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語言文學綜合范文1
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]為此，教育部出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，旨在全面提高高等學校教育質量，培養知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。
為了優化專業結構，加強專業內涵建設，大力提升人才培養水平。省教育廳啟動實施普通本科高校“專業綜合改革試點”項目。我校漢語言文本文由收集整理學專業獲批為省“專業綜合改革試點”項目。渭南師范學院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學模式，勢必會受到諸多因素的限制。因此，地方院校應該轉變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學特色。地方院校的漢語言文學專業綜合改革，目前沒有現成的經驗可以借鑒。作為地方院校，我們在課程與教學資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。
全面實施“2+2”本科人才培養模式
我校漢語言文學專業以“夯實基礎、強化主干、加強實踐、注重素質”為指導思想，牢固樹立“教學質量是生命線”的意識，以教學為中心，以科研促教學，不斷加大教學改革，完善課程資源。目前，我們全面實施“2+2”人才培養模式，前兩年按照學科類別進行通識和專業基礎培養，后兩年按照學科專業方向進行專業培養。課程結構包括通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、綜合素質課程和教師教育課程等五個模塊。
通識教育課程包括大學英語、計算機、自然科學概論、大學數學等，旨在于對學生進行人文精神和科學精神教育。學科基礎課程包括跨學科的相關學科基礎課程和本學科的基礎課程兩部分。專業教育課程包括專業必修課程和專業選修課程，專業選修課程又分為專業方向限選課程和任選課程，體現指導性和選擇性相結合。綜合教育課程包括社會調查與實踐、藝術鑒賞、第二課堂教學活動等，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。教師教育課程包括心理學、教育學、現代教育技術、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺。
構建協調發展的專業核心課程群
我們始終堅持把課程與教學資源建設作為提高教學質量和辦學水平的一項基礎工程來建設，取得了一定成效。中國古代文學和古代漢語課程先后被評為省級精品課程；漢語言文學專業獲省級特色專業，中國古代文學學科被確定為省級重點（扶持）學科；中國古代文學教學團隊榮獲省級教學團隊。目前，漢語言文學專業有2門省級精品課程，6門校級精品課程。
2011年，我校中國語言文學學科升格為省級重點（扶持）學科，我們以學科建設為抓手，積極促進課程資源建設。充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，以《史記》與中國語言文學研究為核心，形成了以古代文學學科為骨干，漢語言文字學、文藝學、現當代文學學科協調發展的專業核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優勢，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當代作家研究打造成國內有影響力的課程資源。
開發網絡課程資源，建立網絡平臺
《教育規劃綱要》指出：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”[1]為落實《教育規劃綱要》的精神，結合我校課程建設實際，我們加大了網絡課程資源開發的力度，開辟課程建設網絡平臺，將許多課程建設為視頻課程，供校園網內學生免費點擊觀看學習。進一步完善網絡課程資源與試題庫建設，促進優質教學資源共享。學生和教師可以利用網絡平臺，互相交流，老師在線解答學生的疑惑，為學生營造了一個全方位的自主學習環境。
增加實踐課程比重，建設校內外實訓基地
目前高校普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向。[2]我校結合漢語言文學專業特點，修訂了人才培養方案，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學時。
提高實踐能力，教師隊伍是關鍵，實踐基地是基礎。我們加強實習實訓基地和實踐教學共享平臺建設，為科學研究、人才培養奠定堅實的基礎。首先，建立校內素質訓練實驗中心，并將實訓基地建成面向全專業學生開放的、形式多樣的實習基地，成為訓練學生基本專業技能、開展科學研究和豐富學生課外科技活動的園地。其次，建立校外實踐基地。我校獲批為省級創新人才培養基地。通過多方努力，我們與電視臺、報社、中學等多家單位建立了校外人才培養基地，要求學生利用課余時間或寒暑假時間赴實踐基地見習，旨在鍛煉學生的綜合素質和能力。根據發表稿件的數量和質量或編寫教案質量，取得相應的學分。
加大選修課比例，凸顯地域文化特點
高校不僅承擔培養人才的任務，還肩負傳承文化的使命。地方文化研究與中文學科建設存在著緊密的關系，作為地方高校，應為地方政府培養文化建設者和傳承者?！督逃巹澗V要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。”[1]因此，新修訂的培養方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學、新聞學、文秘等專業的資源優勢，增設廣播電視學、新聞學等專業課程供漢語言文學專業學生選修。同時，鼓勵教師將研究成果轉化為選修課程，凸顯地域文化特點。相繼開設“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設培養大量人才。
開辟第二課堂，實施創新學分管理
我校“2+2”本科人才培養方案，實行科技活動、專題報告、社會實踐等綜合教育課程的創新學分管理，建立學生創新檔案。未修滿創新學分者，延期或暫緩畢業。通過學分管理，引導學生積極參加科技訓練活動，培養學生的實踐能力和創新精神。
語言文學綜合范文2
關鍵詞 新課程 語文學習 星級化管理 檔案制度 評價
《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生成績，而且要發現和發展學生各發面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上的發展?！痹谡n程改革的滾滾洪流中，作為一名語文教師，我努力轉變教育教學觀念，本著“因材施教，全體發展”的原則，借鑒苑云鵬老師《新課程下學生綜合評價策略》文中的理論和經驗，積極探索既符合學生實際，又能充分體現新課改精神的學生語文綜合性學習評價策略，認真研究實施了學生語文學習綜合評價——“星級化”管理和語文學習檔案制度。具體做發如下：
一、“星級化”管理，實現學生語文學習能力個性發展——橫向評價策略
在實踐中，對學生語文學會學習能力水平評價：我設計了是項“多元之星”，涵蓋學生語文綜合性學習能力的諸多方面，如“朗讀之星”、“背誦之星”、“閱讀之星”、“書寫之星”、“寫作之星”、“演講之星”等等。這樣就從不同角度、不同方面為學生搭建了語文學習個性化發展的平臺，激發學生語文學習的興趣。使教學評價的甄別、選拔功能轉向促進學生綜合性學習能力發展的功能，承認學生的差異性，關注了學生語文學習的主動性，促進了全體學生語文水平提高，真正實現了教學評價為學生進步發展服務的要求。
在實際操作中，首先，我制定出具體的評比標準，10種小星有共同的評選條件，如：“語文學習積極主動，小組成員團結協作，熱心幫助他人等”，其中每一顆星的評選又有具體的條件和標準，如“寫作之星”的評選又有具體的條件和標準，如：“寫作之星”要求在學?！妒兰o風》、《塵光》等文學社刊上發表相當數量作品并有突出影響。
首先，以教學班為單位統一印制了評審表，包括申請稱號、個人語文水平能力分析、具體方法措施、個人總結、小組評審意見、教師意見等內容，以便規范管理和過程監控。
其次，規定了具體的評選細則。一是個人申請，由學生本人填寫申請表；二是過程觀察，班內、小組內定期進行目標達成評議；三是民主確認，由語文課代表、學習小組、任課教師打分評議，根據語音材料，進行確認命名；四是表彰獎勵。
評選多元之星的數量，做到數多面廣，最大限度激發學生參與的積極性，發展了學生語文學習的能力，保護了學生的自尊心，增強了學生學好語文的自信心。每次評選完畢，都及時地通報家長，并在?？闲麄?，對學生和學生家長來說，都有極大的促進和激勵，取得了良好的教育教學效果。
二、建立學生語文學習檔案，關注學生學習進步過程——縱向評價策略
按照新課程評價的指導要求，結合教學實際創造性地發展了學生語文學習記錄檔案評價方法，強調了過程過程關注，全面、公平、公正地反映出學生的努力、奮斗過程和成績。
教師給班內的每位學生印制下發《語文學習記錄檔案》手冊，內容涉及“我與語文”、“語文伴我行”兩部分。每一部分都設計了相應的欄目?！拔遗c語文”中具體設計了：我對語文學習重要性的認識；我的語言問學生基礎及現狀分析；我向語文老師提要求等。這一部分，讓學生從態度、情感、意志、不足等方面對語文學習進行全面梳理和反思；對自己語文學習能力水平做出全面客觀的評價，為以后的學習提高，打下良好的思想精神基礎。
第二部分是語文學習檔案的重點和關鍵。設計了以下內容：學期學習計劃；關注我的平時學習；發現我的進步等內容。
在學期學習計劃方面，學生要在與老師協商、參考教師意見的基礎上，按月制定出具體的發展目標。關注我的平時學習方面，由本人、學習小組、家長、教師按周及時公正地做出等級評價；發現我的進步對學生的云學習成績，平時表現，期末總評等進行結論性評價。
在具體的操作過程中，一定要注意做到：一是學生積極主動參與，學會反思和判斷自己的努力和進步，有權決定語文學習記錄檔案的內容，負責判斷提交資料的質量和價值。二是教師最大限度第提供有關學生學習與進步的重要信息，將評價教育與語文教學融為一體，與課程和學生發展保持高度一致提高評價的效能。
三是語文學習檔案的主體不是科任教師，而是學生，學生本人是學習檔案的使用者和決策者，使學生真正擁有判斷自己學習質量和進步的機會。學習語文學習檔案評價制作，極大地激發了學生語文學習的主動性，讓學生從中自我反思、汲取力量、增強信息，激勵自我，促進自我發展。
語言文學綜合范文3
關鍵詞：小學語文 綜合性學習 多元化
《語文課程標準》中提出了對“綜合性學習”的目標，要進一步開放語文教學，加強語文課程與實際社會生活的聯系，也要加強語文課程和其他課程之間的聯系，有機結合，為學生提供進行綜合性學習的活動，充分運用所學的語文知識，對小學生的聽，說，讀，寫能進行整體發展與提高，在學習活動中培養合作精神，主動積極，提高對活動的參與能力，對學生的探究和創造的精神進行激發，以及提高學生自身組織，策劃，協調，實施的各種能力，形成綜合素質，為學生以后的學習和發展打下良好的基礎。但同時，綜合性學習的出現和要求，對學生和老師都帶來了不小的挑戰，據有關專家稱，我國未來在對基礎教育的改革中，綜合性學習將給學校的教育課程帶來巨大變化，面對其教育的熱點和難點，更要進行深入研究并且切實解決準確。
一、目前小學語文綜合性學習所存在的問題
1.認識不到位。在傳統教育的影響下，教師認為語文學習只是單純的教會小學生拼音，識字，作文，閱讀等，忽視了綜合性學習的重要性，只將綜合性學習作為了語文學習的附屬品，認為對綜合性的學習可學可不學，大大削弱了綜合性學習在教育中應有的重要地位。
2.資源不豐富。目前，在小學語文進行綜合性學習的實踐過程中，相關教育者們對進行語文教育學習的資源開發力度不夠，利用不是很充分，過于依賴了課本教程，只是單一的將語文教材作為開展教學的依據，對教材課程的開發意識相對薄弱，并且沒有及時的與小學生的實際學習生活相聯系，導致學生的學習興趣不夠高漲。
3.小學生自主性學習的活動過于開放和自由?，F代基礎教育，注重對學生自主，獨立的習慣的培養，于是，在大力提倡自主性和主動性的教育背景下，教師便對小學生綜合性學習的活動中，對其選題，探究和成果研究都一味的任由學生們自行完成，老師完全放手，這種盲目的行為造成的結果可想而知，畢竟教育對象還是小學生，所以在對他們進行自主性學習時，決不可撒手不管。
4.對過程不重視。有部分教師只是單純的將學習活動的過程作為他們實現教學目標的手段和途徑，對過程中的可開發的價值不夠重視，發覺力度也不夠，并且沒有及時的進行評價，激勵和監督。
二、有效開展小學語文綜合性學習的措施
（一）挖掘教材資源，準確找到最佳的結合點，突出整體性能。在語文的綜合性學習的過程中，一個最突出的特點就是，在諸多學科的結合交叉中體現其知識和對其能力的實際運用，因此，語文的綜合性學習必須要與其他學科做有機結合，實行跨學科學習的方法，在教學過程中，充分挖掘語文教材中的資源，加強與其他學科的聯系整合，為綜合性學習的進行找好準確的結合點，教師要盡可能的引導和鼓勵學生在解決問題時將語文與其他各種學科相融合，以便發揮他們的特長。
（二）開辟語文學習的新空間，開展主題單元式的綜合性學習。在語文教材中，每一個單元的設置都是在具有同一人文主題的基礎之上的，綜合的安排小學生的讀寫聽說，因此，提煉出單元主題，用主題單元的形式教學，就能最大限度的發揮教學優勢，再通過與其他學科的優化整合，彼此之間的知識相互滲透，互為利用，可以全面提高學生的素養，培養他們團結協作，主動探究的精神。
（三）對各個學科進行整合，為學生提供多元化的發展機會。對于小學語文的教學，應提倡多科整合的方式，拓寬語文知識學習的范圍和應用的領域，借助現代教育的科技手段，實現跨學科學習，讓學生在不同學科的知識學習中，不斷開闊視野，拓寬思路，從而提高學習效率，培養學生的實踐能力。
（四）以適當的為學生布置專題作業為綜合性學習的突破口，打造學生自我發展平臺。我國的語文課程標準中，對一至六年級的小學生課外閱讀量規定了 145 萬字的要求，教師們也在一直鼓勵學生們多多看書，最好是看成本的書，為了讓學生開闊視野，不僅要求學生看文學作品，還應該廣泛的閱讀科普類，科幻類，歷史，人物的傳記等，在讀書過程中，有一定的心得體會，在良好的閱讀環境中，養成愛讀書，讀好書的習慣。
（五）對學生綜合性學習實施多元化評價，多鼓勵，激勵，讓學生體驗成功的喜悅。在傳統的應試教育的評價模式下，很大程度的削弱了學生學習的積極性，更側重于對學生學習結果的評價，這種方式帶有明顯缺陷，評價僅由教師一人完成，阻礙了學生的全面發展，現在，新興的評價理念要求，對學生的評價要具有多元化和民主性，通過學生自評，學生互評，家長與老師共同評價的方式，實現評價的多元化，評價更重要的是強調學生的學習過程，注重綜合素質的形成，不能一味的只看學習結果，要注重觀察學生的主動性，積極性，能動性和處理問題的科學性，進行綜合評價，提高學生的整體素質。
總結
本文就目前小學生綜合性學習仍然存在的問題進行了分析，應切實提出了解決措施。在對小學語文進行綜合性的多元化的實踐之后表明，教師們應基于教材，進而超越教材，善于捕捉實際，多元綜合，發掘教材中更多的教育價值，依據每個學生自身特點和學習能力的水平上，培養學生搜集信息，組織策劃，綜合表達等各種能力，在參與體驗中感受學習的快樂，而語文綜合性學習同時又在教學理念，教學方式和評價方法上，為教育界擴大了教學領域，還要更積極的對其進行探索，使語文綜合性的學習實現其最大價值。
語言文學綜合范文4
【關鍵詞】作文教學;有效性;策略綜合；實踐活動
本文從研究作文低效的現狀和原因入手，在提高作文教學有效性的策略方面進行了細致具體的探索。
1 通過綜合實踐活動，培養學生的寫作興趣
盧梭在曠世教育名著《愛彌兒》中提出關于良好教學(或教育)的一個基本原則:“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”作文教學也應該激發和培養學生的寫作興趣，讓學生主動寫作，樂于寫作，養成良好的寫作習慣。通過綜合實踐活動，學生的寫作范圍大大地拓展了，原來是兩點一線的狹窄空間，現在可以和同學組成小組到大自然中去，到社會上去，親自去看、去聽、去了解、去觀察、去感受、去調查，從而獲得一些彌足珍貴的寫作素材。這些讓學生感到熟悉、親切的東西，學生寫起來就得心應手，作文的積極性與興趣也就自然而然地培養出來了。
比如綜合性學習是“漫游語文世界’，，要求搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況，包括家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言;過年時家家戶戶的春聯，村鎮上的集會、廣播、布告所使用的語言;校園里的標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節等活動所使用的語言――一這樣的活動就需要學生分成小組，走上街頭，處處留心。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協調、實施的能力，培養了語文實踐的能力。更令人高興的是，有的同學還主動在隨筆中寫下了參與活動的心得體會。這些都是發自肺腑的話語，都是真切的體會，可以說他們在實踐中“悟”出來了。語文實踐和寫作、口語交際自然而然地結合起來，學生何需恐懼作文。心理學家也說:“興趣是一個人能量的激素。”①只有對一件事物產生濃厚的興趣，一個人的智能才會得到充分的發揮。可見，興趣有一種神奇的力量，對它的培養與激發將會促進個體的有效發展。
2 通過綜合實踐活動，培養學生的觀察能力
生活是作文的源泉，學生要想寫好作文，就必須到生活中去，觀察生活。培養學生的這種能力首先就要讓學生學會看，也就是觀察。葉圣陶先生就曾經指出:“在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫?！绻B成了，對于寫文章太有用了?！?/p>
如有個學生對校園的香樟樹葉片進行了觀察，確定主題為“香樟樹葉片在春天的生長”。觀察記錄:前兩天香樟樹的枝權頂端抽出了幾片新葉，今天我們來看時這些新葉的數量增加了很多，好像突然冒出了好幾節，葉片是嫩嫩的黃綠色，在陽光下是半透明的，一和老的濃綠色的葉片呈現完全不同的感覺。觀察感受:朱自清在《春》這篇文章里描寫春天的小草是“嫩嫩的、綠綠的“，現在我們看到的香樟樹新葉也是這種感覺。春天真的有魔力，她讓生命在她的季節里不知不覺就煥發出成長的氣息。這次活動實踐證明了在日常的作文教學過程中，就應該這樣讓學生進入世界或接觸大自然，通過觀察、探索、思考掌握寶貴的素材，為作好鋪墊。
3 通過綜合實踐活動，培養學生的分析與思考能力
在寫作過程中，需要學生的理性思考，不管是對素材的選擇、對主題的提升還是對文章結構的安排。因此，教師在作文教學中，要重視培養學生的分析與思考能力。將綜合型學習活動內容與作文教學相結合，可以引發學生對大自然、對整個世界、對家庭、對當今社會、對人生意義、對自我的分析與思考。
在活動結束之后，教師可以設計一些活動讓學生在課堂上小組交流，班級討論，讓學生個性的思考充分得以碰撞。
4 通過綜合實踐活動，引導學生表達情感，樹立正確的人生觀作文可以讓學生表達自己的心聲，抒發自己的真情實感，從而得到傾訴的，也可以讓學生學習做一個真實的人。在教學過程中，教師要注意引導學生表達真實的情感，引導學生說真話、抒真情。在綜合實踐活動中，學生還會遇上一些有關情感和人生觀的活動，教師在進行教學設計時，要致力于引導培養正確的情感價值取向，使他們從小就有正確的人生觀、世界觀與價值觀。這有利于學生健康人格的發展，使他們在以后的生活中做一個真人。
參考文獻
[1] 葉圣陶.文章例話[M〕.上海文藝出版總社，1999年
[2 ] 楊斌.生命寫作先須培育生命活力〔N〕.中國教育報
語言文學綜合范文5
在職教中心的語文教學中，采用了“綜合性學習單元”，這表現出了“課程標準”的精神所在，對于職業技術中學的語文教學的改革是一個不錯的選擇。而在教材中，通過設置“綜合性學習單元”，往往給語文課本的學習達到上升、拓寬，也為學生的自主、探究而創設了好的問題、情境、學習的空間等，由于語文的內容具有豐富的特點，使得學生的學習方法具有多樣性，在學習過程中，不斷去實踐、學習而使得目標達到綜合、多樣的性質。
二、實施綜合實踐課的措施
（一）在課堂教學中，滲透綜合性的學習
在課堂教學中，教師就要突破原本的學科的構架，讓語文課程溝通、整合與其他課程中。而教師在課程中是進行研究、開發的人，所以，實現課堂教學的綜合性特點，只有這樣，才能提高語文綜合素養。
（二）要在課外閱讀中拓寬綜合性學習
對于綜合性學習，包括課外的課堂學習，所以，教師要積極引導學生在課外中進行學習，通過課外閱讀而實現學生的課外知識，從而擴大學生的視野，這對學生擴大知識面來說很重要，對于課外閱讀，其內容具有豐富而多彩的特點，對于其形式，也是多種多樣的，而知識的綜合性，往往很強。在進行綜合性學習時，作為一個“練兵場”來進行。所以，在平時學習生活中，凡是遇到的問題，教師都要引導學生去思考，讓其通過課外的閱讀、查資料、網絡搜索等方法，或者一起探討來解決。對于課外閱讀，使得學生的閱讀、理解的能力得到提高，而教師這時要對學生進行指導，給予其課外閱讀的方法，讓其有興趣去閱讀，也讓學生在讀中去動筆記錄，在讀中去思考。
三、實施語文綜合實踐活動課要把握好的原則
（一）開放性原則
對于我們的課堂教學，要有開放性，而語文綜合實踐活動課，更具有開放性。其分為以下幾點：
1、內容的開放性
在進行社會調查、進行授課時，盡量去達到學生的多方面需要，而學生往往發展水平是不同的，其興趣愛好是不同的。
2、過程的開放性
在綜合性學習中，比較看重的是過程中學生學習的體驗、個性化的表現，對于過程，具有動態、變化的特點，所以，我們有必要進行調整、改變，在實施中結合學生的表現。
3、時空的開放性
我們不讓學生只限于在課內進行學習，也需要加伸到課外，假期等。而學習的地點，可以是教室、圖書室、村組、街道等地方。
（二）綜合性原則
1、學習目標的綜合
對于學習目標的綜合，往往從識字、寫字、閱讀，寫作、口語交際等方面達到綜合，也在“知識與能力”“，過程與方法”“，情感與態度”等方面得到綜合。
2、學習內容的綜合
除了掌握語文學科知識外，還要對跨學科知識是把握，在生活中、在社會中都要學習。
3、學習方式的綜合
其綜合表現在：書本結合實踐，接受結合體驗，課內結合課外，個體結合合作等。
4、學習評價的綜合
其表現在：定性評價綜合定量評價，自我評價綜合相互評價，口語評價綜合檔案評價等。
（三）、實踐性原則
在實施語文教學的綜合實踐活動課中，教師要將“活動”作為自己的主要部分進行展開進行，引導學生進行“做”“考察”、“實驗”、“探究”等活動，在相互之間的交流討論中，學會知識，學生能夠去發現、解決有關是問題，從而，讓學生去社會、生活中體驗。
四、實施語文綜合實踐活動課的做法
（1）有計劃地開展語文競賽活動
為了調動學生學習語文的積極性，通過競賽來促進學生的學習。對于競賽，范圍可以不同，或者場合不同，可以及時進行，其形式、大小不必有太多要求。
（2）初中學生對課本劇、童話劇的表演
為了加深學生對課文的了解、記憶，我們可以在某些課文中進行有必要的設計，尤其是在情節的空白處、內容的濃縮處，讓學生去進行豐富的想象，而在這樣的、創造性的表演過程中，學生的想象力得到培養，從而促進其語言的發展，也增強學生學習的自信心。如：我們可以把《羚羊木雕》、《背影》、《老王》等都演成課本劇的形式。
（3）在課上，開展一些辯論會，調動學生的積極性
由于中學生具有好勝的心理，在辯論中，依據這一特點，學生經常為了處于勝利的位置，在辯論前，總是進行積極的準備，首先去編出所要的提綱，而在辯論中，增強自己的語言表達能力和鍛煉自己的思維能力，培養與其他同學的合作交流的方式進行學習。
（4）進行研究性學習
采用這樣的探究性學習，可以把老師和學生的距離拉近，同時也能夠培養學生的各個方面的能力，增強他們學習的主動性和主觀能動性的發揮，更好地適應未來的社會，以至于走上社會能夠更好的為社會做出自己的貢獻。
五、結語
語言文學綜合范文6
近年來，教育部一系列文件中提出要加強高等院校實踐教學，提高大學生的實踐能力。實踐教學已成為高等院校教育體系的重要組成部分，而對綜合文科教育專業而言，實踐教學環節已成為教學體系的重要內容。
一、綜合文科教育專業實踐教學目標體系
科學、合理的教學目標是教學的出發點和歸宿，科學制定實踐教學目標，是保證實踐教學質量的前提，因此，實踐教學體系的構建，要依據人才培養方案確定綜合文科教育專業的實踐教學目標體系。綜合文科教育專業的實踐教學目標由素質結構、知識結構、專業能力三部分構成。
素質結構主要是指具有科學的世界觀、人生觀和價值觀、社會責任感、合理的知識結構和一定的知識儲備;通過學習政治學、歷史學、地理學等人文社會科學的基本知識和基礎理論，通過教育學、教學論等課程的學習與訓練，以及教育實習，形成中小學教師的基本素質，具有良好的職業道德和職業操守、較強的組織觀念和集體意識、良好的思想品德素質、終身學習的意識，在學習過程中豐富和完善科學知識和能力技能的職業素質。
知識結構主要是指外語、計算機及信息技術應用、寫作等方面的工具性知識;人文社會科學知識、自然科學知識;具有教育學和心理學的知識、教育教學方法的知識、初步的教學研究的知識等專業技術基礎知識;具有政治、地理、歷史等人文社會科學知識、能夠承擔和所學專業相近工作的知識、中小學心理輔導員工作等專業知識。
專業能力是指有較強的自學和認知、表達、溝通能力、計算機及信息技術應用能力、一定的外語閱讀和口語表達能力等職業基本能力;合理設計教學，正確處理教材的能力以及組織、實施課堂教學能力;教育、管理學生的能力等職業核心能力。
二、綜合文科教育專業實踐教學內容體系
我院自2009年開始招收綜合文科教育專業學生，截至目前，已有了五屆畢業生，經過幾年的探索，我們已構建了有專業培養方案、與理論教學內容對應、具有內在聯系的基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三方面教學內容體系。
(一)基礎實踐
基礎實踐是培養學生作為教師的基本能力和職業素質，由培養學生基礎能力的實踐教學活動組成，包括入學教育與軍事訓練、公益勞動、教師基本功訓練、外語與計算機技能訓練等。入學教育與軍事訓練包括軍事訓練、安全教育、專業教育，分課內外在新生入學后第一周至第三周進行。
公益勞動安排在三個學年每個學期，每學期不少于6學時，在課外進行，內容包括學院各單位組織的綠化活動、環境衛生清理、搬遷等公益勞動，勤工助學等，主要培養大學生熱愛勞動、關心集體、保護環境的意識，引導學生熱愛公益事業，養成良好的衛生習慣。
教師基本功訓練包括兩筆一話(粉筆字、鋼筆字、普通話訓練與測試)、講課、說課三大技能訓練，由學院、系和指導教師組織實施，分別在第二、三、四、五學期完成訓練和考核，培養學生職業基本能力和職業核心能力。外語與計算機技能訓練在前三個學期課內進行，結合理論開展技能訓練，由任課教師指導與考核。
(二)專業實踐
專業實踐由培養綜合文科教育專業實踐能力的實踐教學活動組成，包括模擬教學訓練、教育見習與畢業實習、專業第二課堂活動三模塊。這些實踐活動對于培養學生專業能力尤其是職業核心能力不可或缺，在專業人才培養計劃中占據重要地位。教育見習在教育學課程、教學論課程內進行，具體安排在第四、第五學期進行，時間分別為1天、2天，內容為觀察記錄史、地、政課堂教學全過程;觀察學生在課堂上的反應、學習狀態、思想狀況;學校教育教學管理情況、教學改革情況。由任課教師和指導教師組織實施。畢業實習安排在第六學期，分教育集中實習和自主實習，教育集中實習時間為五周，自主實習時間為六周，由系實習指導小組組織實施。專業第二課堂活動在課外進行，主要包括月相觀測、參觀、教學技能大賽、綜文大講堂等活動，由專業指導教師和院、系組織實施。
(三)綜合實踐
綜合實踐是培養學生綜合運用所學理論知識，從事實際工作能力的實踐教學活動，包括假期社會實踐(社會調查)、畢業綜合能力訓練與考核兩大模塊。社會實踐(社會調查)安排在第二、第四學期暑期進行，主要包括社會調查、打工、家教、考察、社團活動等形式的假期社會實踐，社會實踐(社會調查)活動結束后撰寫社會實踐報告(社會調查報告)，由院系和社會調查指導教師通過跟蹤指導，依據學生的參加活動情況和撰寫的報告進行考核并評獎。畢業綜合能力訓練與考核安排在第六學期，為期4周，以完善綜合文科教育專業實踐教學體系，檢驗畢業生獨立開展教育教學活動的能力和必備的教師職業素養， (下轉25頁) (上接16頁)考察學生所學理論與方法轉化為任教的職業行為方式，為實習和畢業后的教學工作奠定基礎，訓練與考核內容包括教學設計(編寫教案)、多媒體課件制作、模擬教學，學生在指導教師指導下課外訓練，最后參加系統一組織的考核。
三、綜合文科教育專業實踐教學的保障措施
(一)實踐教學基地的建設
基地建設是實踐教學的物質前提和保障。我院綜合文科教育專業實踐教學基地建設從兩個方面進行。一是加強校內實驗室建設，主要是通過加強微格教室、多媒體教室建設，改善了實驗教學條件。二是建立校外實踐教學基地。為保證實踐教學活動的順利開展，建立了多個實踐教學基地，例如，有呼和浩特市區內的土默特學校、二十七中、三十五中、蒙古族學校等相對穩定的實踐教學基地。這些基地的建設，既確保了實踐教學的順利進行，又對基地學校的教育教學活動發揮了重要作用。
(二)實踐教學教師隊伍建設
教師隊伍建設是開展實踐教學的基礎和保障。在實踐教師隊伍建設方面做了以下工作：一是制定政策，鼓勵教師承擔實踐教學工作，并將其作為對教師考核的內容之一;二是系、教研室定期開展的教研活動中，將實踐教學研討作為一項重要內容進行交流、總結、探索;三是建立校內指導教師和基地指導教師聯合指導制度，在實習與見習期間由校內和基地的指導教師對學生進行全程指導和監督，適時進行交流與溝通，以確保學生的教育教學實踐能力得到鍛煉和提高;四是定期組織校內實踐教學指導教師深入中學課堂，了解一線教學情況，以不斷改善實踐教學質量、提高實踐教學效果。
(三)實踐教學管理制度
完備的管理制度是保證實踐教學正常運轉的先決條件。因此，我們對于實踐教學每一個環節都制定了規章制度。比如，實驗教學方面，制定實驗室管理辦法、實驗室工作人員職責、實踐教學儀器設備管理辦法;課內實踐教學方面，制定課程實訓指導書;社會調查、教育見習與實習、畢業綜合能力訓練與考核方面，制定完備的方案并每年進行修改以保證實踐教學活動的有效性。值得注意的是，只有不斷完善管理制度，才能保證實踐教學有序開展。
綜合文科教育專業作為高職高專院校的?？茖I，既不能完全按照高職高專的職業教育模式培養學生，也不能按照本科教育培養研究型的人才。因此，綜合文科教育專業只能將人才培養目標定位為應用型人才。培養應用型人才離不開實踐教學，而科學的實踐教學體系是培養應用型人才的根本保證，是綜合文科教育專業發展的動力之源。
