式。在課堂教學環節，既可以讓學生充分展示閱讀學習成果，就某些問題展開討論，也可以開展學生喜聞樂見的角色扮演等在內的活動，不斷激發學生進一步閱讀的興趣。當然，教師的及時總結也有助于學生英語語言知識與能力的建構。（2）“原著閱讀+文學修養培養”策略：把握作品蘊含的社會文化內涵，適時地總結與分析，促進學生英語文學修養和思辨能力之養成偉大的作家通常也是偉大的思想家，是其所描寫的社會和時代的敏銳的觀察家，其作品也就成了我們了解原著作品相關社會和時代的文化知識寶庫。學生在閱讀英文原著過程中會遇到很多西方文化與歷史層面的東西，可見，原著閱讀與文學修養培育是不可分割的。教師做教學設計時必須充分考慮學生在閱讀過程中語言知識與能力的習得，同時，也要考慮學生文學修養的培育，使學生把握原著的寫作歷史與文化背景、寫作風格與技巧、作家生平等大量的文學背景知識。《飄》這部作品用詩一般的語言將氣勢磅礴的南北戰爭這一社會背景和凄婉動人的故事情節展現在讀者的眼前，其波瀾起伏的情節、栩栩如生的人物描寫、細致入微的人物心理刻畫，對讀者很有吸引力。英文原著閱讀為學生提供了了解異國文化、風土人情、社會歷史等的機會，再在課堂內外輔以人物分析、作品章節分析、譯文分析等的教學設計，有助于讓學生去對比分析中西文化的差異甚至是文化沖突，在習得語言知識的同時習得文化知識，從而加深對英語國家的社會、文化、政治、歷史的了解與理解，避免母語文化的“負遷移”，進而更好地使用英語語言去表達意義并使其內化為文學修養。同時，各種形式的作品總結與分析（人物分析、篇章總結與分析、事件分析、觀點分析等）又可以培養學生仔細觀察語言、分析判斷、邏輯思維以及批判思維等能力，可謂一舉多得。（3）“原著閱讀+寫作與翻譯能力培養”策略：閱讀與寫作和翻譯關聯，實現閱讀習得向寫作與翻譯能力轉換，促進學生語用能力的立體化發展學生在閱讀英文原著時往往會發現作者寫得真好，無論是環境描寫還是人物描寫，無論是情景對白還是心理活動刻畫，無一不是細致入微、活靈活現，處處都能打動讀者的心。正是通過閱讀，學生才能真正體會到英文原著包含各種各樣的表達方式，或是精確的場景描繪，或是生動的故事敘述，或是形容某種情緒和感受，或是表達愛恨交織，或是闡釋某種觀點或思想。學生通過英文原著閱讀認識到寫作需要有思想內涵，要有獨特的視角和新穎的立意。學生通過原著閱讀可以獲得大量的寫作素材和寫作范例，語言上的、文化方面的，應有盡有。在完成一定閱讀量的基礎上進行寫作，不僅有素材可寫，而且寫得出來、寫得通順、寫得精彩。一般來說，閱讀與寫作相輔相成：閱讀能激發讀者的創作靈感和激情；閱讀能力較強的人寫作能力也較強，寫出來的文章在技法上更成熟。所以把多種題材、體裁的原著閱讀與英文寫作有機結合起來可以促進寫作，收到“以讀促寫”的功效。閱讀與翻譯的關系也是一樣，在原著閱讀過程中實時插入適量的翻譯教學和翻譯訓練，同樣可以起到“以讀促譯”的作用。2.教學改革實踐將英文原著嵌入綜合英語課程教學改革實踐，對接課程教學目標，整個過程緊緊把握好兩條主線，即以英文原著閱讀為主的課外線與以討論式課堂教學為主的課堂線（如圖2），課外線是基礎，課堂線是總結凝練提升，兩條線相互關聯、相輔相成，缺一不可，從而構建起“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創新體系。（1）課外學習主線課外學習這條主線的實施主體是學生，教師以指導者、監督者的身份發揮作用，內容主要包括英文原著閱讀（閱讀計劃及其落實）、課前任務（為討論式課堂做準備）、鞏固拓展（作業和其他學習活動）。按時完成英文原著閱讀的計劃任務，是確?；谠喿x的討論式課堂教學的前提條件，所以閱讀過程管理極其重要，必須要做到有計劃、有落實、有監督。在這個環節，教師和學生應遵循以下閱讀管理要求：一是教師根據教學計劃對學生提出英文原著閱讀要求（開課前2~3周）。二是學生按照教師要求制定各自的課外閱讀計劃，并按照計劃進度閱讀英文原著《飄》。三是教師定期檢查學生的閱讀進度，同時安排學生閱讀小組相互監督閱讀進程。四是學生在閱讀過程中做好語言學習記錄，如整理遇到的新詞匯、優美的句子或精彩的段落等。五是學生寫讀書筆記、讀后感或人物（事件）分析以及閱讀所思、所感、所悟等。六是學生記錄閱讀中的問題清單，并提出自己對問題的思考，為課堂討論準備素材。七是學生參與學習小組活動（朋輩學習、朋輩監督、朋輩評價等）。課前任務單是教師為每次討論式課堂的順利開展而安排的必須在課前完成的相關閱讀、素材（或資料）準備、問題思考等內容。教師在每次課前1~3天下達任務單，對學生的閱讀進程提出具體要求，比如對課堂活動所需的素材（資料）進行準備，對某些問題厘清思路等，以便實現有效的課堂討論、為其他課堂教學活動做好準備。任務單的內容既包括詞匯、短語、句子、語法等語言知識內容，也包括語音、語言表達，還有語篇層面、文學層面的資料，以及寫作、翻譯、語言表達等方面的訓練等。鞏固拓展環節是課堂教學之后的補充部分，主體仍然是學生，主要以課后作業或課后學習小組活動等形式來開展，也可以下次課的任務單的形式布置，內容包括與閱讀和課堂教學內容相關的作業、課堂教學內容的延展、基于閱讀的寫作或翻譯、基于閱讀的學習小組活動，以及準備下次課堂展示、討論、交流的素材等。在課外學習這條主線中，學習小組活動還有一個重要的作用就是朋輩學習、朋輩監督、朋輩評價，在教學設計時要充分思考小組活動的設計，并要求把學習記錄、監督情況和朋輩評價結果傳給教師，以便充分發揮教師的導學功能。（2）課堂教學主線課堂教學實施這一主線，以原著閱讀計劃和課前任務的完成為前提，課堂教學過程則以學生為中心、以討論式課堂或翻轉課堂為主要課堂教學模式進行設計，教學內容和形式與學生興趣、課程目標融合在一起，充分體現學生學習的主體作用、教師的課堂引導作用。課堂教學活動形式多樣，活動主題內容有語言語用方面的，也有文化、社會、歷史方面的，主要包括以下活動形式：命題演講或自由演講（內容與閱讀相關）；閱讀成果展示或課前任務完成情況（個人或小組學習成果）展示與點評；焦點問題討論（分組討論，然后全班整合，教師控制討論秩序與討論方向）；角色扮演或配音或模仿秀等（學生自選內容或教師確定內容）；閱讀內容分析（語篇分析、人物分析、事件分析等）；語言現象總結歸類（詞匯、語法等）；解惑答疑、總結凝練與升華。教師的角色職責主要包括課堂過程管理、閱讀及課前任務完成情況點評、解惑答疑、知識點講解歸類、學生課堂活動的組織與指導、課堂教學內容的總結凝練與升華。學生的課堂角色定位是主體，課堂上在教師指導下完成課前學習成果的展示、積極參與課堂討論、積極參與翻轉課堂的互動、在各個教學活動中主動思考、有效進行知識建構與能力提升。具體的課堂教學活動設計可以包括命題演講、角色扮演、分組討論、模仿秀、配音、翻譯、寫作、詞匯總結、語篇分析、人物分析、作品分析等，包括閱讀在內的所有這些教與學的活動，也同時促進學生批判性思維能力的培養。（三）依據目標達成評價依據目標達成評價，持續進行反饋改進。學生學習目標達成度評價以形成性評價（formativeevaluation，又稱過程性評價）和總結性評價（summativeevaluation，又稱終結性評價）相結合的方式。形成性評價是對學生學習全過程的發展性評價，課堂內外結合，重點考核學生語用能力，自我評價、朋輩評價（學生相互評價）、教師評價三者有機結合。自我評價和朋輩評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。從評價者的視角審視自己和同學的學習情況，不僅可以幫助學生更加理性地認識自己、評價自己，還可以幫助學生從其他同學的學習成果中找到學習目標，有效調控自己的學習過程。所以說形成性評價有助于學生不斷獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，激勵相互學習，具有獨特的促學作用[16]。形成性評價還可以幫助教師及時反思自己的教學過程和學生的學習過程，及時修改或調整教學計劃或策略，進而改善后期的教學。當然，考試環節也是不可或缺的，通過考試重點考查學生語言知識的掌握及運用情況。
四、結語
學生在問卷調查中反映英文原著閱讀能夠使他們的詞匯量大大增加，也加強了他們對所學單詞的記憶和應用能力。通過有計劃的閱讀訓練，學生對閱讀大部頭英文原著的畏懼感沒有了，很多學生已經愛上了閱讀，閱讀速度提高了，閱讀技巧增加了。學生由于閱讀理解能力提高了，做考試中的閱讀理解題目時也得心應手了。同樣是因為英文原著閱讀，學生在進行英文寫作時能夠更好地構思語篇結構，憑借閱讀培養起來的語感能夠幫助學生寫出更好的英文作文。也是因為閱讀，學生能夠對語篇有更好的把握并在語篇層面進行語義分析，在進行英譯漢時就能更加準確，在漢譯英時也能憑借在閱讀中培養的語感表達出地道的譯文。經過本次教學改革實踐，全部學生（2個班57人）都完成了《飄》的閱讀，他們在后來參加全國英語專業8級考試的及格率和優秀率均比往屆學生有顯著的提高。將英文原著《飄》融入綜合英語課程的嵌入式教學實踐，以課程目標為導向，將以英文原著閱讀為主的課外線和以討論式課堂為主的課堂線有機結合起來，構建了“閱讀輸入—凝練內化—能力產出”的教學實踐創新體系，既有課程目標對閱讀計劃、教學過程設計、教學過程組織等各個環節的“正向指導”，也有成果達成評價后的“反饋改進”，最后達到以讀促聽、以讀促說、以讀促寫、以讀促譯，有效促進了學生語言能力、英語文化素養、思維品質和學習能力等的提高。
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審美自律教學設計范文6
一、給精彩留空間，給智慧以時間
強調生成，并不是拋開了預設，恰恰相反，預設得法，可以更好地迎來生成。沒有預設，就沒有規范，沒有方向，無效和無序的課堂是我們所不愿看見的。傳統教學的預設，講究環環相扣，講究程序化，以時間的準確分配、各個環節和目標的全面落實為佳。新理念下的課堂教學也講究預設，也應有根據課程標準、教學計劃、教學內容、學生實情而擬定的教學目標，也應有基本的教學思路和教學策略。所不同的是，我們預設了足夠的空間、足夠的時間、足夠的機會，讓“生成”在課堂教學中熠熠生輝。
1.板塊設計，留足空間
語文教學設計，在汲取傳統精華的同時，更多地要在板塊設計上下功夫。一般來說一節課要設計二至三個板塊，突出一個重點，突破一至兩個難點，不求面面俱到，但求一課一得或數得。在教學小說《藥》時，第二課時可設計如下兩個板塊：1.分析小說中主要人物如華老栓、夏瑜、康大叔等人物的形象。2.研究分析小說的主題。教學過程中，留足時間讓學生研讀文本，分組討論，各抒己見。分析和討論的過程中，教師要努力營造平等和諧的對話氛圍，鼓勵學生說出自己的理解、看法、觀點，讓不同的思想在這里匯集碰撞，讓生成性資源在這里整合提升。當然，老師在預設的時候，也要充分地去預測學生可能會有哪些想法，做到心中有數，以便更好地穿插引導。
如果教學過程只有一個板塊，看起來則更像“主題教學”。如學完第四冊兩個戲劇單元，可以組織學生開展以“比較葛朗臺太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象”為主題的課堂討論，以“比較《長亭送別》與《竇娥冤》兩篇戲曲（形象、語言、結構等方面）的異同”為主題的課堂進行比較鑒賞等。
留足空間的另一種表現形式還可以是“留白”。在課堂上，有意識地留下一段學生自主質疑時間，有意識地留下一個有價值的問題，講究一點教學上的空白藝術。
2.彈性設計，期待精彩
非線性的教學設計，不僅表現在板塊設計上，還表現在教學過程的彈性處理上。根據課堂學生的感受、理解、認同的程度和層次，教師可以作出相應的調整，及時地變更教學進度、節奏。仍以小說《藥》的教學為例，第二課時的教學要點是分析小說人物形象和辨析小說主題，在分析人物形象時，學生結合課文中具體詞句討論得較為深入，用時較多，教師及時調減辨析主題的內容和時間。因為，形象和主題是緊密結合在一起的。把握小說的主題，首要的就是要從感受小說的藝術形象出發。對人物形象的感受越充分，小說主題的主流認識（表現了群眾的愚昧麻木和革命者的悲哀）可能就越發顯露；而在進入辨析主題的階段，教師只需引導學生從另外兩個角度（聯系時代背景和作者寫作意圖，聯系小說的結構――明線表現群眾的愚昧，暗線表現革命者的悲哀）去作理性的思考和印證，而不用再從題材、人物形象中去明晰主題。這樣處理，是對學生主體的尊重，是對教學規律的尊重，是對生成教學的期待和尊重。
二、在動態中把握，在主線上點化
因為預設而帶來的生成，被有些同行稱之為“充分預約的精彩”。但由于高中語文教材文本本身具有的多元衍義、文本本身具有的廣泛外延以及高中學生本身認知系統復雜、世界觀人生觀存在差異等原因，生成因素十分充足，稍有不慎，不但沒有精彩可言，還會讓課堂亂糟糟地迷失了主題和方向。所謂圍繞中心，即是我們的教學必須在“提高學生語文素養，培養學生語文能力”這個目標的統領下，在每節課的具體教學目標的引導下，迅速地分析并判斷生成資源與大小目標的關聯度，果斷地引導，準確地糾偏，及時地回歸到中心主題上來。如此點石成金，我們的課堂才可能出現真正的“精彩”。
1.迂回包抄，變廢為寶
教師在教學過程中應以一種平等、寬容、期待的心態，去認真傾聽學生的意見，而不能急功近利，直奔教學目標而去，對錯誤的意見充耳不聞或無情打擊。錯誤的意見正說明學生的認知有偏差有盲點，更需要教師去“傳道”、“解惑”?！陡]娥冤》（節選）一文中，關漢卿的語言除了具有“通俗自然、樸實生動”的特色外，更具有一般戲劇的“語言符合人物個性”的特點。但鑒賞教學過程中，一學生指出，竇娥的唱詞里用了“飛霜六月因鄒衍”、“萇弘化碧”、“望帝啼鵑”、“東海孝婦”等典故，一個童養媳出身、從未受過教育的貧苦婦女，怎能知道這么多的典故？由此推論，關漢卿的人物語言個性化還是有些瑕疵的。這個學生說得有理有據，但這個觀點的確又是錯誤的。這是老師的第一反應（分析并判斷），看這位老師如何變廢為寶：
師：你的觀點很新穎。這幾個典故出現在竇娥的唱詞里面，是嗎？
生：是的。
師：與之相關的內容還出現在文中的什么地方？
生：（看書，尋找）出現在“白”中。
師：在“白”中沒有用典故，用很明白的話語說出誓愿，而在“曲”中用了一些典故，這中間有什么原因沒有？
生：……
（其他學生竊竊私語，小聲討論）
（其他學生發言）（略）
師：綜合他們的發言，竇娥在“白”中三次提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實冤枉”“若竇娥委實冤枉”“我竇娥死的委實冤枉”，再三次用“曲”強化感情，以相應的四個典故來抒發胸臆。這樣曲白相生，語言樸素而富于感情，把竇娥為冤屈而抗爭的精神表達得深切感人。
（生點點頭，又皺皺眉，坐下）
師：這就是說，曲詞要“高”于說白。為了更好地表現竇娥的冤屈和抗爭精神，用了一些有別于口語的典故在曲中。再退一步說，這幾個典故，實際上是非常動人的“故事”，可能在當時社會相當流行，民間百姓家喻戶曉，竇娥唱出來也可以接受和理解的。
（生再次點頭，釋然）
教師在針對學生的“錯誤”而解惑的時候，先是肯定其“新穎”，再是引導他認識自己觀點形成過程中的知識盲點，然后集思廣益，從多個角度消除偏差，借機讓學生明白了元曲中“曲白相生，相得益彰”的重要知識內容，又用這個知識澄清了學生的錯誤認識，強化了學生對戲曲語言個性化的認同。
2.價值引導，點石成金
高中學生在比較“人文”的語文課堂上表現出來的觀點，有認知領域的，有價值領域的，有情感領域的，由于他們正處在飛速增長和變化的“高速區”，難免有許多尚待明晰的地方。擔負育人重責的語文老師，要以主流的社會價值、公眾情感去引導學生進行建構，讓學生在語文課堂上既有知識能力的提升，也有意識形態方面的升華。
以中國古代小說《杜十娘怒沉百寶箱》為例。在教學這篇小說過程中，老師以“誰該為這個悲劇負責”為話題引導學生討論杜十娘的悲劇意義。有的同學談得很深入，認識到她是費盡心機謀求一個正常人的幸福，到頭來仍是竹籃打水一場空。造成悲劇的具體原因很多，但歸根結底，小說形象地通過她的命運，揭示封建社會吃人的本質，批判了封建社會的腐朽性。討論到這里，老師滿意地準備結束這個話題了，這時一個學生低聲地嘀咕：還有她自身的原因呢……
師：詳細說說。
生1：杜十娘自身也要負一些責任。她和李甲情投意合，本該坦誠相待，毫不隱瞞，但她為試探李甲，自己有錢卻要李甲到處借錢，讓李甲飽嘗世態炎涼。后在舟旅途中，李甲又因資費欠缺而倍感慚愧，她還不明白交底。一文錢難倒英雄漢，他擔心自己給不了她幸福，所以才會無奈地將她轉手。李甲告訴她已經以千金將她賣了，十娘仍不透露實情，考驗過了頭，錯過了挽回敗局的機會。最后，李甲萬分后悔將十娘抱住，十娘依然沒有給李甲悔過的機會，這才導致了悲劇的發生。
師：這樣的例子在現實生活中有很多，你大概是受了生活的啟發而想到這個問題，是吧？（生點頭）如果杜十娘將自己的萬貫錢財提前告訴李甲，他們就可以順利結合，可以有幸福了嗎？
生1：至少是有這種可能吧。
師：同學們說說。
生2：有可能，但可能性不大。因為，建立在金錢基礎上的愛情不可能長久?。ㄕ坡暎?/p>
師：李甲是個怎樣的負心漢？
生3：他生性軟弱，耳根子太軟，遇事沒主見。十娘跟李甲這種人不可能有幸福，早晚要碰到這樣的事。
師：啥事？
生3：結婚后，可能他又花天酒地，可能移情別戀，可能害怕父親的高壓再拋棄杜十娘……
師：總之沒好事。這一點杜十娘想得到想不到呢？
生3：十娘如此聰明，肯定想得到！
生4：杜十娘生活在那個環境里，和李甲一見鐘情，十娘本以為找到了真愛，但她并沒有完全沉醉在愛情中，她一邊做著美夢，一邊試探著李甲，小心翼翼地經營自己的幸福。
師：這位同學說得太精彩了。所以她才一直沒有透露自己有錢，所以她在明白李甲將她無情賣掉之后，全部的夢想都毀滅了，她傷心欲絕，她別無選擇，毅然決然地投江自盡。如果實在要說她錯了，她不是錯在沒交待家底，沒給李甲機會，而是錯在――（師轉向生1）
生1：錯就錯在看錯了李甲。
生4：錯在生錯了時代，生錯了社會！
（眾生鼓掌）
在這里，一學生從故事的細節進行推論，出現了情感取向上的問題，雖然在現實生活中，不乏相互猜疑而夫妻分手的例子，但杜十娘的悲劇，有她特殊的社會背景和特殊的原因，不可泛泛而論。老師啟發其它學生從事理和人物性格上進行推論，引導他心悅誠服地回歸主流情感，對他的個人的價值意識進行重新建構，防止了其它同學產生類似的偏差，也從另一層面深化了學生對人物形象形象、小說主題的認識。
3.深入挖掘，坐實目標
對于符合教學目標的言論觀點，特別是老師期待出現的話題，我們的感覺總是十分欣慰。語文教師一定要深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問，適當地拓展，明確地引領，明確地總結，引導學生加深感性認識，引導他們從感性認識上升到理性認識，認認真真地落實教學目標，在動態發展中讓學生掌握知識，形成能力，內化認知，升華情感。
如，在分析比較《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》三戲劇的女性形象時，學生們慢慢將話題集中到“崔鶯鶯與杜麗娘誰的反抗精神更強”上來。（竇娥因赴刑場指天斥地和臨刑前三樁誓愿，自然要排在第一了，學生對這一點沒有爭議。）這個話題實際上比老師設置的話題更實在、更貼切。老師應引導學生一番引經據典，和學生一起討論排序，很自然地得出“三位女性雖經歷不同，性格不同，但她們都是封建制度、封建禮教的反抗者、叛逆者”的結論。
4.轉換話題，淡而化之
充分的預設固然可以產生我們預料之中的生成資源，但在實際教學中，也確有一些游離教學目標、討論價值不大的甚至與教學根本無關的“生成性資源”。我們面對這種情況，在堅持“原則”的基礎上，一方面要小心翼翼地保護好學生的積極性，維護好正常的教學秩序；一方面更要快速地轉移學生的注意力，或轉換話題，或淡而化之，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無效性。
仍以《竇娥冤》為例。在分析竇娥的人物形象時，學生根據戲劇情節，體會到了她的“剛烈”和“善良”，這本來是很好的答案了。但是一位同學卻提出竇娥是“瘋狂的、狠毒的”，理由是：她為了昭示自己的冤屈，發下亢旱三年的毒誓，將自己的仇恨強加于楚州百姓。老師意識到這個問題一是觀點錯誤，二是牽扯到比較復雜的文學欣賞和美學理論，三是這個問題學生討論不清楚。因此，老師沒有習慣性地讓學生辯論，而是言簡意賅地做了以下發言：
“這一折運用浪漫主義的手法，創造了濃郁的悲劇氣氛，強化了反封建主題，深化了人物叛逆形象，這是應該肯定的。文學欣賞是以情感人，不能用純現實的觀點來賞析，否則就根本不會有文學的獨特價值，也不會有浪漫主義這個說法了。這個問題還涉及到美學問題：實用價值和美學價值。竇娥的誓愿從實用角度來看，的確不適當；但從審美的角度來說，它是美的，從情感上深深打動了讀者。
這個問題，我們以后有時間再做深入地探討。你們將來上了大學，學大學語文和美學理論時，會有教授專門給你們講這個問題的。”
老師面對橫插過來的無效生成，冷靜分析，冷靜處理，把學生的話題轉移到“文學欣賞與現實實用”的話題中去，并做了簡要解釋，點到即止。最后的話語留有余地，而不至于讓學生心灰意冷。
